第一篇：關于學校教學工作調研報告

關于學校教學工作調研報告

2010年7月，在學校領導和全校教師的信任和關心下，我有幸成為了一名后備干部，在2010年秋季學期，學校領導為了鍛煉和培養后備干部，安排了我負責辦公室、支部、綠色學校工作，并且擔任三年級美術教學。在這一學期里，我兢兢業業，踏踏實實工作，認真的去了解和學習學校的管理，虛心的向學校領導和教師請教，積極的投入到學校各方面工作中去，為學校的管理向領導納言獻策。根據縣局關于后備干部的文件精神，在本期，我對學校各方面工作進行了深入了解和調研，特別是學校的教學工作，現將調研情況報告如下：

一、調研方法

一是聽取一線教師介紹自己的教學情況和對學校教學工作的建議及措施，二是深入課堂聽課。主要看課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導。三是走訪部分師生及學生家長。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。四是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。

二、存在問題

1、教師投入教學工作積極性不高

由于當前體制的原因，部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的評上高級職稱或者高級職稱的教師，漲了工資，就不想

上任務較重的課；有的不愿當班主任等等。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、教學常規管理抓得不細、不實

教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

5、學科教師不配套

我校教師年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額如綜合科普遍差專業教師，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

6、現代化教學設備缺乏

我校現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少，目前唯一的微機室由于電腦絕大部分損壞已不能使用，學校只有一臺投影儀，并且沒有專門的多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

三、提高教學質量的建議

1、深化教師績效工資改革，真正以“績”兌“資”

一是落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，對于教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。

4、強化教學工作指導

一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動。

5、加大投入增添教學設備

在加強學校校舍建設，美化綠化校園的同時，也要兼顧教學設備的投入，以滿足新課程課堂教學的需要，為教師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。

第二篇：學校教學工作調研報告

學校教學工作調研報告

一、基本情況

我校是一所農村完全小學。學校現有教學班7個，學生232人。現有教職工20人。學校現有校長一名，副校長二名，教務主任、德育主任、總務主任各一名，各類組織機構齊全，職責明確，班子成員分工協作，有序推進學校整體工作。學校成立了由教導處主管的教育教學工作小組，下設語文、數學、藝體三個教研組，主抓學校教學工作；成立了由教務處主管的德育工作小組，下設少先大隊，主抓學校精神文明及校園文化建設，師生政治思想工作，學生家校聯系工作；成立了由總務處主管的總務后勤工作小組，主抓學校安全、財務、后勤、衛生、維修、等工作的管理及實施。

二、學校管理現狀

1.修訂完善各類制度，推進制度化管理。學校制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責，做到職責明確，分工清楚，銜接緊密，不留空擋，體現科學性、規范性、公平性、人文性和激勵性；建立健全教職工學習、工作、生活制度，師生請銷假、教學常規管理、校本培訓、校本教研、集體備課、學生管理、財務管理、門衛管理等制度，建立健全教代會等群團組織機構，充分發揮民主監督和參政議政職能，堅持校務、政務、財務公開制度，實行民主管理，定期召開教職工代表大會，妥善解決學校工作中的熱點、焦點問題，充分調動廣大教師的工作積極性。

2.實施精細化管理，促進“三風”轉變。學校以建辦人民滿意的教育為目標，不斷規范辦學行為，積極實施精細管理，全力推動教育改革，全面構建和諧校園。緊緊圍繞教育教學質量這一中心；()突出素質教育和校園文化兩個重點；實施集體備課、課堂教學、師生評價三項改革。

3.細化辦學行為管理，提升學校規范化水平。學校嚴格規范辦學，提升學生綜合素質。一師嚴格開齊開足上好課程。二是堅決執行規定作息時間。三是嚴格控制作業留量，科學設計作業內容，切實減輕學生過重課業負擔。四是積極開展陽光體育活動、興趣小組活動、社會實踐活動及各類文藝體育比賽活動，培養學生的興趣和特長，切實增強辦學的活力和吸引力。

