第一篇：伊寧市雙語教學(xué)調(diào)研報告

伊寧市雙語教學(xué)調(diào)研報告

一、調(diào)研目地

為全面貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于大力推進雙于教學(xué)工作的決定》，伊寧市委、市人民政府《關(guān)于大力推進雙語教學(xué)的實施意見》文件精神，為了全面推進我市雙語教學(xué)工作大幅度提升，準確地把握一線雙語教學(xué)情況、教學(xué)進度，發(fā)現(xiàn)問題并及時提出解決辦法，規(guī)范雙語課堂教學(xué)模式，伊寧市教育局副局長瑪依拉及教研培訓(xùn)中心教研員一行5人組成的調(diào)研小組，于2007年10月至2007年11月5日對我市55所民語小學(xué)、民漢合校進行為期一個月的雙語教學(xué)調(diào)研工作，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報如下：

二、調(diào)研方式

主要采用了聽課、與教師交談、與雙語班學(xué)生交談、查教案、查學(xué)生作業(yè)等形式，在本次調(diào)研中、教研員每到一所學(xué)校首先進教室聽課，共聽課50節(jié)課，對雙語教師進行交談200人次，與雙語班學(xué)生用漢語交流800 人次，查教案 80本?，F(xiàn)場上示范課18次。

三、雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、雙語副校長責任到位

調(diào)研中看到大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視雙語教學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)場文教辦也充分發(fā)揮作用，特別是英牙鄉(xiāng)、漢賓鄉(xiāng)文教辦主任親自抓雙語教學(xué)，市區(qū)學(xué)校10位雙語副校長在各自工作崗位上做了大量的工作。

2、雙語教學(xué)課堂教學(xué)模式逐步完善

我市雙語教學(xué)現(xiàn)以“堅持分段發(fā)展、層層提高”的原則，從小學(xué)起步，小抓起從教師抓起”的指導(dǎo)思想也得到了確立，基層群眾都能熱心支持，也得到了社會各界也對雙語教學(xué)廣泛認可，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場民語小學(xué)采取了“循序漸進，過渡搭橋，因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生實際情況、年齡特征和認知水平以及語言學(xué)習(xí)規(guī)律來安排教學(xué)計劃，教學(xué)模式逐步的、有步驟地走向成熟，雙語教學(xué)過程避免了突然地、大量地引入，造成由于語言滯后使學(xué)生出現(xiàn)思維障礙。做到了“由少到多，由淺入深，層層遞進，逐步提高”教學(xué)模式。積極創(chuàng)設(shè)雙語教育情景。在內(nèi)容和形式上，充分體現(xiàn)時代性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，充分考慮到民族學(xué)生漢語接受能力。

有些學(xué)校根據(jù)學(xué)校實際情況，有計劃地組織開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的漢語課外活動，增長師生漢語知識，開闊了視野，發(fā)展了智力和個性。如：喀鄉(xiāng)、塔鄉(xiāng)、潘鄉(xiāng)、英鄉(xiāng)組織的雙語教師講課比賽，雙語教師基本功比賽等，在市區(qū)11所有雙語副校長的民語小學(xué)中，雙語副校長帶領(lǐng)雙語教師去結(jié)對子學(xué)校進行教研活動，集體備課，與漢語學(xué)校教師一起教研，聽課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了民漢教研和諧地學(xué)習(xí)氣氛。

3、民漢合校雙語教學(xué)優(yōu)勢顯著，民漢合校民漢領(lǐng)導(dǎo)及老師在一起工作和諧，一幫一結(jié)對子工作得到了落實，民漢合校安排專職教師，定期幫助民族學(xué)生漢語口語的提高和加強，現(xiàn)民漢合校民族學(xué)生的漢語綜合能力逐漸提高。如：逸夫小學(xué)二、三年級的學(xué)生在課后休息和課余活動中主動使用漢語交流

四、發(fā)現(xiàn)的問題：

1、教師對教材的內(nèi)涵不理解，課堂教學(xué)方法單一

相當一部分教師教學(xué)不靈活，教學(xué)不突顯學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些雙語教師對教材不熟、不理解教材的編寫意圖、特別是教材中的主題圖、。教師們自己理解不到位。有的教師一節(jié)課只和個別學(xué)生交流。提問不能面向全體。不注重學(xué)生集體參與性和互動性，有些雙語老師教學(xué)形式枯燥、乏味。教學(xué)重、難點把握不準，上課時隨意性較強，組織教學(xué)不到位，且缺乏對學(xué)生研究，使自己的課堂教學(xué)不能真正讓學(xué)生受益，實效性欠佳。

2、市內(nèi)和城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不準勻，教學(xué)環(huán)境和管理上有差異。有些市區(qū)學(xué)校沒有把握好應(yīng)有的優(yōu)越環(huán)境，相比而言農(nóng)村雙語教師工作態(tài)度，工作能力，教學(xué)方法上，比市里學(xué)校好，如：在較偏遠的山區(qū)學(xué)校巴彥岱鎮(zhèn)蘇阿拉木圖亞小學(xué)、達鄉(xiāng)達村小學(xué)、潘鄉(xiāng)江陰小學(xué)、漢賓鄉(xiāng)5小聽課、與學(xué)生交流時，學(xué)生可以流利的漢語交流，并及時用漢語回答提出的問題，這與辛苦工作的雙語教師的努力是分不開的；鐵廠溝小學(xué)，中心小學(xué)，華凌小學(xué)的教師素質(zhì)都很高，教學(xué)認真，工作積極，責任心強，七成以上學(xué)生在課余活動中使用漢語交流。英鄉(xiāng)的雙語教師也很認真，教師的教案也很規(guī)范，有備注，有反思，但市屬部分小學(xué)雙語教學(xué)工作欠缺，雙語教師課堂調(diào)控能力差。

