第一篇：托起民族“雙語”教育教學的希望

托起民族“雙語”教育教學的希望

雙語小學位于少數民族人口占總人口99％以上的莎車縣佰什坎特鎮，占地面積30000平方米。近年來，學校結合當地實際，積極探索雙語教學的新途徑，建立健全雙語教學工作機制，積累了一定的辦學經驗，取得了良好的辦學效益和社會效益。現在已經發展成為一所擁有56名教師，16個教學班823名學生的寄宿制“雙語”小學。

狠抓課堂教學，提高教學質量

課堂教學是教師向學生傳授知識，培養學生技能的主要渠道。新奇事物可引起學生的好奇，形式多樣的教學方法可以吸引學生的注意力，并能充分調動學生的各種感官同時參與教學活動。根據學生年齡小，活潑好動，自尊心、好勝心、好奇心強的特點，老師在教學中采用多種教學方法來激發他們的學習熱情。在課堂教學中讓學生用眼看一看，動手做一做，動腦想一想來感知學習內容，使學生在動中促思，在玩中求知，在樂中成才。要求教師充分考慮民族學生的認知特點，運用直觀教學、多媒體、實物演示、掛圖等教學手段，或者通過游戲的方式，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習語言，理解教學內容，取得了顯著的課堂效果。

探索教學方法，大力推進雙語教學

語言是心靈交流的鑰匙，早在創辦漢語班初期，因為新入學的民族學生不懂漢語，授課的漢族教師不懂維語，師生之間就出現過因無法交流而導致的尷尬，如何消除語言不同帶來的障礙，成為能否順利實施“雙語”教學的一個關鍵。經過多年的反復實踐，學校逐漸摸索出一些行之有效的教學方法。

一是積累詞匯;二是勤學多練;三是靈活講解;四是動作演示;五是積極探索雙語教學的新路子，形成了一套具有自身特點的教學體系。

嚴格校園管理，營造語言環境

良好的語言環境是學習、掌握語言的重要因素。對于民族地區的學生來說，學生在學校學漢語，在日常生活中說維語，不利于學生學習成果的鞏固。要在一個以維吾爾語為母語的少數民族學生集體中，營造一個自覺用漢語進行交流的語言氛圍，顯然十分困難。學校集思廣益，一方面通過制定措施，實行獎懲制度，對學生“施壓”，增強學生學習漢語的緊迫感，一方面通過開展各種宣傳學習活動，充分調動學生學習漢語的熱情和積極性，內外結合，在全校形成學漢語、說漢語的良好氛圍。為此，學校成立了學生語言學習檢查小組，配合教師督促學生學習語言，學校明確規定，二年級以上學生在校期間必須使用漢語，學校每天進行檢查評比，評出最佳班級，發放流動紅旗。

同時，學校充分發揮寄宿制學校的特點，根據學生在校時間長、便于集中管理的便利條件，設立了早、晚自習，早自習主要用于朗讀課文，培養學生的語言能力；晚自習用于鞏固白天的課堂教學成果或進行一些有針對性的語言訓練。其次是在學生中開展以大帶小活動，讓高年級的優秀學生協助教師管理低年級學生。再次是要求在校的民族校工也必須學習漢語,專門安排教師給他們上課，校內不允許教職工用維語同學生交談，努力在全校形成一個學習漢語的良好的環 境。這樣經過半年時間，入校前還對漢語完全陌生的低年級同學,三個月就基本上可以用漢語與教師進行學習、生活上的交流。校園內也隨處可見同學間、師生間用漢語交談的情景。

開展多種活動，促進學生全面發展

素質教育不僅重視學生對知識和技能的掌握，更重視學生的潛能和個性發展。學校建立教師和學生談話制度，要求負責班級管理的教師要經常和學生談話交流,至少一學期要與全班同學每人談話交流三次,既可以是針對學生學習上的錯誤而進行的談話,也可以是拉家常式的聊天。在交流中,教師不僅可以及時發現學生漢語會話中的典型錯誤,予以糾正,也可以在談話中了解掌握學生的思想動態,便于今后開展教學工作。同時,也進一步增強了師生之間的感情,擴大了學生的詞匯量,提高了學生的漢語會話能力及自我表達能力。