4.細化教學管理，提升教育教學質量。

（1）按照新課改理念和要求修訂完善教學常規管理制度，并嚴格執行。（2）加強教學常規檢查，采用隨機抽查和集中檢查相結合的方式，堅持每天抽查一個班級、一門學科的作業、教案，每月進行一次教學常規檢查。（3）落實上課、聽課、評課制度。校長及班子成員每期聽課每周不少于1節。實行推門聽課、隨機聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。（4）加強校本教研工作，提高教師教科研能力。各學科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教師開展集體備課、課標學習、專題研討活動。

5.細化評價管理，提升學生綜合素質。建立科學的學生評價機制。改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，實行多元評價，做好綜合素質評價。

三、困難和問題

1.學校管理人員數量不足，精細化管理落實不力。學校現有7個班，232名學生，學校中層班子成員擔任基礎課教學工作，學校事務性工作千頭萬緒，對學校管理工作分身乏術。

2.學校管理人員工作積極性不高，主動性不足。長期以來，由于班子成員數量少，工作壓力大，班子成員經常加班加點，比其他老師多付出了很多。但是，根據現行的激勵機制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻，導致學校班子成員面對學校管理工作缺乏積極性，不能主動的思考謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻精神，思想功利化。老師普遍認為自己就是教書的，備課、上課、批改作業是自己的份內事，其他都是份外事。對自己有益的事愿意做，對自己無益的事想法設法逃避。

4.學校管理人員思想觀念落后，實施素質教育措施不力。受社會大環境、上級教育主管部門評價指揮棒和學校安全嚴峻形勢的影響，學校管理人員普遍認為在學校管理中安全第一，成績第二，把握了這個前提，凡是有安全風險的活動即使對學生再好也可以不開展，凡是對提高學生成績無益的事情能省則省，導致重智育輕德育、重結果輕過程、重成績輕能力的現象依然存在。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。

第三篇：教學工作調研報告

一、現狀

（一）教學管理和教學常規

管理是教學工作的靈魂，管理出效益，管理出成績。沒有優化的管理就難以產生優化的教學思想與行為。

現代管理新理念告訴我們：人是管理的核心，管理的真諦在于發揮人的價值，挖掘人的潛能，發展人的品質，實現人力資源的最優化利用。所以我們抓管理，促教學，抓教學，促質量，把教學工作作為各級各類學校的中心任務，作為學校工作的主旋律。多年來，我們在“實”字上下功夫：老老實實制定各類評價標準，實實在在抓好落實，實事求是地督查評價，形成了一套較科學的“一、二、三、四”管理模式，構建了管理目標體系、評價體系和獎懲激勵機制。

一是“一個評價”──

我們根據《山東省中小學辦學水平督導評估方案》，結合本區實際、結合創新教育的新要求，制定了全區初中學段“教學工作評價辦法”。

在評價辦法中對各學校“管理水平”、“教師素質”、“教學工作”、“教育科研”等方面進行全方位、多層面、立體式評價。

突出常規管理，重視過程管理，改革修訂常規要求：

改變備課中重形式、輕內容，重知識、輕教法，重教師、輕學生的現象，改革教案模式，突出教法、學法，注重實效性、創造性、靈活性。

改革作業設置：注重層次性、開放性、多樣性和靈活性，重質輕量，減負增效。

改革學生評價模式：建立適應創新教育靈活多樣的評價辦法。

改革聽、評課制度：更新評課觀念，注重聽、評課實效。三轉即指課堂教學實現了三個轉變：變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重；五讓即在課堂教學中從五個方面把主動權讓給學生，學生的主體地位逐步增強，創新精神和實踐能力進一步提高。

