第一篇：青海藏漢雙語教學調研報告

青海藏漢雙語教學調研報告

青海藏漢雙語教學調研報告

青海教育科學研究所

一 青海藏漢雙語教學的基本情況

青海是一個多民族聚居的西部省份,全省總人口518萬,其中藏族人口113萬,占全省總人口的21.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州,29個牧區縣,18個純牧業縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發生變化。其中：農區、半農半牧區由于農耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環境；純牧區牧民群眾隨季節流動、逐水草而居的傳統生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學遇到的困難最多；城鎮及城鄉結合部由于社會發育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認可程度較高。

雙語教學作為發展民族教育的支撐體系，其發展的不平衡，實質上反映的是我省藏族基礎教育發展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學類型產生的重要原因。

(一)雙語學校的分布及類型

據統計，截止2001年，全省開展藏漢雙語教學的民族中小學共有1040 所，在校學生108441人，其中藏族小學1000所,在校學生93747人;藏族中學40所，在校學生14694人。由于雙語教學地區間的差異性，各地根據不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學模式：第一類，除開設漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學模式。黃南、果洛州的各民族小學、基層寄宿制學校基本采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式。民族初中和高中兩種教學模式并存。

為了協調小學和中學階段雙語教學計劃,全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小學統一執行原國家教委轉發的《五省區義務教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學，均執行原國家教委頒布的《義務教育全日制中小學初級中學課程計劃》和原國家教委印發的《現行普通高中教學計劃的調整意見》。隨著各地辦學條件的改善，部分藏族中小學開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現“三語一機”正在成為藏族中小學推進素質教育，深化教學改革的一種趨勢。

(二)雙語學校教材使用情況

1．小學教材

實施雙語教學的各民族小學普遍都在使用藏語文、藏數學教材，使 用藏思想品德、藏自然教材的學校也比較多；只有少數幾所學校在使用藏社會、藏勞動教材。各學?；静挥貌匾魳贰⒉孛佬g教材。除小學一年級外，漢語文教學主要采用五協版《漢語文》，也有部分學校采用全國統編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區使用）正在小學一年級陸續采用。果洛州部分小學在課外活動中安排了漢語會話教學內容。

2．初中教材

各民族中學均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區使用）教材，其余年級或使用全國統編《語文》教材或使用五協漢語文教材。使用藏文版的數理化及歷史教材的民族中學比較多，約占全省藏文中學總數的68%左右。（如貴南縣完全中學、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學、同德縣河北完全中學、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術》，各校根據雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學基本不用藏音樂、藏美術教材。

3．高中教材

全省農牧區的藏族高中只有極個別學校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統編教材，而不用五協編譯的高中教材。

4．輔助教材 

我省自1992年以來，根據原國家教委“同步供書、配套建設”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數理化的練習冊、假期作業、試驗報告冊、課外習題集、填充練習冊、課外閱讀等輔助教材。這次調查發現，許多學校一方面為沒有配套的學生練習冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學生負擔，同時學校又無力為學生購買這些輔助教材；另外，也存在練習冊內容與新版教材內容不配套的問題。

(三)中小學雙語教師的現狀

目前，全省各級各類藏族中小學共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數的40%。據調查問卷表明，在牧業縣實施雙語教學的學校中，有近43.5%的教師不會用雙語進行教學，而實際情況有可能還要遠遠高于這個比例。我們對部分學校126名小學、初、高中教師進行了抽樣問卷調查，有71名教師認為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認為自己不勝任雙語教學，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內容的變化，現在有很大一部分教師不能勝任雙語教學崗位，尤其是在牧業縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業知識有限、教學觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內容的理解也不太深刻。

我省牧區師資隊伍中，專任教師數量規模并不小，許多學校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學中很多學校又認為某些學科教師緊缺。我們在調查中發現，全省牧區藏族中小學藏語文、數學等學科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術等學科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進行教學的教師只有5名。近年來,我省牧區教師隊伍的學歷層次有所提高，但整體素質仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現教師年輕化趨勢，在我們調查的一所寄宿制小學27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學緣結構也比較單一，一所學校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業生，還有一部分學校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結構勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學思想的融匯和交流。

(四)中小學教學用語的銜接情況

從我們對66所民族中小學調查看，全省民族中小學教學用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學科教學用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯系和縱向銜接等方面都沒有一套科學量化的標準。調查顯示，我省藏族小學階段的教學用語相對穩定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學用語又趨一致化，基本形成以漢語教學為主。但是，我們在黃南州調研發現，州藏中和同仁縣民中，兩所學校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致,然而高中階段使用的教學用語截然不同。前者除藏語文外，其它學科一律用漢語作為教學用語，后者除漢語文外，其它學科均用藏語作為教學用語。這種不同教學用語的選擇取向有待進一步研究分析，我們認為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學、就業壓力所致，但也不排除學校只從教材、教師的可能性出發選擇教學用語。這種做法忽視了教學語言的硬性轉換對學生的認知經驗和學科知識邏輯體系產生的負面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務主任和部分教師在教學用語問題上意見出現分歧，一位數學教師反映，基層學生適應本學科教學用語的周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學進度，有的學生只能在課堂上一邊接受漢數學教學，一邊對照藏數學教材理解課文內容。這種情況在其它地區也很普遍。海南州共和縣民中是一所規模較大的寄宿制民中，現有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業鄉,4個農業鄉及縣城。學校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農業鄉及縣城的學生有一定的漢語環境，基本能夠聽懂教師的授課內容,但牧業鄉的學生在基層小學接受的是母語教學，中學階段教學語言的硬性轉換使學生根本不能適應課堂用語，致使部分學生學習成績直線下降，個別學生因跟不上學習進度被迫輟學回家。

這種學生的學前用語與入學后接觸的教材用語之間，學生的生活用語與學校的課堂用語之間發生矛盾的情況已經嚴重影響到了教學活動的正常進行。如：共和縣的五個純牧業鄉，基本上沒有漢語環境，而學生入學后使用的卻是全國統編《語文》教材，一年級的學生既要學會漢話，又要學好統編教材內容，其結果必然是煮夾生飯，造成母語學不好，漢語基礎也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學增加了難度。我們對一所鄉寄校四年級第二學期的學生進行漢語文水平測試，測試的內容是剛學過不久的課文《麻雀》。測試結果：(1)朗讀課文,無一人能流利朗讀,90%的學生只能逐字指讀。(2)90%的學生對這篇課文上的許多字不認識，平均每人讀錯字（不包括不認識的字）有12個。(3)詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞,半數以上的學生不能作正確解答。調查顯示，我省各級各類藏族中小學校，由于學生在學習上受教學用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學生數占很大比重。

(五)群眾對雙語教學的認識態度

如何判斷在一些地區實行的雙語教學體制是否符合當地社會、經濟、文化發展的客觀需要，群眾的意愿應當做為一個主要的參照系數。據雙語問題問卷統計，在“你是否認為藏語文的學習比漢語文的學習更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調查人數的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調查人數的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數群眾開始重視語言的實際應用性。我國的《憲法》《民族區域自治法》規定，各少數民族都有使用和發展本民族語言文字的自由。這充分體現了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據實際生活和社會、經濟、文化事業的發展與交流的需要，特別是經濟的發展，從實用性的角度來學習和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發展過程。在果洛州的座談會上，我們發現城鎮的藏族干部職工普遍認為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學校，將來漢語水平低，升學途徑狹窄，就業找工作困難，不利于學生長遠的發展，所以，部分家長愿意送子女進普通學校。