經常開展講故事、讀課文、朗誦比賽等活動，幫助學生連貫使用學會的漢語單詞、詞組等，同時糾正語法錯誤，逐步改變學生的語言思維習慣，最終讓學生掌握熟練運用漢語語言的能力。學校每學期至少舉辦兩次全校性朗誦、講故事比賽，要求所有學生參加，由教師和漢語水平較高的學生擔任評委，逐項打分，對成績優異的同學給予獎勵，對成績優秀班級的語文教師給予獎勵和表揚，極大地激發了學生學漢語、用漢語的熱情和積極性，提高了學生的語言能力和鞏固了書本知識，豐富了學生的業余生活。

2003年，學校被列入喀什地區素質教育現場會觀摩點，同年五月應邀參加自治區少數民族漢語教學經驗交流會。并在大會上做典型發言。2008年自治區黨委委托自治區教育廳 對我校雙語教學情況進行了調研，并在全疆推廣我校雙語教學的成功經驗。

在教學上，我校至今已先后為內初班輸送280多名優秀學生，連續5年內初班“小狀元”均出自我校。喀什地區于2008年10月在我校召開黨建現場會和校園文化建設現場會。學校于2009年被中央新聞媒體采訪團采訪并報道，為我區雙語教學樹立了一面旗幟。學校先后獲得地區級“教育教學先進單位”及”雙語教學先進單位”稱號，多次被評為鄉、縣級民族團結先進集體。2006年被喀什地區評為“三維兩反”先進集體。

“雙語”教學進一步激發了當地少數民族群眾子女學習雙語的熱情，家長們積極踴躍地把自己的子女送到學校學習漢語，孩子回到家中又帶動家長學習漢語，收聽漢語廣播、電視，對淡化當地少數民族群眾的宗教意識，開闊視野，提高素質，產生了良好的辦學效益。

第二篇：責任托起希望

責任托起希望

-----記晉城市假肢技師吳宗霖 假肢，給絕大多數人的感覺是冰涼的，因為缺乏生命力，假肢即使采用了最尖端先進的技術并做到以假亂真，仍然讓大多數人們無法用平常的心態正視和觸摸它。也正是因為有了這種對假肢的排斥和懼怕，許多人見到假肢和看到穿著假肢的人時的第一反應往往是皺著眉頭敬而遠之。

在晉城市鳳臺東街康復醫院內有一個年輕的假肢技師吳宗霖，他不但對穿著假肢的人有著一種與生俱來的親切，而且他還把假肢當成了他的事業。一晃五年過去了，這五年，他的手到底制作了許許多多的假肢，可以用來見證他成績的就是錦旗、獎狀、牌匾以及感人至深的感謝信了。

小吳出生于陽城縣的一個貧苦農民家庭，在夢幻般的幼年，一場無情的災難降臨到了他的身上，左手疤痕攣縮，筋骨畸形，他成了一個殘疾人。沉重的思想包袱伴他度過了青年時代，他飽嘗了生理殘缺給他帶來的痛苦，但是，他并沒有用自卑做門，屈辱做窗將自己封閉起來，而是以自尊自信自強自立為魂，以平等參與社會生活為劍，尋找走向新生之路。他學會了面對現實，在困難和逆境中錘煉自己的意志。1999年他帶著在中國康復中心假肢矯形技術提高班學到的真才實學走進了晉城市康復醫院，成了殘疾人用品用具供應站 的一個技師。

“因為我自己就是一個殘疾人，我深深地理解作為一個殘疾人，他要承受的壓力和痛苦。假肢對于他們來說，除了能讓他們站起來之外，更重要的是能讓他們從心理上感覺到自己也能成為一個正常的人。”他這樣說。

當看到那些截肢朋友長途跋涉到外地裝配假肢或維修不便等等困難，小吳看在眼里，痛在心上，強烈的事業心驅使他無論多么艱難，也要解救他們。

去年的春天，一個6歲的小男孩兒勇勇走進了他的人生。這個孩子在一所倒塌的房子里埋葬了他的兩條腿。

“ 第一次獨立完成一個難度那么大的假肢我自己心里也沒有底。但是一想到我做的這兩件假肢腿對于一個孩子來說是多么重要，心里就多了幾份信心。”他說。勇勇的兩條疾腿長短不一，因此做假肢的難度就大了許多，取形、打石膏、制作……整個制作的過程中每一個尺寸必須與殘肢絲毫不差，要不然，這個假肢就是不成功的。

