第一篇：小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

古麗先·沙都瓦哈什

伊吾縣前山鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校

2013年11月26日

小學(xué)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

在這次的調(diào)研活動中我主要發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了在哈語數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，而這些存在的問題影響著學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，影響著教學(xué)質(zhì)量。這些問題不僅僅是在我校而且在全縣也普遍存在。其存在的問題如下：

（一）師資水平薄弱，缺乏真正的雙語教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師大部分少數(shù)民族教師都不能用漢語授課。現(xiàn)在我校存在的問題為：雙語教師一部分為漢族教師，只能用漢語授課，無法用民語解釋數(shù)學(xué)術(shù)語；而有些民族教師不能全面的將數(shù)學(xué)術(shù)語用漢語來表達(dá)或傳授。學(xué)生嚴(yán)重存在聽不懂的情況。

（二）家庭教育不足，家庭教育是家長和孩子之間雙向互動教育，而家長對孩子的教育是家庭教育的重要內(nèi)容。農(nóng)村家長的文化程度、漢語水平，教育觀念和能力，決定了家庭教育的水平。因此家長不能夠給孩子進(jìn)行教育以及輔導(dǎo)。

（三）沒有語言環(huán)境，前山鄉(xiāng)只有為哈薩克民族，無論是學(xué)校還是社會語言單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)雙語的條件和環(huán)境。雙語教學(xué)器材，設(shè)備缺乏，能實用的很少。

（四）我校現(xiàn)進(jìn)行的雙語教學(xué)模式不合適我校師生的基礎(chǔ)或?qū)嶋H情況，教材內(nèi)容很深，因為這些教材是考慮漢族學(xué)生的基礎(chǔ)做的，因此不符合民族學(xué)生。特別是小學(xué)三年級、四年級、五、六年級的數(shù)學(xué)課的成績這幾年明顯下降。

第二篇：XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

XX小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點圍繞三個方面內(nèi)容開展的活動，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實;二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升;三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報如下：

一、主要成績：

1.注重對教材的研究。在備課過程中，教師對教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對所任教年級的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對其他年級教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從平時聽課、教研課中可以看出教師對教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。課堂教學(xué)中學(xué)生動手實踐的活動增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會而學(xué)，而是在為會學(xué)做努力。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。

3.個人備課和集體備課的實效性明顯。本學(xué)期我們對集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評課以及專題研討、講座進(jìn)行。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)活動;另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師們都感到集體備課中得到的實惠多了，不僅僅提升了對教材的理解分析的能力，對課堂教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)能力，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對教學(xué)的評價水平也有所提升，且從集體備課活動中獲得不少的教學(xué)技藝。教師參與活動的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動。

4.教研活動有序有效地進(jìn)行。本學(xué)期教研方面重點圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題” 進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動計劃，每一次活動都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗總結(jié)。讓每位老師都能從活動中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。

二、存在問題：

1.處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2.合作學(xué)習(xí)有形無實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

3.課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力;還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。

4.只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

5.課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認(rèn)真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點。

三、措施和建議。

1.立足課堂，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。

首先提高教師對教材正確把握的能力，提高教師對教材的研讀能力(包括例題，練習(xí))，提高教師對教學(xué)內(nèi)容生長點、重點、難點、延伸點的把握能力，充分利用好配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書。現(xiàn)在有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)實行電子備課，建議在備課檢查中加強(qiáng)對兩次備課的檢查。

2.加強(qiáng)對學(xué)生了解，提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生獲取知識渠道的增多，學(xué)生的“現(xiàn)實的”知識基礎(chǔ)往往與“邏輯的”知識基礎(chǔ)存在較大的差別。如果教師在教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生不作了解，而總是按學(xué)生“邏輯的”知識基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)“不該講的講、該講的不講”、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象。只有我們真正了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)“教學(xué)要建立在學(xué)生的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”的要求。