二 青海藏漢雙語教學存在的問題

(一)對藏漢雙語教學的認識不統一

藏族傳統文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規定性。根據對藏族地區文化背景的分析，我們認為藏族地區雙語教學與社區因素、學校因素、家庭因素之間構成一定的變量關系，并導致對雙語教學的不同認識。在此關系中學校因素主要包括雙語模式和語言環境；社區因素包括農區、牧區、農牧混雜區、城鎮，主要反映不同社區人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮，學生在生活習慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區學生在學校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區中會不由自主地表現出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區、家庭的贊同，這使學生對自己所受的文化教育產生一種彷徨心態，從而不利于學業成績的提高。

目前，在雙語教學方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學習漢語的不同態度。第一種人數越來越多，解放后50年的經歷，特別是改革開放20年的現實，使他們深深體會到了漢語的實際應用價值，對學習漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們人數較多，經常處于搖擺狀態。當有人說學習漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學技術，他們又隨聲附和。第三部分人數不多，構成較為復雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關心本民族的生存與發展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發展的趨勢會使本民族“同化”。

(二)教材方面的問題

1．統編教材部分內容脫離藏族學生的生活實際。教材的知識結構是由一定的感性材料、基本原理及應用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學生認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎上的聯系，這樣才能引起學生積極學習的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區兒童的感性認識與內地漢族兒童的感性認識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學校不考慮學生實際，強求教材劃一，致使教材內容不適應藏族兒童學習，學習效果差。

藏族兒童對統編教材的感性材料的陌生導致語言轉化的困難。藏族兒童在入學前已有一定的關于自然、數方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經驗?？伤麄內雽W后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區的生活內容，學生學習的難度遠大于漢族兒童。如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關系推算。

2．五協版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現在：一是翻譯教材專有名詞術語不統一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術語不統一；各學科教材之間的有些名詞術語不統一；同類學科課本之間的有些名詞術語不統一；同學科的課本與教參、練習冊之間的名詞術語不統一；二是個別翻譯的小學、初中的數學教材中有錯譯、漏譯現象；有些小學、初中的數學教材的校對不認真，導致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

(三)教學用語的銜接不科學、不規范

多年來，為了突破藏族兒童學習漢語文難關，各地藏族教育工作者進行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學”在45分鐘課時內，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學生理解漢文”，個別學校甚至強調教師應當用藏漢兩種文字對譯板書，讓學生理解課文內容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進行兩種語言能力對應轉化的系統訓練，藏族學生學漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學科教學，這其中關鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學生遇到一道數學文字題，“甲數是87，比乙數少78，乙數是多少？”，他不懂得在“比乙數少78"前，省略了主語“甲數”,所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78 ＝乙數”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復雜性及思維發展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關”，是當前改革和發展牧區藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

(四)藏族幼兒學前教育還基本是空白

學前教育是整個學校教育的起始階段。心理學研究證明，早期教育尤其是學前教育對學生的智力發展有著重要的影響。不僅如此，學前教育對藏族兒童的雙語學習也有重大影響。是否上過幼兒園或學前班直接影響到兒童的雙語學習能力，因為在學前教育階段，兒童通過學前初步學會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學后由于對漢語一點不了解而產生恐懼感。但是，我省廣大牧區的藏族兒童由于居住地域的限制和經濟條件的制約，缺少學前教育的機會，無法得到正規的、科學的學前教育，缺少或很少有比較正規化的漢語語言經驗。未接受學前教育的兒童有著更長的語言適應期，極易造成兒童由于初期對語言適應不良而產生的對漢語學習的抵觸情緒，影響以后的雙語教學。

(五)嚴重缺乏既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學的師資

目前，全省民族學校師資隊伍結構有所改善，學歷層次有所提高，但學科結構、知識結構、年齡結構、學緣結構不合理，這種狀況很難適應各級各類藏族學校開展雙語教學的需要。我們對所調查學校的教師雙語素質進行了問卷調查，統計顯示，在雙語教師素質的綜合架構中,師德、情感、能力、單語思維、藝術修養、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結構、雙語思維等方面相對較差。目前,我省雙語教師隊伍中存在的主要問題:一是數量不足，二是質量不高，三是外流現象十分嚴重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調查的66所民族中小學中,共有專任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語言進行理科授課的教師只有41人，占26.1%。這種局面不盡快扭轉,實行雙語教學改革勢必遇到困難。近年來,省內外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養培訓民族教師，這在一定程度上解決了民族地區師資低學歷、低文憑的現狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標準，濫發高價文憑，致使有些地區教師隊伍出現“高文憑、底水平”現象?；鶎咏逃块T對此反映很大。

（六）漢語教學薄弱，學生漢語基礎差

《漢語文教學大綱》在基本訓練方面對學生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學過的句子”。但藏族學生高中畢業時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復實踐和訓練過程中形成的。藏族學生離開漢語課堂教學，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的,不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學照搬內地漢語教學的經驗，忽視了藏族學生學習第二語言的特殊規律。教材編寫照搬統編教材的框框，內容安排“重”教師，“輕”學生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學的客觀標準；部分練習的內容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區使用），以語言教學為中心，以提高學生的言語技能為目的，突出了第二語言教學的特點，符合民族學生學習第二語言的認知規律，這對大面積提高漢語教學質量無疑會產生積極的作用。但我們在調查中發現，部分地區拒不使用這套教材，主要原因是，擔心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學考試制度和漢語水平測試制度。

(七)對民族語文教學和雙語教育的研究滯后

我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結，尤其缺乏在科學理論指導下對雙語教育系統的教學試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育,特別是藏族學生學習第二語言的規律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結出一種成功的教學模式。

三 青海藏漢雙語教學改革的對策及建議

(一)進一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識

我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數民族發展生產力以及科學文化的重要因素。同時,隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經濟、文化發展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數民族青少年兒童不僅要學好本民族語言，而且還要學好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現代科學文化知識。因此,加強漢語和英語教學，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學，已成為藏族教育改革與發展的必然趨勢。

當前，在中央西部大開發戰略的推動下，民族地區經濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉型與變革。這一宏偉戰略的實施，為加快少數民族和民族地區的發展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發展，為民族地區的經濟振興和社會進步，培養數量更多、質量更好的少數民族人才，就必須與時俱進，適應時代的發展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

(二)堅持“分類指導、分區規劃、雙語并進、優勢發展”的原則

雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區語言環境的現實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區實際，又要著眼于民族的未來發展。

現階段我省藏漢雙語教學應當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關系問題，實現教學用語同學生語言基礎及全國語言環境的雙向銜接，從而消除教學語言的障礙，最終達到提高教育教學質量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過渡性雙語教學”的思路：

1．小學階段:一是純牧業縣縣城所在地的城鎮及其他漢語言環境較好的鄉鎮，實行各科以漢語文教學為主，單科加授藏語文和英文的教學模式；二是純牧業縣農村牧區及其他缺乏漢語言環境的鄉鎮，實行各科以藏語文教學為主，單科加授漢語文和英文的教學模式。

2．初中階段:目前，全省藏族初中學生普遍達不到用第二語言進行思維的水平，在沒有實現兩種語言對應轉化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主,單課加授藏語文和英語。

3．高中階段:除藏語文外，其他學科全部用漢語文授課。

4．加強漢語教學是保證雙語教學順利進行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學科的基礎性用語，必須從小學階段打好漢語基礎，切實加強漢語文教學，提高漢語文教學質量，為實現兩種教學語言的合理轉換、分流奠定基礎。建議:調整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

5．學校是推廣和使用普通話的重要陣地,漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環境的農牧區學校，教師應當提高普通話水平,堅持用普通話教學，幫助學生盡快掌握漢語口語。

(三)合理選用教材，提高教材質量，實現漢語教材的現代化

教材是實施雙語教學的基礎工程，是提高教育教學質量的保證。目前部分地區不按照統一的教學計劃組織教學,教材選用各行其事的問題十分突出，建議應盡快調整、修訂、完善藏族中小學教學大綱和計劃，把進行雙語教學列為主要內容，同時應對全省各級各類藏族學校各學科教材的使用進行規劃指導。

