第一篇：開題報告雙語數(shù)學定稿

小學低段雙語數(shù)學計算能力的培養(yǎng)和研究

開題報告

大家好！今年九月我校申報的《小學低段雙語數(shù)學計算能力培養(yǎng)的研究》經(jīng)精河縣教育學會評審委員會批準立項，確定為縣級教學立項課題。下面我受課題組委托，向大家做開題報告。

一、課題的提出背景及成因分析：

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎。在小學數(shù)學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。近年來，我們所聽的優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課大多是新課程新增的內(nèi)容，如找規(guī)律，統(tǒng)計，觀察圖形等。當大家都把研究的慧眼放在新增的教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)——孩子的計算能力下降了。通過平時檢測和期末考試的質(zhì)量分析情況也能看出，學生的計算能力普遍較低，這無疑給學生的發(fā)展造成了巨大的障礙。要迅速有效的提高學生計算能力，更好的發(fā)展學生的思維，采取有效的措施和方法來培養(yǎng)學生的計算能力，使學生的計算既準確又迅速，從而達到新課程標準中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數(shù)學教學研究的重要問題。

二、課題名稱的界定和解讀

計算能力應指學生數(shù)學基本計算速度和計算正確率。本課題的研究以現(xiàn)代課堂教學理論為理論依據(jù)。旨在研究在新課程實施中，在小學低年級數(shù)學課堂的教學中，造成學生數(shù)學計算的速度變慢和計算正確率下降的原因，以及尋找如何能夠提高學生數(shù)學計算速度和計算正

確率的教學策略。

三、本課題的研究價值

計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學乃至其他相關學科的基礎，也是一個人必備的數(shù)學素養(yǎng)之一，所以計算教學是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，是我國小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生的思維能力；此外，通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣、一絲不茍的作風、嚴肅認真的態(tài)度、以及良好的學習習慣、克服困難的精神和科學的學習方法。

﹙1﹚.通過本課題的研究，培養(yǎng)學生在計算上的興趣，通過情景教學，使學生意識到周圍的某些事物中存在著數(shù)學問題，養(yǎng)成有意識的使用數(shù)學觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數(shù)學問題，學會運用計算解決實際問題。使學生在愉快情景計算學習過程中，樹立積極的情感，態(tài)度和價值觀。

﹙2﹚通過本課題的研究，促進老師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，讓學生發(fā)展自主探索學習的思維，培養(yǎng)靈活計算的能力，加強學生的運算敏捷性練習，注意計算與運用的有機結合，努力創(chuàng)設學生喜歡的數(shù)學計算課堂。在創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，設計情景及教

研的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我表現(xiàn)成長。在教師中形成敢于實踐，敢于創(chuàng)新的教研精神。

四、研究的思路、研究方法

（一）課題研究總的思路：

1.了解本校學生在培養(yǎng)計算技能方面的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)查學生對于數(shù)學計算基礎知識的掌握情況。

2.探索提高學生計算能力的對策

3.為提高學生的計算能力需要采取哪些行之有效的措施。4.將理論與實踐結合起來，使學生在研究行動中得到發(fā)展。5.如何將學生的計算與實際生活結合起來。

五、研究的內(nèi)容

（1）研究小學生在計算過程中出現(xiàn)這樣或那樣錯誤的原因及對策。

（2）研究如何培養(yǎng)學生的計算的興趣，讓他們愛上計算樂于計算。

（3）研究培養(yǎng)學生良好的計算習慣，提高學生計算的速度和準確性，全面提高計算的途徑和方法。

（4）研究如何使學生運用計算解決實際，產(chǎn)生成就感。

六、研究對象

確定我校二級雙語班的全體學生為研究對象。

七、研究方法

（1）文獻學習法：通過查閱學習網(wǎng)上的相關研究成果資料和文獻著作，提高理論水平，為下一步的實踐研究提供理論依據(jù)。（2）調(diào)查法：利用課余時間走訪有經(jīng)驗的教師及學校教學骨干，以訪談和聽課的形式進行我校低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀的調(diào)查，統(tǒng)計分析雙語二年級學生實驗前的現(xiàn)狀，以及實驗實施中學生各方面表現(xiàn)的現(xiàn)狀，準確把握問題的根源，使實踐研究更有針對性。對學生進行測試，通過測試，調(diào)查分析了解學生計算能力的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。（3）個案研究法：研究不同層次學生計算速度及正確率的提高。（4）實驗研究法：在常態(tài)的教學情況下，選取我校雙語班二年級（1）班作為研究對象，進行實驗，取得實驗經(jīng)驗后，再大范圍地推廣，圍繞課題理論，設計，實施，評價等各個方面展開深入研究。（5）比較分析法，對實驗對象定期檢測，及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，練出經(jīng)驗及時矯正，完成實驗方案。

（6）經(jīng)驗總結法，在實驗過程中，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總結規(guī)劃，分步推進的實驗策略，有記錄，有檢測，有總結，定期進行和定性分析。

（7）行動研究法：就是“行動者”用科學的方法來研究并解決實踐中所遇到的問題的一種方法。在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高。

八、研究步驟

（一）、準備階段（2012年9月）

查閱文獻資料，完成課題方案的制定和申請，做好本課題研究的

宣傳發(fā)動工作。加強理論學習，開展調(diào)查研究。主要圍繞新課程理念和數(shù)學計算教學的理論，組織開展學習反思，豐富實驗教師的知識貯備；培訓實驗教師，掌握課題研究的方法和流程。調(diào)查學生計算能力的現(xiàn)狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備：

（1）填寫好課題“申請書”。（2）完成課題方案設計。

（3）課題論證的相關材料以及相關條件保障準備。

（4）成立課題組，制定學期研究計劃，使課題組每位成員都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究的方向。

（5）按照課題研究的計劃，制定詳實的課題研究方案。（6）組織課題組成員學習貫徹本學期課題研究計劃和研究方案

（二）、實施階段（2012年10月——2013年 1月）

根據(jù)方案進行實施、探索、學習、培訓，撰寫研究論文及反思活動。

（１）進行小課題研究理論學習及培訓。（２）征集優(yōu)秀計算教學案例。（３）階段研究論文課題組每人一篇。（４）課題組每人一篇課題研究階段反思。

（三）、實施階段二 2013年1月——2013年6月

對研究方案進行修改和補充，使課題研究有效、順利的進行。

（1）小題研究中期報告。

（2）開展實驗教學。課題組教師依據(jù)實施方案進行教學實驗，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。

（3）“低年級學生計算訓練周期研究”初稿。

（4）“低年級學生計算訓練”部分練習題集。形成中年級學生計算周期訓練題匯編

（四）、總結階段

2013年6月——2013年9月

(1)形成低年級學生計算訓練的有效性策略.(2)形成低年級學生計算訓練的指導性意見。

(3)整理課題相關的研究材料，編輯與課題研究密切相關的論文。

(4)在此基礎上圍繞課題研究進行經(jīng)驗總結，撰寫專題論文。形成研究論文集。（課題組成員就研究經(jīng)過至少寫1～2篇論文。）

(5)展示1～2節(jié)低年級學生計算訓練觀摩課。

（6）對研究材料的全面搜集、分析、歸納，完成研究總結報告

七、條件保障和成果呈現(xiàn)形式

（一）條件保障

１、課題本身具有較強的現(xiàn)實針對性，在新課程的推廣中又具有一定的緊迫性。

２、學校有一支上進心強、學歷層次高、專業(yè)基礎扎實的數(shù)學教師隊伍，負責人與主要成員長期從事小學數(shù)學教學，教學經(jīng)驗豐富，有比較豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論基礎。課題組成員均具有本科學歷或大專學歷，多位教師是骨干教師，教研能力強。

3、課題參與者對數(shù)學活動組織、實施等均具有較強的理論素養(yǎng)。前期研究比較到位，課題組成員勻有相關的學術論文多次在縣級獲獎。

４、學校校園網(wǎng)功能完善，圖書室、微機房能為教師提供較好的教研條件。

（二）成果呈現(xiàn)形式：

相關課堂教學設計方案、計算教學案例，案例錄像，教學反思、論文、研究報告及其他。

八、課題研究人員及分工：

艾力皮努爾

負責課題的總體設計、本課題的組織管理和調(diào)控安排全盤策劃工作，申制定小課題實施研究方案及研究計劃，請立項論證、課題研究評審表、結題報告。

閆全生（教育局教研室）：負責課題各階研究段評估并指導開展實驗；

董磊磊

報告的撰寫，編撰及整理“二年級學生計算訓練”部分練習題集，形成二年級學生計算周期訓練題匯編。實驗調(diào)查、班級及學生協(xié)調(diào)及實驗結果的收集及整理，并形成文字材料。課題研究資料收集整理工作。