3.知識習(xí)得與思維發(fā)展并舉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及對這個過程的分析，數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，會做會算不等于思維發(fā)展，教師在重視學(xué)生獲得知識的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，4.重視練習(xí)，提高練習(xí)的有效性。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)不是單純地做題目、做試卷，教師重視例題講解的同時要重視練習(xí)的設(shè)計，要注意在緊扣教學(xué)目的和要求的前提下做到以教材為主、以基本練習(xí)為主，練習(xí)要有層次、有坡度、有密度、有系統(tǒng)，難易適度、數(shù)量適當(dāng)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合題和思考題，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時要合理安排機(jī)動課時，將機(jī)動課時納入學(xué)期教學(xué)計劃中。

5.充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。使用多媒體輔助教學(xué)，能較好解決“化靜為動”、“變抽象為具體”和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。調(diào)查表明，教師并不經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)。

總之，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。只要我們教師不氣餒，抓好機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

第三篇：小學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

廣集信息，創(chuàng)新思路，實現(xiàn)共贏

——小學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

為了全面了解我旗小學(xué)教學(xué)工作情況，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，上下同欲，協(xié)調(diào)共進(jìn)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，全面落實翁旗2008年教研工作目標(biāo)。3月25日開始，進(jìn)修校小學(xué)教研部圍繞如何提高課堂教學(xué)實效性這一主題，對我旗的三類（直屬小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校）8所學(xué)校，進(jìn)行為期15天的教學(xué)調(diào)研活動。聽課70余節(jié)，召開座談會、評講會32次，參與人數(shù)達(dá)260人以上，收取有效調(diào)查問卷600余份。調(diào)研期間，我們把“調(diào)研與指導(dǎo)”融為一體，把“觀察與學(xué)習(xí)”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學(xué)發(fā)生的新變化，取得的新成果，同時也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革存在的共性問題和影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“癥結(jié)”性問題。

一、亮點透視

(一)小學(xué)課堂教學(xué)實效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述四種意識得到強(qiáng)化或突破。

1、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析70余節(jié)課堂教學(xué)，90%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。以學(xué)生為主體已成為廣大教師對待學(xué)生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

2、三維目標(biāo)意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學(xué)科特點。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)中問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了問題意識，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。

（二）圍繞提質(zhì)增效，特色辦學(xué)，各校積極探索辦學(xué)新思路，全旗上下出現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景。

烏敦套海總校的“創(chuàng)建植民族文化之根，塑民族文化之魂傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”把師生引入了中華經(jīng)典文化的殿堂，攜手經(jīng)典,快樂成長 誦讀詩文,體驗生活。新起點、新亮色。

五分地總校的“重群體，展特長，塑多彩人生”的辦學(xué)特色，開啟了孩子們?nèi)姘l(fā)展、飛揚(yáng)個性的大門，生活多精彩，人生多美麗，學(xué)校成了孩子們快樂成長的樂園。

橋頭總校立足實際，創(chuàng)設(shè)全方位育人的環(huán)境, 達(dá)到了整體優(yōu)化的效果。橋頭一小的“深化體育藝術(shù)教育，創(chuàng)建特色學(xué)校”的活動正在蓬勃開展。橋頭二小的“提升宿舍文化品位，拓展校園育人空間”的辦學(xué)思路獨辟蹊徑，多渠道拓展了學(xué)生成長新空間。橋頭三小的“以書為友，書伴我行，建設(shè)書香校園”的新策略創(chuàng)設(shè)了濃郁的文化氛圍。

億合公總校圍繞“以教科研做引領(lǐng)，用職教和信息技術(shù)作兩翼，把改善辦學(xué)條件作助推器，打造我鎮(zhèn)教育的新航母”的辦學(xué)目標(biāo)。為新課程改革注入了新的生機(jī)和活力。

烏丹鎮(zhèn)總校圍繞“制度建設(shè)和諧化，機(jī)制創(chuàng)新科學(xué)化，特色創(chuàng)建多樣化，優(yōu)勢成果精品化”這樣一個螺旋遞進(jìn)的“四化”特色目標(biāo)。步步為營，顯示了多元化、綜合化管理的新優(yōu)勢。

