第一篇：小學語文教學工作調研報告

小學語文教學工作調研報告

譚壩九年制學校：鄭清海

為了深入了解我縣小學語文教學管理工作的現狀，增強科學、規范的管理意識，實施有效課堂的管理，促進教學管理水平和教學質量的提高；進一步了解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學語文教學正常有效的開展，從今年九月份開始，在單位的安排下，我對全縣部分鄉鎮的完全小學的語文教學進行了調研。圍繞科任教師年齡結構，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過查看資料，與教師座談，聽課評課及信息反饋等形式開展工作。下面我就調研情況向單位做以簡單匯報。

一、基本概況

1、教師課堂基本功扎實老到。各教師教態自然大方；語言清晰流暢，語調平和親切，耐心細致，極具親和力；板書亮麗新穎，呈現方式多元化；多媒體運用熟練到位，獲取教學資源自然豐富。教具學具的運用恰到好處，課件設計多樣有趣，新穎實用，活躍了課堂氣氛，達到直觀，協調，統一，強化，整合教學任務的教學效果。

2、語文課堂注重有效教學的貫徹與落實。備、講、批、輔、轉環節的運作輕松自如，實用效果強；能用真實的，自然地，貼近兒童生活實際的，人文的，社會的語言、經驗、實踐、磨礪等來解決課堂上遇到的難題，讓學生在平時的活動和記憶力中深化了對教材的理解。寺坡小學三語教者楊亞玲老師，三要小學一年級語文教師吳月鳳老師，四皓白川小學的王蓉花老師等，她們都能用貼近兒童生活實際的經驗，語言等解釋文本中的詞語意思或解決問題，簡單實效，容易理解，深受學生歡迎。

3、課堂教學過程能體現新理念，注重教學滲透、自主、合作、探究的學習。教師能充分發揮學生的動手參與意識，利用 “說一說”，“議一議”，“演一演”等，引導學生能用自己的語言描述看到的圖像，實物，圖表，分析提供的信息，獲取知識；將學生的思維引向實用操作的現實生活，注重生存意識的培養；注重閱讀方法，寫作方法，生活方法的滲透和指導，注重德育教育，美育教育，價值觀的教育的實現。他們在教學滲透上“春風化雨，潤物細無聲”，在點滴的細節中讓學生領會，真正起到了潛移默化的作用。

4、加強“三維目標”的實施，注重課后適當的拓展。

語文教師能在與文本的交流中，在簡潔的語言濃縮中展開對文本意境，情感的理解，感悟，強化和對美的領悟。知識目標，情感目標，價值目標實施到位，通過引導演示，再引導，再演示反復循環的過程領悟到教材文本的內涵。通過延伸拓展的演練，展示讓學生實現文本所要達到的效果目標。許多語文老師，能以文本為載體為基點，從深度和廣度方面加強拓展，增加了“學會生存”的內涵，透過文本文字，將學生的思維進行發散延伸，跨越了時間和空間的空檔，將學生推向現實生活的平臺之上來解讀文本，達到了在語文中學會了生活，在生活中領會語文的內涵，提升了學生語文素養。

6、中年教師，課堂相對比較厚重踏實，有一定積淀。課堂上，教師準備充分，資源共享豐厚，內容豐滿，教學扎實。能引經據典，深入淺出；也能讓學生在不同的閱歷中學會理解字詞；既能恰如其分的引導學生提出問題，也能適時地引領學生走向深入。能注重學生的反映，面向全體學生提問。在教師巧妙的引導下，師生的交流對話放射出廣泛的智慧，在平時的閱歷中理解和跨越了時光和空間的鏡頭和內涵，讓知識，經驗，方法在真實，自然地流淌中成長出精彩，透射出深厚，積淀出深刻。像石坡小學語文老師閆樂榮，巡檢小學六年級語文教師陳秀絨，古城小學二年級語文教師趙愛芬，寺坡小學三語教者楊亞玲等，他們都是具有七、八年以上教齡的中年教師，積累了豐富的教學經驗，閱讀經驗，生活經驗，語文課堂內容豐厚，有一定積淀。

7、課堂評價方式靈活多樣。課堂上大部分老師的評價都起到了激發學生興趣，肯定學生的表現，及時調整課堂執行程序的作用，能激發學生的個性張揚，尊重學生的個性解讀，個性感悟，個性體驗。“你也是老師學習的榜樣！從你的朗讀中老師感覺到了一點舒服了。還能再有一點進步嗎？”“你是大家的驕傲，也是老師的驕傲！”“你讀得太好了，老師想再聽一次，好嗎？如果聲音再大一點會更出色！”“掌聲在哪里？”還有老師豎起的大拇指，燦爛的笑容，……激勵不斷，讓人耳目一新，情趣倍增。生活的多彩，個性的差異，組成了五彩繽紛的世界，也構成了語文無處不有的學習資源，教師恰當的評價，豐富了學生和文本的對話，深化了對文本載體的多元解讀。

8、注重教學細節及平時習慣的養成教育。“細節決定成敗，錯誤成就精彩。”在這次下鄉調研中，發現很多老師能注重細節的強調，反復對學生講，像修辭的運用，句式的變化，書寫的藝術，寫作的要點，閱讀的技巧等等，多次喚醒學生質疑求知欲望，提醒學生注意不發生類似錯誤。