3、課堂教學(xué)中母語使用比例不均勻，雙語教師中部分民考民教師發(fā)音不準，敬業(yè)精神需要進一步提高。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別雙語老師習(xí)慣用母語翻譯，雙語教師要根據(jù)學(xué)生實際情況在上課時重點、難點知識點的教學(xué)時可用母語來分析、講解，以便學(xué)生理解。非難點的專業(yè)性不強的知識可盡量使用漢語講，還有課堂組織教學(xué)用語、導(dǎo)言、結(jié)束語以及學(xué)生熟悉的內(nèi)容一定要用漢語講。有些學(xué)校雙語老師提出問題時，學(xué)生習(xí)慣用母語回答，老師也視而不見，老師應(yīng)提倡并鼓勵學(xué)生盡量使用漢語，注重培養(yǎng)學(xué)生用漢語思考問題，解決問題的能力。調(diào)研中有些民考民老師發(fā)音很不標準，也導(dǎo)致學(xué)生也跟著教師走音，教學(xué)中也有不少知識性錯誤。有些教師怕吃苦，缺乏教育教學(xué)的使命感和責任心。

4、學(xué)校雙語教學(xué)氣氛不濃，需要進一步提高。

如果沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)難以奏效。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)獨特的多元漢語界面，讓學(xué)生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語、聽到漢語、使用漢語，逐步讓漢語成為校內(nèi)師生間、學(xué)生間交際的主要語言。在我們所到學(xué)校有許多老師都在這方面下了不少功夫。如：課程表、值日表都是用漢語寫的；教室里貼有拼音、生字、詞語卡片；有些老師還把學(xué)生寫的拼音、漢字做成了展示欄；有些學(xué)校還利用過道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍；下課后學(xué)生來找老師，雖然表達不夠完整，但是學(xué)生還都喜歡用漢語。當然也有個別學(xué)校做得不好，校領(lǐng)導(dǎo)和老師找借口為自己辯解。教室里一個拼音、漢字都看不見；開學(xué)至今教室里連課程表都找不見。

5、備課、作業(yè)布置和檢查方面：

（1）教案；全部雙語教師的備課都是照抄參考教案的，但是個別教師照抄語句不通，錯字多，備課不能按照自己所帶班級學(xué)生實際情況去備課；教案上沒有授課日期，還有個別教師沒能超周備課，備課盲目、無教案上課。不寫教學(xué)反思或者寫了但不具體；

6、作業(yè)：雙語教師不能按時布置和批改作業(yè)，沒有批改日期及激勵性評語；學(xué)生作業(yè)本又臟又亂，作業(yè)量不夠，教師作業(yè)批改不認真，作業(yè)中的錯誤老師視而不見；

五、幾點建議

1、加強雙語教師隊伍的培養(yǎng)和健全，縮少專業(yè)教師與非專業(yè)教師之間的距離，充分發(fā)揮骨干教師表率作用，重點攻克部分教師存在的備課不認真，基本功欠佳等問題，加快青年教師綜合水平的提高和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

2、完善學(xué)校雙語教學(xué)環(huán)境，健全校本教學(xué)制度，狠抓教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師考核與教師教學(xué)成果相結(jié)合，推行獎懲制度。

3、加強雙語教育教學(xué)情景的整體設(shè)計，精心設(shè)計校園環(huán)境和各種形式的校園文化景觀、校報、廣播等。充分發(fā)揮學(xué)校本身的優(yōu)勢，教室、校園環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，注重學(xué)校隱性語言環(huán)境的形成。在不影響教學(xué)進度的前提下，組織形式多樣，內(nèi)容適合學(xué)生身心發(fā)展的活動。

市教育局，教研中心，將對各校進行經(jīng)常性的和不定時的督察，各校要結(jié)合本校實際，做好、抓好各項工作，為我市雙語教學(xué)更好，更快的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻！

第二篇：雙語教學(xué)調(diào)研總結(jié)

2012年雙語教學(xué)調(diào)研總結(jié)

根據(jù)校教務(wù)發(fā)[2012]55號文件精神，在朱建副校長、田連山主任的領(lǐng)導(dǎo)下，阿依古麗、賽力克、木黑亞提、沙力、葉爾木拉提等一行五人從9月26號到29號對我校高二（7）（13）（19）班以及高三（21）班進行了為期三天的雙語教學(xué)的學(xué)情調(diào)研的聽課活動?？偣猜犝n27節(jié)課，現(xiàn)總結(jié)如下：

阿依古麗：聽了高二（7）（19）（13）高三（21）班漢語、數(shù)學(xué)、物理、語文十節(jié)課

沙力：聽了高二（7）（19）（13）高三（21）班漢語、語文四節(jié)課 賽力課：聽了高二（7）（19）（13）高三（21）班漢語、數(shù)學(xué)、物理、語文四節(jié)課