“當我把兩條假肢慢慢地給他穿上并從床上把他抱到地上時，勇勇竟然直直站住了！”談到這里，他的眼睛里再次充滿了淚水，“他聽話地按照我說的慢慢往前邁腿，一步、兩步、三步……他竟然穩穩地走出了好遠。”

一件好的假肢能夠讓一個殘疾人變成正常人，而一件不好的假肢卻足可以讓一個殘疾人永遠的站不起來！他做的兩件假肢讓勇勇站了起來，而這兩件假肢也第一次讓他從中品嘗到了快樂，并打心眼里愛上了這一行。從此便一發不可收……

澤州縣南村鎮的李小來，男，65歲，在太原穿戴了老式假肢，由于路遠維修不便，出現一系列問題。聽說晉城市康復醫院有這個項目，欣喜若狂，遂前往康復醫院安裝了現代假肢，不再系帶懸吊，解除了后顧之憂，至今老人走起路來輕松多了。

在這五年間，他勤學好問，廢寢忘食地學習、工作，不斷地實踐，他為截肢后的殘疾病人制作肢具的水平也在不斷地提高，得到了業內人士的認可。“最好的假肢就是讓殘疾人穿上時感覺不到它的存在。”他這樣說，殘疾人要把假肢下意識地當成是自己的身體原有的一部分，這樣的肢具才算是發揮了最大的作用。

“他能夠準確地判斷殘肢的長短，并在很短的時間確定肢具的類

型。這一點對于一個殘疾人來說是十分重要的，因為只有選擇適合的肢具，才能更好的讓假肢成為殘疾人身體的一部分。” 業內人士這樣評價他。

“那些殘疾孩子如沒有錢耽誤了安裝假肢。過了最佳的安裝期，他們的一生就算完了……”他對殘疾孩子的那份愛心感動著無數的人。

五年間，他給來自全省各地1000多個殘疾人制作了假肢，讓無數肢體殘缺的人在他攙扶下重新站了起來，讓這些殘疾人變成了正常的人。

是的，人生旅途，并不是處處都充滿明媚陽光，難免遭遇寒冷的冬夜，或狂風暴雨的襲擊。但是只要你自尊、自信、自強、自立，你就會達到勝利的頂端，小吳正是沿著這條路，不屈不撓地向前走著……

第三篇：托起生命的希望

托起生命的希望

初一三班

那天，我們踏上了看望小雞的道路，泥濘漫長的路并沒有擋住我們前行的步伐，每個人都迫不及待地……

頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一。它又是美學的，它具有如此震撼人心的情感力量，它使我們賴以生存的星球變得神奇輝煌

孵化種蛋的阿姨說孵化小雞要有必備的條件：1用高錳酸鉀進行消毒；2室內溫度必須為30度￣40度；3每隔3個小時給種蛋翻個，不然的話雞雛就會粘在蛋殼上；4種蛋必須經過21小時才會孵化。用照蛋器照種蛋外表，就會看到蛋殼內是否孕育著雞雛，如果不存在雛的蹤影，那就是實蛋

種蛋，它顯的那么不起眼那么渺小，卻能在黑暗與磨難中經歷21天才會看到生的希望。如果這是一種本能，那么它正在說明著生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣不可遏制。

小雞如此，人亦如此。生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你生命就是拼搏。

上帝賦予了每個人生命，但每個人實現人生的意義與價值并不同。愿一切生命都敢于去尋找最艱苦的環境，生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。

我們遠去的背影在綿綿細雨中散去……

第四篇：用愛心托起希望

用愛心托起希望

7月10日下午，在竹竿巷社區工作人員的組織下，來自社區各個角落的孩子們拿起畫紙、畫筆準備畫一張至關重要的畫，有多重要呢?這張畫是以“用愛心托起希望”為主題，要送給7路車燒仿的小朋友的。