（三）注重語文教學管理，效果顯著。

1、教研組活動經常，各種競賽，展示活動接連不斷。每周有固定的教研活動日，備課組或教研組觀看教學錄像、討論教研專題文章、探討分析問題、進行教學語言基本功比賽、說課、評課等，活動扎實有效。東路的三要小學、古城小學老師采用不打招呼，隨堂聽課，隨機聽課，看到語文課堂真實的，突發生成的一面，不時糾正提升語文教師教學水平；北路的石坡小學，巡檢小學語文老師在常規教學管理上扎實嚴謹，認真踏實，一步一個腳印，大到一篇文章，小到每一筆書寫，教師都能無微不至的教學；景村中心小學9月份開展了“朗讀寫字比賽”，十月份進行了“教學能手賽，教學案例評比”活動，12月份舉行了“語文閱讀競賽”，活躍了語文文化生活；起到了以教研促教學，以教學促發展的效果。

2、幾乎每人都有課題研究項目，課題成果顯著，指導教學有效。教師開學初確定研究專題，通過一學期的教學實踐，教學調查，教學了解，查閱資料，學習研究，在期末寫出課題研究成果，以書面形式上交主管領導。“一分耕耘一分收獲”，景村鎮小學校本教研教材《為終身發展奠基》，包括愛家鄉教育，革命傳統教育，感恩教育，勵志教育和養成教育，為學生的成長提供了教材；巡檢小學編撰了《校園贊歌》這本書，為學生健康文明的成才樹立了樣板；還有《校本教研成果集》，將全校比較優秀的教育教學工作的理論總結，教改論文，教學設計，教后反思編輯成書，讓全校教師相互學習，共同提高。

3、注重月考和單元，期中，期末過關考試，嚴把單元質量過關。石坡小學教導處實行語文教案、作文教案、檢測教案分開備寫，有效突出重點，分層指導教學，效果顯著。教研組堅持周查教案，就教案中存在的問題，得到了及時改正。既注重優化課堂結構，堅持相互聽課、能加強新課程研究，進行教學反思，教學指導和研修；組織語文教學競賽，；堅持每期兩次的語文教學賽講活動，注重能手的培養和提高。

4、注重困難學生學習轉化工作。制定后進生轉化家訪卡，并利用課余時間，休息時間進行家訪，了解情況，幫助學生成長。注重困難學生課外閱讀，加強讀書學習活動的開展。謝灣小學在11月份進行師生讀書學習活動，寫出心得和收獲。

三、存在問題

1、個別學校教師結夠呈現老齡化，學校工作缺乏生氣。因近幾年畢業的年輕教師分配基本在偏遠山區，所以偏遠山區的教師隊伍呈現年輕化；相對集鎮小學的教師年齡偏大，基本穩定，缺乏新生活力和生氣（城關鎮例外）。給語文教學工作帶來一定的困惑：有的教師不會漢語拼音，學生的普通話得不到正確指導；有的語文教師喜靜不喜動，教的學生思維死板，不活躍；還有的教師寫作滲透不到位，學生到了四、五年級還不會寫作文；也有的教師缺乏大膽開拓精神，學生就書本學書本上的知識，生活的語文，社會的語文對于學生還是一片空白。

2、九年制學校管理機制沒有理順，小學段教學管理模式不適應教學實際。九年制學校負責教育教學的小學段領導不能專職專人專用，不能全心致力于小學教學管理，呈現眉毛胡子一把抓，抓不出好的效果。課程分配及課時安排套用中學的管理模式，造成教師的手忙腳亂，顧此失彼。

以致造成抽考，會考成績大幅度下滑。校本教研的開展出現形式化，落不到實處。究竟如何進行九年制的管理機制的良好運作，還未找到切入點。語文老師只能自悟摸索，個體探究，效果不突出。如寺坡九年制學校的現狀，令人擔憂。

3、依然存在沒按課表要求施課現象。個別教師還是采用“多占時間，軟磨硬泡”的方法，非統考科目幾乎沒上，節省的時間上語文課，做語文練習，陷入題山題海之中，學生早已疲憊，語文知識的掌握也是僅書本知識方面，綜合素質得不到提升。綜合實踐課的開設沒有場地。“計劃計劃，墻上一掛”，造成很多學校生源學習程度參差不齊，學習習慣，學生素質有待提升。

4、教師的專業成長缺乏引領。個別教師實際工作有待扎實深入的進行，教案只講節次，不管是否適應課堂教學；作業只講數量，不論質量。有的學校教師專業成長不夠，先進的教育教學理論水平較低，教學技術操作生疏，教學教具沒有發揮它應有的作用，使用不很經常，對于多媒體有的老師還不會操作。有的教師年齡偏大，觀念陳舊，疏于學習。有的學校教學設施不能到位，對教學投入的資金有限，教師全憑一張口，兩只手講課，效果自然不容樂觀。