鑒于五協版理科教材存在的質量問題，應聘請相關學科的獨立審稿人對藏文理科教材進行審讀，審定名詞術語不統一的問題，以消除譯文表達不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應不定期召集有關專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經驗和體會，切實提高教材的編譯質量。

錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設的重大創新和改革。這種新發展給藏族中小學漢語教學極其教材的編寫帶來了廣闊的遠景。加速藏族中小學電化教學，把先進的視聽技術逐步運用到漢語教學和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學電化教學的基礎設施建設相當落后，大多數地區仍然處于空白狀態，應盡快爭取現代遠程教育項目和藏漢英三語教學軟件建設項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

(四)切實加大雙語師資隊伍建設力度

雙語師資是開展雙語教學的關鍵性因素，也是影響我省雙語教學的一個“瓶頸”問題。培養藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發展中迫在眉睫的重要任務。為此，今后我省雙語師資隊伍建設應重點抓好以下四方面的工作:一抓充實（充實教師絕對數量）；二抓配套（補足各專業、各學科教師）；三抓提高（現有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

1．加大師資培訓經費投入力度,啟動“雙語教師培訓工程”，有計劃、有步驟地培訓雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應具備的基本素質，把提高和培養民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓的重點和難點，把普通話考試作為監測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓工作，經過考核合格者，頒發“雙語教師合格證”。

2．采取對口支援 辦法，分年限選派一些州屬學校的漢語骨干教師下基層學校掛職任教。

3．教師培訓在兼顧學歷培訓的同時,應采取以校本培訓為主要的培訓形式。通過開展短期培訓班、教學觀摩、請專家學者作學術和業務報告等手段提高教師 雙語素質。在校本培訓中還要充分發揮現代遠程教育技術的作用，建立以現代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網絡。

4．進一步提高雙語教師 生活待遇和工作條件，穩定雙語教師隊伍。應制定一些能充分調動雙語教師教學積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優秀教師、津貼福利等方面優先考慮雙語教師。

(五)建立統一的雙語教學考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

隨著應試教育向素質教育轉變，“通考”制度已經取消。但民族地區采用考試和測驗作為評價教學效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴格科學的考試制度，有效地督促各級各類學校的教學按照大綱要求達到規范化，同時對各學科教學用語也會產生積極的導向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學科都是翻譯試卷，試題與民族中學所使用教材內容不盡相同，很難反映民族學生的實際水平。我們建議有關部門應積極組織標準化考試和測驗，并針對各地雙語教學的實際，建立同類學校統一制卷命題，統一考試的制度，有效地評估各地教育發展狀況和教學水平。

漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設計的國家級標準化考試。在部分少數民族地區推行漢語水平考試，能夠全面提高學生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數民族漢語等級考試大綱》已頒布執行，我省在進行了為期兩年的試點工作的基礎上，制定了《青海省部分少數民族學校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學漢語教學改革的主要目標。盡管到了高中階段學生才會參加漢語水平的考試，但現在就應當從教材編寫、教學設計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學生從一開始學習漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

(六)加強雙語教學試驗研究和教育理論研究

雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學試驗研究和教育理論研究。目前，我們認為應著重進行以下兩方面的研究。

1．小學階段在總結同仁地區藏漢雙語教學試驗研究成果的基礎上，結合新編小學《漢語》（藏族地區使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進行“在漢語言環境較差的地區以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設漢語課程，使用新編小學《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓練，盡量提供聽說訓練的機會，把課內與課外、校內與校外有機地結合起來，擴大學生接觸和運用漢語的機會，為兒童創造良好的漢語學習環境。同時，應重視藏語文教學，提高藏族學生的整體素質。

2．初中階段進行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設藏授班和漢授班,藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學有困難的學生進入藏授班學習；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學的學生進入漢授班學習。實現“雙語并進，優勢發展”。本試驗研究應在各州選擇條件較好的2-3所學校進行，試驗周期為3-4年。

開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學的管理機構和研究機構。此外,要進行加強兩種語言的對比,母語和第二語言之間的關系,影響和遷移干擾問題及解決方法,揭示漢語和民族語文及各自的內在規律特點和民族學生加快學習掌握第二語言的方法,兩種語言的對比教學,思維轉換問題，第二語言的學習對于智力思維能力的開發，雙語教法、雙語課程設置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學《英語》、《計算機》課程的普遍開設,還應著手研究“三語”教學對學生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學對其智力和人格發展的影響等課題

第二篇：藏漢雙語教學之我見

藏漢雙語教學之我見

摘要：本文根據作者多年工作經驗就藏漢雙語教學的現狀及對策進行了簡單的闡述。

關鍵詞：藏漢雙語；教學；現狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語教學的現狀分析

目前，藏漢雙語教學過程中，以三類教學模式為主進行：一種是以“藏語授課為主，加授漢語”的雙語教學模式，也就是說除漢語文課以外，其他課程皆以藏語授課；另一種是以“漢語授課為主，加授藏語”的雙語教學模式，除藏語文課程以外，其他課程皆以漢語授課；第三種教學模式為部分課程以漢語開設，部分課程以藏語開設。據調查顯示，藏族小學階段主要以母語授課為主；初中階段教學用語趨向多樣化，部分地區以藏語授課為主，部分地區以漢語授課為主；到高中階段時，教學用語基本以漢語教學為主，趨于一致。

在藏漢雙語教學過程中發現，即使雙語教學是以不同的學習階段進行實施的，但由于諸多因素導致教學過程中依然存在許多問題。其一，由于藏族傳統文化對藏民族個體的身心影響，導致他們對藏漢雙語教學的認識不統一。長期居住于城鎮的藏族學生和家長認為漢語有很高的實用價值，他們愿意接受漢語言文化。而針對于長期居住于牧區的少數藏族群眾而言，他們擔心本民族的生存與發展，認為本民族的語言文字優于其他民族的文字，擔心漢語發展的趨勢會“同化”本民族，而排斥漢語言的學習。其二，教材方面的問題。由于統編教材內容大多脫離藏族學生的實際生活，尤其是針對初次接觸漢語的藏族小學生，尚無符合他們生活實際的漢語文教學教材。學前教育是整個學校教育的起始階段，但是受藏族兒童長期居住環境以及經濟條件的制約，藏族兒童未能得到正規的學前教育，致使漢語言知識空白，對后期教育帶來諸多不便，如抵觸漢語言教學等。其三，由于藏民族的傳統教育，在教學過程中，往往出現以藏語言對漢語進行編碼才能得到理解的現象，導致許多學生在學習過程中無意識的將漢語文字通過藏語讀出，原因是他們對本民族語言的認同，只有通過這種方式才能達到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語教學的現狀來看，缺乏從學生認知角度進行有效的教學，為了向雙語教學提供實踐參考，本文從藏、漢語的語音加工和漢字的識別過程進行探討，從而有效滲透漢語教學的力度。

