第一篇：教學論文：漢語詞匯教學的重點和難點：意義、結構

教學論文：漢語詞匯教學的重點和難點：意義、結構

提要：漢語詞匯是漢語在中華文化長期的歷史積淀下形成的一個有機整體。漢語詞匯中的不少成員是經歷了歷史的沙汰之后形成的文化結晶，內裡貯存了相當數量的文化資訊。這些文化資訊，有些不經研究者發掘甚至難為常人所知。文化資訊貯藏最多的詞就是所謂文化詞。但普通詞中所貯藏的文化資訊也不容小覷，一些詞語之所以易被人作俗詞源的解釋，正是由於解釋者不能正確瞭解那些詞語所貯藏的文化資訊所致。漢語詞匯中的一些成員因為是歷史的產物，其結構自然是歷史上某個時期形成的，今人對之進行解析時自然也不可比附以現代常見的結構。明瞭一些詞語的特殊的意義和結構，對於更好的教授漢語詞匯，特別是針對母語非漢語的學生所進行的第二語言教學，有著非同尋常的意義。關鍵字：文化詞；典故詞；整體意義；詞語結構 一

漢語詞語，一部分單位的意義，就是各組成成分簡單組合后所呈現的意義，整個詞語的意義一望便知，無須舉例；另一部分單位的意義，卻不是各組成成分組合后所呈現的意義，整個詞語的意義并非成分簡單組合后所呈現。這后一部分詞語，意義難為漢語非母語的人士理解，是漢語教學的重點和難點。

漢語中有所謂文化詞。文化詞，即是指蘊含社會文化意義的詞語。[一陳建民1989《語言文化社會新探》，上海教育出版社。]一而文化意義，內涵很豐富，它可指社會賦予詞語的引申義、聯想義、比喻義、象徵義等各種各樣的意義。其中，蘊含了歷史文化資訊的文化詞，最值得關注。舉“潛邸”這個詞例來看，它一般的意義解釋就是皇帝即位前的住所。但是細究起來，這樣的解釋似乎又有問題：多數皇帝即位前為太子。太子居於東宮，東宮是太子居所，“東宮”這個詞也便成為了太子的代稱。在太子的詞典裡是沒有“潛邸”這個詞的。“潛邸 ”，實際上即潛龍之邸，又稱潛龍邸，指的是非太子身份而繼承大統的人登基成為皇帝前所居住過的宅邸。雖然“云雨”本身就是一個婉辭）。當然，“典故”最主要的是指關於歷史人物、典章制度等的故事或傳說。“云雨”一詞的典故即是。但“典故”也可是詩文等作品中引用的古代故事和有來歷出處的詞語。“典故”的后一種意義，就不見得都是古代的，而亦可是現代的了。例如“文化大革命”時的政治風云人物王力，在1967年8月7日對外交系統造反派發表講話，極左分子受到蠱惑，一度奪取了外交大權。8月22日，在外交部造反派的策劃組織下，極左分子火燒英國駐華代辦處，導致了文革期間最嚴重的外交事件。王力1967年8月7日的講話被時人稱為“王八七講話”，王力本人更被譏稱為“王八七”。瞭解中國市井文化的人，當然瞭解“王八”這個詈語的含義，明白當用這個詞辱駡對方時對對方的貶損程度。因此，當時人把王力的姓氏與他講話的時間連在一起造出一個“王八七”時，造詞者的貶抑態度不言自明，聽者聞之也自然的會心一笑。教師在講解此詞時，一定要將中國的市井文化造出的俗詞的意義講解清楚，這樣才能讓學生對這個詞有較為深刻的瞭解。

漢語詞語中的一些單位，其意義不是各組成成分分別的意義，而是組合后另外的整體意義，這種情況，在不少詞語上表現得尤為明顯。單字詞如“火”；雙字詞如“拍馬”；三字語如“碰釘子”；四字語如“指鹿為馬”；多字語如“長江后浪推前浪”。教師在講解時，要清楚的講明：漢語的這類詞語，意義并非字面上所呈現的那一個，詞面掩蓋下的那個意義才是其真正的意義。而這字面掩蓋下的真意的形成，多靠的是比喻，如：