5、語文教學課堂上存在的問題：

（1）個別教師課堂理念陳舊。有的教師傳統的教學方法“填鴨式”、“滿堂灌”一如既往，主要體現在年齡較大的教師的課堂上。有的年輕教師課堂鋪設過大，出現知識教學多而不精，雜而松散，知識點的落實顯得“漂皮而過，蜻蜓點水”式的膚淺，浮華。有的教師課堂導課時間過長，時間設計不夠合理，出現前松后緊的現象。有的教學任務沒有按時完成，學生學得半生不熟的，知識點的落實得不到加強。還有的教師心中沒有目標和預設，“哪兒黑哪兒歇”，“旋教旋看”，課堂既像是復習課，又像是練習課，還像是新授課，結果學生學得一塌糊涂，實用教學無異空談。

（2）課堂教學過程有待提煉，模式程序還待改進。有的教師教學依賴教案的預設，造成課堂的教與學的思維斷節，課堂不緊湊，而且按部就班，缺乏創新意識，不注重精彩生成；有的教師德育教育、安全教育滲透不夠，學生的生存意識淡薄，體現社會性不夠。課堂教學評價有的泛濫，有的浮淺，啟發學生思考沒有起到積極的促進作用。且方式單一。有的教師組織教學沒有次序，學生自主、合作、探究學習放開收不攏，流于形式，對課堂的駕馭藝術有待商榷。

（3）教師課堂教學語言水平有待提升。個別教師教學語言不能貼近兒童學習積累和生活實際，學生有時感覺像在聽夢似的，主要存在有的高年級老師循環教初年級以后，未能及時調整教師角色；有的教師語速較快，沒能給學生留思考的空間；有的教師語言不嚴密，散亂不規范，學生不懂教師的話；有的教師課堂小結語言過多，涵蓋了學生的思考和理解；有的教師普通話不到位，對學生學習漢語拼音形成障礙。

（4）教學滲透、指導、拓展有待深入研究。有的教師課堂寫作方法的滲透，寫作手法的運用，閱讀深度的思考分析等不夠深刻，學生似會非會的，懵懵懂懂。課堂拓展延伸不夠合理。貪大求多，學生無法完成，似乎有為延伸而延伸，為教學而教學之感，沒有實際的意義，致使課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不大，學生注意力不能很好的集中。

（5）個別教師的教案備寫中教學理念有偏頗。有的教師教案只有簡單的知識教學過程，不能體現“三維目標”的實施，教學價值的滲透，教具學具的使用，師生互動的過程，課后無教學反思，作業設計；對單元檢測，章節過關的講評和分析不夠深刻，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等幾乎沒寫，提出的措施操作性不強。

（6）個別教師批改學生作業不夠詳細。有的教師只注意學生作業的次數，不注重質量，個別錯題沒有讓學生反復改正。作業評價不能激發學生興趣。

一、二年級學生可采用分數，實物（花，水果、笑臉、小動物等），等次來評價。注重強調學生作業的書寫也很有必要。

四、幾點建議

1、完善管理機制，創新管理模式。根據縣局文件精神，因地制宜，因人制宜，因時因事制宜，制定適合各自學校的、切實可行的管理方案。切忌一刀切，統一管理模式后會造成管理漏洞和空

檔，造成管理混亂。尤其針對九年制學校的管理，關于小學段的管理，應運用小學管理的模式進行操作。在充分理解、尊重教師的基礎上，最大限度地激發教師教書育人的積極性。

2、加強校本教研工作落實。尤其在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只注重死板的學習，而不進行改進和開拓。“教師不僅是學習者，也是實踐者，研究者。”

3、強化課堂教學效果，注重價值教學。課堂教學是學生學習的主陣地，40分鐘的課堂，是學生獲取知識的最有效的途徑和時間。課堂教學的駕馭和運作，是一名優秀教師必須掌握的一門技巧和學問。教師教學節奏的把握，課堂的啟發誘導，講授的技巧，應變能力的生成，舉例小結的恰到好處，教學拓展的妥當延伸，都需要我們仔細推敲，認真琢磨。每一節課，教師要有激情和動力，用自身的魅力帶動每一位學生。課堂還要注重開闊閱讀面，加強滲透的深入。

4、考試之后，試卷的評析，教情、學情的反思，錯誤問題的剖析，重難點的突破和攻克，學法指導的收獲和失誤，改進的方向和措施，達到的目標和效果等，應該詳細分析，指導以后的教學實踐。

5、綜合實踐課的教學不能有名無實。在“培養生存意識”的主導下，應結合本地本校實際，讓學生參加社會實踐。比如電腦的操作運用，種植養殖的方法，果樹的修剪，花草的護養，室內的保潔，理財的方法等等。

第二篇：小學教學工作調研報告

廣集信息，創新思路，實現共贏

——小學教學工作調研報告

為了全面了解我旗小學教學工作情況，進一步加強教學管理，上下同欲，協調共進，不斷推進教學改革，提升教學質量，全面落實翁旗2008年教研工作目標。3月25日開始，進修校小學教研部圍繞如何提高課堂教學實效性這一主題，對我旗的三類（直屬小學、城鄉結合部小學和鄉鎮中心校）8所學校，進行為期15天的教學調研活動。聽課70余節，召開座談會、評講會32次，參與人數達260人以上，收取有效調查問卷600余份。調研期間，我們把“調研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響小學教學質量的“癥結”性問題。

一、亮點透視

(一)小學課堂教學實效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述四種意識得到強化或突破。

1、教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析70余節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