改變備課中重形式、輕內容，重知識、輕教法，重教師、輕學生的現象，改革教案模式，突出教法、學法，注重實效性、創造性、靈活性。

改革作業設置：注重層次性、開放性、實踐性和靈活性，重質輕量，減負增效。

改革學生評價模式：建立適應創新教育靈活多樣的評價辦法。

改革聽、評課制度：更新評課觀念，注重聽、評課實效。

改革考試制度：初中部分學科實行半開卷考試，實行文綜合、理綜合考試，以適應中考改革。

二是教育科研堅持兩個培訓。首先是理論培訓，聘請省內、外教育科研專家、教授舉辦講座，積極參加省內、外各種教科研會議，出版內部刊物《╳╳╳教育》、《教育科研平臺》；其次是實踐培訓。

三是教育科研三個評價、三個帶動。

三個評價：出臺了《╳╳╳教育教育科研量化積分管理辦法》、“十大課題評選”、“教育科研十佳學校評選”。

三個帶動：重點實驗學校帶動，城鄉齊頭并進；骨干教師以強帶弱；重點實驗課題帶動，以點帶面，逐步推廣，使教改向深層次發展。

通過教育科研一、二、三計劃的落實，使我區初中教育科研不斷上規模、上水平、上檔次：

“上規模”——建立了以教研室科研科為中心，區屬學校、鄉鎮中心校為教研組的教研管理網絡，逐步形成了教研室——教研組——課題組——實驗教師，自上而下的教研群體，把每周六定為全區“教科研活動日”，有二千多名參加教科研活動，教研活動做到了定時間、定地點、定人員、定內容。廣泛開展群眾性的“五個一工程”評選活動。即一份教案、一節優質課、一個多媒體課件、一份試題、一篇論文的評選，通過活動的開展，全區涌現出了爭先學習教育理論、鉆研大綱教材、學習先進教學方法、手段的高潮，推動了教學改革的全面發展。

“上水平”──采取各種形式、多種渠道提高教科研水平，以科研帶名師，先后有十幾名教師執教國家級公開課，有的模式課在中國教育電視臺播放。有多人次參加山東省教材編寫工作。“自主學習”、“英語張法、馬法教學實驗”等一批國家級重點實驗課題在我區生根、開花、結果。

“上檔次”──教科研工作的上規模、上水平，擴大了我區知名度，吸引了高檔次教科研活動落戶我區：先后承辦了“第三屆全國中學物理青年教師教學大賽”、“山東省中學勞技優質課評選”等活動。

二、存在問題

（一）思想觀念相對僵化，發展意識不強，缺乏危機感、緊迫感

有不少領導缺乏宏觀大思路，不敢做大手筆，大動作，不敢邁大步，唯唯諾諾，墨守陳規，與先進地區相比，差距還很大，我們思想的改變程度遠遠不夠，突出表現在：觀念不如人家新，機遇搶抓得不如人家快，發展欲望還不如人家強，缺乏大發展的氣魄和膽量。極個別領導精神狀態不佳，萎靡不振，缺乏昂揚進取的精神，缺乏主動性、開拓性，缺少創新意識和求異思維，習慣于常規性工作，習慣于規律性工作，滿足于差不多，滿足于過得去，喜歡跟過去比，跟落后相比，安于現狀。個別單位過去考得好，就沾沾自喜，缺乏危機感、緊迫感，結果偌大的一個學校，成績很差，拖了全區的后腿；有的單位幾年來，教學成績徘徊不前，校長束手無策，只強調客觀原因：什么生源不好，師資不強，不認真剖析主觀方面的原因。有的教學上不改革，怕擔風險，發展意識不強。有的領導不注重學習研究新情況、新問題，對中考開卷考試、文綜合、理綜合缺乏應有的認識，指導有誤，措施不當，幫了“倒忙”。