吃香 肝膽 窠臼 刻骨 枯腸 塊壘 林濤 露餡兒 陸沉 馬趴 眉宇 苗條 袍澤 蓬茸 駢儷 墻裙 蛇行 鎖鑰 涂炭 荼毒 碰釘子 葡萄胎 剜肉補瘡 緣木求魚 也有的靠的是借代，如：

巾幗 門房 琴瑟 阮咸（捉）舌頭 絲竹 泰斗 鬚眉 樽俎 諸葛亮 紅袖添香 二 漢語詞語的結構不是很簡單的，復合詞的結構尤其復雜。一些復合詞并非在現代結構而成，其字與字的關系自然就不能按照現代常見的模式去理解，也不能照現代組合成的復合詞的結構關系去套。要正確理解復合詞的結構，就必須明曉詞在構成當初時的結構狀貌，而不能統統按照現代人所能理解的結構狀貌來理解或解釋。如“繩之以法”，其中的“繩”在現代只能理解成表示的是事物物件義，而不會像古人那樣將“繩之以法”的“繩”理解成是動作行為義。但那樣一來，勢必無法正確地解釋“繩之以法”中“繩”與他字的關系。再如“額手稱慶”的“額”與“手”，今天看來都是名詞性的成分。但兩者卻是古代句法的關系，用現代句法來解釋，顯然無法解釋得通。

除上面所談的結構關系復雜的復合詞外，漢語中還有一種逆釋詞。所謂逆釋詞，就是釋義時要逆常序進行。例如“辭行”，是行前去（向他人）告辭；“縫窮”，是因為窮而做縫補衣裳的活兒；“駡街”，是在街上叫駡；“逃難”，是因戰亂之難而逃亡；“叫陣”，是在陣前叫喊，搦戰；“開膠”是膠粘合的地方綻開；“出爐”，是（鋼水等）從爐中（傾倒）出來；“跑肚”，是因為腸胃（肚）不適而（往廁所）跑；“起夜”，是在夜間起床（小便）；“試表”，是用體溫計（表）來測量（試）體溫；“收秋”，是在秋天收穫農作物；“死節”，是為保全節操而死；“縮水”，是紡織品、纖維等因浸泡入水而收縮；“跳月”，在野外月光下唱跳歌舞；“痛風”，是因風而痛；“吐口”，是開口說（吐）出話語；“臥病”，是因病而臥床；“醉氧”，是因氧氣瞬間過多而使人有類似酒醉的暈眩感；“陷身”，是身體陷入（某種境地）；“笑場”，是指演員在場上表演時失笑；“暈場”，是指考生在考試時或演員在演出時由於過度緊張或其它原因而頭暈，致使考試、演出無法正常進行；“卸肩”，是將物品從肩上卸下來；“飲場”，是（演員）在場上喝水以潤喉嚨；“支嘴兒”，是指從旁給人出主意——用嘴給人支著；“抓周”，是在嬰兒周歲時，父母為其擺上各種物品任其抓取，以試探嬰兒長大后的志向和愛好等；“洗三”，是指在嬰兒出生的第三天為其洗澡；“轉磨”，是繞著磨盤轉；“跳傘”，是利用降落傘從飛行中的飛機或跳傘塔上跳下來。此種逆釋詞，所反映出來的構詞方式是很獨特的。這類詞現代雖也有出產，但更多的是在古代產生出來的，因此古雅色調的詞中更不難見到用此種逆釋詞。例如：“勤王”，是“為王事而勤”；“庖代”，是由“越俎代庖”縮減而成的；“踏春”，是春天裡到郊外散步（踏）游玩；劉邦的寵妃戚姬被呂后折磨成“人彘”，意為把人（戚姬）摧殘成豬一樣的動物一樣，現代應該倒過來理解，是豬一樣的人——彘人。不少被人們視為前述后賓的支配式的復合詞，仔細分析起來，后字未必是前字的支配物件，而很可能是前字所表示的動作行為的發出者。例如“聳肩”，《現漢》將它的語法屬性定為動詞，不少學者差不多也都認為其是前述后賓的支配式的，但是“聳肩”，其實是“肩”在“聳”；“鬧災”，《現漢》也將它的語法屬性定為動詞，人們多也把構成它的字與字的關系看作是前述后賓的支配式的，但是“鬧災”，卻是“災”在“鬧”。