烏丹三小：以貫徹落實“提高質(zhì)量效益”為宗旨，以“營造濃郁的校園文化氛圍，創(chuàng)建特色學(xué)校”為導(dǎo)向，塑造內(nèi)涵豐富，特色鮮明的校園文化，努力營造書香型校園。通過開展廣泛的讀書活動，引領(lǐng)廣大師生多讀書、讀好書，不斷提高師生的文化品位和綜合素養(yǎng)，為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力和智力支持。

烏丹二小“堅持以人為本，以打造一支師德高、教益精湛的研究型教師群體為重點，以全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位為目標(biāo)。”扎實開展“小課題培訓(xùn)”，凸顯校本教研的巨大魅力。

烏丹實驗小學(xué)堅持走科學(xué)管理、內(nèi)涵發(fā)展之路。以“深化管理改革創(chuàng)新為主要動力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍和創(chuàng)新型人才為重要支撐，以構(gòu)建和諧校園、打造優(yōu)質(zhì)教育為根本任務(wù)。形成多渠道、多層次、多領(lǐng)域開放辦學(xué)的大格局。

通過本次調(diào)研，我們真正感受到新課程實施以來小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的巨大變化，課堂教學(xué)正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式走向新課程課堂教學(xué)范式；與此同時，各校初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的特色辦學(xué)新景象。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中還存在著一些不可忽視的問題以及學(xué)校管理中出現(xiàn)的一些偏失。

二、問題及成因

（一）主要問題

1、不能準(zhǔn)確把握教材。通過調(diào)研和聽課，我們發(fā)現(xiàn)有50%的教師不能準(zhǔn)確把握教材。不知道怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書，有的數(shù)學(xué)教師甚至不會把書上的情境變成教學(xué)問題，教學(xué)費時低效。

2、“學(xué)”仍然服從于“教”。調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計為終極目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧和靈活性。對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。

3、合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，發(fā)展學(xué)生的思維與語言表達(dá)能力。但從這次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學(xué)習(xí)，教師一宣布，前排同學(xué)就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進(jìn)行表演。

4、教科研意識淡漠，課題研究成為個別教師的行為。一些學(xué)校的課題研究，只有科研主任和個別教師參與，將教學(xué)和研究割裂開來，為研究而研究。有的“一把手”甚至主管教學(xué)的副校長，不知道自己學(xué)校的研究成果如何在課堂上的應(yīng)用。

5、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。從調(diào)研問卷和小學(xué)生反饋的情況看，大部分學(xué)科特別是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，擠占了孩子們必要的活動和休息時間，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至厭學(xué)。

（二）形成原因

1、對學(xué)校和教師的評價和管理工作，全旗上下缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，各個部門之間缺乏協(xié)調(diào)性和一致性，各自為政，對老師們而言各項指令應(yīng)接不暇，老師們背著沉重的負(fù)擔(dān)，主要精力都放在應(yīng)付檢查和評比上，無暇顧及主體教學(xué)工作。課堂教學(xué)處于盲從和低效狀態(tài)。

2、很多學(xué)校的教學(xué)管理還停留在事務(wù)性管理層面，沒有深入到教學(xué)具體問題的層面，各項工作缺乏有機(jī)整合，管理無序，“以校為本”的教學(xué)研究制度停于表面，流于形式。

3、教師隊伍整體素質(zhì)較低。從調(diào)研來看，教師年齡老化，編制不足的現(xiàn)象在小學(xué)段極為突出。有些在職教師不思進(jìn)取，職業(yè)倦怠情緒較濃，小學(xué)教師的整體素質(zhì)低。

三、對策與建議

（一）規(guī)范行為，科學(xué)管理，為提高小學(xué)課堂教學(xué)實效性提供保證

1、高素質(zhì)的校長是保障。從調(diào)教研情況看，學(xué)校一把手的意識在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導(dǎo)水平作為一項長期的工作來抓，把提高課堂教學(xué)有效性活動的實施及成果列為對各校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的考核項目，根據(jù)課改的目標(biāo)要求，制定出考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，對學(xué)校工作實行定性和定量相結(jié)合的管理，促使校長由事務(wù)型向?qū)＜倚汀⒎?wù)型轉(zhuǎn)變，樹立科研興校的辦學(xué)理念，為教師營造開放、民主、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