葉爾木拉提：聽了高二（7）（19）（13）高三（21）班數(shù)學(xué)、物理四節(jié)課

木會牙提：聽了高二（7）（19）（13）高三（21）班數(shù)學(xué)、物理、生物五節(jié)課

課堂教學(xué)方面：

授課老師組織教學(xué)能力較強，準備充分有較高的責任性，能夠突出重點、難點，抓住關(guān)鍵，各教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，能夠及時反饋學(xué)生的活動，適合新課改的要求，教學(xué)效果很好。學(xué)生參與活動形式多樣，大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動積極活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。例如：卡瑪努爾老師利用學(xué)校資料庫的資源，將濃度與時間的關(guān)系通過幾組不同的圖像形象的展示出來，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，在做練習(xí)的的時候，采取了搶答方式及時給與表揚，該教師講課普通話較標準，學(xué)生聽不懂的地方能及時用母語解釋，語言簡練、幽默，使課堂不時傳出笑聲，讓同學(xué)們在輕松愉快接受了新的知識。而古麗扎旦老師則采用了幻燈給出例子要求同學(xué)們下定義，再用幻燈已于糾正，播放不同的圖片加深了解本節(jié)課的內(nèi)容，又實用發(fā)放學(xué)案的形式讓同學(xué)們練習(xí)達到了本課教學(xué)內(nèi)容的鞏固，該教師雖然普通話不是很標準，但是卻體現(xiàn)了雙語教師的特點，漢語里面夾雜著維語強調(diào)教學(xué)效果較好。有如李慶仁老師給高二（13）班上數(shù)學(xué)課就用貼近學(xué)生生活的例子抓鬮來講解，該教師充滿耐心一遍又一遍的講解，將繁瑣的概率知識通過游戲式的方式使民族學(xué)生對于難度較高的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣，達到了教學(xué)目的。猶如王義春老師講物理課，也是運用直觀的圖示講解串聯(lián)并聯(lián)的電流、電阻以及總電阻，使學(xué)生直觀了解電阻與電壓的計算，把那枯燥的公式化計算演變?yōu)橛淇斓挠螒蚧嬎悖鉀Q了不會套公式計算的難點，取得良好的教學(xué)水平。而語文課雖然是個剛參加不久得年輕老師授課，由于高二（13）班民考漢學(xué)生較多的特點，該教師在講授課時內(nèi)容時，讓母語較好的學(xué)生講解句子的含義，讓民考漢學(xué)生了解其漢語意思再去理解其哈語意思，雖然對于民考漢學(xué)生來說這個只是起到了了解的作用，但是卻讓學(xué)生感受到了沒被老師忽視，提高了他們學(xué)習(xí)母語的興趣。總的來說通過聽課，這幾個班級數(shù)理化的課老師們授課認真、耐心，而同學(xué)們聽課的狀態(tài)也不錯，都在努力的聽著努力的學(xué)著。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方面：通過聽課，查看作業(yè)我們發(fā)現(xiàn)這幾個雙語班的學(xué)生大部分都很用功，幾乎適應(yīng)了漢語教師的教學(xué)方式以及課堂上使用的教學(xué)用語，可以說大部分的同學(xué)在聽力上沒有什么障礙，可是理解上問題較多一點，這就要求我們的雙語老師在教學(xué)中多注意學(xué)生理解方面，力求達到讓他們理解。第二方面，我們發(fā)現(xiàn)這些雙語班的學(xué)生在聽課過程中不注意記錄，只是在集中精力聽課不會做筆記，而下課后老師講的那些內(nèi)容就會被遺忘，等于前功盡棄沒有學(xué)習(xí)，所以希望雙語班學(xué)生要學(xué)會記筆記，也希望雙語班的老師們強制性的讓雙語班的學(xué)生在課堂上做筆記，哪怕你的進度慢一點也罷。第三方面，學(xué)生作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，通過調(diào)查詢問學(xué)生告知我們，上課不是很懂，所以在做作業(yè)的時候為了完成作業(yè)而抄作業(yè)。相比較而言高三（7）（13）學(xué)生狀態(tài)不相上下，而高三（21）班的學(xué)生感覺好的很好差的太差，作為復(fù)讀班的復(fù)習(xí)課程，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識還是比較欠缺。需要師生的共同努力。

一點建議：給雙語班授課的漢語老師們您的語速再慢點，您的耐心再多點，您的責任心再強一點，您的字體在正規(guī)一點，畢竟您面對的是一群純母語為哈語的學(xué)生，他們的聽課能力、他們理解能力、他們的識字能力比起漢語班學(xué)生要差很多。謝謝！

第三篇：青海藏漢雙語教學(xué)調(diào)研報告

青海藏漢雙語教學(xué)調(diào)研報告

青海藏漢雙語教學(xué)調(diào)研報告

青海教育科學(xué)研究所

一 青海藏漢雙語教學(xué)的基本情況

青海是一個多民族聚居的西部省份,全省總?cè)丝?18萬,其中藏族人口113萬,占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州,29個牧區(qū)縣,18個純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學(xué)遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認可程度較高。

雙語教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學(xué)類型產(chǎn)生的重要原因。

(一)雙語學(xué)校的分布及類型

據(jù)統(tǒng)計，截止2001年，全省開展藏漢雙語教學(xué)的民族中小學(xué)共有1040 所，在校學(xué)生108441人，其中藏族小學(xué)1000所,在校學(xué)生93747人;藏族中學(xué)40所，在校學(xué)生14694人。由于雙語教學(xué)地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學(xué)模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校兩種教學(xué)模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學(xué)主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學(xué)模式。黃南、果洛州的各民族小學(xué)、基層寄宿制學(xué)校基本采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式。民族初中和高中兩種教學(xué)模式并存。

為了協(xié)調(diào)小學(xué)和中學(xué)階段雙語教學(xué)計劃,全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小學(xué)統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級中學(xué)及中學(xué)教學(xué)計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學(xué)，均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制中小學(xué)初級中學(xué)課程計劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學(xué)條件的改善，部分藏族中小學(xué)開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現(xiàn)“三語一機”正在成為藏族中小學(xué)推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革的一種趨勢。