逆釋詞在定—中偏正式和狀—中偏正式兩類之中有著比較廣泛的分佈。

定—中偏正式復合詞，通常應該是前邊的語素修飾、限定后邊的語素，而逆釋的詞卻恰恰相反，它們是起修飾、限定作用的語素后置，被修飾、被限定的語素位置在前。有鑑於此，定—中偏正式的逆釋詞，其格式應為中—定正偏式。此種格式的逆釋詞約有六類: 第一類 事物十形狀

“事物+形狀”類中的“形狀”，指的是“事物”的某一部分之形，它從后面修飾、限定“事物”。常序的同類型復合詞，是以“事物”修飾、限定“形狀”，情形剛好相反。試比較: 逆釋例: 鉤吻:唇吻狀的鉤。

煙卷兒：卷兒狀的煙。

常序例: 腦橋:腦中的橋狀物。墻裙:墻壁上的像裙子一樣的裝飾物。

第二類 事物+顏色

“事物+顏色”類中的“事物”是具有某種顏色的事物;“顏色”起修飾、限定的作用。常序的同類型復合詞以“事物”修飾、限定“顏色”，語素的順序恰與逆釋詞相反。試比較: 逆釋例: 韭黃:黃色的韭菜。

虹彩:彩色的虹。

常序例: 肉紅:肉樣的紅色。

土黃:土一樣的黃色。

第三類 事物+動作

“事物+動作”類逆釋詞是中—定正偏式，后一語素修飾、限定前一語素。

第二篇：教學重點和難點

教學重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關系以及應用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學過程設計

一、從學生原有的認知結構提出問題

1.根據圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學生結合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯系? 提出問題讓學生思考，在學生回答的基礎上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發，用運動的觀點來統一認識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當然成立.(如圖7-164)

二是當P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉的話，也會成為一條切線PA.這時應有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發現，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯系.3.啟發學生理解定理的實質.經過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數，叫做點P關于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結合圖形和已知條件，根據勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應考慮通過添加適當的輔助線來構造出這樣的圖形，以此為出

發點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F，作直線BO交小圓于C，D，則出現了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關的比例線段”這一節的幾個定理緊密結合起來，溝通了知識間的聯系，最后可啟發學生聯想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習

練習1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學生觀察并說出相應的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質相同，它們是相互統一的.五、布置作業

課本p.133習題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設計

課堂教學設計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關的比例線

段”的形式出現的，教學時可根據學生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應用難度較大，所以在教學時應時刻注意啟發學生進行思考，培

養學生的發散思維能力.例題和練習題可根據學生實際選用.

第三篇：教學重點和難點

教學重點和難點

1、教學重點

A、能夠正確轉述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學難點

直接引語和間接引語的相互轉換。

教學目標

1、語言知識目標

立足語言實踐活動，在完成任務的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標

通過本單元的學習，讓學生知道如何用英語正確轉述他人話語。

3、語言技能目標

1）能捕捉特定的信息，抓住關鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉述他人話語的能力。

3）增強學生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養。

4、學習策略目標

學生能在一定程度上形成自主學習、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學生在做中學英語。

5、情感態度目標

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設計了四個部分的內容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓練，訓練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓練；

3．第三模塊繼續圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學詞匯進行填空訓練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓練(2)。

四、Reading

該部分共設置了5項任務：

第一項任務以問題討論的方式激活學生相關背景知識（Section 1）；

第二項任務要求學生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務要求學生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務要求學生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務通過選擇、討論等形式要求學生進行口語訓練.(Section 5)。

第四篇：漢語詞匯教學教案

漢語詞匯教學教案

一、教學對象:初級漢語

二、教學目的:使同學們會讀一些常見的蔬菜的讀音，進而認識它們

三、授課學時:10分鐘

四、教學重點:

生詞

白菜

番茄

土豆

冬瓜

蘿卜

山藥

黃瓜

絲瓜

萵筍

茄子

五、教學方法：多媒體教學法;圖片展示法;老師帶讀

六、教學過程(一)導入新課

同學們平常都喜歡吃一些什么蔬菜啊?(同學們氣嘴八舌的討論中)，好吧，現在我們來學習一下漢語中一些常見的蔬菜(二)領讀新詞

老師先通過圖片帶領我們認識這些蔬菜，并教會我們這些蔬菜名的發音

然后請同學單獨起來讀 最后全班一起讀

七、加固練習: 老師指著圖片再讓同學單獨起來讀,如果有錯誤的話,老師再來糾正

八、布置作業

老師展現兩張蔬菜的照片，讓同學們下課后自己找到它們所對應的漢語的寫法，并且會讀 如(南瓜、辣椒)