2、評價制度是導(dǎo)向。教育局、進(jìn)修校與各級層學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和小學(xué)教育的一般規(guī)律，在學(xué)生綜合素質(zhì)評價、課堂教學(xué)評價、課程發(fā)展性評價及考試制度、內(nèi)容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性，一切為了學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。決不能以考試成績作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3、學(xué)生全面發(fā)展是目標(biāo)。各級各類學(xué)校要規(guī)范辦學(xué)和教學(xué)行為，全面落實教育方針，嚴(yán)格按照課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、開足開全課程，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。

（二）立足校本，強(qiáng)化教研，為提高小學(xué)課堂教學(xué)實效性注入活力

1、建立教研網(wǎng)絡(luò)，加大管理力度。我旗地域遼闊，小學(xué)教師隊伍龐大，一方面要充實完善教研隊伍，保證每學(xué)科至少1—2名教研員，另一方面要聘請兼職教研員，加強(qiáng)各學(xué)科教研隊伍的力量。構(gòu)建旗、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校教研室（組）組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合教研，針對各科教學(xué)中的一些共性問題進(jìn)行研究，實行不同學(xué)科之間的聯(lián)合攻關(guān)。

2、轉(zhuǎn)變教研方式，增強(qiáng)服務(wù)意識。專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)課堂教學(xué)改革與發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑，教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教研組，參與教研活動；對于聽評課應(yīng)有具體的記錄以便隨時查閱。注意課堂活動的實效性是否能到預(yù)期的效果。教研員和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)加大對課程改革動因的深層學(xué)習(xí)，發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用。提高對課改試驗中出現(xiàn)的一些新情況、新問題解釋和應(yīng)答的水平。要深入課堂教學(xué)實踐中，切實提高課堂教學(xué)的操作和指導(dǎo)水平。

3、開展多項活動，服務(wù)課堂教學(xué)。教研室要抓好實驗基地校和示范校的建設(shè)，以點帶面，加強(qiáng)引導(dǎo)，為一線教師提供優(yōu)質(zhì)資源。

4、立足校本教研，提高課堂有效性。各校要建立和完善校本教研的運(yùn)行機(jī)制和學(xué)習(xí)、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學(xué)實踐中親歷的問題和困惑，讓教學(xué)的智慧在研究中提升。

（三）著眼長遠(yuǎn)，打造隊伍，為提高小學(xué)課堂教學(xué)實效性夯實基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)師德教育，打造愛崗敬業(yè)的教師隊伍。

2、引進(jìn)多元培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

3、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）實施“讀書工程”。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實施讀書工程，引導(dǎo)教師：學(xué)習(xí)新課程理念，掌握教學(xué)模式的的更新與運(yùn)用，學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識，了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，掌握信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富跨學(xué)科的知識。提升教師內(nèi)涵，成為學(xué)習(xí)型的教師。

（2）開展課題研究。各級教研室要樹立向科研要質(zhì)量的意識，鼓勵學(xué)校教師積極承擔(dān)上級的實驗課題，幫助他們把教學(xué)中的真問題提升為研究課題，形成“一校一課題，一科一專題”研究格局，保證課題研究的特色性和實效性。

翁旗教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研部

2008年5月

第四篇：2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點圍繞三個方面內(nèi)容開展的活動，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實;二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升;三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報如下：

一、主要成績：

1.注重對教材的研究。在備課過程中，教師對教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對所任教年級的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對其他年級教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從平時聽課、教研課中可以看出教師對教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。課堂教學(xué)中學(xué)生動手實踐的活動增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會而學(xué)，而是在為會學(xué)做努力。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。