2、三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。

3、學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。

4、教學中問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。

（二）圍繞提質增效，特色辦學，各校積極探索辦學新思路，全旗上下出現了一道道亮麗的風景。

烏敦套海總校的“創建植民族文化之根，塑民族文化之魂傳統經典誦讀”把師生引入了中華經典文化的殿堂，攜手經典,快樂成長 誦讀詩文,體驗生活。新起點、新亮色。

五分地總校的“重群體，展特長，塑多彩人生”的辦學特色，開啟了孩子們全面發展、飛揚個性的大門，生活多精彩，人生多美麗，學校成了孩子們快樂成長的樂園。

橋頭總校立足實際，創設全方位育人的環境, 達到了整體優化的效果。橋頭一小的“深化體育藝術教育，創建特色學校”的活動正在蓬勃開展。橋頭二小的“提升宿舍文化品位，拓展校園育人空間”的辦學思路獨辟蹊徑，多渠道拓展了學生成長新空間。橋頭三小的“以書為友，書伴我行，建設書香校園”的新策略創設了濃郁的文化氛圍。

億合公總校圍繞“以教科研做引領，用職教和信息技術作兩翼，把改善辦學條件作助推器，打造我鎮教育的新航母”的辦學目標。為新課程改革注入了新的生機和活力。

烏丹鎮總校圍繞“制度建設和諧化，機制創新科學化，特色創建多樣化，優勢成果精品化”這樣一個螺旋遞進的“四化”特色目標。步步為營，顯示了多元化、綜合化管理的新優勢。

烏丹三小：以貫徹落實“提高質量效益”為宗旨，以“營造濃郁的校園文化氛圍，創建特色學校”為導向，塑造內涵豐富，特色鮮明的校園文化，努力營造書香型校園。通過開展廣泛的讀書活動，引領廣大師生多讀書、讀好書，不斷提高師生的文化品位和綜合素養，為學校的發展提供強大的精神動力和智力支持。

烏丹二小“堅持以人為本，以打造一支師德高、教益精湛的研究型教師群體為重點，以全面提高學校的教育教學質量和辦學品位為目標。”扎實開展“小課題培訓”，凸顯校本教研的巨大魅力。

烏丹實驗小學堅持走科學管理、內涵發展之路。以“深化管理改革創新為主要動力，以培養高素質的教師隊伍和創新型人才為重要支撐，以構建和諧校園、打造優質教育為根本任務。形成多渠道、多層次、多領域開放辦學的大格局。

通過本次調研，我們真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學范式走向新課程課堂教學范式；與此同時，各校初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的特色辦學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題以及學校管理中出現的一些偏失。

二、問題及成因

（一）主要問題

1、不能準確把握教材。通過調研和聽課，我們發現有50%的教師不能準確把握教材。不知道怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。

2、“學”仍然服從于“教”。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。

3、合作學習流于形式。合作學習有利于發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行表演。

4、教科研意識淡漠，課題研究成為個別教師的行為。一些學校的課題研究，只有科研主任和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。有的“一把手”甚至主管教學的副校長，不知道自己學校的研究成果如何在課堂上的應用。

5、小學生課業負擔較重。從調研問卷和小學生反饋的情況看，大部分學科特別是語文、數學學科學生的課業負擔重，擠占了孩子們必要的活動和休息時間，導致很多學生對學習沒有興趣甚至厭學。

（二）形成原因

1、對學校和教師的評價和管理工作，全旗上下缺少統籌規劃，各個部門之間缺乏協調性和一致性，各自為政，對老師們而言各項指令應接不暇，老師們背著沉重的負擔，主要精力都放在應付檢查和評比上，無暇顧及主體教學工作。課堂教學處于盲從和低效狀態。

2、很多學校的教學管理還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，各項工作缺乏有機整合，管理無序，“以校為本”的教學研究制度停于表面，流于形式。

3、教師隊伍整體素質較低。從調研來看，教師年齡老化，編制不足的現象在小學段極為突出。有些在職教師不思進取，職業倦怠情緒較濃，小學教師的整體素質低。

三、對策與建議

（一）規范行為，科學管理，為提高小學課堂教學實效性提供保證

1、高素質的校長是保障。從調教研情況看，學校一把手的意識在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓，把提高課堂教學有效性活動的實施及成果列為對各校領導及學校的考核項目，根據課改的目標要求，制定出考核標準和制度，對學校工作實行定性和定量相結合的管理，促使校長由事務型向專家型、服務型轉變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創新的教學環境。

2、評價制度是導向。教育局、進修校與各級層學校要統籌規劃，根據小學生的心理特點和小學教育的一般規律，在學生綜合素質評價、課堂教學評價、課程發展性評價及考試制度、內容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調動教師的工作積極性，一切為了學生發展為導向。決不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。

3、學生全面發展是目標。各級各類學校要規范辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計劃、課程標準、開足開全課程，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。

（二）立足校本，強化教研，為提高小學課堂教學實效性注入活力

1、建立教研網絡，加大管理力度。我旗地域遼闊，小學教師隊伍龐大，一方面要充實完善教研隊伍，保證每學科至少1—2名教研員，另一方面要聘請兼職教研員，加強各學科教研隊伍的力量。構建旗、鄉（鎮）、校教研室（組）組成的三級教研網絡，打破學科封閉狀態，實現跨學科的綜合教研，針對各科教學中的一些共性問題進行研究，實行不同學科之間的聯合攻關。