祖力合瑪

小課題階段工作總結的撰寫。調(diào)查問卷的設計、發(fā)放、收集、整理、匯總及調(diào)查報告的撰寫。

努爾古麗

課題理論培訓工作的準備，組織小課題的教研實驗課活動的安排，開展測試評價、競賽活動。負責低年級學生計算訓練的有效性策略整理及撰寫。編撰中年級段學生計算算訓練的指導性意見。究資料收集整理工作

瑪依拉

課題會議記錄及課題活動記錄，小課題研究結題評審鑒定冊的撰寫。論文集、反思集、案例集的編撰。實驗調(diào)查、班級及學生協(xié)調(diào)及實驗結果的匯總。檔案資料的編撰及整理。

精河縣第二小學 2012年9月

第二篇：雙語開題報告

設的研究》開題報告

建湖縣城南實驗初中教育集團近湖校區(qū) 趙長春 袁文權

一、課題的名稱及其界定

課題名稱：雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進建設的研究

界定：

1.激勵性，即老師在批閱學生作文過程中對學生作文有目的的賞識和鼓勵。根據(jù)本次作文的訓練目標，在評閱目標達成情況給一個總分的同時，還有意識地尋找學生作文中的閃光點給予加分。“美好的語言，勝過禮物。”在有目的的外在賞識的刺激影響下，激發(fā)學生習作的興趣，提升學生作文的能力。

2．評價體系。評價原指對人或事物所評定的價值；體系本指若干有關事物或某些意識相互聯(lián)系而構成的一個整體。這里的評價體系是指教師在評閱學生作文時，根據(jù)事先確定的作文評閱思想、評閱目的、評閱形式，使教師在評閱學生作文時可以照著做的具有指向性、操作性和穩(wěn)定性的標準樣式。

二、本課題研究的目的、意義

1．改變作文評閱現(xiàn)狀的需要

時下的作文批改，多數(shù)是批而不改，更有甚者是批而不閱：一個總分加第幾作，作文就算閱結束了，俗稱“五字批改法”。這種作文的批改，教師是流于形式，學生是基于應付。提出本課題，就是為了探索一條行之有效的具有可操作性的作文評閱之路。

2．激發(fā)學生作文興趣的需要

學生是一個個感性的人，思想活躍，情感豐富，渴望得到他人的重視和賞識。學生的習作中飽含學生的態(tài)度、情感和思想。教師認真批閱學生的作文，這是對學生的一種尊重；給學生作文中的亮點加分，這是對學生的一種賞識。激勵性評價學生的作文也是師生情感的一種交流。如此評閱，學生的情感思想得到了尊重，他的文采得到了欣賞，學生的作文興趣也就被激發(fā)了。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

1．寫作是中考高考的重點，也是決定中考高考成敗的關鍵。初中作文評閱是作文教學的重要組成部分，也是教學的難點。眾多的研究者也漸漸地把研究的目光和精力轉移到作文評閱上，許多語文教育專家也都有獨到的見解。但這些研究一般以論文或調(diào)查報告的形式出現(xiàn)，課題研究的不多。

2．國內(nèi)相關的研究文獻

（1）《作文自評法的研究》，作者梁云堂，出于初中語文教學家園網(wǎng)。

（2）《初中作文批改藝術芻議》，作者李小燕，出于《閱讀與鑒賞》。

（3）《對初中語文中作文批改互動模式的探究》，作者王艷麗，發(fā)表于2010年第3期《西部科教論壇》。

（4）《農(nóng)村初中學生主體性參與作文評改的實踐研究》，作者范珍，出于百度文庫。

（5）《談初中作文評改》作者王立菲，發(fā)表于2009年第7期《中國教育發(fā)展研究》。

（6）《新課標下初中語文作文批改研究》，作者甘春梅，出于論文網(wǎng)。

（7）《初中教師如何進行作文評改工作》，作者覃智鋒，發(fā)表于2010年第12期《新作文（教育教學研究）》

（8）《自主與互動齊飛,評改共寫作一色——提升初中作文評改有效性的策略與研究》，作者黃美玲，發(fā)表于2011年第40期《考試周刊》。

（二）本課題研究創(chuàng)新及突破之處

1．改變教師應付式作文評閱現(xiàn)狀，提供一種激勵性作文評閱的新理念，為作文評閱提供一個實用性操作性很強的執(zhí)行體系。

2．改變學生差事式作文寫作現(xiàn)狀，激發(fā)學生作文興趣，提升學生作文素養(yǎng)。

3．探索以評促寫、以評助寫的作文評閱之路。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

本課題依據(jù)的理論依據(jù)：

1）理論價值

建湖縣城南實驗初中教育集團近湖校區(qū)是一所城鄉(xiāng)結合部的普通初中，地理位置特殊，家長絕大多數(shù)是產(chǎn)業(yè)工人，留守兒童、單親家庭的學生比例相對較高。全校孤兒11名，離異或其他原因形成的單親家庭子女達129名，父母有一方在縣外打工的留守少年比例已超過60%。由于學生大多留給老人照顧，家長監(jiān)督和管理很不到位，學生學習的主動性、積極性都不高。其中不少同學性格比較孤僻，普遍存在不善言語的現(xiàn)象，學生語言知識水平與表達能力相對滯后。語文、英語語言學科的教學質(zhì)量、綜合素質(zhì)能力考評仍長期處于全縣下游水平，在推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的進程中，大幅度提高學校雙語教育教學質(zhì)量，全面發(fā)展學生的語言綜合運用能力，整體提升全校師生的語言綜合素養(yǎng)成了亟待解決的現(xiàn)實問題。基于此，我校啟動了雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進建設的課題研究和嘗試。

1．雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進，提高學生的語言素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。它不僅促進學生是語言能力、思維能力，思考技能，而且有利于學生形成開闊的國際視野，有利與學生的全面發(fā)展。這是中學素質(zhì)教育的重要組成部分。

2．語言的本質(zhì)是工具，更是一種思想，一種知識庫。雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進，對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響，是構造完美人格的一個重要組成部分。

3．它適應鹽城地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語人才的戰(zhàn)略意義；適應新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實踐。

（2）實踐價值

本課題主要涉及的是雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進建設的研究。我校課題組從學校和學生的實際特點出發(fā)，在強化雙語課堂教學的前提下，實現(xiàn)雙語學科教學多元浸潤的轉變：由課內(nèi)到課外的轉變，由校內(nèi)到校外的轉變，由指令性、接受式到以人為本、民主發(fā)展的轉變，從被動變成主動、互動。雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進激勵學生喜愛雙語，擁抱雙語，更符

浸潤、“五品”共進強化了他們對雙語學習的接納程度，強化了他們對雙語學習的肯定，堅定了自己一定會學好雙語的信念。

我們必須將雙語教學和“育人為本”密切聯(lián)系起來，通過雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進培養(yǎng)出來的人才應當是全面發(fā)展的復合型、國際型人才。雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、教學的全過程。注重創(chuàng)設語言環(huán)境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發(fā)展，這才是雙語教學的實質(zhì)。將雙語教學作為一種手段，不僅著眼于它能夠有效地提高學生的語文、英語語言的工具作用，更為重要的是在實踐中培養(yǎng)出全面發(fā)展的復合型、國際型人才，為全球化中的開放的中國建設服務。

雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進是以雙語教學為辦學特色，提高學生語言素質(zhì)，促使他們跨進世界語言的門檻，學會用英語、漢語進行交際和交流，學會用英語進行理解和思考，適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。

1．新課程評價標準和《語文課程標準》對于寫作的要求。新課程評價標準指出：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調(diào)整；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異??”《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”等要求。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。激勵性作文評價體系，就是賞識學生的習作，尋找學生習作中的“亮點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，進而取長補短、揚長避短，即成功教育。