第五篇：作文教學論重點和難點

作文教學論重點和難點

（一）目前中小學作文教學有哪些新觀念和新動態

1．激活學生的主體意識。

在作文教學中，要強調學生的主體地位，教師只是起一種引導作用。

2．運用電腦多媒體技術來提高學生的寫作能力。

在作文教學中引進電腦多媒體方式，是一種教學改革的嘗試。

3．注重應用文的寫作訓練。

在信息時代，應用文寫作的地位越來越顯得重要。

4．閱讀與寫作教學的有機結合。

閱讀與寫作本來就是語文教學的一體兩面，它們是分則兩傷，合則俱榮。

5．培養使用電腦媒體寫作規范化文章的能力。

（二）關于作文命題的規范和自由問題

1． 語文教學中的作文命題，要強調靈活性和規范性的統一。

作文命題的靈活性，是指要給學生在作文時留出充分的自由選擇空間。允許學生在命題的范疇內，對文章體裁、題材內容、表達手法、語言風格等因素，有充分的個性表現。命題形式可以是全命題作文，如“由克隆技術所想到的??”、“我心中的電腦網絡??”等。也可以是半命題方式即提供材料的形式，由學生自己擬題。

2．作文命題的規范性，是指在文體、題材、格式等方面有嚴格規定的作文訓練。學生對這種方式常常不甚滿意。然而，這種訓練是必不可少的。因為學生在走向社會后，經常需要寫作具有特定規范的文本。它要求寫作者必須嚴格符合領導或雇主所規定的寫作規范，不得擅自逾越。它絕對不允許學生在規范之內的自由創造，它限制作者寫作個性的張揚。可以說這種寫作方式像是“代圣立言”，而不是自我風貌的展示。學生必須接受這種具有嚴格規范的寫作訓練，這是時代和社會所要求學生掌握的一種基礎的核心技能。

（三）語文教學改革中應采取的作文批改原則與方式

學生作文的批改，應該盡量發現文章中的“亮點”，充分肯定其積極因素。

還有一種傳統的說法就是“多就少改”。

學生作文中的“亮點”和“積極因素”：

1．可以指習作中鮮明醒目的標題制作；

2．賞心悅目的文面設置；

3．新穎深刻的結構布局；

4．多樣化表現手法的獨特組合；

5．個性化的語言風格再現。

6．文章中所展示出的獨到新穎的感悟和見解；

7．積極向上的格調和情操；

8．匠心獨具的表達技巧等都應該敏銳而不遺余力地去發現和肯定。

所謂“多就少改”，就是要多維護和肯定學生自己的思路和想法，不要以教師自己的眼光和視角去干涉和影響。這對于增強學生習作的自信心是十分重要的。如果教師完全不顧學生習作的主體意圖而刪改過多，致使紅色的修改符號充滿視野，那必然會給學生的作文心理帶來消極的負面影響。然而“多就”并不意味著不改，還必須強調突出重點、抓住要領、啟發引導的“少改”。教師對學生習作的評改，不要“授人以魚”，而是應該“授人以漁”。

（四）作文講評的基本的內容

1．體裁

就是學生作文是否“得體”或“合體”。古人曾說：“定體然后可以言工拙。”可見文體問題是作文講評的首要問題。離開文體因素，其他方面的講評就會失去準繩和參考標準。

一是看習作是否符合教師規定的作文體裁規范。這是對明確要求特定體裁樣式的作文而言。學生習作的立意、結構、表達、語言等方面是否符合這種文體的規范要求。

二是學生自由選擇的文體樣式是否符合這種文體樣式的規范。這是對不規定作文體裁樣式的作文而言。其方法同上一種情況相同，不過教師將面臨學生豐富多樣化的體裁選擇，從而做出因人而異地評價。

2．立意

主要指學生作文中的主題思想是否正確深刻，情感格調是否積極向上，文章的整體性色彩是否鮮艷亮麗，給讀者以思想的啟迪，情感的熏陶。同時還要充分肯定一些求異思維、反向思維的看法和觀點，鼓勵學生主體性和多元化的思考和體悟。這一點是十分重要的。否則，文章形式技巧再好，也會使文章的閱讀價值大打折扣。而學生作文中的一些偏頗觀點、消極的生活態度、暗淡的生活色彩等問題要給予正確引導，從而來凈化學生心靈，提升生活境界。