2、轉變教研方式，增強服務意識。專業引領是促進課堂教學改革與發展和教師專業成長的重要途徑，教研員和學校領導要深入教研組，參與教研活動；對于聽評課應有具體的記錄以便隨時查閱。注意課堂活動的實效性是否能到預期的效果。教研員和學校業務領導更應加大對課程改革動因的深層學習，發揮理論的引領作用。提高對課改試驗中出現的一些新情況、新問題解釋和應答的水平。要深入課堂教學實踐中，切實提高課堂教學的操作和指導水平。

3、開展多項活動，服務課堂教學。教研室要抓好實驗基地校和示范校的建設，以點帶面，加強引導，為一線教師提供優質資源。

4、立足校本教研，提高課堂有效性。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中親歷的問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。

（三）著眼長遠，打造隊伍，為提高小學課堂教學實效性夯實基礎

1、加強師德教育，打造愛崗敬業的教師隊伍。

2、引進多元培訓模式，提高教師的專業素質。

3、創設寬松環境，引領教師的專業發展。

（1）實施“讀書工程”。學校要為教師創設環境，實施讀書工程，引導教師：學習新課程理念，掌握教學模式的的更新與運用，學習所教學科的專業知識，了解教育學、心理學發展的新成果，掌握信息技術和現代教育技術的運用，豐富跨學科的知識。提升教師內涵，成為學習型的教師。

（2）開展課題研究。各級教研室要樹立向科研要質量的意識，鼓勵學校教師積極承擔上級的實驗課題，幫助他們把教學中的真問題提升為研究課題，形成“一校一課題，一科一專題”研究格局，保證課題研究的特色性和實效性。

翁旗教師進修學校小學教研部

2008年5月

第三篇：康保縣小學語文教學工作調研報告.doc林

康保縣小學語文教學工作調研報告

為了深入了解我縣小學語文教學管理工作的現狀，增強科學、規范的管理意識，實施有效課堂的管理，促進教學管理水平和教學質量的提高；進一步了解小學語文教學的教情、學情；查找語文課程學習中存在的問題，分析其原因，探尋良策，引領全縣小學語文教學正常有效的開展，根據市教科所要求從今年三月份開始，我對全縣部分小學的語文教學進行了調研。圍繞科任教師年齡結構，語文教學管理狀況及課堂教學等幾方面進行。通過走進學校調研，查看資料，與教師座談，及信息反饋等形式開展工作。下面我就調研情況簡單匯報。

一、基本概況

我縣共有23所小學，其中城鎮學校5所，農村小學18所。共有學生7841人。語文教師208人，其中男教師26人，女教師182人。年齡結構：30歲以下68人，30-45歲109人，45歲以上31人。教齡結構：3年以下44人，3-10年27人，10年以上137人。學歷情況：專科以下6人，專科130人，本科72人。職稱情況：無職稱的教師52人，小一72人，小高81人，中高教師3人。教師缺口32人。

二、目前各學校語文教學呈現的狀況

1、教學理念

在國家全面推行“素質教育”的大環境下，教師的教育觀念有了一定的轉變，但與現代教育理念仍有較大的差距。從課堂教學及個別訪談顯示：

（1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質的培養中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發展。

（2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個

孩子和諧全面地發展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發展規律和語文學習規律的教育教學亟待強化。

雖然在教學方法上，大多數教師認識到應該采用充分體現學生主體地位的教學方式，課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

（3）學生語文課外閱讀量不足

學生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、教育觀念、學習觀念等）的影響，數量少得驚人。除個別學生外，絕大多數學生讀書量嚴重不足。

語文基礎知識和基本能力存在的諸多問題，嚴重影響了語文綜合能力的形成和發展。這種現象的普遍存在，導致了現階段語文教育令人不甚滿意的現狀。

（4）學生書寫在小學語文中占有重要的地位，當前小學生書寫存在較大的問題，主要是書寫潦草，不注意筆順，不注意間架結構。書寫質量欠佳。

2、課堂教學

（1）課堂教學發生了明顯變化，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式，都在一定程度上體現新課程的理念。開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。

（2）語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。

(3)部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很

精美，教學中也運用得恰到好處。

(4)學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課。③教師布置的作業量基本適中，批改得較細致。作文批改基本上寫有批語。中高年級還要求學生寫日記。

3、校本教研

（1）多數領導和教師都能認識到校本教研對教師的專業素養提高是大有幫助的，就教研的效果而言，教師對目前的教研活動的內容和形式持肯定的態度，但教師的需求不一樣，教研活動的形式還需進一步探討。

（2）部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，并能對自己的教學進行反思，但部分教師參與研究的自覺性以及研究的時間等方面的投入稍顯不足，缺少一定的理論學習，一旦涉及到比較深層次的理論化的學習的內容，就不能從新的理論角度出發來進行研討，更愿意聽別人發表意見，參與教研過程的積極性就不高。教師自主反思的能力、主動剖析自己的意識較弱，并且，不善于主動之一，創新精神欠缺。

（3）校本教研的形式、內容、方法

我縣各學校校本教研的主要形式仍然是傳統的集體備課和形式比較單一偶的常規教研活動，教師的專題研究以及有針對的理論學習是缺失的集體備課、集體評課和教學反思還只停留在經驗的層面，缺乏理論引領和研究提升。