3．當代教育心理學理論。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段

質(zhì)是“愛”，“沒有愛就沒有教育”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）；賞識的重要原則是“尊重”，“教育的全部奧妙就是要象尊重上帝一樣，尊重每一個孩子”（捷克教育家夸美紐斯）。實踐證明，學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。據(jù)此，我校七年級部率先在作文評價中注意運用賞識評閱法，并把它作為提高作文教學效果的積極強化手段。

本課題研究的實踐價值：

本課題主要涉及的是作文激勵性評價體系及策略的研究。我校課題組從學校和學生的實際特點出發(fā)，在強化作前指導的前提下，實現(xiàn)作文評價方法的轉變：由“指令性、接受式”到“以人為本、民主發(fā)展”的轉變，從挑剔變成賞識。老師對學生作文亮點的賞識激勵，使學生有被愛的感覺，更符合學生渴望得到他人尊重與愛護的心理，滿足了他們自尊的需要。賞識激勵強化了他們對自己作文的接納程度，強化了他們對自己作文的肯定，堅定了自己一定會寫好作文的信念。

幾乎每一個學生的每一篇習作都有亮點：可能是一句話、一個詞、一處標點，甚至是格式、行文布局、字跡等等。教師熱情真誠地賞識學生作文中的亮點，并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己作文中的亮點，能幫助學生樹立和增強寫作的信心，激發(fā)寫作的動力與興趣，使學生產(chǎn)生自我期望和要求，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。

教師對學生作文從挑剔到賞識的轉變，不僅愉悅了學生，更愉悅了自己。賞識拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的相互了解，融洽了師生之間的關系，使學生更易于接受你的作前指導和修改建議，從而形成良好的寫作態(tài)度和寫作習慣，提高作文水平與能力。

五、本課題研究的主要目標和內(nèi)容

課題總目標：

探索作文激勵性評價策略，促進教師增強賞識激勵評閱的意識，積極參與作文賞識激勵評價體系的探究，進而建立科學規(guī)范、操作有效的作文激勵性評價體的學習方式，使學生養(yǎng)成力求寫出好作文的自覺習慣。

具體目標：

（1）課題所達目標

①構建符合學生實際和教師特點的雙語教學模式

課題組從學校實際和學生學情出發(fā)，進行雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤、“五品”共進建設的探索，初步形成切合我校學生實際和教師特點的雙語教學模式，努力提高學生語言素養(yǎng)。

②激發(fā)學生學習雙語興趣，開發(fā)學生潛能

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能激起學生的學習動機，學習動機強烈，學習的動力就越足，學生潛在的能力就會被激活，所以，雙語教師要探究在雙語教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上語文、英語課。

③通過多元浸潤開發(fā)學生的語言能力和學習能力

課題組通過多層次、多角度各個教學和活動環(huán)節(jié)逐步滲透，使學生積累雙語知識，積淀人文素養(yǎng)，積蓄終身發(fā)展的學習能力。

④通過“五品”同進建設，促進師生的共同發(fā)展

課題組通過“五品”同進建設，開發(fā)學生潛能，釋放學生的能量，推動我校的雙語師資建設，創(chuàng)建一流的雙語師資隊伍。

（2）課題研究的內(nèi)容

①研究如何開展多元浸潤，有效提升學生雙語素養(yǎng)

A、三維生長：構建課內(nèi)、課外、校外互聯(lián)互滲的語言學習網(wǎng)絡。課內(nèi)主要以多種形式的語言交流為主，情境化的語言知識的學習為輔。課外以雙語典范材料的閱讀與傾聽為主，以雙語演講與雙語日記的展示為輔。校外以小組個性雙語讀寫為主，以雙語實踐活動為輔。讓學生的雙語學習豐富多彩，在輕松愉悅中發(fā)展學生的雙語能力。

B、四項生發(fā)：形成學生自主、教師主導、班級互動、小組互助的學習交流體系，切實增強學生雙語學習興趣，提高學習效率。、五路生成：實現(xiàn)聽、說、讀、寫、議等多種途徑熏染浸潤，使學生積累雙語知識，積淀人文素養(yǎng)，積蓄終生發(fā)展的學習能力。讓學生在雙語學習中，學會傾聽，學會訴說，會讀經(jīng)典。會寫雙語日記，學會精彩的書面表達和深入的寫作探索；會思辨交鋒，學會在交流中思考和在互動中得體表達。

②研究如何開展“五品共進”，扎實提高雙語教學質(zhì)量 A、營建有品位的雙語教育教學環(huán)境

雙語特色，文化浸染的校園環(huán)境，需通過人性化的設計和人文化的建設，本著“優(yōu)雅、儒雅、文雅”的總體要求，科學規(guī)劃、合理布局，力求做到景點別致、環(huán)境宜人、氛圍濃烈，努力將學校建成資源豐富、書香濃郁的師生精神家園。

B、修煉有品行的雙語教師隊伍

文以載道，雙語教學憑借的是教師的人格魅力和學識經(jīng)歷，成功的教學過程常常融合著教師的情感甚至是生命的體驗，因此，教師優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神、教學水平、工作能力直接關系全體學生語言學科綜合素養(yǎng)的提升，所以學校將用責任傳遞責任，用激情點燃激情，全力打造“熱烈、熱情、熱忱”品行高尚的雙語教師群體。

C、構建高品質(zhì)的雙語生態(tài)課堂

課堂是學習的主陣地，雙語課堂應確立以學生為主體的學生觀，讓學生做學習的主人，積極引導學生自主、合作、探究學習，努力構建“主動、互動、靈動”的生態(tài)課堂。

D、開展有品味的雙語實踐活動

設立雙語圖文閱覽室，開辟雙語電子閱讀平臺，新建學校雙語交流廣場，提供學生雙語學習交流的語言環(huán)境，造濃雙語交流氛圍；成立塘河風雙語校園文學社，定期出版學生的雙語日記、作文專刊，培養(yǎng)學生觀察、寫作和編輯等能力；進行課前三分鐘演講，辦雙語手抄報，設立雙語展示櫥窗，開展多層面的雙語實踐競賽，有效激發(fā)學生參與雙語活動的熱情；引導并帶領學生深入社區(qū)，走向社會，以開闊學生視野，拓展雙語學習與實踐的外延，激發(fā)學生用語言文字抒寫自己熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛生命的情感，從而提升語言素養(yǎng)。

試用雙語對照來備課；朗讀經(jīng)典、名著嘗試中英文互讀互融；班級成立雙語興趣小組，組織學生進行雙語融合的實踐互動；雙語多元互融互動平臺，極大地激發(fā)學生學習語文、英語的熱情，從而提升學生語言綜合素養(yǎng)，大面積提高語文、英語學科教育教學質(zhì)量。

E、打造有個性的雙語特色品牌

學校的雙語特色品牌是學校文化、學校傳統(tǒng)以及學校品位的集中體現(xiàn)，是學校形成的人文精神和價值取向的積淀，課題研究的終結目標是要讓學生學會自我發(fā)展，因此，整個課題研究過程將傾力打造以“活力、合力、魅力”為特色的富有個性的雙語教學品牌，讓每個學生在未來的個性發(fā)展過程中都能深深打上課題建設的印記。

（1）施行“三人行學習共同體”自主管理 堅持小班化辦學原則，積極探索優(yōu)質(zhì)高效的雙語教學途徑，積極探索“2+1”管理模式，建立“一對一，二幫一學習共同體”，實施自主管理，在學習、生活、規(guī)范三方面互幫互助，共同提高。通過“學習共同體”活動過程性記錄和評價，努力讓每個孩子都得到健康的發(fā)展。提高基礎好的學生的責任心，增強基礎薄弱學生的自信心，通過小組考核，形成合作競爭態(tài)勢，有效激發(fā)學生學習的熱情，切實提高學習效果，促進教學質(zhì)量的提高。學習共同體的學習，由課內(nèi)延伸至課外，再由課外延展至校外，實行全程全位的學習幫扶。

（2）開展雙語日記教學研究 通過名師的有效示范以及專家講座為全體師生做雙語日記寫作專題輔導，促進雙語日記寫作教學的有效研究。先漢語，后英語，再進行雙語對照日記寫作；由班級試點再到年級推廣，再到全校推廣，由點到面，分層推進，結集出刊日記專集。