3．結構

就是要看學生作文的條理是否清晰，基本結構部分如開頭結尾、脈絡線索、過渡照應等是否和諧統一。尤其是行文脈絡是否暢通，它往往體現出學生作文思路的質量，是學生思維狀況的反映。如果結構條理不清，應該從學生思維角度尋找問題的根源。

4．表達

主要看學生能否選用適合表現對象特點的表達手法和技巧，以及它們的獨特藝術組合。一般來說，表達手法和技巧的多樣性，常常會使文章跌宕起伏、錯落有致；相反，如果表達手法和技巧過于單一，就會使文章平板呆滯、缺乏變化。

5．語言

評價作文的語言，要看學生是否具有富于個性的獨特語言。精彩的語言常常是精粹思想和立意的再現。如果文句語病過多，應指明病癥所在，引導學生從文思上尋找原因，自己去加以改正。從某種意義上來說，語言風格能夠反映出作者整個心靈的狀態。“風格即人”。

6．文面

文面格式如何，也可以反映出作者的語文素養。文面的賞心悅目，是強化突出文章內容的一個重要手段。文面的局促和雜亂，常常是文章內容含混和模糊的表現。追求文面的審美效果，能夠加深讀者對文章內容的接受和理解。

二、閱讀與寫作（2）期末終結性考試的基本方式和題型

1.寫作論考試的基本方式

這門課程本學期的考試，還是強調能力評估的素質測試，采用開卷方式。考試的目的不是為了檢測教材內容的識記，而是突出學習方法論的引導。考試內容應該摒棄那些單純識記的內容，增加學生易于發揮、表達見解的因素，注重對學生運用、創造知識能力的綜合檢測。要給學生某種選擇的空間和余地，從而激發學生的潛在能力和寫作水平。考試應該成為學生本學期學習的一種向導，而不是學習的終結。素質測試應該成為學生學習的一種自我評價、肯定的方式。學生應在一個非對抗性的氛圍中，來接受多側面的寫作能力和理論水平的評估。

2.寫作論考試的題型

①論述題

論述題的范圍主要在寫作論。論述的內容一般來說無法從教材中找到現成的答案。它需要學生根據所學知識來進行創造性的闡述發揮，實現知識結構的重組。它不要學生復述教材上的現成內容，而需要學生在教材的基礎上提出創新觀點，闡釋自己的獨特見解。有的還需要學生結合自己的實際來進行闡釋。

②寫作題

寫作題主要側重實用性的非文學作品，一般不要求寫詩歌、小說和戲劇。它要求學生結合自己的生活或工作實際來寫。文章要求主題明確、內容充實、結構清晰、語言流暢、格式規范，文字在800字左右。

這學期主要考論述題和寫作題，分別為40分和60分。

三、形成性考核作業冊問題

這里重點講一下認真做好中央電大形成性考核作業冊問題。

一是形成性考核原來只有四次作業，從這學期開始根據中央電大的總體部署,實行新的形考辦法，形考成績占40％。四次作業基本上按照教材中的重點、難點、思路、方法，主要側重于同學們的閱讀、理解、分析問題、解決問題、提高同學的思辨能力和閱讀寫作能力，落腳點是能力的提升宗旨上。所以大家一定要認真對待這門課程的平時形考練習，通過它輔助我們的主教材的學習，使我們的閱讀能力、寫作能力、思辨能力、表達能力都有所提高。