（二）管理滯后，對存在問題掩掩蓋蓋

有的學校師資很強，生源很好，硬件優越，教學質量卻穩中下降，癥結在管理。一切都感覺很好，發現不了問題，有的發現了問題不能正確對待。教學中、管理中存在問題并不可怕，也很正常。有的學校努力在剖析尋找自己的不足，求得更快的發展。虛心接受別人的意見和建議；而極個別的學校卻對教研員視導中發現的很明顯的問題，極力掩掩蓋蓋，為自己“遮丑”，到頭來，成績明顯下降，吃虧的還是學校、老師，而受害的是家長、學生。

（三）考評制度不合理，挫傷一部分教師的積極性

有個別學校對史、地、生等學科有“歧視”觀念，往往簡單地根據各科在中考中的分值來確定一個不平等系數，結果是同樣的工作量，不同樣的待遇，人為地挫傷了教師的積極性，人為地制造矛盾，這是一種很拙劣的作法。

第四篇：小學教學工作調研報告

廣集信息，創新思路，實現共贏

——小學教學工作調研報告

為了全面了解我旗小學教學工作情況，進一步加強教學管理，上下同欲，協調共進，不斷推進教學改革，提升教學質量，全面落實翁旗2008年教研工作目標。3月25日開始，進修校小學教研部圍繞如何提高課堂教學實效性這一主題，對我旗的三類（直屬小學、城鄉結合部小學和鄉鎮中心校）8所學校，進行為期15天的教學調研活動。聽課70余節，召開座談會、評講會32次，參與人數達260人以上，收取有效調查問卷600余份。調研期間，我們把“調研與指導”融為一體，把“觀察與學習”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響小學教學質量的“癥結”性問題。

一、亮點透視

(一)小學課堂教學實效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優勢，從觀念到行為，下述四種意識得到強化或突破。

1、教師角色轉換意識得到充分體現。觀察分析70余節課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變為學生學習的引導者、促進者、組織者。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

2、三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現學科特點。

3、學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。

4、教學中問題意識得到一定體現。65%以上的教師在課堂教學中體現了問題意識，在教學中引導學生積極發現問題，鼓勵學生自主發現問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養了學生發現問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。

（二）圍繞提質增效，特色辦學，各校積極探索辦學新思路，全旗上下出現了一道道亮麗的風景。

烏敦套海總校的“創建植民族文化之根，塑民族文化之魂傳統經典誦讀”把師生引入了中華經典文化的殿堂，攜手經典,快樂成長 誦讀詩文,體驗生活。新起點、新亮色。

五分地總校的“重群體，展特長，塑多彩人生”的辦學特色，開啟了孩子們全面發展、飛揚個性的大門，生活多精彩，人生多美麗，學校成了孩子們快樂成長的樂園。

橋頭總校立足實際，創設全方位育人的環境, 達到了整體優化的效果。橋頭一小的“深化體育藝術教育，創建特色學校”的活動正在蓬勃開展。橋頭二小的“提升宿舍文化品位，拓展校園育人空間”的辦學思路獨辟蹊徑，多渠道拓展了學生成長新空間。橋頭三小的“以書為友，書伴我行，建設書香校園”的新策略創設了濃郁的文化氛圍。

億合公總校圍繞“以教科研做引領，用職教和信息技術作兩翼，把改善辦學條件作助推器，打造我鎮教育的新航母”的辦學目標。為新課程改革注入了新的生機和活力。

烏丹鎮總校圍繞“制度建設和諧化，機制創新科學化，特色創建多樣化，優勢成果精品化”這樣一個螺旋遞進的“四化”特色目標。步步為營，顯示了多元化、綜合化管理的新優勢。

烏丹三小：以貫徹落實“提高質量效益”為宗旨，以“營造濃郁的校園文化氛圍，創建特色學校”為導向，塑造內涵豐富，特色鮮明的校園文化，努力營造書香型校園。通過開展廣泛的讀書活動，引領廣大師生多讀書、讀好書，不斷提高師生的文化品位和綜合素養，為學校的發展提供強大的精神動力和智力支持。