2.藏漢雙語教學的對策與建議

2.1 注重藏漢雙語教學，正確處理其他教法。藏漢雙語教學法是教師根據班上學生了解或熟悉語言的種類不同情況，為面向全體學生而采用的教學方法。在課堂教學中，教師的語言是一個不容忽視的重要方面，教師的語言貫穿于整個教學過程，它是教學活動中最起碼的手段?？梢娬Z言在教學活動中是極其的重要的。我同時還認為，教師能根據班上學生了解和熟悉語言種類不同的實際情況，通過學生熟悉的語言進行教學尤其重要。如給聾啞學校的學生上課，教師必須根據學生的實際，用手語進行教學。如果對這樣的學生，也用標準的普通話授課，不但達不到預期的教學目的，反而會使學生誤解為教師在歧視他們。教師講課時語言固然應通俗形象，明白透徹。但我們同時還認為，教師要面向全體學生，通過用學生熟悉的語言授課，使學生感到教師的語言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學生才能傾聽教師的講解，教師才能激發學生探求知識的欲望。在教學中教師如果不通過學生熟悉的語言進行教學，而是用某一種學生并不十分熟悉的外來語言進行教學，學生就不能很好地掌握諸如概念或運算法則等基礎知識。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強互動,激發學生學習興趣。在雙語教學的活動中,教師要充分考慮到雙語教學的兩個方面特點?D?D語言性和科學性,而漢藏雙語教學也不例外。所以,在漢藏雙語教學中,教師應該對于課堂組織方式上有所創新。具體來講,就是教師應該以增強師生互動環節為原則,廣開思路,創造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網絡多媒體技術快速發展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學形式和教學內容,營造一個良好的學習氛圍,以便激發學生的學習興趣和熱情,提高學生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學法,以便提升課堂內容的生動性和實用性。事實證明,情景教學法的課堂教學內容一般是以經典話題為主線展開,學生可以在老師的引導下,圍繞教師所提供的案例進行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強語言運用的能力,也可以增強課堂的互動環節,使得教學的實際效果大大提高。

2.3 實施漢藏雙語教學的分階段課程設置方式。這種漢藏雙語教學課程的分階段設置方,式是指對漢藏雙語課程的具體開設從初級課程延續到中高級課程的系統性構想和實施過程,應該說,這也是一個教學模式上的一種創新。事實證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學方式,能夠對于雙語教學課程的有效開展和學生的接受程度確實有著積極的影響效果,因為這種分階段的課程設置,可以方便教師客觀上采用團隊教學法,充分發揮每一個漢藏雙語教學教師的個人專長,對漢藏雙語教學的階段教學有一個清晰的脈絡把握,使得課堂教學起到事半功倍的效果。而對于學生的學習來講,則是既可以有漢語的專業知識學習,又在此一項的基礎上進行漢藏雙語學習。所以說,用這種漢藏雙語教學的分階段課程設置方式的靈活多樣的形式,能夠將具體的教學內容貫穿于漢藏雙語教學活動實踐的各個環節,切實保障漢藏雙語教學的實際教學質量。

藏族學生在漢語學習過程中，其識別語言的能力不僅受漢字特點的影響，還受學習者自身實際語言狀況的影響。在雙語教學中，學生學習漢語的第一步就是要理解語言，藏族學生的生源不同造成不同的語言狀況，影響漢語識別的過程。一類是來自純藏族地區的學生，在學習過程中往往以藏語為主、漢語為輔，導致他們在漢字識別過程中，將漢語對譯轉換為藏語完成理解過程；另一類學生來自藏族和漢族雜居地區，從小熟練運用漢語和藏語，在漢字識別過程中，很少有學生進行對譯轉換，所以，對文字的識別最好，能更好的掌握漢語言文化。

參考文獻：

[1] 索南嘉．青海藏漢雙語教學調研報告［J］．青海民族研究．2004，4（15）

[2] 林秀艷．西藏中小學漢語教學的理論與實踐研究［D］．中央民族大學．2011

[3] 李彭曦．多媒體字源識字教學系統在藏漢雙語教學中的應用研究［D］．西南大學．2008

第三篇：藏漢雙語教育

【摘要】藏漢雙語教師正在我國少數民族地區逐漸的推進和深入的開展，學者們越來越關注和重視雙語教師應具備的素質，文章對學者們在藏漢雙語教師素質的研究進行了相關的文獻綜述和簡要的點評，以期在為后續的相關研究與實踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關鍵詞】藏漢雙語教師素質；雙語教學

目前，在青海藏漢雙語教師越來越引起人們的重視，許多學校都把藏漢雙語教學作為辦學特色，民族學生的范圍也從最初的民族班發展為民族學校，但在幾乎所有學校在藏漢雙語教學過程中都面臨著一個很大的困難，就是藏漢雙語師資的匱乏問題及藏漢雙語教師素質問題。藏漢雙語教學的關鍵是藏漢雙語教師素質，沒有合格的雙語教師，是不可能完成雙語教學任務。因此，只有對藏漢雙語教師提出更完善全面的素質要求，才能實施高素質的藏漢雙語教學。

一、雙語教育的定義與概念

（一）雙語教學的定義

學者們有不同的的解釋，但是其本質都是相同的。朱浦認為雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認為雙語教學內涵包括三個方面：第一，最廣義的層面指作為一個國家的語言政策所驅使的“雙語教育 ”。第二，廣義的層面指以兩種語言作為教學語言的教學。我國的“雙語教學 ” 通常是指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合，旨在幫助學生“習得雙語能力，理解多元文化，培養全球意識 ”，第三，狹義的層面是指外語教學（英語教學）本身（鐘啟泉，2003）?！独事鼞谜Z言學詞典》給出的定義為“雙語教學是能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言, 通過教學和環境，經過階段若干的訓練能代替或接近母語水平?！?綜上所述，雙語教學是指在學校中，能夠應用藏語、漢語兩種語言作為教學媒介語進行部分非語言學科如科學、數學、社會科學等知識性科目的學科，目的是為了提高藏族同學的漢語應用能力，在課堂中為學生營造一種雙語學習氣氛，是學生能夠潛移默化地接受兩種語言與多元文化環境的熏陶。最終能夠掌握兩種語言，習得用雙語進行思維與學習能力；逐漸成為能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙語雙元文化人才。

（二）雙語教師的概念

關于雙語教師的概念界定有學者認為,‘‘所謂雙語教師，通常是之那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一種外語教授一門非語言課程的教師。’’另有學者認為‘‘雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務要通過雙語教師來實現。雙語教師承擔著雙重任務：第一向學生傳授物理、化學、音樂、體育、等學科內容；第二，提高學生第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內容，而且必須是雙語者。雙語教師的學科水平和雙語能力直接關系到雙語教學的成敗?！C上所述，雙語教師通常是指那些能熟練運用第二種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。

（三）、玉樹實行雙語教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數民族都聚居在經濟不發達的邊遠山區，玉樹也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點，嚴重制約著這些地方的經濟發展，也 決定了本地區民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產經濟的發展，如此循環，導致經濟越來越落后。農牧民地區教育水平總體還不樂觀，與國家的教育要求還存在很大的差距。共同關心我國的基礎教育，特別是農牧民地區的基礎教育，縮小我省農村牧區與西寧的教育差距，推進教育公平，造福民生，共圓中國夢。

二、玉樹藏族自治州藏漢雙語教育現狀

從文獻分析與現實考察來看，玉樹藏漢雙語教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語教育的提升。

（一）當前玉樹采用的教學模式

玉樹采用的教學模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開設。結果是少數幾名優生有進入高中就讀的機會，其余的則落榜二返回家中務農。又重新淪為文盲或者復文盲。除有一門藏語文外。與普通小學無異。學科知識都是有漢語文授課起點雖高但是無果。

（二）玉樹雙語教育師資狀況

有研究者通過對青海、西藏、新疆不同縣區的調查了解到，藏、維聚居區“雙語型”教師隊伍建設令人堪憂，主要表現在雙語型師資嚴重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語教師900名、青海同仁縣缺雙語教師400名、同仁縣多福頓中學有專任教師52名，學過漢語文專業的教師一個沒有；雙語師資合格率低，尤其是比較邊遠的貧困縣，雙語教師合格率不到10％；教師教學任務太重，缺乏學習進修提高的機會。藏、維民族聚居區基本上都是牧區和邊遠山區，居住分散，人口密度小，許多學校一個教學班只有十多個學生、甚至幾個學生，在民族聚居區，從未學習過漢語、又從未參加過漢語教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語教師師資匱乏并且藏漢雙語教師素質不達標，是制約青海藏漢雙語教學發展的重要因素，藏漢雙語教師素質是影響雙語教學質量的關鍵。對雙語教師素質的高要求是保證教學質量的前提。提高藏漢雙語教師素質從而促進藏漢雙語教學勢在必得。