(二)雙語學(xué)校教材使用情況

1．小學(xué)教材

實施雙語教學(xué)的各民族小學(xué)普遍都在使用藏語文、藏數(shù)學(xué)教材，使 用藏思想品德、藏自然教材的學(xué)校也比較多；只有少數(shù)幾所學(xué)校在使用藏社會、藏勞動教材。各學(xué)?；静挥貌匾魳贰⒉孛佬g(shù)教材。除小學(xué)一年級外，漢語文教學(xué)主要采用五協(xié)版《漢語文》，也有部分學(xué)校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學(xué)校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設(shè)了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）正在小學(xué)一年級陸續(xù)采用。果洛州部分小學(xué)在課外活動中安排了漢語會話教學(xué)內(nèi)容。

2．初中教材

各民族中學(xué)均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學(xué)校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學(xué)比較多，約占全省藏文中學(xué)總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學(xué)、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學(xué)、同德縣河北完全中學(xué)、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術(shù)》，各校根據(jù)雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學(xué)基本不用藏音樂、藏美術(shù)教材。

3．高中教材

全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個別學(xué)校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學(xué)模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

4．輔助教材 

我省自1992年以來，根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設(shè)”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習(xí)冊、假期作業(yè)、試驗報告冊、課外習(xí)題集、填充練習(xí)冊、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校一方面為沒有配套的學(xué)生練習(xí)冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學(xué)生負擔，同時學(xué)校又無力為學(xué)生購買這些輔助教材；另外，也存在練習(xí)冊內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問題。

(三)中小學(xué)雙語教師的現(xiàn)狀

目前，全省各級各類藏族中小學(xué)共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問卷表明，在牧業(yè)縣實施雙語教學(xué)的學(xué)校中，有近43.5%的教師不會用雙語進行教學(xué)，而實際情況有可能還要遠遠高于這個比例。我們對部分學(xué)校126名小學(xué)、初、高中教師進行了抽樣問卷調(diào)查，有71名教師認為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認為自己不勝任雙語教學(xué)，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學(xué)崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學(xué)觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內(nèi)容的理解也不太深刻。

我省牧區(qū)師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學(xué)校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學(xué)中很多學(xué)校又認為某些學(xué)科教師緊缺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學(xué)藏語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學(xué)的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進行教學(xué)的教師只有5名。近年來,我省牧區(qū)教師隊伍的學(xué)歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢，在我們調(diào)查的一所寄宿制小學(xué)27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)也比較單一，一所學(xué)校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學(xué)校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結(jié)構(gòu)勢必“近親嫁接”，造成教學(xué)方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。

(四)中小學(xué)教學(xué)用語的銜接情況

從我們對66所民族中小學(xué)調(diào)查看，全省民族中小學(xué)教學(xué)用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學(xué)科教學(xué)用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學(xué)量化的標準。調(diào)查顯示，我省藏族小學(xué)階段的教學(xué)用語相對穩(wěn)定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學(xué)用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學(xué)用語又趨一致化，基本形成以漢語教學(xué)為主。但是，我們在黃南州調(diào)研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學(xué)校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致,然而高中階段使用的教學(xué)用語截然不同。前者除藏語文外，其它學(xué)科一律用漢語作為教學(xué)用語，后者除漢語文外，其它學(xué)科均用藏語作為教學(xué)用語。這種不同教學(xué)用語的選擇取向有待進一步研究分析，我們認為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學(xué)、就業(yè)壓力所致，但也不排除學(xué)校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學(xué)用語。這種做法忽視了教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換對學(xué)生的認知經(jīng)驗和學(xué)科知識邏輯體系產(chǎn)生的負面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務(wù)主任和部分教師在教學(xué)用語問題上意見出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學(xué)教師反映，基層學(xué)生適應(yīng)本學(xué)科教學(xué)用語的周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學(xué)進度，有的學(xué)生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學(xué)教學(xué)，一邊對照藏數(shù)學(xué)教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng),4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學(xué)校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學(xué)生有一定的漢語環(huán)境，基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容,但牧業(yè)鄉(xiāng)的學(xué)生在基層小學(xué)接受的是母語教學(xué)，中學(xué)階段教學(xué)語言的硬性轉(zhuǎn)換使學(xué)生根本不能適應(yīng)課堂用語，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績直線下降，個別學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進度被迫輟學(xué)回家。

這種學(xué)生的學(xué)前用語與入學(xué)后接觸的教材用語之間，學(xué)生的生活用語與學(xué)校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴重影響到了教學(xué)活動的正常進行。如：共和縣的五個純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒有漢語環(huán)境，而學(xué)生入學(xué)后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材，一年級的學(xué)生既要學(xué)會漢話，又要學(xué)好統(tǒng)編教材內(nèi)容，其結(jié)果必然是煮夾生飯，造成母語學(xué)不好，漢語基礎(chǔ)也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學(xué)增加了難度。我們對一所鄉(xiāng)寄校四年級第二學(xué)期的學(xué)生進行漢語文水平測試，測試的內(nèi)容是剛學(xué)過不久的課文《麻雀》。測試結(jié)果：(1)朗讀課文,無一人能流利朗讀,90%的學(xué)生只能逐字指讀。(2)90%的學(xué)生對這篇課文上的許多字不認識，平均每人讀錯字（不包括不認識的字）有12個。(3)詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞,半數(shù)以上的學(xué)生不能作正確解答。調(diào)查顯示，我省各級各類藏族中小學(xué)校，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。