我思考片刻，天鵝不是向征美好的嗎?和平鴿，小松鼠，彩虹??咦?這是不是變成了大自然給的賀卡了嗎?正好，我也熱愛大自然。

于是，我下了神圣的第一筆：用曲線描出天鵝的脖子，第二筆，第三筆??不知用了多少筆，畫完成了。

我們拿著畫，一起合了影，希望7路車受傷的小朋友們能早日康

第五篇：愛心捐助,托起希望

愛心捐助，托起希望

2009的一個陽光明媚的日子，省工商局扶貧處處長劉只虎、隰縣縣委辦公室主任馬玉民、下李鄉黨委書記宋元元牽手玫琳凱（中國）化妝品有限公司山西省經理任效萱女士一行8人蒞臨下李中心小學考察、指導工作，他們認真地參觀了學校的教室、圖書室、實驗室、學生宿舍、操場、教師辦公室等，學校落后的教學手段、陳舊的教學設備、破舊的課桌椅，以及一些設備設施的缺乏他們都看到了眼里。就在這一年的六一兒童節，省工商局攜手玫琳凱（中國）化妝品有限公司向下李中心學校捐助了價值5萬元的學習用具和生活用品，這些物品的捐助讓孩子們感受到了來自社會的關愛，激發了孩子們的學習熱情。隨后，2010年6月1日，省工商局與玫琳凱向下李中心學校捐贈了價值10萬元的多媒體教學設備、電腦、打印機、復印件等；2011年6月1日，他們再次捐贈了價值3萬元的文體器材；2011年7月組織了“讓夢想飛——春蕾學童夏令營活動”，我校有1名教師帶領4名貧困學生參加了此項活動；2011年10月，他們再次來到學校為50為貧困學童發放了每人400元的助學金，并表示這50名貧困學童將連續三年得到這樣的資助；2012年6月1日，省工商局領導與玫琳凱愛心人士共60余人再次來到下李中心小學，這次他們帶來了180套學生課桌椅，170份學習用具及50名春蕾學童每人400元的助學金，共計價值8萬元……這種善舉是可貴的，更可貴的是持續的關注與持續的捐助。多媒體設備、電腦等電教設備的捐助活躍了學校教研氛圍，一改往日教學設備落后的局面，教師們歡欣鼓舞積極投入學習和使用，學生們也可以通過信息高速路了解外面的世界，通過全體師生的努力，在2011年教師節表彰大會上我校被評為“課改先進單位”；文體器材的配置豐富了學生的課外生活，學校增加了體育活動興趣小組，組建了學生體育隊，歌 1

聲、吶喊聲使校園變得熱鬧非凡，學校成了孩子們的學習、生活樂園，學校各項工作 一度得到上級的好評，這與他們的愛心捐助是分不開的；夏令營活動讓孩子們走出山區親臨了想往已久的首都，擴大了孩子們的視野，增加了孩子們的識聞；助學金的發放，向尚在求學之路上艱難而行的學生伸出援助之手，幫助他們能圓求學之夢，使他們成為社會有用之才；……

省工商局與玫琳凱的持續捐助在全縣，乃至社會引起了很大的反響，捐資助學是一項實實在在的惠及學生的善舉，使更多的優秀學生能有更好的條件讀書學習，順利完成學業，讓他們在社會大家庭中愉快地學習，幸福地成長，實現自己的人生理想。省工商局扶貧不忘教育，心系山區兒童，玫琳凱愛心人士在發展企業、發展經濟的同時，支持山區教育，關心青少年成長，這種無私奉獻的精神和對教育的一片愛心令人感動，也激發了同學們努力學習的斗志，教育孩子們要樹立自尊、自愛、自理、自強和奮發向上的精神，珍惜學習機會，明白社會上一些素昧平生但又時刻用熱切目光關注他們的人，把對幫助到我們的愛心人士和社會各界的感激之情轉化為學習動力，刻苦學習，奮發圖強，長大為社會發展盡責。也激發我們全體教師要勤奮工作、辦好教育、服務人民的熱情和責任感，不辜負社會各界對我們的厚望，帶領全校師生創造出輝煌的業績，用無私奉獻的精神幫助孩子們健康成長為祖國、家庭的棟梁之才。