（3）營建雙語特色校園文化 一積極創(chuàng)設學校雙語特色文化標識，加強校園文化標識教育宣傳的力度，努力使文化標識的內(nèi)涵成為全體師生的共同愿景。二積極開發(fā)雙語校本教程等課程資源，豐富雙語教學活動的載體，讓學生在各種特色雙語文化中接觸、感受，并內(nèi)化為富有個性的人文品質(zhì)。三以科研為先導，結

不斷地為學校雙語特色發(fā)展注入新的內(nèi)容，與時俱進，展示學校雙語特色建設成果，努力打造出在縣內(nèi)外有影響的雙語特色教育。

（4）雙語多元評價機制的建立 充分體現(xiàn)新課程核心理念，以三維目標為基礎，建立全新的激勵與評價機制，把個人評價與小組評價相結合，通過廣泛開展“幫學習、幫規(guī)范、幫生活”等學生自主管理活動，促進成員之間、小組之間、班級之間、年級之間的互助、互動、互進，全面形成爭先創(chuàng)優(yōu)的濃烈氛圍。在考評內(nèi)容上，力求“化繁就簡、化難成易、化整為零”，可以是語文成語默寫、詩句背誦、寫字，也可以是單詞書寫、朗讀、摘錄等小類的考查，努力消除學生學習畏懼心理，讓每個學生都有進步的可能和優(yōu)秀的機會，促進學生學習質(zhì)量的整體提高。對教師的教學考核，注重師徒結對的整體考核，注重學生語言實踐能力的培養(yǎng)實績的考核，努力促進學生語言應用和表達能力的切實提高和教師針對指導專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

主要內(nèi)容：

（一）關于主題生成①研究作文激勵性評價體系（賞識評閱）

A、激勵性評分：給學生作文評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分，賞識學生作文，激勵其寫作。

B、激勵性加分：竭力捕捉亮點（成語、修辭、妙語、美段等），賞識加分。

C、激勵性點評：老師在評價一篇作文時，首要任務應該是發(fā)現(xiàn)文章中的亮點，真誠而不吝嗇地激勵學生。用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批進行賞識。盡量多批贊語，如：“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。

D、激勵性講評：將上次作文寫得好的和進步大的，逐一提名表揚；將優(yōu)秀作文（整篇或選段）進行范讀。

E、激勵性發(fā)表：在教室的墻壁上開辟“優(yōu)秀作文選刊”專欄；及時推薦優(yōu)秀作文給各種報刊發(fā)表。、激勵性修改：對于作文中的毛病，用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻，提出修改意見：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意照應了嗎？”“此例能證明觀點嗎？”“老師這樣修改，你同意嗎？”等。學生修改后也要適時激勵賞識。

②研究激勵性評價體系對于學生作文的心理、興趣、能力發(fā)展的影響。

③研究激勵性評價體系對于學生學習方式轉變、學習能力提升的影響。

④研究激勵性評價體系對于建立新型師生關系的影響。

（二）關于活動設計

在多就少改、多褒不貶的原則下，創(chuàng)建賞識激勵評閱的作文評改模式。

1．教師賞識評閱學生作文。

2．學生賞識鑒閱同學作文。

3．師生賞識共閱三類作文。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

過程設計：

第一階段：準備階段（2014年9月10日-2015年1月26日）

主要工作：收集各方面的信息和資料，加強理論學習和培訓，認真領會雙語學科多元浸潤、五品同進語言綜合素養(yǎng)提升建設的本質(zhì)，明確雙語學科多元浸潤的內(nèi)容、原則策略、具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。暫定研究課題，確定實驗班級和實驗教師，成立課題組織機構，制定課題實施預案。

第二階段：申報階段（2015年2月16日— 2015年4月30日）

主要工作：①召開了校領導、學校語文、英語骨干教師會議，分析第一階段雙語學科多元浸潤研究的狀況，并認真總結；②征求教育局相關科室領導意見；③收集、考察有關資料，確定研究課題；④完成課題規(guī)劃；⑤上報課題，等待審批結果。

第三階段：實施階段（2015年5月1日-2016年4月30日）

主要工作：①組織語文、英語教師培訓，通過對新課標的學習，完善課題研究內(nèi)容，完善課題實施方案，按計劃實施課題研究；②深入開展“主動、互動、靈動”雙語高效課堂行動研究；③召開學生座談會，進行問卷調(diào)查，對課題實施

④開發(fā)相關校本教材，優(yōu)化語文、英語讀書摘記內(nèi)容，強化學生語文、英語日記教學；⑤定期組織教師動態(tài)培訓、工作交流和階段成果匯報觀摩活動；⑥采集研究有關數(shù)據(jù)，積累資料，并適時地將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度，完成階段性總結。

第四階段：總結階段（2016年5月1日— 2016年6月30日）

主要工作：①參與課題研究的老師撰寫論文；撰寫專題論文、課題研究工作報告；②展示課題成果；③推廣經(jīng)驗；④申請結題。

主要措施：

①明確課題研究的具體措施：

A、統(tǒng)一思想，提高認識，營造濃烈的人文氛圍

加強雙語教師的思想道德建設，通過學習深化、典型引領、活動推進、總結表彰等活動形式，促進師德、師能的提高。組織校內(nèi)師德演講，編印《我的語文教育點滴》《我的英語教育故事》；邀請名校的指導老師、縣內(nèi)名師和教研室專家進行教學指導，全面啟用語文、英語教師專業(yè)成長記錄袋。保證每位教師都能對照“新課標”要求，不斷更新教學理念，以飽滿的熱情，強烈的責任感參與到課題研究中來。

B、貼近學生，注重實效，探究有效的課堂體系

設立名師工作室，在名校的指導下，按照新課程標準要求，加強示范引領，發(fā)揮學校發(fā)展聯(lián)盟的優(yōu)勢，系統(tǒng)研究牛津英語課程的教材，根據(jù)學科特點，按照“主動、互動、靈動”雙語生態(tài)課堂建設的總體要求，充分體現(xiàn)學生小組合作學習的優(yōu)勢，研究聽、說、讀、寫等不同課型的高效課堂結構模式，組織語文、英語骨干教師代表深入學習，廣泛研討，不斷完善提高。深入開展崗位練兵活動，組織所有任課教師，開展高效雙語課堂人人過關活動，整體提高課堂教學的效益。

C、精心組織，科學指導，促進學習方式的改變

深入開展初中“雙語學科多元浸潤、五品同進語言綜合素養(yǎng)提升建設”課題背景下的“一對一，二幫一”“三人行”學習共同體研究，切實轉變教師角色，同體學習手冊》，讓學生及時留下學習的收獲和體驗，并力求讓學生做到“凡自己能掌握的知識，不用同學幫；凡小組能解決的問題，不用老師幫”。編印語文、英語“異步導學，錯時反饋”自主互動學科教程，引導學生合理安排雙休日學習時間，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的良好習慣。各班級建立學習共同體雙語學習檔案，通過小組合作，互幫互促，積極營造爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

D、尊重個性，崇尚激勵，建立科學的評價方式

加強思想引導，正確引領學生雙語學習健康發(fā)展、個性發(fā)展。扎實推進“書法考級、閱讀評級、寫作升級”活動，實行動態(tài)跟蹤，量化推進。根據(jù)學生差異性特點，幫助每個學生建立語文、英語學習同步檔案，存留學生作業(yè)樣本，寫作作品集錦（日記、隨筆、詩歌等）、詞匯積累本、作品集錦（賀卡、圖表、海報、宣傳畫等）。學習檔案夾的評價是對學生整體學習水平和學習能力的綜合評價，既要關注外觀設計，更要注重學生自主意識的形成和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。明確學生的學習目標，經(jīng)常性進行學習方法的指導，通過“分層要求、分類指導、分項考評”，改變學生的評價方式，讓每個學生都能在課題活動中提升語言綜合素養(yǎng)，收獲成功的快樂。

E、創(chuàng)新思路，整合資源，增強平臺建設的活力

以雙語日記寫作為突破口，確保每學期有兩期雙語日記、作文期刊定期出版。既讓學生分享課題研究的成果，又能全面提高學生寫作能力。建立雙語交際角，設立校園雙語廣播站，組織雙語手抄報評比、趣味詞匯競賽、漢字書法比賽、雙語歌唱，雙語短劇表演、雙語演講比賽、雙語經(jīng)典故事共享等活動，建立初中“雙語學科多元浸潤、五品同進語言綜合素養(yǎng)提升建設”的活動空間，營造濃郁的語文、英語互融活動氛圍，整體推進語文、英語學科的發(fā)展。