（三）玉樹雙語教育教學質量的狀況

有學者認為：影響藏漢雙語教師素質的因素首先是藏漢雙語教師的漢語功底不深，所以加強藏漢雙語教師的雙語培訓，培養“藏漢兼通”的雙語型教師，就成為提高少數民族教育質量的一個關鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語教學所面臨的問題之一。從而使整體藏漢雙語教師的素質不高，因此大力培養具有雙語教學能力的專業師資順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵所在。其次缺乏缺乏雙語版的教材，大量采用漢文版教材也不太現實。使學生難以適應雙語教學，學生水平不一致，教師進行雙語教學效果好壞不一致，給教師的教學目標帶來一定的阻礙。也有學者提出：教師人格是雙語教師素質的綜合體現，一個合格的雙語教師應具備以下幾個素質要求：第一，熱愛學生是前提，教育作為人類創制的一種自我“助長”行為，目的是為了促進學生的良好發展，應當始終將學生的發展利益放在首位；第二，敬業與奉獻精神，這是教師職業道德的內在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學態度；第五，具有嚴格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛的作風

三．玉樹藏族自治州雙語教育面臨的問題

（一）政策方面

1加強對雙語教學的政策支持和系統規劃

雙語教學的順利實施離不開政府與教育行政部門在政策與制度層面的的支持。教育行政部門應該在科學論證基礎上，為當地雙語教學的實施制度系統的規劃，確定雙語教學發展的近期目標和遠期目標。特別是在雙語教師的培訓與培養、雙語課程教材的開發、中小學雙語教學的銜接以及研究經費等方面應提供政策支持。2加強雙語教師師資隊伍建設 實施雙語教育是發展少數民族教育、提高少數民族教育質量的有效途徑。雙語教育要取得高質量。必須有合格的師資隊伍做保證。雙語教學對雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學的方法。

3積極推廣中國少數民族漢語水平

自治區對各級少數民族教師的漢語水平都有具體的等級的要求，他們必須參加漢語水平考試并達到相應的等級，體現了社會對學校所培養的少數民族學生語言能力的要求，對漢語教學起著積極額促進和導向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學的方向發展。

（二）地方財政困難

加大對玉樹教育經費的投入，從經濟上給予玉樹基礎教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機會，為我省農牧區的教育發展和邁向現代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點：

一是要改善教學硬件設施，縮小城鄉教學設備差距。要想教出有知識有文化的農牧民新人，必要的硬件設施不能少。我們現在生活在信息時代，因此沒有一定的科技知識是很難在這個社會上立足的。因此，在大力修建希望學校的同時，不要忘記要提高希望學校的硬件設施，國家的撥款和社會的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學樓，在修建教學樓的同時要注意到相關的硬件設施，做到有質量、有水平的教學。加快農村學校教育信息化建設步伐

二是加大投入，大力發展中小學現代遠程教育。進一步提高中小學生機比，逐步完善城域網建設和“校校通”工程，建設覆蓋全縣的教育資源庫網絡，加大教育資源開發和整合力度，促進義務教育優質資源共享共用。全面提高州級學校和縣鎮薄弱學校教育教學質量、（三）教師專業結構

實施雙語教育是發展少數民族教育、提高少數民族教育質量的有效途徑。雙語教育要取得高質量。必須有合格的師資隊伍做保證。雙語教學對雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學的方法。

1積極推廣中國少數民族漢語水平

自治區對各級少數民族教師的漢語水平都有具體的等級的要求，他們必須參加漢語水平考試并達到相應的等級，體現了社會對學校所培養的少數民族學生語言能力的要求，對漢語教學起著積極額促進和導向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學的方向發展。

也有學者認為提高雙語教師的的教學能力是提升雙語教師素質重要措施學者認為主要有五個方面的能力。（1）雙語表達能力。雙語能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優秀的雙語教師。（2）用雙語統馭學科內容的能力。（3）用雙教學設計的能力。（4）用雙語組織教學的能力。（5）教學監控能力，是為了保證雙語教學達到預期的目的在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力

四 加強玉樹藏族自治州雙語教育的對策與建議

（一）1強化政府責任，留住人才，引進人才。

2要進一步完善中小學教師工資縣級財政統發制度。建立健全州級義務教育“以州為主”管理體制，做到教師隊伍由州級統一管理，教師工資福利待遇“一州一標”，確保教師的平均工資水平不低于國家公務員的平均工資水平，并通過銀行按時足額直接撥人銀行開設的教職工個人的工資帳戶。要以實行聘任制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優化中小學人員結構，全面提高教育質量和辦學效益為核心，積極探索建立符合中小學特點，能夠充分調動廣大教職工積極性和創造性的人事管理運行機制。對已有的教師要進行良好的師資隊伍，同時招收有大學畢業生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識的更新，使我省農牧區的少年兒童接受知識的領域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會青年積極進入玉樹支教，使更多的在校大學生了解到藏區的基礎教育狀況，為農牧區教育的發展貢獻自己的一份力量。

3要創建適用于農村教學的教育模式及制度，縮小城鄉教育差距?；A教育階段投入主體的不同、教育投入的不對等，這些因素已經讓農牧民子女輸在了起跑線上，高等教育階段的門檻設置更是讓農牧民的孩子處在劣勢地位。全國高考表面上看來分數面前人人平等，但是由于閱卷不統一，錄取分數線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來大學并軌，學費增長過快，給貧困地區學生接受高等教育也帶來困難。實行免費教育，同時加強同民眾的交流，使他們進一步認識到教育的重要性，并幫助少數民族群眾發掘更多的致富途徑，加強同外界的聯系，帶動整個地區富裕起來，為教育發展提供經濟保障，讓更多的失學兒童走進課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來。

（二）加大教育投入，調整辦學層次，整合教育資源。

加大對玉樹教育經費的投入，從經濟上給予玉樹基礎教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機會，為我省農牧區的教育發展和邁向現代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點：

1是要改善教學硬件設施，縮小城鄉教學設備差距。要想教出有知識有文化的農牧民新人，必要的硬件設施不能少。我們現在生活在信息時代，因此沒有一定的科技知識是很難在這個社會上立足的。因此，在大力修建希望學校的同時，不要忘記要提高希望學校的硬件設施，國家的撥款和社會的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學樓，在修建教學樓的同時要注意到相關的硬件設施，做到有質量、有水平的教學。加快農村學校教育信息化建設步伐

2是加大投入，大力發展中小學現代遠程教育。進一步提高中小學生機比，逐步完善城域網建設和“校校通”工程，建設覆蓋全縣的教育資源庫網絡，加大教育資源開發和整合力度，促進義務教育優質資源共享共用。全面提高州級學校和縣鎮薄弱學校教育教學質量。

結語

一個國家想要發展壯大，離不開優質的教育體系，而民族地區的進一步發展繁榮，離不開教育的發展。因此，教育的發展不僅關系到玉樹的經濟昌盛，更關系到中華民族的整體文化素質及人力資本的發展。盡管目前玉樹的基礎教育狀況人不容樂觀，但是近年來，在國家的大力支持下，玉樹的教育事業取得了長足發展，我們有理由相信，玉樹的教育事業一定會有一個質的飛躍，其經濟也會有一個大的變化。

