第一篇：詞匯教學論文

初中英語詞匯教學的探討

國培英語班 鐘建明

一

詞匯的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性.二

詞匯教學的幾種方法

2.1直觀教具教學法

從基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”（轉引自林崇德, 2001）當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands

on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，我認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：

“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are appl-es.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

2.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”（林祟德，2001）這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)diffe-rent：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

2.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

(1)通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

(2)利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

2.5 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a

living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk

and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

三

結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的規則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考書目

程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]，廣西教育出版社。

汪榕培，2000，《英語詞匯學研究》[M]，上海外語教育出版社。

林崇德，2001，《英語教學心理學》[M]，北京教育出版社。

董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。中華人民共和國教育部，2001，《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，人民教育出版社。

余德敏，2002，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期。

第二篇：對外漢語詞匯教學論文（本站推薦）

對外漢語詞匯教學之近義詞教學

近些年來，隨著我國政治與經濟地位的提高，漢語在國際交往中已經成為一種重要的語言。世界各國學習漢語的人越來越多，“漢語熱”成為時下的一種潮流。

在此潮流的影響下，對外漢語教學事業也蓬勃發展。而詞匯教學是對外漢語教學的重要環節，一個留學生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握的詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。并且詞匯作為語言三要素之一，在綜合課中也起著相當重要的作用。因此，我們所需要做的是讓留學生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交際。

而作為普遍存在于漢語詞匯的一種現象——近義詞,常常給學生帶來理解和運用上的困難，始終是留學生學習漢語的難點。首先,不同語言的語義系統不完全一致,漢語中有的近義詞在英語解釋中是同義詞。如:了解——知道、參觀——訪問等詞語在學生印象中是相同的,所以使用時就會出現“媽媽不能知（理解）道我。/我們訪問（參觀）了這次畫展”此類的錯誤。其次,含有共同語素的詞很多,如:產生——發生、氣候——天氣、到達——達到等詞語,因為詞形比較相近,留學生往往出于直觀記憶而將其混淆，造出“ 氣候（天氣）變涼了。/火車準時達到（到達）了”一類的錯句來。

有人統計過近義詞運用的錯誤率在留學生的學習過程中可達30%之多，留學生向老師請教解釋的也大多是近義詞，如：年—歲，參觀—訪問等。其實，在實際中的情況是，不管詞本身是不是近義詞，只要留學生分辨不清它們，他就會認為它們是近義詞。如：接待—招待—對待;趕忙—連忙—趕快。這說明對外漢語教學中近義詞的范圍遠遠比我們認定的近義詞的范圍要大得多。

那么，我們究竟應該采取什么辦法來幫助留學生進行近義詞的學習呢？以下是我認為的幾種可取的反方法：

一．同義詞釋詞法：用一個同義詞義項作為釋義的手段。如：非常—很—十分，美麗—好看—漂亮，經常—常常等。這種方法在初級階段是非常可行的，解釋直截了當簡潔通俗，便于留學生理解。但也存在著不足之處，近義詞之間的細微差別很難被揭示出來，同時在初級階段學生掌握的詞語并不多，很難找到有同意聯系的詞。由于上述不足，學生就會造出“我的作業還沒結束呢”“我跟他并不很了解”等這樣的錯句。

但畢竟初級階段學生掌握的詞匯不多，用同義釋詞法還是最基本也是最好用好的方法。退一步說，即使出現了上面所提到的錯句，也不會影響意思的表達和交際。并且隨著學生水平的提高，詞匯量不斷擴大，就可以從多方面進行近義詞的比較，從而讓學生更準確地掌握近義詞的差別。

二．從一個詞的意義方面入手對比一對近義詞。（1）對比基本語義的重點有何不同。例如：淡去 ——淡忘

“淡去”是指逐漸的離去，“淡忘”是指冷淡下去以至于忘記。“淡去”強調客觀性，“淡忘”強調的是主觀性。

樹立——豎立，前者指建立，多用于抽象的事物；后者指事物垂直立于地面，多用于具體的事物。（2）對比語義的輕重：有些近義詞的細微差別表現詞義的輕重不同

例如：在西藏高原的雪山中也長著香蕉和菠蘿，這實在是一件令人嘖嘖（稱奇—— 稱道）的事。

“稱道”是稱述，稱贊；“稱奇”是稱贊奇妙。“稱奇”比“稱道”語義重。這里用“稱奇”。愛財如命——毛不拔，都是形容極其吝嗇（非常舍不得花錢），但“愛財如命”偏重性格方面，語義重；“一毛不拔”偏重行為方面，語義輕。