F、建立網(wǎng)絡，廣泛交流，放大課程建設的效益

加快學校課程管理和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的調(diào)試和完善，新購教師辦公電腦30臺，建立教師網(wǎng)上評課交流平臺，添置教學用實物投影儀，及時讓學生學習的成果能得到及時分享和交流，在此基礎上，努力建設生生對話、師師交流、師生互動、學校和社會溝通的數(shù)字化校園。選送語文、英語教師到幫扶校學習，邀請幫扶校語文、英語骨干教師送教到校，積極支持教師參加省、市、縣語文、英語學科各類業(yè)務培訓，安排語文、英語骨干教師外出參觀學習交流，對外開放雙語教學現(xiàn)場會，最大限度發(fā)揮項目建設的社會效益。

②課題研究方法：

A、文獻研究法。從多種渠道搜集本課題的資料加以研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

B、調(diào)查研究法。調(diào)查研究課題組中的教師在課題實施中的新成果，總結篩選出課程實施的新經(jīng)驗、新方法，用以指導實際操作，并為形成課題操作模式提供經(jīng)驗原型。

C、調(diào)查問卷法。調(diào)查了解學生對雙語學習的情感、態(tài)度；問卷了解學生在課題研究過程中雙語學習方式、學習能力等情況的變化，以適時調(diào)整完善課題方案。

D、行動研究法。將行動和研究結合起來，針對實驗過程中的實際情況進行反思、分析，更正研究方法策略，進行再實踐；連環(huán)跟進，進行完善以達到預期的課題目的。提高科研的即時應用價值，以此幫助全體語文、英語教師提高教育科研的能力。

E、個案發(fā)展觀察法：選擇有代表性的個體進行跟蹤調(diào)查，觀察其在課題研究中的得與失，具有啟發(fā)性的以教育敘事的形式記錄，便于經(jīng)驗交流，供大家借鑒。

七、課題成員及分工

趙長春，校區(qū)校長，高級教師，課題指導者、組織者、領導者。

葛立中，校區(qū)副校長，高級教師，英語學科指導、組織、領導。孫喜泉，校區(qū)副校長，高級教師，課題指導者、組織者、領導者。顧青春，校區(qū)副校長，高級教師，語文學科指導、組織、領導。陸衛(wèi)東，教科室主任，英語教學骨干，課題理論研究者、指導者。

袁文權，語文教研組長、主持人，課題管理和設計、課題資料匯集和整理。

荀衛(wèi)東，英語備課組長，課題資料匯集和整理、理論探索和論文撰寫。

胡達紅，語文備課組長，中學高級教師，理論探索和實踐、論文撰寫。徐 濤，英語教研組長，理論探索和實踐、論文撰寫。胡 梅，理論探索和實踐、論文撰寫。

劉 艷，理論探索和實踐、論文撰寫。

程衛(wèi)東，理論探索和實踐、論文撰寫。

劉 偉，理論探索和實踐、論文撰寫。

付秀林，政教處主任，高級語文教師，理論和實踐指導。

八、完成本課題研究的條件分析

組織保證：校長室牽頭，成立了以趙校長為領導的課題領導小組，制定了課題管理制度；校長室參與本課題管理工作，課題領導小組的監(jiān)督管理和制度的約束，能保證課題研究正常而有序的開展。

時間保障：課題組定期安排實驗教師進行研究活動。每月通報一次研究情況，兩個月小結一次研究情況，每學期對課題研究工作進行總結和考核。

經(jīng)費保障：課題組為課題研究籌集足夠的經(jīng)費支持，有專人保管，確保專款專用。

措施保證：明確分工，各司其職；鼓勵課題組成員間定期或不定期地進行課題研究的情況調(diào)查與經(jīng)驗交流，為課題的順利開展提供第一手材料的保證。

九、本課題研究的預期成果

（一）階段成果

1．《激勵性評價策略初探》（會議記錄，完成時間：2011.2）

2．《激勵性評價體系的探索》（論文，完成時間：2011.9）

3．《激勵性評價體系與作前指導、作后評講關系的探究》

（論文，完成時間：2011.12）

4．《激勵性評價體系對學生習作興趣的影響》（論文，完成時間：2012.3）

5．《激勵性評價體系對學生學習方式的影響》（論文，完成時間：2012.4）

1．《農(nóng)村初中作文激勵性評價體系的構建》（論文，完成時間：2012.6）

2．《優(yōu)秀學生作文選集》（校本著作，完成時間：2012.6）

3．《農(nóng)村初中作文激勵性評價體系結題報告》（論文，完成時間：2012.6）

十、課題承擔者科研水平及分工

A、核心成員的學術（或?qū)W科）背景

學校成立了課題領導小組，制定了課題管理制度，以趙校長為首的學校領導班子參與本課題管理工作。趙長春校長是市中學名教師、名校長、市學科帶頭人，具有實干和創(chuàng)新精神；近年來帶領全校教師深入學習現(xiàn)代教育理論，重視對雙語教學過程的反思及教學資源的整合開發(fā)，參與本課題的研討，對本課題研究高度重視。本課題主持人袁文權老師有較強的組織和研究能力，具有開展實驗研究、進行理論研究的指導能力，并有充足的時間和精力組織完成本課題的研究。雙語學科語言綜合素養(yǎng)多元浸潤我校在2014年9月中旬已不間斷地嘗試開展，有一定的經(jīng)驗積累。學校課題組成員圍繞本課題進行了大量的文獻搜集工作，進行了多次充分地論證，為保證本課題的順利開展提供了理論依據(jù)。

B、核心成員的研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果

趙長春，校長，中學高級教師，市中學名教師、市學科帶頭人，本課題組組長，主持或參與過學校的九五、十五、十一五課題并順利結題，有三十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

陸衛(wèi)東，教科室主任，中學高級教師，集團英語學科教學骨干，主持或參與過本校的九五、十五、十一五課題并順利結題，有三十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

袁文權，語文教研組組長，中學一級教師，集團語文學科教學骨干，本課題組主持人，主持或參與過本校的十五、十一五課題并順利結題，有二十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

胡達紅，語文備課組長，中學高級教師，集團語文學科教學骨干，本課題組重要成員，主持或參與過本校的十五、十一五課題并順利結題，有二十多篇論文在省、市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。

我校參加本課題研究的成員都是教育教學的一線教師，是一批熱心教育教學改革，具有較高業(yè)務水平和豐富教育科研經(jīng)驗的骨干年輕教師。他們中的大多數(shù)人曾承擔過縣“十一五”規(guī)劃課題的研究，在教育教學中也有不少的成果在各種級別的刊物或比賽中發(fā)表或獲獎。他們有充足的精力和時間參與并完成本課題的研究。學校有濃郁的科研氛圍，教育科研走上了經(jīng)常化、群體化的軌道。中年教師的好學進取，青年教師的銳意創(chuàng)新，為教育科研提供了師資隊伍基本素質(zhì)上的保證。學校從宏觀上對教師的評價方案進行改革，以保證導向正確，激勵措施得力，并且設立了科研的專項資金，保證了科研所需的經(jīng)費。

第三篇：數(shù)學開題報告

邯鄲市教育科學研究所“十二·五”規(guī)劃課題

《數(shù)學思想方法教學案例研究》(1102035)

開題論證報告

各位領導，各位專家，老師們：

經(jīng)邯鄲市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織批準，邯鄲市肥鄉(xiāng)縣第三中學張艷紅申報的數(shù)學課題《數(shù)學思想方法教學案例研究》已被列為邯鄲市教育科學“十二·五”2011課題，課題類別為一般課題.經(jīng)充分醞釀準備，寫出開題報告如下，敬請專家審閱、指導：

一、問題的提出

1.課題選題的背景

數(shù)學思想是指人們對數(shù)學理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認識，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體化形式，實際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.常見的數(shù)學思想為：函數(shù)與方程、轉化與化歸、分類討論、數(shù)形結合、數(shù)學建模.我國《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：