（4）教師認為時間少工作負擔重是開展教學研究工作的一大困難，校本教研落實到常規工作中還不現實。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉化難度較大校本教研的氛圍不濃。

4、教育科研

多數教師能經常參與教學科研活動，但不少教師反應，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各

種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

5、教學評價

學生評價：為順應新一輪課程改革的要求結合各校的實際情況，改革了以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正發揮評價的教育功能。評價手段：考試作為評價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容。命題突出教學重點，難點，難易適度，注重結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。另外現在積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性，科學性和人文性。

教師工作評價：每所學校都有對教師評價的制度，評價教師不完 全以學生的成績作為唯一標準，重視教師工作過程的評價，將過程評價和學期末中介性評價相結合。

6、教師培訓

省繼續教育指導中心與河北師大加強對教師培訓機構的指導，分期分批對學校領導、中層干部、教師開展一系列的有針對性的培訓。市級教科所對教師，教研組長等的培訓很適用。遠程培訓還存在一些弊端，雖然培訓方便，好安排時間，但學習過程不好監管，學習效果難以評估，農村學校年齡偏大的教師上網學習困難。

7、教學管理：

近幾年大多數學校與教師教學質量意識明顯提高，并在實際行動上不同程度地采取了一系列提高教學質量的措施。

絕大部分學校在建立以提高教學質量為導向的教學管理制度方面，進步是明顯的。

在教學管理方面的實際做法上，都把有效落實新課程教學常規要求、提高教學質量擺在教師業績考核的重中之重的位置。但也存在不容忽視的問題：許多學校能夠按照法定課程表安排上課，但地方課程、技能課沒有落實的情況比較嚴重。特別是校本課程開發還需加強。

三、幾點建議

1、加強校本教研工作落實。尤其在課題研究方面，不能只有課題，不進行研究，只注重死板的學習，而不進行改進和開拓。“教師不僅是學習者，也是實踐者，研究者。”教師迫切需要合作的、以課例為載體的專業指導方式。圍繞主題的校本教研的形式。

2、建議建立教研專題網，為校本教研提供共享資源

3、要正確處理好繼承傳統與發展創新的關系，加強“雙基”教學。

4、加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富于多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。

5、教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。

6、小學生養成良好的書寫習慣，應該貫穿于我們的教育教學整個過程中。

康保縣教研室

2014.3.20

第四篇：小學教育教學工作調研報告

教育教學工作調研報告

清塬鎮小學

呂向勇

科學發展觀是我們工作中必須長期堅持的指導思想，也是解決當前和今后長期發展過程中各種矛盾、問題的基本原則。為了更好地踐行科學發展觀，掌握情況，尋找差距，謀求發展良策，我校根據縣教育局《關于開展深入學習實踐科學發展觀活動方案》和第一階段（學習調研階段）的工作安排,邊學習邊調研，采取走訪、座談、書面征詢等多種形式，深入教師、深入群眾、深入學生開展了“如何提高學校教育教學質量”的調研活動，現將調研情況報告如下：

一、調研對象

用6天時間對學校全體教職工、部分學生和家長代表及村代表開展調研。這些調查對象對我校具有一定的代表性。

二、調研方法

本次調研，共開座談會四次，座談會前發放書面通知，明確四個方面的問題，即影響學校發展的思想認識問題；影響學校發展的現實問題；制約學校發展的體制機制問題；群眾關注的熱點難點（迫切需要解決的）。要求與會人員先思考，進行書面準備，人人發言。

發放各類調查表93份，回收89份。調查內容包括：辦學目標與理念、教學質量與管理、學生素質教育與管理等方面。

三、存在問題

通過調研活動,一方面了解到廣大師生、群眾對科學發展觀是衷心擁護的,正在努力學習、力求深刻掌握、認真實踐,從而推動學校持續發展。但是，在調研中我們也查找出不少與科學發展觀要求不相適應的問題,還需要采取更為積極有效的措施，才能把學習實踐科學發展觀活動進一步引向深入。

1、教師隊伍管理措施滯后

我校教師人事管理機制跟不上時代發展的要求，競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任、擔重擔等等。而學校對這些老師缺乏相應的管理機制，也只能是聽之任之，奈何不了他。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高 部分教師“向40分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

學校校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

學校在教學常規精細化方面還有欠缺。在管理中，學校重視檢查，不重視反饋整改；重視制度的制定，不重視制度的落實；重視量化統計，不重視定性分析；重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

6、學科教師不配套

學校教師年齡結構老化、教師安排不夠合理，部分科目專職教師不夠，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

7、現代化教學設備缺乏

學校基礎設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。學校多媒體教室設備陳舊，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

四、提高辦學水平的措施思考：

1、深化教師人事管理制度改革

落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。實行校長聘任制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是教師調整優化，認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。

4、大力推進教學常規精細化管理

構建科學合理的教學管理體系，進一步完善學校常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。

5、扎實開展教學科研

增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。

6、強化教學工作指導

學校行政要深入課堂、深入教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好請進來、送出去的工作，學習先進的教學經驗。

7、加大投入增添教學設備

建議各級政府和教育行政部門，在加強學校校舍建設，美化綠化校園的同時，也要兼顧教學設備的投入。就我校目前來看，應該增大先進教學設備投入，增加網絡教室和多媒體教室間數，以滿足新課程課堂教學的需要，為教師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。