烏丹二小“堅持以人為本，以打造一支師德高、教益精湛的研究型教師群體為重點，以全面提高學校的教育教學質量和辦學品位為目標。”扎實開展“小課題培訓”，凸顯校本教研的巨大魅力。

烏丹實驗小學堅持走科學管理、內涵發展之路。以“深化管理改革創新為主要動力，以培養高素質的教師隊伍和創新型人才為重要支撐，以構建和諧校園、打造優質教育為根本任務。形成多渠道、多層次、多領域開放辦學的大格局。

通過本次調研，我們真正感受到新課程實施以來小學課堂教學發生的巨大變化，課堂教學正在逐步從傳統課堂教學范式走向新課程課堂教學范式；與此同時，各校初步呈現出豐富多彩、異彩紛呈的特色辦學新景象。但是，我們也發現在課堂教學改革中還存在著一些不可忽視的問題以及學校管理中出現的一些偏失。

二、問題及成因

（一）主要問題

1、不能準確把握教材。通過調研和聽課，我們發現有50%的教師不能準確把握教材。不知道怎樣處理教材才能把知識點落到實處，不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，仍然是處于教死書、死教書，有的數學教師甚至不會把書上的情境變成教學問題，教學費時低效。

2、“學”仍然服從于“教”。調查結果表明，課堂教學仍然以教師的講為主。先教后學，不教不學，導致學生亦步亦趨，嚴重阻礙了學生學習的主動性和積極性。不少教師的課堂教學嚴格執行預設的教案，以完成教案設計為終極目標，缺乏應有的教學智慧和靈活性。對教學過程中生成的資源或視而不見，或回應能力弱，不善于利用。

3、合作學習流于形式。合作學習有利于發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，發展學生的思維與語言表達能力。但從這次聽課調研中發現，幾乎所有課堂都有小組討論、合作學習，教師一宣布，前排同學就回過頭去，教室都是嗡嗡聲，每個人都在講話，誰都聽不清在講什么。純屬是為讓聽課人看而進行表演。

4、教科研意識淡漠，課題研究成為個別教師的行為。一些學校的課題研究，只有科研主任和個別教師參與，將教學和研究割裂開來，為研究而研究。有的“一把手”甚至主管教學的副校長，不知道自己學校的研究成果如何在課堂上的應用。

5、小學生課業負擔較重。從調研問卷和小學生反饋的情況看，大部分學科特別是語文、數學學科學生的課業負擔重，擠占了孩子們必要的活動和休息時間，導致很多學生對學習沒有興趣甚至厭學。

（二）形成原因

1、對學校和教師的評價和管理工作，全旗上下缺少統籌規劃，各個部門之間缺乏協調性和一致性，各自為政，對老師們而言各項指令應接不暇，老師們背著沉重的負擔，主要精力都放在應付檢查和評比上，無暇顧及主體教學工作。課堂教學處于盲從和低效狀態。

2、很多學校的教學管理還停留在事務性管理層面，沒有深入到教學具體問題的層面，各項工作缺乏有機整合，管理無序，“以校為本”的教學研究制度停于表面，流于形式。

3、教師隊伍整體素質較低。從調研來看，教師年齡老化，編制不足的現象在小學段極為突出。有些在職教師不思進取，職業倦怠情緒較濃，小學教師的整體素質低。

三、對策與建議

（一）規范行為，科學管理，為提高小學課堂教學實效性提供保證

1、高素質的校長是保障。從調教研情況看，學校一把手的意識在一定程度上決定了課改的走向。為此，我們要把提高管理者的管理研究和指導水平作為一項長期的工作來抓，把提高課堂教學有效性活動的實施及成果列為對各校領導及學校的考核項目，根據課改的目標要求，制定出考核標準和制度，對學校工作實行定性和定量相結合的管理，促使校長由事務型向專家型、服務型轉變，樹立科研興校的辦學理念，為教師營造開放、民主、創新的教學環境。