數(shù)學的思維價值：數(shù)學是思維訓練的體操.數(shù)學在提高人的推理、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力方面有其獨特的作用.義務教育階段的數(shù)學課程致力于學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得對未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識，（包括數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的思想方法和必要的應用技能.數(shù)學教學應該是，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者.這里都提到了學生應該掌握基本的思想方法，而學生自己在學習過程中是沒有思想方法這個概念的，這就要求老師在日常教學過程去逐步滲透.等學生的知識積累到一定程度了，學生的數(shù)學思維價值才能逐步體現(xiàn)出來.但是，很大一部分教師在日常教學中沒有把數(shù)學思想方法作為一

個教學目標，課堂上僅僅是為了傳授知識而講課，為了做題而做題，并沒有深層次地去思考和總結在教學過程中去教會學生基本的數(shù)學

思想方法，沒有教會學生真正的去用數(shù)學思維的思考問題.數(shù)學思想方法的滲透是以數(shù)學知識為載體，在學生學習過程中

悄悄地得以完成的.離開基礎知識的教學，數(shù)學思想方法滲透就會變

成無源之水.數(shù)學思想方法又是從數(shù)學內(nèi)容中提煉出來的數(shù)學學科的精髓，是將數(shù)學知識轉化為數(shù)學能力的橋梁.因為數(shù)學思想方法是人

類思想文化寶庫中的瑰寶，是數(shù)學的精髓，數(shù)學思想方法教學始終應

是數(shù)學教學的重要內(nèi)容.由于數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是顯性的，而且每一節(jié)都有明確的知識目標，而數(shù)學思想方法卻隱含

在數(shù)學知識體系里，是隱性的，并且分散于各冊教材的各章節(jié)中.教

師講不講，講多講少，對這一階段的成績不會有太大的影響，所以對

思想方法的滲透、滲透到什么程度隨意性較大，有的教師常常因教學

時間緊，在日常教學中就不注意思想方法上的滲透，僅僅為了完成教

學任務而展開教學活動，對學生也沒有過多的要求.其根本原因是部

分教師對數(shù)學思想方法的理解不深刻，不透徹，對數(shù)學思想方法在數(shù)

學中的地位不明確.2.研究的意義

（1）、從學生的角度出發(fā)，著眼于學生的長遠發(fā)展.數(shù)學教學中

要把知識的生成放在首位，只有在老師的帶領下，學生親身經(jīng)歷知識

生成的過程，并在解決問題的過程中領會所運用的數(shù)學思想方法，發(fā)

展學生正確的思維方法.（2）、切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，通過對本課題的研

究，各位老師在研究過程掌握了充分的數(shù)學思想的理論知識，又經(jīng)過

大量的實踐，就能更好的從本質(zhì)上把握教材，能從系統(tǒng)的高度來分析

教材、處理教材.在以后的日常教學中，對數(shù)學思想方法的滲透就會

更加的游刃有余.（3）、通過本課題的研究，摸索出中學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法

教學的有效途徑，構建中學數(shù)學思想方法訓練序列，通過實踐研究，對數(shù)學思想方法與素質(zhì)教育的研究提供借鑒與參考.為此，我們提出了“數(shù)學思想方法教學案例研究”課題，試圖通過

對該課題的實踐，探討出適應數(shù)學新的課堂教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)

學思維能力，提高學生的數(shù)學思維水平，直至擴展到學習生活的各個

領域，達到全面提高綜合素質(zhì)的目的，從而能夠培養(yǎng)出更多符合時代

要求的新型人才.3.課題的創(chuàng)新

（1）將數(shù)學思想方法生活化、簡單化，讓學生在日常的學習中

進一步理解數(shù)學的精髓.（2）將數(shù)學方法的研究滲透在教師的日常教學過程中，讓教師

在教學的過程中體會數(shù)學思想方法的意義，同時可以對教材進行重新

編排、組合、整理.二、課題概念的界定

本課題研究中的“思想方法”界定為：數(shù)學思想是指人們對數(shù)學

理論和內(nèi)容的本質(zhì)的認識，數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體化形式，實際

上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問題.三、研究目標和內(nèi)容

1、研究的目標

（1）、本課題的研究，希望能改變當前只重視數(shù)學知識的傳授，忽視滲透數(shù)學思想方法的教育現(xiàn)狀，其根本目標是立足于學生的長遠

發(fā)展，提高教學質(zhì)量與課堂效益.讓學生在知識層面、創(chuàng)造能力層面

和思維品質(zhì)層面全面提高，讓學生學到有價值的數(shù)學.培養(yǎng)有較強實

踐能力，創(chuàng)新能力的數(shù)學人才，實現(xiàn)人人獲得不同的數(shù)學，不同的人

在數(shù)學中得到不同的發(fā)展，學生學習的重點將由現(xiàn)在學習知識內(nèi)容而

轉向?qū)W會學習的方式.（2）、本課題的研究，理清中學數(shù)學教學活動與培養(yǎng)學生數(shù)學思

維能力的關系，探索在中學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效途徑.（3）、本課題的研究，在日常教學工作過程中探索數(shù)學思想方法的滲透、培養(yǎng)，以及學習和實踐數(shù)學思維材料的組織策略，數(shù)學思維

方法的運用策略，數(shù)學思維方式的培養(yǎng)策略，形成有利于學生思維能

力發(fā)展的有效方法，積累一些成功的、對其他教師有借鑒意義的經(jīng)典

案例.（4）、本課題的研究，通過對數(shù)學思想方法的系統(tǒng)的學習和研究，培養(yǎng)出一批教學水平高、理論水平強、科研水平好的數(shù)學骨干教師.2、研究的內(nèi)容

（1）、數(shù)學思想方法材料的組織：對教材中的例題、練習的內(nèi)容

進行取舍、重組、改造，為學生提供更具現(xiàn)實性、豐富性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內(nèi)容，拓寬學生的數(shù)學視野，逐步滲透數(shù)學思想方法.（2）、數(shù)學思想方法的運用：在具體的數(shù)學學習活動中，滲透并

逐步揭示、強化對常見的數(shù)學思想的認識，如函數(shù)與方程思想、數(shù)形

結合思想、分類討論思想、轉化和化歸思想、數(shù)學建模思想等，使數(shù)

學思想方法附著在典型的知識和問題上.同時，也在數(shù)學學習的活動

中，促進學生思維能力的培養(yǎng).（3）、數(shù)學思想方法的培養(yǎng)：一定程度上轉變當前中學數(shù)學教學

中，“數(shù)學知識的教學”和“數(shù)學知識的學習”，培養(yǎng)學生初步的概括、類比和知識的遷移能力.四、研究方法

1、提高數(shù)學教師數(shù)學思想方法的素養(yǎng).提高數(shù)學思想方法素養(yǎng)的途徑主要有：

第一、認真學習、研究數(shù)學思想方法；廣泛閱讀這方面的著作與

文章，從中吸取豐富的理論知識，以這些基本的理論知識為本，指導

課堂教學.第二、研究現(xiàn)代數(shù)學的產(chǎn)生與發(fā)展、當前概況與發(fā)展趨勢，努力

把初等數(shù)學、高等數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的基本思想、基本方法有機聯(lián)系起

來的.第三、在教學中邊鉆研邊實踐邊總結，用實踐來驗證學習的理論

知識是否符合客觀規(guī)律，是否具有可行性，從而教師可結合教學工作

實際研討有關思想方法問題，努力從思想方法角度研究教材內(nèi)容，認

識教學規(guī)律.課堂教學為課題實施的突破口，力圖能在以下四環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)

學生的數(shù)學思維能力，（1）、在知識生成過程中滲透數(shù)學思想方法；

（2）、在教學活動過程中，揭示數(shù)學思想方法；

（3）、在問題解決過程中強化數(shù)學思想方法；

（4）、及時總結以逐步內(nèi)化數(shù)學思想方法.五、研究階段

1、準備階段：課題研究準備階段.完成課題研究方案的制定、申

報工作，在理論學習和實踐探索的基礎上起草課題研究計劃與實施方

案，并對之進行論證.2、實施階段：課題研究實施階段.根據(jù)實施計劃進行研究，在日

常教學中落實數(shù)學思想方法的滲透，并定期進行研討、交流、總結、改進，并整理分析，撰寫階段研究報告、活動總結、案例等.3、總結階段：課題總結鑒定階段.整理研討、交流、心得體會資