(五)群眾對雙語教學(xué)的認識態(tài)度

如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學(xué)體制是否符合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應(yīng)當做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認為藏語文的學(xué)習(xí)比漢語文的學(xué)習(xí)更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學(xué)漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應(yīng)用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學(xué)習(xí)和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學(xué)校，將來漢語水平低，升學(xué)途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學(xué)生長遠的發(fā)展，所以，部分家長愿意送子女進普通學(xué)校。

二 青海藏漢雙語教學(xué)存在的問題

(一)對藏漢雙語教學(xué)的認識不統(tǒng)一

藏族傳統(tǒng)文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習(xí)俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認為藏族地區(qū)雙語教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系，并導(dǎo)致對雙語教學(xué)的不同認識。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學(xué)生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學(xué)業(yè)成績的提高。

目前，在雙語教學(xué)方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學(xué)習(xí)漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開放20年的現(xiàn)實，使他們深深體會到了漢語的實際應(yīng)用價值，對學(xué)習(xí)漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說學(xué)習(xí)漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學(xué)技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構(gòu)成較為復(fù)雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

(二)教材方面的問題

1．統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學(xué)生的生活實際。教材的知識結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認識與內(nèi)地漢族兒童的感性認識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學(xué)校不考慮學(xué)生實際，強求教材劃一，致使教材內(nèi)容不適應(yīng)藏族兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

藏族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗。可他們?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠大于漢族兒童。如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關(guān)系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關(guān)系推算。

2．五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專有名詞術(shù)語不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；各學(xué)科教材之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同類學(xué)科課本之間的有些名詞術(shù)語不統(tǒng)一；同學(xué)科的課本與教參、練習(xí)冊之間的名詞術(shù)語不統(tǒng)一；二是個別翻譯的小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教材的校對不認真，導(dǎo)致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學(xué)。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內(nèi)容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

(三)教學(xué)用語的銜接不科學(xué)、不規(guī)范

多年來，為了突破藏族兒童學(xué)習(xí)漢語文難關(guān)，各地藏族教育工作者進行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學(xué)”在45分鐘課時內(nèi)，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學(xué)生理解漢文”，個別學(xué)校甚至強調(diào)教師應(yīng)當用藏漢兩種文字對譯板書，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進行兩種語言能力對應(yīng)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓(xùn)練，藏族學(xué)生學(xué)漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學(xué)生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學(xué)科教學(xué)，這其中關(guān)鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學(xué)生遇到一道數(shù)學(xué)文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語“甲數(shù)”,所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78 ＝乙數(shù)”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復(fù)雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關(guān)”，是當前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

(四)藏族幼兒學(xué)前教育還基本是空白

學(xué)前教育是整個學(xué)校教育的起始階段。心理學(xué)研究證明，早期教育尤其是學(xué)前教育對學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學(xué)前教育對藏族兒童的雙語學(xué)習(xí)也有重大影響。是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學(xué)習(xí)能力，因為在學(xué)前教育階段，兒童通過學(xué)前初步學(xué)會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學(xué)后由于對漢語一點不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟條件的制約，缺少學(xué)前教育的機會，無法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗。未接受學(xué)前教育的兒童有著更長的語言適應(yīng)期，極易造成兒童由于初期對語言適應(yīng)不良而產(chǎn)生的對漢語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，影響以后的雙語教學(xué)。

(五)嚴重缺乏既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學(xué)的師資

目前，全省民族學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)有所改善，學(xué)歷層次有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，這種狀況很難適應(yīng)各級各類藏族學(xué)校開展雙語教學(xué)的需要。我們對所調(diào)查學(xué)校的教師雙語素質(zhì)進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示，在雙語教師素質(zhì)的綜合架構(gòu)中,師德、情感、能力、單語思維、藝術(shù)修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結(jié)構(gòu)、雙語思維等方面相對較差。目前,我省雙語教師隊伍中存在的主要問題:一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學(xué)中,共有專任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語言進行理科授課的教師只有41人，占26.1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn),實行雙語教學(xué)改革勢必遇到困難。近年來,省內(nèi)外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓(xùn)民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學(xué)歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標準，濫發(fā)高價文憑，致使有些地區(qū)教師隊伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象?；鶎咏逃块T對此反映很大。

（六）漢語教學(xué)薄弱，學(xué)生漢語基礎(chǔ)差

《漢語文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學(xué)過的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復(fù)實踐和訓(xùn)練過程中形成的。藏族學(xué)生離開漢語課堂教學(xué)，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的,不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學(xué)照搬內(nèi)地漢語教學(xué)的經(jīng)驗，忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學(xué)生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓(xùn)，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學(xué)的客觀標準；部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區(qū)使用），以語言教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的言語技能為目的，突出了第二語言教學(xué)的特點，符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的認知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學(xué)質(zhì)量無疑會產(chǎn)生積極的作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學(xué)考試制度和漢語水平測試制度。

(七)對民族語文教學(xué)和雙語教育的研究滯后

我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對雙語教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育,特別是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。

三 青海藏漢雙語教學(xué)改革的對策及建議

(一)進一步提高對藏漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認識

我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時,隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語言，而且還要學(xué)好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識。因此,加強漢語和英語教學(xué)，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學(xué)，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

當前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟振興和社會進步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學(xué)改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

(二)堅持“分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進、優(yōu)勢發(fā)展”的原則

雙語教學(xué)不僅涉及到學(xué)制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區(qū)雙語教學(xué)體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實應(yīng)用情況；既著眼于民族教育的特點和地區(qū)實際，又要著眼于民族的未來發(fā)展。