教育教學質量是學校的生命線，提高辦學水平是家長及社會的迫切要求。我們必須堅持以科學發展觀為指導，以科學發展觀統領教學工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學發展觀相抵觸的問題，努力解決制約教育教學質量和辦學水平提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教育教學質量，促進學校辦學水平跨越發展、科學發展，又好又快發展。

第五篇：小學教學工作調研報告1

小學教學工作調研報告

宜春電大07秋教育管理本科 漆玉玲 學號: 0936001209512

一、基本情況

根據電大畢業教學實習的要求和工作安排，我與教研組人員對我鄉7所小學教學點進行教學調研。調研采取聽課、評課、座談、查看材料、問題反饋的方式，整個調研圍繞主題共聽課72節，召開教師座談會24場，近100余名教師參與了活動。現將調研的情況總結如下：

一、亮點紛呈

（一）管理工作注重精細

1．辦學思想正確

幾年來，各學校認真學習有關教育法律、法規和上級文件精神，進一步端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。努力開齊課程，開足課時。注重教育面向現代化、面向世界、面向未來，面向全體學生，把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。能夠重視學生的興趣愛好，關注學生的需要，發揮學生的個性特長，促進學生全面、主動發展。學校制定有中長期發展規劃，目標明確，符合學校實際。各校的辦學理念均與素質教育相吻合，2．管理運行通暢

各學校進一步優化教學管理機制，使學校管理通暢有效。一是注重教學管理制度的建立健全，各校針對學校管理、教學管理、教學常規、教學研究、教學督導、教學評估等方面進行了建章立制。中心小學推出了學校管理制度七章191個，教學管理制度六章75個，教研室內部管理制度四章31個，從而保障了學校教育教學工作的正常有序地運轉。二是重視了過程管理，形成了較為完善的管理體系。各學校注重實施過程管理，在管理中發現問題及時分析、及時整改。重視科學、高效、民主、規范的管理體系建立，3．師資提升重視

各校都重視了師資水平的提升，均出臺了不同的措施，促進教師加強理論學習，提高教師的專業能力。教師中堅持開展過“三關”（基本功關、現代教育技術關、業務關）、“五個一”（開一次公開課、每周寫一次教學反思、每月寫一個教學案例、讀一本教育理論專著、外出學習一次）活動。

（二）教學工作突出實效

1．教學過程突出有效性

提高教學質量的關鍵是教學過程各環節的優化，通過調研，可以發現各學校能夠注重教學過程的管理，針對各環節采取了有效的措施進行優化。

備課方面：同安中心小學積極開展備課研究，為提高備課效益，開展了“三四五”活動，即“三反思”（備課前反思、備課時反思、教后反思）、“四考慮”（學生喜歡怎樣學習，學生喜歡參加哪些活動，學生如何自主學習，學生怎樣進行自我反思）、“五做到”（目標要明，內容要細，活動要實，思路要清，資源要豐）。還極進行備課改革，提出了“合作加個性”的備課方式，推出“一人備多人用”的模式，實施了“五步備課”，即一備、二研、三改、四用、五反思，成效明顯。每個要求教師備課做到“六備六明確”（備課程目標、明確本課程的地位和作用；備教材，明確本節知識的特點與重難點；備學生，明確學生學習本內容的基礎與能力；備目標，明確本節教學要達到的知識目標、能力目標、情感目標；備教學用具，明確教師和學生分別要準備哪些用具；備教學參考信息，明確教學參考書、教育網站、資料庫等可以借鑒的圖文信息）。

課堂教學方面：針對有效課堂，提出了“三個突出”（突出精講多思，突出學生活動，突出學法指導）、“四種思想”（關愛每一個學生成長，根據學生差異進行因材施教，相信每個學生都能創造性地進行學習，相信每個學生都能獲得成功）、“五個體現”（體現教師的引導作用，體現教師的激勵作用，體現學生的參與過程，體現學生的自我表現，體現師生的創造性）。

2．教學研究注重實效性

各學校十分重視校本教研活動的開展，積極拓寬校本教研的途徑，豐富教研形式，構建校本教研新體系。、為確保教研的實效，進行了必要的制度保證，規定每周二為教育理論學習日，周四為集體備課及科研活動交流日，隔周六為雙周教研日。

（三）教學質量彰顯多元

1．注重學生的全面發展

正確的教育質量觀首先體現在學生身心的全面發展上。學生的學業成績并不等于教育質量，學生成績所反映的僅僅是學生發展的一部分。學生的發展，包括認知、情感、實踐能力等多方面的發展。

（1）德育活動豐富多彩

各校均重視德育活動的開展，各校的德育活動豐富多彩。部分學校注重主題開展教育活動，做到月月有主題，周周有活動。

（2）藝體活動開展經常

各學校注重開展廣泛的群眾性體育活動，每學年都組織大型運動會和體育單項比賽，組織學生積極參加“藝術興趣小組”，讓學生的藝術素養得到了發展。大藝術團體的建設和提高，讓學生人人有愛好，班班有活動。

（3）實踐活動扎實有效

各學校大力充實班級圖書角，以班級為主陣地，廣泛開展主題講故事、演講比賽、手抄報比賽、寫字競賽、寫作競賽等。各校能充分挖掘現實生活中的教育資源，開展學生喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動。