料，進行歸因分析，做好課題申報工作，完成實驗報告和課題終極研

究報告.六、研究課題的保障

1.人力保障本課題主持人：本科學歷，理學學士，教研組長，數(shù)學學科帶頭人.擅長研究與創(chuàng)新，發(fā)表論文10多篇，多次被評為“模

范教師”、“實驗教學標兵”、“教學能手”、縣“優(yōu)秀教師”、市優(yōu)質(zhì)課

評比中獲一等獎、優(yōu)質(zhì)錄像課獲河北省二等獎等，曾主持研究校級課

題和縣級課題.本課題組成員都是具有本科學歷的一線專業(yè)的數(shù)學教

師，具有初中數(shù)學教學研究經(jīng)驗，較高的教育科研能力和雄厚的理論

基礎，課題組成員由學校的骨干教師組成，多次參加國家、省、市、縣組織的骨干教師培訓和新課程教育科研培訓，對教育教學的創(chuàng)新研

究都有刻苦鉆研的精神和獨到之處.由于參研著全部為同一個單位的一線教師，很方便對問題及時的溝通，有完成本課題的較強的內(nèi)在的驅(qū)動力.2.物力保障本課題得到了學校領導的大力支持，學校文獻資料

豐富，教師全部配備有辦公用計算機，硬件配備較好，資料齊全，可

以為課題研究提供良好的條件保障.我校的辦公用微機上了寬帶，還

加入了北京四中網(wǎng)校遠程教育合作，通過上網(wǎng)我們可以查閱大量的與

課題相關的資料，為我們查閱資料提供了信息上的保證.3.研究經(jīng)費保障學校每年經(jīng)費的5%將用于實驗教學，校領導

給予充足的經(jīng)費保障.學校的各類多媒體資源豐富，學科網(wǎng)站、各類

專題學習網(wǎng)站；還有每年購置的各種學習光盤素材與資源，都為課

題的實施提供了保障.七、研究成果

1、.研究論文《數(shù)學思想方法教學的重要性》、《初中數(shù)學教學

中數(shù)學思想方法的滲透途徑》、《初中數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲

透》.2、研究報告《數(shù)學思想方法教學案例研究報告》

3、其他：課堂實錄.八、課題組成員構成：

課題主持人：張艷紅

課題組研究人員：陳志強、王世昌、杜社芬、王磊坡、張磊、柴

倩

檔案整理：陳志強、張磊

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究在市立項后得到了學

校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分

保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務.謝謝！

主要參考文獻：

1、朱成杰 《數(shù)學思想方法教學研究導論》[M]，文匯出版社，20012、陳英和 《認知發(fā)展心理學》[M],浙江人民出版社，1996.123、沈文選 《中學數(shù)學思想方法》[M],湖南師范大學出版社，1999.44、吳立崗 《教學的原理、模式和活動》[M]，廣西教育出版社，1998.35、錢佩玲 《數(shù)學思想方法與中學數(shù)學》[M]，北京師范大學出版

社，20086、張奠宙，宋乃慶 《數(shù)學教育概論》[M]，高等教育出版社，20047、曹才翰，章建躍 《數(shù)學教育心理學》[M]，北京師范大學出版

社，2006

第四篇：數(shù)學課題開題報告

《如何通過算理算法的掌握提高小學生計算能力》的實施方案

（開題報告）

時間：2017.03

一、課堂研究的意義和背景

數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目標之一。但是，一直以來，所謂的小學計算教學常常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，而不重視計算過程，學生不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；甚至連老師也不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影。

實施課程改革后，計算教學有了很大的改進，但在現(xiàn)實課堂中存在一些教師過分強調(diào)計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學經(jīng)常都是你說我說，顯然我們發(fā)現(xiàn)學生們的思維雖然活躍起來了，場面也顯得熱熱鬧鬧，但是學生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時間，課堂上缺乏必要的練習，之后，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的計算能力下降了：有不少學生對算理并不理解，結果計算錯誤率偏高了，不少學生的計算速度也大大降低。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情，而且學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們提出了“如何提高小學生的計算能力的實踐研究”這個課題，我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能明顯提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

二、課題名稱的界定和解讀

算理即計算的原理或者道理；算法即計算的方法。算理是對算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對算理的總結與提煉，它們是相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一的整體。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中造成學生數(shù)學計算的速度慢、計算正確率低的原因，通過透徹理解算理和熟練掌握算法等教學策略，以此提高學生的計算能力。

三、課題研究設想

（一）研究目標：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產(chǎn)生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

1、使學生樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養(yǎng)成良好的計算習慣。

2、使學生理解數(shù)的運算的基本原理，會用多種方法計算；使學生探索和理解運算定律，初步體驗數(shù)學思考條理性；會應用定律進行簡算運算，從而從多方位提高計算能力。

3、學生學會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

4、通過本課題的研究，切實提高教師的教學實踐能力、反思總結能力，促進專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）研究內(nèi)容：

傳統(tǒng)的計算教學往往采用這樣的模式：基本訓練（鋪墊練習）——例題教學（總結法則）——反復操練（形成技能）。在這種 “純粹的計算” 課堂上，教學目標總是定位于牢記計算法則，形成計算技能，于是計算教學的課堂成了單調(diào)、枯燥、乏味的代名詞。為深化教學改革，把切實有效的計算教學落實到課堂教學中去。

1、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。

2、利用課堂教學提高計算能力研究。①準確表達算理②加強口算和估算③算法的多樣化

通過研究，提高小學數(shù)學教材實施的質(zhì)量，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素養(yǎng)，初步形成一套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的教學策略和教學方法。

（三）研究方法：（1）調(diào)查研究法：通過平時觀察和問卷調(diào)查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態(tài)度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

（2）個案研究法：收集關于表達能力在課堂中的呈現(xiàn)以及教師應對策略的個案，從中歸納總結以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織教師在教育教學工作中積極實施本課題確立的研究內(nèi)容。

（4）經(jīng)驗總結法：定期召開階段總結會，及時調(diào)整完善各項操作，總結經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果。

（四）研究階段：

1.第一階段（2017年3月1-7日）：加強理論學習，開展調(diào)查研究，進行初步探索，制定實施方案，開展課題論證及課題申報。主要圍繞新課程理念和數(shù)學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；培訓課題研究教師，掌握課題研究的方法和流程。調(diào)查學生計算能力的現(xiàn)狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

2.第二階段（2017年3月8日至2017年5月）：選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的分階段研究計劃，有序開展活動，深入研究。課題組教師依據(jù)實施方案進行教學，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。同時，有針對性地開展教研專題活動，研討課堂教學模式，并收集過程性資料，在此基礎上圍繞課題研究進行階段性經(jīng)驗總結，撰寫專題論文。

3.第三階段（2017年6月中旬）：進行研究總結,成果展示階段。各負責教師進行課題研究總結，將實踐探索從理論上加以升華，課題組負責人對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫出結題報告，并在一定的范圍內(nèi)進行展示推廣課題研究的成果。

四、第一階段研究安排

1、問卷調(diào)查。安排學生進行《保岱學區(qū)小學生計算能力問卷調(diào)查》，從學習興趣、學習方法、學習習慣等方面分析學生計算能力低的原因。

2、課題引領。結合問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，制定切實可行的教學策略，做好課題引領。

3、各實驗班級制定課前三分鐘口算練習題卡。教師結合本班本學期計算要求，從學生常用的口算題目入手，讓學生熟能生巧。

第五篇：數(shù)學課題開題報告

遼寧省教育學會科研課題

《提高數(shù)學課堂教學實效性的教學方法研究》

開題報告

本報告共分三個部分：課題的提出、研究的內(nèi)容與方法、課題的組織實施與管理。

一、課題提出

1.課題的界定

教學方法，是指在完成某種教學任務時，師生共同活動中采用的方法。教學方法是更為實在、具體的“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。狹義上的教學方法是指教師在課堂上進行教學的方法。廣義的教學方法也稱教學方式，是綜合性教學方法。初中數(shù)學先進教學方法，是指在初中數(shù)學教學過程中優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學方法和活用教學方法。

2、課題研究的意義

數(shù)學教育在學校教育中占有重要的地位，強調(diào)學生的教學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，既是學生認識和學習數(shù)學的需要，也是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