（3）對比詞義范圍的大小。

例如生命——性命，“性命”只指人，而“生命”除人之外還指其他生命物體，語義更大一些。風氣——風俗，“風氣”指社會上或某個集體流行的愛好和習慣，范圍較小；“風俗”指社會上長期形成的禮節、習慣等的總和，范圍較大。

（4）對比語意的具體與抽象

例如：河—河流，車—車輛，書—書籍，前者都是抽象的，后者是具體的。

（5）對比感情色彩的不同：有些近義詞詞義附帶的表現為感情上的某種傾向、情調不同。

例如：成果——結果——后果，“結果”較為中性，“成果”含褒義，有夸獎的意義，而“后果”則含貶義，有批評的意思在里面。

面目一新——面目全非，前者指嶄新的面貌，形容徹底改變原來的模樣，褒義詞；后者指面貌完全改變，形容變動極大，甚至是向壞的方向變，貶義詞。

（6）對比語體含義：有些近義詞詞義體現出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等從 “小明特別擅長畫畫”和“媽媽最拿手的菜就是麻婆豆腐了”這兩個句子中不難看出“擅長”是書面語，”拿手“是口語。

惦記——思念，前者指（對人對事）心里老想著，老也放心不下，常用于口語；后者指對敬仰的人、離別的人或環境不能忘懷，多用于書面語。

（7）對比上下的差別，即年齡長幼、職位高低等。

例如：關懷（上對下）—關心（下對上）、吩咐（上對下）—告訴（下對上）、詢問（上對下）—請教（下對上）

（8）對比一組詞哪個表主動=哪個表被動：有些近義詞表示的動作行為的施事者與受事者不同

例：就此事件，我新華社（授權/受權）發表聲明。

“授權”，是把權力委托給人或機構代為執行，“受權”是接受國家或上級委托有權力做某事。“受權”和“授權”的不同在于：前者是接受，后者是授給別人。因此這里我們應說“受權發表聲明”。

（9）對比一組詞哪個是表整體概念的，哪個是表個體概念的。

例如：他身上很有古典（風范/ 風尚）

“風范”是指（書面語）風度，氣派，而“風尚”是指在一定時期中社會上流行的風氣和習慣。這里說“他身上有”，是個體具備的，而不是“社會上”群體具備的，因此，我們這里應該說“古典風范”。

（10）對比一組詞是從內部還是從外部進行描述。內部是指主觀意識、心理活動、思想感情等；外部是指動作表情和一切客觀的事物。

例如：慈祥（外部）——善良（內部）

悄悄（外部）——暗暗（內部）

三．從用法上對比近義詞

（1）對比詞形

偶爾—偶然。前者是形容詞，但只能作狀語,“我偶爾去一趟超市”“他經常吃米飯，偶爾也會吃面條”。“偶然”也是形容詞，可以作定語、狀語、補語。“這只是一件偶然的事件，不用擔心”。（2）對比造句能力。

聽說——據說，“據說”不能帶主語，不能說你“我據說······”只能說“據說，昨天他們班來了一個新同學”。

（3）對比適用的句型。安靜——寧靜，“安靜”可以用在祈使句中，在醫院我們可以說“請保持安靜”但不能說“請保持寧靜”。

還是——或者,二者都是連詞, 而“還是”用在疑問句中,”或者”則用于肯定句中。（4）對比使用的場合。

頭兒——領導，“頭兒”是在非常隨便的口語中使用，如“這是我們頭兒”，而“領導”一般用在比較正式的場合，“開大會時領導要發言”。

(5)對比構詞能力和構形能力。

一組近義詞，一個可以繼續構成一個新詞，而另一個卻不行。如：“重要”，可以說“重要性”，而“主要”卻不能說“主要性”。

四．對比近義詞的搭配對象。有些近義詞基本義相同，但搭配有別，不能混用。講清每組近義詞可以和哪些詞語搭配組合，讓學生從中體會不同之處，這對提高留學生使用詞語的正確性是很有幫助的。