現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學(xué)應(yīng)當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關(guān)系問題，實現(xiàn)教學(xué)用語同學(xué)生語言基礎(chǔ)及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學(xué)語言的障礙，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過渡性雙語教學(xué)”的思路：

1．小學(xué)階段:一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以漢語文教學(xué)為主，單科加授藏語文和英文的教學(xué)模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以藏語文教學(xué)為主，單科加授漢語文和英文的教學(xué)模式。

2．初中階段:目前，全省藏族初中學(xué)生普遍達不到用第二語言進行思維的水平，在沒有實現(xiàn)兩種語言對應(yīng)轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設(shè)藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主,單課加授藏語文和英語。

3．高中階段:除藏語文外，其他學(xué)科全部用漢語文授課。

4．加強漢語教學(xué)是保證雙語教學(xué)順利進行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學(xué)科的基礎(chǔ)性用語，必須從小學(xué)階段打好漢語基礎(chǔ)，切實加強漢語文教學(xué)，提高漢語文教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)兩種教學(xué)語言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎(chǔ)。建議:調(diào)整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

5．學(xué)校是推廣和使用普通話的重要陣地,漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，教師應(yīng)當提高普通話水平,堅持用普通話教學(xué)，幫助學(xué)生盡快掌握漢語口語。

(三)合理選用教材，提高教材質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化

教材是實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃組織教學(xué),教材選用各行其事的問題十分突出，建議應(yīng)盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學(xué)教學(xué)大綱和計劃，把進行雙語教學(xué)列為主要內(nèi)容，同時應(yīng)對全省各級各類藏族學(xué)校各學(xué)科教材的使用進行規(guī)劃指導(dǎo)。

鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問題，應(yīng)聘請相關(guān)學(xué)科的獨立審稿人對藏文理科教材進行審讀，審定名詞術(shù)語不統(tǒng)一的問題，以消除譯文表達不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應(yīng)不定期召集有關(guān)專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經(jīng)驗和體會，切實提高教材的編譯質(zhì)量。

錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設(shè)的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學(xué)漢語教學(xué)極其教材的編寫帶來了廣闊的遠景。加速藏族中小學(xué)電化教學(xué)，把先進的視聽技術(shù)逐步運用到漢語教學(xué)和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學(xué)電化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應(yīng)盡快爭取現(xiàn)代遠程教育項目和藏漢英三語教學(xué)軟件建設(shè)項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

(四)切實加大雙語師資隊伍建設(shè)力度

雙語師資是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是影響我省雙語教學(xué)的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學(xué)乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。為此，今后我省雙語師資隊伍建設(shè)應(yīng)重點抓好以下四方面的工作:一抓充實（充實教師絕對數(shù)量）；二抓配套（補足各專業(yè)、各學(xué)科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

1．加大師資培訓(xùn)經(jīng)費投入力度,啟動“雙語教師培訓(xùn)工程”，有計劃、有步驟地培訓(xùn)雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓(xùn)的重點和難點，把普通話考試作為監(jiān)測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓(xùn)工作，經(jīng)過考核合格者，頒發(fā)“雙語教師合格證”。

2．采取對口支援 辦法，分年限選派一些州屬學(xué)校的漢語骨干教師下基層學(xué)校掛職任教。

3．教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時,應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過開展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請專家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報告等手段提高教師 雙語素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的作用，建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

4．進一步提高雙語教師 生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動雙語教師教學(xué)積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

(五)建立統(tǒng)一的雙語教學(xué)考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測驗作為評價教學(xué)效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴格科學(xué)的考試制度，有效地督促各級各類學(xué)校的教學(xué)按照大綱要求達到規(guī)范化，同時對各學(xué)科教學(xué)用語也會產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學(xué)科都是翻譯試卷，試題與民族中學(xué)所使用教材內(nèi)容不盡相同，很難反映民族學(xué)生的實際水平。我們建議有關(guān)部門應(yīng)積極組織標準化考試和測驗，并針對各地雙語教學(xué)的實際，建立同類學(xué)校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評估各地教育發(fā)展狀況和教學(xué)水平。

漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設(shè)計的國家級標準化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試，能夠全面提高學(xué)生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數(shù)民族漢語等級考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進行了為期兩年的試點工作的基礎(chǔ)上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學(xué)校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學(xué)漢語教學(xué)改革的主要目標。盡管到了高中階段學(xué)生才會參加漢語水平的考試，但現(xiàn)在就應(yīng)當從教材編寫、教學(xué)設(shè)計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓(xùn)練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

(六)加強雙語教學(xué)試驗研究和教育理論研究

雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領(lǐng)域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學(xué)過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學(xué)試驗研究和教育理論研究。目前，我們認為應(yīng)著重進行以下兩方面的研究。

1．小學(xué)階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語教學(xué)試驗研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新編小學(xué)《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設(shè)漢語課程，使用新編小學(xué)《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓(xùn)練，盡量提供聽說訓(xùn)練的機會，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地結(jié)合起來，擴大學(xué)生接觸和運用漢語的機會，為兒童創(chuàng)造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，應(yīng)重視藏語文教學(xué)，提高藏族學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．初中階段進行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設(shè)藏授班和漢授班,藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學(xué)有困難的學(xué)生進入藏授班學(xué)習(xí)；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學(xué)的學(xué)生進入漢授班學(xué)習(xí)。實現(xiàn)“雙語并進，優(yōu)勢發(fā)展”。本試驗研究應(yīng)在各州選擇條件較好的2-3所學(xué)校進行，試驗周期為3-4年。