3.個人備課和集體備課的實效性明顯。本學(xué)期我們對集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評課以及專題研討、講座進(jìn)行。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)活動;另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師們都感到集體備課中得到的實惠多了，不僅僅提升了對教材的理解分析的能力，對課堂教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)能力，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對教學(xué)的評價水平也有所提升，且從集體備課活動中獲得不少的教學(xué)技藝。教師參與活動的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動。4.教研活動有序有效地進(jìn)行。本學(xué)期教研方面重點圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題”進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動計劃，每一次活動都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗總結(jié)。讓每位老師都能從活動中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。

二、存在問題： 1.處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。2.合作學(xué)習(xí)有形無實。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

3.課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力;還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。4.只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。5.課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認(rèn)真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點。

三、措施和建議。

1.立足課堂，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。

首先提高教師對教材正確把握的能力，提高教師對教材的研

本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點圍繞三個方面內(nèi)容開展的活動，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實;二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升;三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報如下：

一、主要成績：

1.注重對教材的研究。在備課過程中，教師對教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對所任教年級的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對其他年級教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從平時聽課、教研課中可以看出教師對教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。課堂教學(xué)中學(xué)生動手實踐的活動增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會而學(xué)，而是在為會學(xué)做努力。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。

3.個人備課和集體備課的實效性明顯。本學(xué)期我們對集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評課以及專題研討、講座進(jìn)行。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計教學(xué)活動;另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師們都感到集體備課中得到的實惠多了，不僅僅提升了對教材的理解分析的能力，對課堂教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)能力，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對教學(xué)的評價水平也有所提升，且從集體備課活動中獲得不少的教學(xué)技藝。教師參與活動的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動。4.教研活動有序有效地進(jìn)行。本學(xué)期教研方面重點圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題”進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動計劃，每一次活動都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗總結(jié)。讓每位老師都能從活動中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。

二、存在問題： 1.處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。2.合作學(xué)習(xí)有形無實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

3.課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力;還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。4.只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。5.課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認(rèn)真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點。

三、措施和建議。

1.立足課堂，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。

首先提高教師對教材正確把握的能力，提高教師對教材的研

讀能力(包括例題，練習(xí))，提高教師對教學(xué)內(nèi)容生長點、重點、難點、延伸點的把握能力，充分利用好配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書。現(xiàn)在有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)實行電子備課，建議在備課檢查中加強(qiáng)對兩次備課的檢查。

2.加強(qiáng)對學(xué)生了解，提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生獲取知識渠道的增多，學(xué)生的“現(xiàn)實的”知識基礎(chǔ)往往與“邏輯的”知識基礎(chǔ)存在較大的差別。如果教師在教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生不作了解，而總是按學(xué)生“邏輯的”知識基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就會出現(xiàn)“不該講的講、該講的不講”、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象。只有我們真正了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)“教學(xué)要建立在學(xué)生的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”的要求。

3.知識習(xí)得與思維發(fā)展并舉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及對這個過程的分析，數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，會做會算不等于思維發(fā)展，教師在重視學(xué)生獲得知識的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，4.重視練習(xí)，提高練習(xí)的有效性。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)不是單純地做題目、做試卷，教師在重視例題講解的同時要重視練習(xí)的設(shè)計，要注意在緊扣教學(xué)目的和要求的前提下做到以教材為主、以基本練習(xí)為主，練習(xí)要有層次、有坡度、有密度、有系統(tǒng)，難易適度、數(shù)量適當(dāng)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合題和思考題，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時要合理安排機(jī)動課時，將機(jī)動課時納入學(xué)期教學(xué)計劃中。

5.充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。使用多媒體輔助教學(xué)，能較好解決“化靜為動”、“變抽象為具體”和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。調(diào)查表明，教師并不經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)。

總之，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。只要我們教師不氣餒，抓好機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

第五篇：小學(xué)雙語教學(xué)工作經(jīng)驗交流材料

小學(xué)雙語教學(xué)工作經(jīng)驗交流材料

走進(jìn)**市實驗小學(xué)校園，隨處可以見到用中英文書寫的“雙語”標(biāo)牌：教學(xué)樓外墻上的“雙語”名人名言，樓梯過道里的“雙語”激勵性話語，草坪上婉轉(zhuǎn)的“雙語”警示語，櫥窗里的短文，教室里的黑板報、墻報都采用了中英文對照的形式，使師生置身于濃濃的“雙語”教學(xué)環(huán)境里。