例如：饋贈——捐贈

中國26年來糧食接受聯合國（饋贈/ 捐贈）的歷史終于結束了。

“饋贈”是贈送（禮品），“捐贈”是贈送物品給國家或集體。這里“中國26年來糧食接受聯合國”是贈送物品給政府，因此我們應說“捐贈”。

交流——交換，前者多用于意義較抽象或所指范圍較大的詞，如“思想、經驗、文化”等詞；后者則用于意義較具體或范圍較小的詞語，如“禮物、意見”等詞。

在啟發學生搭配組句的過程中，我們還應適當地引導學生歸納總結，從中找到規律性的東西來，以便使其能更好地把握區分一組近義詞。

五．把一組近義詞放在句子中比較，這樣兩者的意義及用法的差別就更顯而易見了。

例如：“小明很有才能，一年內搞了好幾個小發明創造”“叔叔在國外工作了十幾年，開闊了眼界，增長了才干，現在已經是一家大公司的CEO了”。

從以上兩個句子中，不難看出“才能”側重知識和能力，“才干”側重于辦事和處理事務的能力。六．利用每一個詞相應的反義詞進行對比辨析。

當一個詞難以解釋清楚的時候，我們可以用學過的它的反義詞來進行辨析。反義詞從反面限制原詞的語義范圍，便于留學生理解。

例如：復雜——豐富

“復雜”的反義詞是“簡單”，而“豐富”的反義詞是“單調”。

總之，近義詞的教學貫穿于詞匯教學的始終，我們應該在詞匯教學的過程中，注重近義詞的辨析，把握重在求同存異這一原則，使用不同的情景、多變的例句來辨析，幫助學生理解掌握更多的詞匯，以達到方便交際的目的。

第三篇：提高詞匯教學效率教育論文

目前，新課標下的英語教材相對于以前的英語教材，單詞量明顯增大，幾乎每個單元單詞量都會達到75—100個，有的單詞還很長，讀音也很拗口。很多學生對如此多的單詞感覺無所適從，舊的單詞還沒記住，新的單詞又大量出現。新課標的這一特點給教師的教，學生的學都提出了一個新的問題：如何適應新課標，快速記憶英語單詞呢？

傳統的教學法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。很多學生一個字母一個字母的死記硬背單詞。結果是，記的單詞不是丟掉字母就是顛倒了字母。好不容易記住的單詞第二天又會忘掉。時間長了學生也就失去了學習英語的信心和興趣。這里我針對學生記單詞難的問題，簡介一下自己課堂教學中的一些做法。

一、學好音標是關鍵

（1）首先提醒學生注意音標和漢語拼音的區別和聯系，幫助學生準確拼讀48個音標

給學生總結出一些常見字母和字母組合的發音規則，了解單詞中字母和字母組合的發音規則，然后再提出明確要求：在預習中讀準新單詞，根據每個音節的發音記憶單詞，并記住單詞的意思。

（2）各種器官同時并用

有的同學記單詞的時候，只是拿著書本看，或者只是讀。這樣很快就會跑神，更別提記憶效果了。好的方法是：各種器官同時并用，邊讀邊根據發音規則寫記單詞，很快正確的單詞印象就會刻在腦海里。這樣記住的單詞就不容易出錯，也不會很快忘掉。

（3）在語境中深化活用

學生強行記住單詞之后，一般還需要反復接觸這些單詞，才能牢固記住他們。因此學生在學習過程中，要進行廣泛閱讀，應學會通過上下文猜測詞義。隨著對這個單詞意思的理解不斷加深，這個單詞也就在頭腦中生根了。

二、靈活有趣的教法

（1）多媒體教學

目前很多學校多媒體已經走進課堂，多媒體教學色彩鮮明，畫面活潑，有助于提高學生的聽課興趣。在單詞教學中創設情境，學生會在愉快興奮的氣氛中記住單詞。例如，我在牛津英語8AUnit4VocabularyDifferentAnimals有關動物的單詞教學中，我通過多媒體展示了一個有趣的故事：一個風景如畫的森林里，動物們要為Monkey舉辦生日party,緊接著我用多媒體播放各種動物的聲音，讓學生們聽一聽是哪種動物的聲音，學生們會猜出各種動物，然后在肯定學生答案的同時，出示新授單詞“monkey”“elephantdeng”等，這樣學生在聽故事中，一方面被生動有趣的故事情節吸引,一方面又急于想知道這些動物的英語表達方法，充分調動了他們的求知欲和學習積極性，從而使他們記得快，記得牢。