開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學(xué)的管理機構(gòu)和研究機構(gòu)。此外,要進行加強兩種語言的對比,母語和第二語言之間的關(guān)系,影響和遷移干擾問題及解決方法,揭示漢語和民族語文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點和民族學(xué)生加快學(xué)習(xí)掌握第二語言的方法,兩種語言的對比教學(xué),思維轉(zhuǎn)換問題，第二語言的學(xué)習(xí)對于智力思維能力的開發(fā)，雙語教法、雙語課程設(shè)置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學(xué)《英語》、《計算機》課程的普遍開設(shè),還應(yīng)著手研究“三語”教學(xué)對學(xué)生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學(xué)對其智力和人格發(fā)展的影響等課題

第四篇：學(xué)校雙語工作調(diào)研報告 文檔

蘇蓋提小學(xué)雙語教學(xué)調(diào)研報告

一 漢雙語教學(xué)的基本情況

雙語教學(xué)作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質(zhì)上反映的是我省藏族基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學(xué)類型產(chǎn)生的重要原因。

(一)雙語學(xué)校的分布及類型

由于雙語教學(xué)地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學(xué)模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學(xué)模式：第一類，除開設(shè)漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設(shè)民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。

(二)雙語學(xué)校教材使用情況 雙語教師的現(xiàn)狀

據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學(xué)崗位，尤其是在村小學(xué)，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學(xué)觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內(nèi)容的理解也不太深刻。我校師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并較小，許多學(xué)校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學(xué)中很多學(xué)科教師緊缺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，漢語、科學(xué)、新疆、思品學(xué)科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學(xué)的教師更加稀少。近年來,我校教師隊伍的學(xué)歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教育觀念僵化，不利于多種教學(xué)思想的融匯和交流。

調(diào)查顯示，我校由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上受教學(xué)用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學(xué)生數(shù)占很大比重。

(三)群眾對雙語教學(xué)的認識態(tài)度

如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學(xué)體制是否符合當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應(yīng)當做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認為維語文的學(xué)習(xí)比漢語文的學(xué)習(xí)更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學(xué)漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應(yīng)用性。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學(xué)習(xí)

和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。

二 維漢雙語教學(xué)存在的問題(一)對維漢雙語教學(xué)的認識不統(tǒng)一

傳統(tǒng)文化對民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使人的生活方式、習(xí)俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對民族地區(qū)文化背景的分析，我們認為民族地區(qū)雙語教學(xué)與社區(qū)因素、學(xué)校因素、家庭因素之間構(gòu)成一定的變量關(guān)系，并導(dǎo)致對雙語教學(xué)的不同認識。在此關(guān)系中學(xué)校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學(xué)生在生活習(xí)慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學(xué)生在學(xué)校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學(xué)生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學(xué)業(yè)成績的提高。

目前，在雙語教學(xué)方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學(xué)習(xí)漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，使他們深深體會到了漢語的實際應(yīng)用價值，對學(xué)習(xí)漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說學(xué)習(xí)漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學(xué)技術(shù)，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構(gòu)成較為復(fù)雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關(guān)心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

(二)教材方面的問題

1教材的知識結(jié)構(gòu)是由一定的感性材料、基本原理及應(yīng)用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，民族地區(qū)兒童的感性認識與內(nèi)地漢族兒童的感性認識有極大的差別。致使教材內(nèi)容不適應(yīng)民族兒童學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

民族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)化的困難。民族兒童在入學(xué)前已有一定的關(guān)于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗?？伤麄?nèi)雽W(xué)后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度遠大于漢族兒童。

（三）漢語教學(xué)薄弱，學(xué)生漢語基礎(chǔ)差

《漢語文教學(xué)大綱》在基本訓(xùn)練方面對學(xué)生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學(xué)過的句子”。但藏族學(xué)生高中畢業(yè)時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復(fù)實踐和訓(xùn)練過程中形成的。藏族學(xué)生離開漢語課堂教學(xué)，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的,不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學(xué)照搬內(nèi)地漢語教學(xué)的經(jīng)驗，忽視了藏族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學(xué)生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓(xùn)，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學(xué)的客觀標準；部分練習(xí)的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實用性。以語言教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的言語技能為目的，突出了第二語言教學(xué)的特點，符合民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的認知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學(xué)質(zhì)量無疑會產(chǎn)生積極的作用。

(二)對民族語文教學(xué)和雙語教育的研究滯后

我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學(xué)理論指導(dǎo)下對雙語教育系統(tǒng)的教學(xué)試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育,特別是民族學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結(jié)出一種成功的教學(xué)模式。

三 雙語教學(xué)改革的對策及建議

(一)進一步提高對漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認識

我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學(xué)文化的重要因素。同時,隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學(xué)好本民族語言，而且還要學(xué)好漢語和英語。

現(xiàn)階段我校雙語教學(xué)應(yīng)當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關(guān)系問題，實現(xiàn)教學(xué)用語同學(xué)生語言基礎(chǔ)及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學(xué)語言的障礙，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過渡性雙語教學(xué)”的思路。

(二)切實加大雙語師資隊伍建設(shè)力度

雙語師資是開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵性因素，也是影響我省雙語教學(xué)的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學(xué)乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務(wù)。

教師培訓(xùn)在兼顧學(xué)歷培訓(xùn)的同時,應(yīng)采取以校本培訓(xùn)為主要的培訓(xùn)形式。通過開展短期培訓(xùn)班、教學(xué)觀摩、請專家學(xué)者作學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)報告等手段提高教師 雙語素質(zhì)。在校本培訓(xùn)中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的作用，建立以現(xiàn)代教育技術(shù)和信息傳播技術(shù)為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。 進一步提高雙語教師 生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應(yīng)制定一些能充分調(diào)動雙語教師教學(xué)積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