2、評價制度是導向。教育局、進修校與各級層學校要統籌規劃，根據小學生的心理特點和小學教育的一般規律，在學生綜合素質評價、課堂教學評價、課程發展性評價及考試制度、內容方法改革等方面積極探索，要以激勵教師的工作熱情，調動教師的工作積極性，一切為了學生發展為導向。決不能以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準。

3、學生全面發展是目標。各級各類學校要規范辦學和教學行為，全面落實教育方針，嚴格按照課程計劃、課程標準、開足開全課程，在開足開全上下功夫，在開好上作文章。

（二）立足校本，強化教研，為提高小學課堂教學實效性注入活力

1、建立教研網絡，加大管理力度。我旗地域遼闊，小學教師隊伍龐大，一方面要充實完善教研隊伍，保證每學科至少1—2名教研員，另一方面要聘請兼職教研員，加強各學科教研隊伍的力量。構建旗、鄉（鎮）、校教研室（組）組成的三級教研網絡，打破學科封閉狀態，實現跨學科的綜合教研，針對各科教學中的一些共性問題進行研究，實行不同學科之間的聯合攻關。

2、轉變教研方式，增強服務意識。專業引領是促進課堂教學改革與發展和教師專業成長的重要途徑，教研員和學校領導要深入教研組，參與教研活動；對于聽評課應有具體的記錄以便隨時查閱。注意課堂活動的實效性是否能到預期的效果。教研員和學校業務領導更應加大對課程改革動因的深層學習，發揮理論的引領作用。提高對課改試驗中出現的一些新情況、新問題解釋和應答的水平。要深入課堂教學實踐中，切實提高課堂教學的操作和指導水平。

3、開展多項活動，服務課堂教學。教研室要抓好實驗基地校和示范校的建設，以點帶面，加強引導，為一線教師提供優質資源。

4、立足校本教研，提高課堂有效性。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評價及管理制度，有計劃、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實踐中親歷的問題和困惑，讓教學的智慧在研究中提升。

（三）著眼長遠，打造隊伍，為提高小學課堂教學實效性夯實基礎

1、加強師德教育，打造愛崗敬業的教師隊伍。

2、引進多元培訓模式，提高教師的專業素質。

3、創設寬松環境，引領教師的專業發展。

（1）實施“讀書工程”。學校要為教師創設環境，實施讀書工程，引導教師：學習新課程理念，掌握教學模式的的更新與運用，學習所教學科的專業知識，了解教育學、心理學發展的新成果，掌握信息技術和現代教育技術的運用，豐富跨學科的知識。提升教師內涵，成為學習型的教師。

（2）開展課題研究。各級教研室要樹立向科研要質量的意識，鼓勵學校教師積極承擔上級的實驗課題，幫助他們把教學中的真問題提升為研究課題，形成“一校一課題，一科一專題”研究格局，保證課題研究的特色性和實效性。

翁旗教師進修學校小學教研部

2008年5月

第五篇：關于學校教學工作調研報告2010年7月

關于學校教學工作調研報告

一、存在問題

1、教師投入教學工作積極性不高

由于當前體制的原因，部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的不愿當班主任等等。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、教學常規管理抓得不細、不實

教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

5、學科教師不配套

我校教師年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額如綜合科普遍差專業教師，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。

6、現代化教學設備缺乏

我校目前只有中心校安裝了電子白板，平橋小學沒有安裝，但平橋小學緊鄰十三小、奮發學校、東興初中，有6個班級，學生234人，只有唯一的兩臺教師用電腦，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

二、提高教學質量的建議

1、深化教師績效工資改革，真正以“績”兌“資”

一是落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。

2、大力加強教師隊伍建設

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。

一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。

三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。

四是認真解決一些學科教師不足的問題。

3、完善教學質量獎懲制度

加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，對于教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。

4、強化教學工作指導

一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動。

5、加大投入增添教學設備

平橋小學加大教學設備的投入，以滿足新課程課堂教學的需要，為教師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。必須努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進我校教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。