另一方面40分的形考作業里面還有很多的題，它是與我們的考試的題型相近的，這是給大家一個如何學習、如何復習、如何心中有數地面對終結性考試。

大家拿到的是新的形考作業冊，這里不僅僅提高了形成性考核的分數，由20分變成了40分，終結性考試的分數由80分變成了60分，這里更主要的不是分數的簡單的變化，而是學習方式的變化，是適合于成人業余在職自主遠程學習的方式的變革，學習模式的變革，所以這個問題的意義是十分深遠的。如果說20％還停留在人才培養模式改革開放試點用遠程教育方式培養人才的初始階段的話，那么今天我們經歷了六年的實驗，已經感覺到了業余在職遠程高等教育培養人才，特別是教師教育，我們大家都是在職的教師和校長、管理人員，我們更需要什么，是不是和那些從學校到學校的應屆畢業生到了大學一樣的學習方式、一樣的理解呢？如果停留在那樣的話，我們的教育改革可能就流于形式，甚至是失敗的。所以根據我們近六年的人才培養模式改革和開放教育試點的實驗，我們感到成人業余在職學習有他自身的特點和規律，如果違背了這個特點和規律就違背了教育的基本的出發點，也就違背了教育整個過程應該遵循的規律，它的結果顯而易見就會是失敗的。誰都不愿意看到這個失敗的結果，怎么辦？我們一定要根據成人業余在職學習和遠程教育的特點，要更多的把關注點和關懷點投入到我們邊遠、貧困、民族地區特別是廣大農村地區的中小學教師們。可以說他們是我們中國教育的基石，他們不可能脫產到大城市學習，但是他們也需要得到提升，因為教師職業的特點就決定了我們教一輩子學一輩子，教一節課前要學三節課、五節課，就是給我們學生一杯水的時候我們自己一定要有一桶水，沒有這樣的澆灌我們就沒有符合于當下要求的教育，我們的教育就難免流于形式，走向失敗。所以電大的教師一定要把我們的關注點多投入于農村邊遠貧困、民族地區的老師。

新的形成性考核有40分，有10分是平時的四次作業，我們把量減小一些。

二是階段性學習測驗:寫作理論與實踐思考（5分）。

要求：1.根據下編:寫作論第七章《文章寫作過程》教學內容作思考論述。

*（篇幅不低于500字）

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學習小組的同學不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分數。

三是教學實踐活動:創作任意一種體裁的文學作品或寫作任意體裁與題材的文章1篇（字數不限），約占10分。

要求：1.主要根據下編寫作論各章的教學內容選擇作品體裁；

2.用鋼筆或圓珠筆手寫,不許打字粘貼;

3.同班或同學習小組的同學不可選擇相同題目的文章，更不可有相同的分析文字，否則均無分數。

四是專題研討

（一）討論題目

1．談談你的寫作經歷。

2．談談你對記敘類、議論類和說明類文體在教學和生活實踐中運用的理解。

3．談談你對日常應用文作用和意義的理解。

4．談談你對電腦寫作的地位、作用以及未來發展的意義的理解。

5.談談你對本門課程如何開展實踐教學的想法。

6．你是如何進行寫作（作文）教學的？

（二）要求

1．從上述6個問題中選擇其中2—3個題目發言；

2．不許照抄教材，否則為零分；

3．原則上在網上進行,教師以下載的討論發言文字為準評定成績；

4．農村及邊遠地區無法上網的學生,按照上面所布置的討論題作書面發言，由當地電大責任教師或輔導教師批閱并確定成績。

（5分）

五是小組學習

要求：由學生組成3人以上的學習小組，經過討論形成個人學習總結（1000字左右）。（5分）

六是學習記錄

要求：先由學生所在電大通過“紙質記錄袋”或“電子文件夾”掌握學生學習情況，后將學生一學期學習情況（包括：學習態度、參加面授輔導情況、參加小組活動情況、參加網上學習討論情況以及動筆寫作情況等）登記在此存檔。（5分）

軒沛：歷史故事的特征是什么？ 張瑞麟：請看教材，寫的很明確。問：如何學好這門課程？

張瑞麟：一是一定要把主教材認真地讀一至兩遍，全面了解主教材的要求。二是一定要參加當地電大的輔導。三是一定要做好形成性考核的六個步驟的訓練。四是要有平時的積累，要多讀書，多練習。每讀一本書，每學一種體裁就要練習一次，寫一篇小文章，不要指望最后期末一次突擊式的練習，這肯定是達不到效果的。如果這四個步驟做到了，我想你這門課程是能夠通過的。

同學們，我們結束了閱讀與寫作（2）的講授，我們僅僅從重難點、思路方法、考試等做了總結，更多的需要我們同學發揮自己的想象力和思維空間。學習這門課程不應是教條、呆板的，而應該是主動、靈活、創造性地領會、掌握和運用，希望在我們的每個人生中看到自己眼前亮麗的風景，都能再現在我們的文章中，在我們的作文中展示出亮麗的文章色彩來，這是我們的愿望也是我們學習的目標和歸宿。希望我們的學生向這方面努力，希望輔導的老師們也引導學生向這個方面努力。

再見！