蘇蓋提小學(xué)雙語教學(xué)調(diào)研報告

2013 年6月

第五篇：關(guān)于北京石油大學(xué)雙語教學(xué)課程的調(diào)研報告

關(guān)于北京石油大學(xué)雙語教學(xué)課程的調(diào)研報告

隨著社會的不斷發(fā)展，要求高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的外語能力，雙語教學(xué)工作應(yīng)當創(chuàng)造條件使用雙語進行公共課程和專業(yè)課程的教學(xué)。本人于暑假期間進行了對北京石油大學(xué)雙語教學(xué)課程進行了相關(guān)的調(diào)查與咨詢，希望給本校的雙語教學(xué)提供一個好的學(xué)習(xí)案例，從而進一步提升我校學(xué)生的整體素質(zhì)及面對多方面的挑戰(zhàn)壓力。北京石油大學(xué)本科課程（不含英文類課程）共約490門，其中雙語課程為20到50門，其中雙語教學(xué)課程的具體要求及實際情況大致如下 ：

一、雙語教學(xué)課程分類

北京石油大學(xué)目前條件下，雙語教學(xué)指用英語和漢語兩種語言教學(xué)。雙語教學(xué)課程可以分為以下四類：

英文教材英語講授；英文教材雙語講授；英文教材漢語講授；中文教材英語或雙語講授。

各院（系）、部可以根據(jù)實際情況采用不同的雙語教學(xué)類別。暫不具備條件進行英語授課的課程，可以采用以中文教材英語或雙語講授或英文教材漢語授課起步，逐步過渡、分步到位的方法。

二、雙語教學(xué)課程建設(shè)的原則

l．各專業(yè)制定了雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃，有計劃有選擇地從一年級開始，每學(xué)年開設(shè)一門雙語課程。低年級雙語教學(xué)重點放在英文教材使用上，逐步實行中英文講授；

2．教材盡量選用高質(zhì)量的英文原版教材（指直接采用國外先進的原版教材）。原版教材對問題的提出、展開和解決會有許多與國內(nèi)教材不同的地方，會使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而使學(xué)生在掌握兩種語言的同時，接受不同文化的熏陶；

3．狠抓雙語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校雙語教學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，有計劃有步驟地選派教師進修，提高英語授課水平；

4．學(xué)生的平時作業(yè)、小測驗、期中和期末考試盡可能用英文完成；教師批改作業(yè)也要求用英文；鼓勵學(xué)生在課上及課間用英語提問；使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也學(xué)習(xí)到英語的表達方法；

5．鼓勵采用多媒體教案，以增大雙語課堂教學(xué)的信息量；

6．積極探索各種教學(xué)方法的運用，強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展；

7．創(chuàng)建校園英文環(huán)境，加強雙語教學(xué)課程建設(shè)氛圍的整體建設(shè)，如英文板報、校園英語廣播等；

8．雙語教學(xué)以提高課程總體教學(xué)質(zhì)量為目的，不要為設(shè)雙語課而設(shè)雙語課。

三、示范性雙語課程建設(shè)

北京石油大學(xué)各教學(xué)院(系)、部兩年內(nèi)至少要建成一門示范性雙語課程，建設(shè)經(jīng)費從學(xué)校重點建設(shè)課程經(jīng)費中支出。

示范性雙語課程要求選用高質(zhì)量的英文原版教材，開發(fā)和研制本課程的多媒體課件，組建由教授擔任課程負責人的主講教師隊伍，使用英語授課的課時數(shù)占總課時數(shù)的60%以上。

四、雙語課教學(xué)教師隊伍建設(shè)

雙語課程教師隊伍建設(shè)采用多種渠道。教師可以在國內(nèi)進修，也可以出國進修。學(xué)校根據(jù)各院（系）、部的雙語課程建設(shè)規(guī)劃，每年選派5至10名承擔必修課教學(xué)的教師出國進修，進行雙語課程建設(shè)的教師培訓(xùn)工作。

在國內(nèi)進行雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師，其國內(nèi)進修的費用由學(xué)校負擔。

對于學(xué)?；驀疫x派的公派出國人員，要求在出國期間進修一門本科必修課的雙語教學(xué)課程，回國后承擔該門課程的雙語教學(xué)工作。

五、雙語課程教學(xué)的相關(guān)政策

為了鼓勵教師采用雙語教學(xué)的教學(xué)方式，對于雙語課程的教學(xué)工作擬采取以下相關(guān)政策：

1．凡在國內(nèi)參加雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師，國內(nèi)進修期間可以減免相應(yīng)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)工作量，回校后承擔該門課程的雙語教學(xué)工作。

2．凡學(xué)校選派出國參加雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師，其出國進修按照學(xué)校公派人員的管理規(guī)定執(zhí)行。

3．對于學(xué)校或國家選派的公派出國人員，回國后承擔一門本科必修課程的雙語教學(xué)，作為其回國后的考核內(nèi)容之一。

4．凡未參加進修且承擔用雙語課程教學(xué)的工作者，其教學(xué)工作量按照課堂學(xué)時的1.5倍計算。

5．在下一輪崗位聘任工作中，凡應(yīng)聘A類崗位者，應(yīng)滿足下列三條中的一條：（1）任職期間有正式出版的教材或講義一本；（2）任職期間有完善的多媒體課件；（3）承擔一門本科必須課程的雙語教學(xué)工作。

2011年8月20日

梁中云