“**市實驗小學(xué)是**區(qū)整體推進(jìn)‘雙語教學(xué)’的示范學(xué)校。”**區(qū)教委主任介紹說，“經(jīng)過近３年的努力，目前**區(qū)４６所小學(xué)、２３所幼兒園的英語開課率達(dá)到了１００％。”

據(jù)了解，**區(qū)小學(xué)、幼兒園“雙語教學(xué)”的普及率與經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)相比毫不遜色，因而引起了省市主管部門和教育教學(xué)專家、學(xué)者的關(guān)注。前不久，正在我省講學(xué)的北京大學(xué)外語系王式仁教授，欣然應(yīng)邀為**區(qū)中、小學(xué)英語教師 作了《中小學(xué)英語教學(xué)中的語音、語調(diào)的若干問題》的專題講座，并對**區(qū)關(guān)于“聽說英語習(xí)慣從小抓起”的教育理念給予了較高的評價。

**區(qū)整體推進(jìn)小學(xué)“雙語教學(xué)”工作是３年前啟動的。其時，全區(qū)小學(xué)、幼兒園師資中只有一名英語教師，英語師資的短缺成了實踐“聽說英語習(xí)慣從小抓起”這一教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從１９９８年起，**區(qū)每年都從各個小學(xué)、幼兒園挑選教學(xué)骨干參加英語師資崗位培訓(xùn)，至今已舉辦３期培訓(xùn)班，與揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)名舉辦一期英語大專班，共為全區(qū)小學(xué)培訓(xùn)合格英語教師１４８人、幼兒園合格英語教師６８人，同時，每年優(yōu)先從應(yīng)屆畢業(yè)生中吸納英語專業(yè)人才，現(xiàn)有師資隊伍基本上滿足了小學(xué)、幼兒園普及“雙語教學(xué)”的需要。

**區(qū)在培養(yǎng)英語教師時，十分重視質(zhì)量，牢牢把緊三關(guān)：入門關(guān)、教學(xué)關(guān)、出門關(guān)。入門時嚴(yán)格挑選熱愛英語教學(xué)、年紀(jì)輕、有較好的英語特別是語音基礎(chǔ)的骨干教師，三期培訓(xùn)班，各學(xué)校、幼兒園有４６０多人報名，從中只挑選１５１人。教學(xué)中從嚴(yán)要求，強(qiáng)化語音培訓(xùn)，注重聽、說、讀、寫、唱、畫、表演七項基本功的訓(xùn)練，每次培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時，都由揚(yáng)州大學(xué)的英語教授一一進(jìn)行口語測試，符合要求的發(fā)給上崗證，不符合要求的堅決不予上崗。這當(dāng)中有１名小學(xué)教師、２名幼兒園教師未過“關(guān)”而未能獲得上崗資格，另有兩名小學(xué)教師因“學(xué)習(xí)壓力大”中途退出學(xué)習(xí)。**區(qū)自己培訓(xùn)的英語教師每人都很熟悉《英語國際音標(biāo)》、譯林版《小學(xué)英語》１至４冊，或南師大主編的《幼兒英語》（上、中、下）三冊及《新概念英語》第一冊，會唱４０首左右的英語歌曲，每人都達(dá)到了英語教師崗位所具備的素質(zhì)要求。

良好的師資隊伍，保證了英語的教學(xué)質(zhì)量。前不久結(jié)束的期中考試，**區(qū)小學(xué)生英語的口語和筆試的優(yōu)秀率、合格率分別達(dá)到７０％和９８％以上。全區(qū)小學(xué)、幼兒園校校都有“雙語”校歌，且每個學(xué)生都會用英語演唱。**區(qū)教育局在普及推廣自編的《校園英語５０句》的基礎(chǔ)上，又向家庭和社會延伸，新編寫的《家庭英語５０句》、《機(jī)關(guān)英語５０句》也即將推廣應(yīng)用，以期營造“學(xué)習(xí)英語的社會氛圍”。