我校地處城鄉(xiāng)結合處，學生從小生活在農(nóng)村，普遍存在著學習態(tài)度不夠端正，基礎差，見識少，知識面窄，反應能力較低，缺少創(chuàng)新意識

和創(chuàng)新能力的情況,所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識結合在一起；另外，外來務工家庭子女的比例較大（我校達60%左右），多數(shù)家長文化素質(zhì)較低，也不知道怎樣才能教育好子女；農(nóng)村學校教師整體素質(zhì)不高，教學方法單

一、落后，缺乏教學反思，教師隊伍整體建設水平提高緩慢，教學脫離生活實際，導致課堂氣氛沉悶，學生被動學習，兩極分化現(xiàn)象明顯，厭學傾向嚴重。

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”

這就要求教師必須轉變教學思想，更新教學方法。先進的教學方法貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。先進的教學方法，就是要把課堂變成與學生進行情感交流，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性的舞臺，只有這樣才能適應新課程改革的要求，減輕學生過重的學習負擔，克服學生對數(shù)學學科的畏難情緒，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學乃至其他學科的教學質(zhì)量。

綜上所述，在初中數(shù)學教學領域中，開展先進教學方法的實踐研究

具有理論和實踐上的雙重價值。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就目前國內(nèi)外數(shù)學教學形式來看，教學程序基本一致（老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內(nèi)容；鞏固所學的內(nèi)容；檢測所學的知識），講授法是各國中學數(shù)學教學普遍采用的基本方法，普遍重視啟發(fā)式教學。但是，從數(shù)學教學實際來看，由于受長期的應試教育影響，我國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法，盡管我國的教育改革努力向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數(shù)學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰(zhàn)術、應試教育，不能很好地激發(fā)學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發(fā)達國家的教學方法重視學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)個性的培養(yǎng)，因而分層次個體教學方法使用得比較多。我國一般采用集中統(tǒng)一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統(tǒng)地掌握知識和教師統(tǒng)籌安排，教師易于把握節(jié)奏，但是容易造成優(yōu)差生的嚴重分化，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

教學方法的研究，由于教學活動的復雜性，決定了教學的方法的多樣性。任何一種教學方法都不是絕對最佳的，而在實際教學中往往是一種方法為主，多種方法為輔，或者多種方法綜合運用。

二、研究的內(nèi)容與方法

（一）研究目標

１、本課題的最終目標是要形成一種“激趣--分層--互動--反思”的數(shù)學教學方式，體現(xiàn)“情境化”、“學生主體化”、“聯(lián)系實際”、“因材施教”、“反思提高”等先進的數(shù)學教學觀念。

２、改進學生學習方式，增強學生的問題意識和質(zhì)疑能力，逐漸養(yǎng)成自主學習、合作學習的習慣，提高教學學業(yè)成績。

３、促進我校數(shù)學教師專業(yè)化成長，并期望以此帶動其他學科的科研熱情，提高數(shù)學乃至相關學科的教學質(zhì)量。

（二）研究原則

１.理論與實踐相結合的原則

數(shù)學教學先進方法的研究，必須依賴于課堂教學的實踐，在理論指導下不斷改進和完善。啟發(fā)式教學的基本精神應貫穿在各種具體的教學方法之中，在教學過程中應處處體現(xiàn)啟發(fā)式的精神。

２.激勵性原則

本實驗自始至終都應貫徹激勵性原 則。一要注意調(diào)動實驗教師參與教學改革的積極性，使教學真正成為學生學習的促進者把教學的重心放在如何促進學生“學”上。二要實驗教師在組織 教學中，注重貫徹激勵教育思想，提高學生學習數(shù)學的興趣，變被動學習為主動學習。把教師

教學行為的變化和學生學習方式的改善做為本課題研究成功與否的重要標志。

３.創(chuàng)新性原則

實驗教師應是研究型的教師，要有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要以研究者的眼光審視數(shù)學教學中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

要求教師，在教學實踐中不斷探索、反思并總結出教學的閃光點，拓寬思路，在激發(fā)興趣、分層次教學、學習方法指導等方面探索出新方法、新路子。

4、發(fā)展性原則

研究活動要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生全面和諧發(fā)展，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學的功能。

（三）研究內(nèi)容：

1、激趣創(chuàng)境：“興趣是最好的老師。” 創(chuàng)設問題情境，既是數(shù)學課堂教學的目標之一，又是實施素質(zhì)教育的必然。因此，在數(shù)學教學中只要按照實施素質(zhì)教育這個大目標創(chuàng)設教學情境，就能使教學效益、學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

2、分層施教：針對不同智力發(fā)展水平、不同教育效果的近乎同一年

齡段的學生實施分層教學，既能使學優(yōu)生得到充分的發(fā)展，又可以使學困生在一定條件下得以轉化，實現(xiàn)義務教育階段面向全體的教育目標。

3、互動探究：一方面是教師的活動要引起學生相應的活動，另一方面是學生的活動又引起教師相應的活動。

師生互動要以教師為主導，學生在主動參與學習過程中大膽發(fā)表自己的感受、意見和結論，既引發(fā)學生思考，又喚起學生探究欲望。生生互動指學生與學生之間在課堂上交流思想的過程，這種方式因?qū)W生心理寬松，所以對學生思維發(fā)展具有重要作用。

4.反思教學 ： 教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程；教師在教學中進行反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。根據(jù)課堂上的具體情況，經(jīng)過適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識解決問題，更好地提高教學質(zhì)量和教學效果；教師在教學后的反思，有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。再次，研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

(四)研究對象及研究方法 研究對象：我校七年級全體學生。

研究方法：以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、對比法、文獻資料法。

三、課題研究的實施與管理

（一）研究過程與實施步驟

本課題研究時限預期三年，即2010年9月――2013年9月。研究步驟及措施: １、準備啟動階段（2010年9月——2010年12月），申請立項、實驗前期測試，撰寫研究方案，做好開題工作。

成立以中青年教師為主體的科研小組，市區(qū)教研人員組成的指導組，在理論和實踐上予以保障。

２、實施研究階段（2011年3月——2012年１2月）（１）激趣創(chuàng)境（2011年3月――2011年6月）

通過創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生理解數(shù)學概念的教學情境，加強個案研究，以課堂教學導言設計為突破口，提出問題，形成智力思考場；提供有啟發(fā)意義的材料，為學生琢磨數(shù)學思想提供必要的時間；重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解。

（２）互動探究（2011年9月——2011年12月）

課堂教學中通過師生對話、合作、共建等交往活動，使教師成為學生學習和知識建構的促進者，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中構建知識，訓練技能，掌握數(shù)學方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。

（３）分層施教（2012年3月——2012年6月）

通過分層施教，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。尊重學生的個體差異的多樣化，采用不同的教育方法和評價標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。

（４）反思教學（2012年9月——2012年11月）

通過教學反思，處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

（５）綜合研究（2012年11月——2012年12月）

形成“激情創(chuàng)境――分層施教――互動探究――反思教學”的數(shù)學

課堂教學模式，并在全區(qū)中學進行推廣。

３、課題總結鑒定（2013年3月――2013年9月）

加強材料的收集與整理工作，進行后測分析，總結經(jīng)驗，撰寫課題研究報告和工作報告，邀請專家組對課題的研究工作予以驗收。

（二）成果展示

1、研究報告，工作報告

2、研究論文集

3、教學設計及課例

4、教學案例

5、音像及相關實驗資料

（三）課題組織管理及保障條件 課題指導組成員：朱家猛 王翠紅

課題研究組成員 ：李丹、孫凱、邱雷、張穎、詹萍、孫捷 在學校數(shù)學教研組中，選擇工作積極認真、年富力強具有創(chuàng)新精神和進取心的教學骨干作為課題研究的主要實驗者，由校長牽頭，擔任課題負責人，從領導到教師，統(tǒng)一認識，同時，加強人力、財力、物力的保障，制定了相關科研工作的教師考核獎勵制度，以確保此項課題研究工作的順利實施。

為了確保課題研究工作的順利實施,制定了課題研究實施細則及子課題實驗方案,細致地介紹了課題組成員的分工情況、課題研究的基本進程與任務分解，以使實驗參與人員明確職責。總之，我們要緊密結合實

際，在專家指導下，既借鑒成功經(jīng)驗，又探索創(chuàng)新，力爭取得最大的實踐研究成果。