六、參考文獻：

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［4］ 施紅斌，殷冬玲． 美國雙語師資建設經驗及啟示［J］ ． 青年教師，2007，(1)．

［5］ 于立平.雙語教師專業發展的行動研究及啟示 ［J］.教育發展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黃明.我國高校雙語教學與新加坡雙語教育之比較

第四篇：淺談藏漢雙語教學法

淺談藏漢雙語教學法

多年以來，在藏漢雙語教育教學過程中。傳統的教育教學和操作程序，似乎已無可面對新的猛烈沖擊。這一切都要求雙語教師轉變固有的教育教學思維模式。對當代民族教育進行全方位多角度的新思考，拿出適應當前形勢需要的應對方案來。在傳統的教育觀念實現從應試教育向素質教育發展的同時，對于人才的培養也從“知識結構型”逐漸向能力技術型轉變。只有清醒地認識到當前社會對教育發展的新要求。作為一個多民族學生的教師要面向全體學生，通常用學生熟悉的語言授課，使學生感到教師語言并不陌生。這樣師生感情才能溝通，學生才能傾聽教師的講解，教師才能激發學生探求知識的欲望。

在教學中，教師如果不通過學生熟悉的語言進行教學。而是用一種學生不十分熟悉的外來語言進行教學，學生就不能很好地掌握基礎知識。像我們這樣的民族學校既有來自城鎮機關對漢語言比較熟悉的學生，又有來自農牧區鄉對漢語言比較陌生的學生給他們授課。要談教學質量，那么首先應做的就是用雙語教學來上課。

有的教師認為采用雙語教學法浪費時間，對完成教學任務有影響。然而面對來自農牧區學生，如果用一種陌生語言進行教學，該班大多數學生棍本就不能做到聽、說、讀寫能力的消化，反而會挫傷學生的積極性。就不可能出現很好的教學效果。更談不上教學質量。雙語教學法就是解決怎樣使學生聽懂教師語言的問題，其它教學法是學生能聽懂教師語言的基礎上解決教師怎么教和學生怎么學的問題。所以沒有藏漢雙語教學就不能很好地運用其它教學方法進行教學。

1.藏漢雙語教學的重要性和必要性

民族教育作為傳統教育的一個組成部分，必要受到教育環境變化的影響。否則將更加落后，不能反映時代要求。這是歷史發展的基本規律所決定的，民族教育從無到有。已經完成它的初級使命，如何提高教育效果。促進民族教育事業健康持續發展，使民族教育擺脫長期以來國家投入，教師費力。作為教育工作者，唯有知難而進，才有可能實現一定的突破。最終獲得民族教育事業的大發展。

2.藏漢雙語教學法與其他教學法的關系

藏漢雙語教學法是根據班上學生了解或熟悉語言種類不同的情 況。面向全體學生而采用的教學方法。在課堂教學中教師的語言是 一個不容忽視的重要方法，教師語言貫穿于整個教學過程。它是教 學活動中最起碼的手段，可以說沒有語就沒有法進行課堂教學。如： 聾啞學校的教學活動不也是通過手語這種特殊的語言完成的嗎？可見語言在教學中是極其重要。如果教師沒有根據學生的實際用雙語教學法進行教學。不但達不到預期的教學目的，反而會使學生誤解為教師在歧視他們。所以藏漢雙語在教學中起了很好的作用。

第五篇：藏漢雙語學習心得體會

2010年8月至2011年7月，在恰庫爾圖牧業寄宿學校的組織安排下，我在哈希翁教學點工作一年。在這里，我感受著學校的管理、精彩的課堂、生龍活虎的學生、愛崗敬業的老師，在這里，事事都沖擊著我的思緒，時時都洗滌著心靈的塵垢，陶冶著我的情操。我的教育思想豐厚了，我的教育目標明晰了，我的教育追求執著了。短短的一年留給我的是美妙的回憶和無窮的力量，現將一年的所見所想總結如下：

一、雙語是必然趨勢 學校有教學班5個，教職工10人，學生80多人。學校秉承“兼容并蓄、和而不同”“傳承民族文化，培養國際意識”的目標，堅持以人為本，文化立校，打造著一流的小學。通過“活力課堂”等活動鍛造教師，一支充滿愛心、適應學校教育教學改革要求、覆蓋各學科的優秀教師隊伍已經形成。關愛學生，讓每一位學生都快樂，讓每一位家長都滿意，不懈的努力。精心組織的學生“漢語周”、“藝術周”、“體育周”、“讀書月”等活動，為學生素質的全面發展提供了平臺。這里是師生共成長的“樂園”。學校辦學，特色明顯。雙語教學，成績卓著。學生參加各種漢語競賽活動，屢獲佳績，多少人辛勤耕耘，薪火相傳，積淀了我校豐厚的文化底蘊，形成了淳樸的校風、篤實的教風、嚴謹的學風。每一次的節日。學校制定活動計劃，貫穿全學年，分步實施，每次活動從班級到年級到學校層層開展，層層落實，力求讓更多的學生得到鍛煉，讓更多的學生得到熏陶。一年四季，孩子們都沐浴在自己節日的文化活動里。

二、精致管理、培養名師是雙語發展的保證

學校有一流的管理隊伍，從校長到負責人到教導主任、主任，年級主任、教研組長人人都是教育教學的專家，科研型教師，保證學校教育教學的引領和指導作用，學校采取扁平式管理，每人分管一個班、具體負責一項事務，人人責任明確，個個團結協作，保證了學校各項管理的順暢和高效。從早上學生到校、從中午的學生培優補差、閱讀課的開展、寫字訓練，從大課間活動的興趣小組到陽光體育行動，都安排專人負責，保證了每一分鐘時間和每一件事都有人去管理。學校教師每周學校的工作安排，所有的工作安排很精細而且落實十分到位。學校注重教師的發展與培養，建立結對幫扶機制。每一節課，都是集體智慧的結晶。學校重視集體備課，也重視二次備課，在求大同存小異的情況下培養教師的教學個性。學校通過課題帶動、名師引領、青藍工程、集體備課、教研課、研究課等系列活動，立足校本，扎實有效地開展教學研究工作，培養了一批批教學骨干和教學能手。目前，有一大部分教師已經成長為一名合格雙語教師。

三、夯實基礎、凸顯能力是雙語有效課堂的體現

扎實精湛的教學基本功。所有的教師都能講一口標準流利的普通話，聽不到絲毫方言氣息。教師板書整個用標準的正楷字，或端莊、或秀麗、筆力遒勁，充滿了精氣神?？陬^語言純凈干練，幾乎聽不到口頭禪。肢體語言、表情語言運用嫻熟自然。教學組織緊湊活潑，能有效激發學生進行自主學習，學生愉快輕松地進行知識建構與能力培養。雙語小學課堂，一個突出的特點就是學生的建構過程非常精細。比如概念的教學，老師往往利用很多的時間來進行知識鋪墊，在解決一個又一個的問題后，充分了解學生學情，找準知識生長點，降低了學習難度，學生表面上看似解決舊問題，實則是為掌握新知做層層鋪墊。對新知的鞏固，教師都能想法設法從不同側面進行習題設計，力求在課堂里讓學生接觸到更多的題型，課本中的作業題基本上都是學生在書上完成的，學生對課本的利用程度很高。作業本是統一配發的練習冊，學生省去了抄題的過程，可以最大限度增大訓練量。

我們經常說語文課程要重視讀，要強化讀法指導，鼓勵學生通過多種形式的讀來感悟文意，但是這些話似乎還都是停留在口頭上和理念上，真正落實到課堂上的很少。要想提高學生的閱讀質量，要從以下幾個方面下功夫：