2．注重學生的全員發展

正確的教育質量觀應體現在全體學生的質量上。每一位學生不求一樣的發展，但都要發展；每一位學生不是同步提高，但都要提高；每一位學生不必相同的規格，但都要合格。各校注重了學生的全員發展。中心小學秉承“從最后一名孩子抓起，不讓每個孩子掉隊，創造無淘汰教育”的理念，在教學中本著“讓學困生在閃光中起步、讓中等生在活動中發展、讓優等生在探索中創新”的原則，實施了“三愛”（對優等生厚愛、對中等生熱愛、對后進生偏愛）、“四推進”（思想教育、引導推進；課堂教學，分層推進；分類輔導，逐層推進；多元評價，激勵推進）策略，促進了各類學生協調發展。

二、問題與不足

1．教學設施需進一步完善。部分學校舍不足，班額過大，嚴重影響了正常教學；專用教室、圖書、儀器嚴重缺乏。

2．校本教研的實效性需進一步提高。校本教研是為教學服務、為教師專業成長服務的。部分學校校本教研的開展，在內容上與教學中的問題沒有聯系，在形式上與教師無關，仍浮在面上，遠離教師與教學，沒有發揮出校本教研應有的作用。

3．德育活動的開展要進一步向有特色、序列化發展。部分學校在活動開展上做大做強的意識不足，年年組織，年年一樣，對怎樣再進一步、再深一層、把握特色思考不足，致使德育活動流于形式。

4．教學檔案保存要進一步完備。致使在檔案中只看到計劃，卻看不到過程性的原始材料。

5．教師課堂教學水平需進一步提升。個別學校教師課堂教學水平不高，新的教學理念還沒有真正落到教學行為中。

三、下一步工作建議

1．加大投入，規范辦學，讓學生享受到高質量的教育。

要讓學校獲得跨越式發展，要讓學生享受到高質量的教育，必須要有豐厚的教育資源。各學校要爭取多方支持，加大投入，完善教育 教學設施，盡可能為學生創造優越的學習條件。要加大專用教室的建設，讓學生的操作有地點、實踐有場所；要加大儀器的配置，讓課程的實施落到實處，讓學生動手能力的培養落到實處；要加大圖書的購置，為學生想讀書、愛讀書創造條件。

要進一步規范辦學，將我們辦學行為落到實處，發揮最大的效益。要有科學發展的眼光，審時度勢，全面論證我們的辦學行為是否符合素質教育的要求；要有嚴謹辦學的態度，以一顆高度負責的心落實辦學行為，我們不僅僅要看到開始，還要看到最后的結果，更要看到留下我們深深腳印的過程；要有一顆進取的心，進一步提高做大做強的意識，要善于積累，善于思考，善于學習，善于提升，做出我們自己品牌。

2．注重內涵發展，讓學校真正成為學生成長的搖籃。

一所學校的發展，既要重視外延發展，更應注重內涵發展。只有內涵發展，才能讓我們學校文化底蘊更足、更豐厚，才能真正成為學生成長的搖籃。

要進一步加強師資建設，竭力打造高素質的教師隊伍。學校管理的起點和歸宿是教師，學校管理的動力和核心也是教師，塑造一個精干高效的教師群體，是學校內涵發展的根本。各學校要建立有效的學習制度，構建起學習型組織，促進教師自主自覺的學習；要建立校本培訓的多條腿走路方式，借助本校骨干教師團隊形成專業培訓網絡，積極有效地組織起“時間固定、內容具體、形式多樣”的教師研訓活動；鼓勵教師教學研究，進行課程資源開發，引導教師把教室作為課改實驗室、把教學作為師生交往互動、民主對話的過程，不斷促進教師向研究型轉化；要加強高水平教師部分學校不重視過程材料的積累，致使在檔案中只看到計劃，卻看不到過程性的原始材料。

3．積極開展校本教研，讓教師真正享受到教育的幸福。

教師的幸福是多方面的，教師幸福的核心是真正體驗、享受教育的幸福，而獲得持久的教育的幸福，則需要教師具有自覺的專業成長的意識，校本教研則是教師養成專業成長意識、獲得專業成長的最佳途徑。

要建立有效的校本教研組織制度，進一步明確校長、教導處、教研組的工作職責，制定明確而詳細的教研要求，明確教研工作的思路、內容和形式；要建立有效的校本教研的啟動制度，構建起教研活動、課題的調查反饋機制，從教師的反饋建議中了解教師對教研活動的需求，從而確定教研開展的方向，充分發揮教師參與教研工作的積極性，使教師的日常教學過程轉化為教學研究過程成為可能；要建立起有效的校本教研指導制度，把校內學科帶頭人、校外專家有效地組織起來，形式良好的專家扶持系統、名師帶徒系統、教師互助系統；要建立起有效的校本教研交流制度，通過與專家對話、執教筆記展示、優秀教學案例、優秀話題征集、對外交流學習、個性備課欣賞、教學問題累積、家長開放、接待日的開展，建立起良好的教研交流機制；要建立起有效的校本教研服務制度，給教師提供有力的圖書資料、網絡信息的服務；要建立起有效的校本教研激勵制度，給教師參與校本教研注入強勁的動力。