（一）是表情朗讀。低年級學生經常出現讀字、讀詞、讀破句的問題，教師要加強范讀，領讀，跟讀訓練，讓學生將句子讀完整、然后才能讀通順、讀出語感、最后讀出感情。讀的指導，起點要低。

（二）是通過由扶到放的過程，交給學生用簡單的方法學習內容相似的段落，學法指導必須是學生感覺得到，容易操作的。

（三）是注重綜合活動課。學科活動課學生的興趣高，個性能得到極大的張揚，活動過程中能鍛煉學生動手、動腦、動口的能力。課堂上要多一些活動設計，讓學生能夠輕輕松松地玩出學問來。

總之雙語教學要特別肯吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協作。文化立校、精致管理、有效教學是我校的不懈追求。加強學習、互相交流、共同發展我校真正的意義。我們一定要把我們的所學、所感運用到我們的教育教學實踐當中，促進自己的學?？缭绞降陌l展。篇二：藏漢雙語預備法官培訓心得體會

藏漢雙語預備法官培訓心得體會

尊敬的領導、老師，親愛的同學們，大家好！今天我代表2014年藏漢雙語預備法官培訓班所有學員表達本次培訓的心得體會。2014年11月10日，我有幸和來自六大地區基層法院的參加了國家法官學院西藏分院舉行的第一屆藏漢雙語預備法官培訓，培訓為期兩個月，開設了三十二個課程，從法官思想心理到業務知識，從法官禮儀到廉政教育，從模擬開庭到裁判文書的制作，培訓內容豐富，形式多樣，尤其是本次培訓增加了藏語課程，作為一名基層法官受益匪淺，此外學院充分利用課余時間開展了各種文體活動，使封閉式的培訓生活變得充實、有意義。下面，我從四個方面表達我和全體學員的心聲：

首先，學員安排了為期三天的軍訓，三天的軍訓端正了我們的思想態度，更新了我們的精神面貌，加強了學員之間的交流和溝通，使我們以飽滿的精神和認真的態度進入到培訓學習階段。

其次，培訓學習課程包括從實體法到程序法，從實務案例分析到理論講解，從模擬開庭到裁判文書的制作，從法官道德禮儀到司法信息化建設，涉及到我們預備法官們將在司法實踐中面臨的方方面面的內容，提高了我們預備法官的思想道德素養，增強了法律信仰，強化了“為大局服務、為

人民司法”的工作理念，再次強化了我們所掌握的法學專業知識，并對在司法實務中存在的難點熱點問題得到了答案同時心中開始了思考，使我們從本質上充分認識到了黨的十八屆四中全會提出的依法治國理念的重要性和必要性，真正認識到司法體制改革已經在身邊悄然發生，對我們預備法官來講，司法體制改革既是機遇也是挑戰，我們肩上的膽子更重相應地我們要學到的東西越多，才能適應人民群眾不斷增長 的司法需求，學院與時俱進，給我們提供了貼近司法實際、貼近群眾、貼近生活的培訓內容。

本次培訓使本人受益匪淺的開設了藏語文基礎（正字法）、藏語法律術語、藏語法律基礎知識、藏文裁判文書制作和藏文寫作等藏語文相關法律課程，這對一名藏語基礎不好的基層法官如在沙漠里找到了水一樣，讓我興奮和激動，我認真聽講每一堂課，做好筆記，課后復習司考，同時我也了解到學員們的心情跟我一樣，都舉得老師們教的非常有用非常實務也是我們每一名基層預備法官所欠缺的，大家都非常用心地學習，真正實現了學有所成、學以致用?；叵朐谂嘤栔?，我們向藏族當事人翻譯檢察院的起訴書都有困難更不用說用藏語流暢地宣讀判決書等裁判文書，而經過背刺培訓，我們不僅能修改準上網藏語裁判文書，可以用藏語書寫藏文裁判文書，用藏文開庭，在我們培訓班舉行的藏語模擬法庭中，不管是合議庭、公訴方或者是辯護方，大家都能用

流暢的藏語扮演好自己的角色，這就是非常鮮活的例子，我們真正學到的知識，同時也證明了本次培訓的針對性、有用性。

最后，本次培訓雖然是封閉式管理，但是學院充分利用課余時間開展了文體等課外活動，這不僅豐富了我們的培訓生活，同時加強了學員們之間、地區之間的溝通和交流，增進了學員間的感情，也使我們有機會展現基層預備法官的精神面貌。

國家法官學院西藏分院給我們提供了豐富而有意義的培訓，回到單位后，我將自己所學到的分享給單位同事們，將學到的真正用于司法實踐中，力爭辦好每一起案件，尤其是充分利用所學到的藏語法律術語，滿足基層群眾的需求，不且不斷學習和提高自己，努力做到為民司法、公正司法、廉潔司法。

最后，我代表所有學院對各位領導、學院和老師們表示衷心的感謝。篇三：藏漢雙語培訓方案

南木林縣第二中學

開展藏漢“雙語”學習培訓實施方案

為了提高老師的“雙語”水平，增強師生間的交流與溝

通，易于開展正常的教育教學工作，強化雙語教學工作的實

效性，結合本校實際特制定方案如下：

一、指導思想

高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發

展觀為指導，全面貫徹落實黨的十八精神。增強師生間的交

流與溝通，易于開展正常的教育教學工作，強化“雙語”教

學工作的實效性，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大

復興的中國夢貢獻學校的最大力量。

二、組織機構

組 長：頓珠次仁 黨支部書記 校長

副組長：索朗次旦 副校長

索朗次仁 副校長

三、培訓安排

（一）培訓內容。以藏語基礎知識“30”個字母為培訓

主要內容，突出日常藏語會話教學，同時了解藏族風俗習慣，從而提高教學質量。

（二）培訓形式。開設藏語初級班和漢語班，以集中學習教育和自學相結合，利用每周星期二第三節進行學習。

1、藏語初級班

培訓人員：全體漢族老師

授 課 人：藏文教研組另行安排

培訓目的：使不懂藏語的漢族老師能夠掌握基本的日常

用語，增強師生間的交流與溝通，易于開展正常的教育教學

工作，強化雙語教學工作的實效性。

2、漢語應用文班

培訓人員：全體教師

授 課 人：漢語教研組另行安排

培訓目的：使漢語基礎相對較差的藏族老師能夠掌握漢

文的應用文，提高全體教師的公文知識，提高應用文寫作水

平，強化雙語教學工作的實效性。

（三）培訓時間。

2014年5月20日至2014年8月20日

四、培訓具體工作

（一）開設業余學習班。學校利用每周星期二下午第三

節課，進行講解藏語基礎知識和漢語應用文講解，培訓必須

要雙向負責，互相學習，提高漢藏老師的藏語和漢語表達能

力及書寫能力。

（二）結對幫學。準確掌握每名教師的“雙語”水平，按照熟練、一般、較差等水平，建立結對幫扶冊。漢藏教師

之間結成一對一幫學對子，雙向負責，互相學習；多對一幫

扶學習，提高漢族老師的藏語表達能力和藏族老師的漢語聽

說讀寫能力。

（三）營造雙語學習氛圍。利用校廣播、宣傳櫥窗、板

報等，在校園內廣泛宣傳；展板，名人書畫、公示欄等校園

布置雙語化，營造濃厚的雙語學習氛圍。

（四）個人自學。老師到圖書室借閱雙語圖書，讀好書，多讀書，利用課余時間更大限度地提高閱讀量，并做好讀書

筆記；藏族教師除了講授藏語課程，其它課程講授培養運用

漢語課堂教學的習慣，并不斷提高漢語口語教學能力。

五、建立獎懲機制

在雙語學習中進步大的，優秀的老師給予物質和精神雙

重獎勵，獲獎的榮譽作為評選優秀教師和年終考核的一項重

要條件。在學習中不積極、不認真的老師對其誡勉談話。

南木林縣第二中學

二0一四年五月十四日篇四：雙語學習心得體會

參加兵團舉辦“雙語”強化培訓班心得體會 ********農牧科***** *月*日**基層干部“雙語”強化培訓班開班了，****黨委組織部副部長****、**黨委組織部干部教育處處長****、學院黨委書記****、院長***、副院長***參加了開班儀式，對此次參加培訓的全體學員表示了熱烈的歡迎。**組織部為我們提供了一個良好的學習環境、生活環境，半軍事化的管理方式和濃厚的學習氛圍，營造出了一個比、學、趕、幫、超、帶的學習形式。在學院老師耐心教學下，我基本掌握了維吾爾語日常用語，能夠用維吾爾語作口頭的自我介紹，具備了一定的維吾爾語文字書寫能力，能夠聽懂維吾爾民族的日常用語并和維吾爾族同胞進行交流。

通過自己的努力，我拿到了新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會和**干部學院頒發的結業證書。很榮幸能夠參加此次雙語培訓班，使我學到了一門語言，增長了知識。為此我從內心感謝師市黨委組織部給我的這次學習機會，同時感謝幫助和關心我的同事、老師和同學。下面，我向師市黨委組織部匯報一下我學習期間的心得體會。

我從小在**長大，生活在單一的漢族地區，對新疆維吾爾族了解不多，對維吾爾語更是沒有一點概念和基礎，很是陌生。還記得培訓班上第一節課時，**老師為我們講解《維吾爾語日常會話500句》，生澀的發音、別扭的書寫令我有點不知所措。正因為 如此，我只有不斷的加倍努力學習，當別人休息時，我把每天老師的授課內容溫習幾遍，再預習下一課內容；每天上課時，我會提前到課堂，復習功課。我知道這次學習很難得，所以全身心地投入到學習中。在維吾爾語的知識海洋里，不斷充實自己，陶冶自己。在剛學習過程中，遇有不懂的就問同學，不認識的字母就和同學一起研究，每天都熟讀課文，背誦單詞，背誦句子，課堂上認真聽老師的發音，做好筆記，仔細做題，踴躍用維吾爾語回答老師提出的問題，為了做到準確發音我專門買了錄音筆錄取老師在課堂上的發音，私下來反復跟讀直到完全掌握為至。課間休息時，就向老師請問自己不懂的地方，下課后認真做作業，記單詞，背句型。在平常的生活中，盡量將所學的維語應用其中，使我的維吾爾語在聽、說、寫能力上有了很大的提高。

經過五個月的學習，我認為學習好維吾爾語，就要從語音、詞匯、語法三個方面著手，在語音方面，我能準確的讀出維吾爾32個字母的發音，找到每個字母的發音部位與方法，與漢語的字母可以對應記憶，發好維吾爾語的顫音。在詞匯方面，詞匯就好比一座高樓中的一磚一瓦，我們在學習及其日常生活過程中，要不斷地積累，不斷地學習，只有詞匯豐富了，才能連詞成句。因此，我認真做到多讀，多寫，多記，加強記憶。在語法方面，對于任何一個語言來說，語法是最難學的，維吾爾語也如此。在語法學習上，首先我掌握了基本的語法規則，然后通過多讀、多背誦維吾爾語文章，熟能生巧記住語法。如果死記硬背語法規則，可能運用時就會一團糟。

學習一門語言是一個相當艱辛的過程，期間的點點滴滴對我人生都是一種錘煉。學習期間，***、***和***三位老師認真而詼諧的講解，總是能讓我很快的就能進入學習狀態，至今依然記憶猶新。我發現學習好維吾爾語，還要了解維吾爾文化、風俗習慣，因為一個民族的語言與其文化是分不開的，只有加強對維吾爾民族的了解，尊重其風俗習慣，才能更好的掌握我所學習的維吾爾語，才能對這個民族有深入的認識。學習維吾爾語，要靠平時的積累，平時的勤奮，多讀，多寫，多記，多與維吾爾族朋友交流。學院堅持雙語教育與兵團精神教育結合在一起，組織培訓班28名同學參觀了“軍墾第一連”，并親自實踐了人力犁地、打土塊等體力勞動，深刻感受到兵團發展到今天確實不易。在五個月的維吾爾語學習期間，我自覺遵守學院各項規章制度，做到不遲到、不早退、不曠課、有事請假，積極參加學院組織的各項活動。學習期間受到學院、老師、同學的一致好評。通過五個月的維吾爾語學習，讓我樹立了正確的學習觀和價值觀。在少數民族團場工作，懂少數民族語言是順利開展工作的有力保障，在今后的工作中我將持之以恒、堅持不懈地加強自身雙語學習，不斷提高自身水平，為****跨越式發展和民族團結做出更大的貢獻。篇五：學習雙語心得體會

訪民情惠民生聚民心活動心得體會

——學習雙語貴在堅持

為了更好地宣傳群眾、組織群眾、教育群眾，密切聯系群眾，促進民族團結，同時增強工作組成員服務群眾，聯系群眾的能力，澤福社區“訪民情惠民生聚民心”活動澤福社區工作組從3月份開展學習雙語活動。為了能夠確保活動持久有效地開展下去，工作組組織工作人員學習了相關文件，并且討論制定了學習方案。我們采取了集中學習、鼓勵自學、民漢干部結對幫學的形式進行學習。

工作組還開展了《“每日一句”學雙語》的活動。我負責每日進行更新。在學習的過程中，我有些許感受。作為土生土長的克拉瑪依孩子，從小對維吾爾語言并不陌生，周圍的鄰居和朋友也有很多是少數民族?？墒菑男〉酱竽軌蚵牰蜁f的也不過寥寥幾個詞語，曾經也萌發學習維語的想法，但是最終都沒有堅持下來，時間長了，把學會的幾句話也都忘記了。這次能夠作為第一批“訪民情惠民生聚民心”活動工作組的成員下派到澤福社區，我感到非常榮幸。在開展走訪工作的過程中，我感覺與人溝通交流除了真摯的情感之外，語言的技巧也是很重要的。尤其在走訪少數民族家庭時，語言不通就變成了交流的障礙，我們就只能夠依靠少數民族干部進行翻譯，這大大影響了情感的溝通和彼此的信任。為此，我打開了《漢維雙語日常用語學習手冊》，自學了簡單的幾句問候語，又請工作組的維族同事對我的發音進行糾正。當再次走進少數民族家庭時，我首先面帶微笑說了一句：“亞克西木斯孜”，主人微微感到吃驚后，馬上也應了一句：“亞克西”。隨后熱情地把我們請進門去，雖然我還是用漢語交流，但是主人會主 動用不太流利的漢語和我交流，整個過程非常融洽。從那以后，我感覺想要開展好群眾工作，提高自己的工作能力，學習雙語很有必要。我每天學習一句話，并且將這句話記錄在自己的筆記本上，有機會就和少數民族同事進行對話。剛開始，總是不好意思開口，怕自己的發音不對，在工作組卡米利的鼓勵下，我開始堅持每天早上見到他說一句：“亞克西木斯孜”。說了幾天后，我發現自己敢說了。然后我就開始學習其他的常用語，學完就練，然后說給卡米利聽，哪怕自己的發音不標準，我也不怕，繼續請教，然后接著練習。通過這幾個月的學習，我感到：學習維語其實不難，難就難在羞于張口，只要敢說了，通過自己勤學苦練，一定能夠會學好的?！霸L惠聚”活動在有條不紊地開展，我將一如既往地認真學習雙語，把雙語的學習成果運用到開展群眾工作當中，在工作實踐中提高雙語水平。