（2）利用實物、圖片教學單詞

對于一些容易找到實物、圖片的單詞，教師可以利用實物、圖片教學單詞。這樣，既形象生動，又可節約時間，同時還可以吸引學生的注意力。

（3）就地取材，聯想記憶

多媒體教學效果好，但具有地區局限性；實物教學雖然教學效果很好，但不容易取材。我們可利用事物的相似性，讓學生聯想記憶單詞。

如：拿起黃粉筆說“carrot”,拿起小紙團說“dumplings”,拿起碎紙條說“noodles”。然后拿著這些物品反復練習。這樣，學生就可在新鮮好玩的氣氛中記住較難記的單詞。（4）恰當運用體態語、表情活躍課堂氣氛

“眼睛是心靈的窗口，教態則是聯系心靈的紐帶”，因而教師在課堂上恰當的運用姿勢、表情，能有效地提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，收到直觀的教學效果。針對不同的內容，教師可以做各種動作，如指著女同學的襯衫說“blouse”“blouse”男同學的襯衫說“shirt”“shirt”兩手揪著自己的短裙下擺說“skirt”“skirt”指著褲子說“trousers”“trousers”學生跟著老師快速的指引，先記住這些單詞的發音，然后再根據發音規則,記住單詞的寫法，這樣就容易多了。例如，用粉筆砸向黑板說“hit,hit,hit”拋出說“catch,catch”等。因為這些看得見，摸得著的表情動作可直接作用于學生的眼耳等器官，從而能引起大腦的神經興奮，激發起學習興趣。

（5）在游戲中記單詞

愛游戲是孩子的天性。因此，游戲向來是孩子們最喜歡的學習方式。無論簡單還是復雜，他們都愿意參加。游戲的類型很多，對于一些學生不宜聽懂的單詞或句子，教師可邊說邊做動作。這樣，學生會在愉快的游戲中快速記憶所學的單詞。

（6）通過歌曲、謎語等方法教學單詞

經常用一種方法教學單詞，會使學生厭倦英語學習。因此在教學中，教師要經常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些教學中的經驗和教訓，多動腦筋，精心設計每一節課。

（7）鼓勵學生背誦短篇課文，在語境中學習詞匯

“語感是語言學習的金鑰匙”，而良好語感的形成必須依靠大量的閱讀，擴大詞匯量，使學生在語境中記憶單詞。首先可以讓學生理解每句話的意思，然后讓學生跟錄音讀，掌握標準的語音語調。聽完錄音，老師再領讀兩遍，最后帶領大家試著背。這樣，成績好點的學生會很快就能背誦，單詞也會在背誦過程中熟記在心。成績差點的學生也會通過反復跟讀而熟讀課文，從而達到加快記憶的效果。

（8）競爭比賽

英語單詞遺忘快，為了與遺忘做斗爭，我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現率。我們可以根據學生的心理和年齡特點，在課堂上組織形式多樣的競賽活動。例如，我把全班學生成績相近的分成兩兩一組，在課前五分鐘搶答單詞。答對的學生會受到適當獎勵。試用下來感覺效果非常好，就連那些成績較差的學生，也會因為打敗了對手而興奮的積極記單詞。俗話說：“親其師，信其道”。單一的教學方法經常使用，會失去它的魅力。我們還可以采用其他一些競賽形式，如限時閱讀比賽、限時朗讀比賽、口頭演講比賽等，讓學生在語中、義中學習詞匯。

總之，科學有趣的單詞學習方法，會大大提高學生的學習興趣，從而促進牛津英語的詞匯教學。在詞匯教學中，我們既要注重學生發音的標準規范，還要注意運用科學有效的教學方法，提高學生學習、記憶單詞的興趣。學生要想把單詞掌握好，并能靈活運用，就必須加強實踐，用科學的方法多讀、多記、多練。單詞在短時間內記住后，必須要經過重復，才能長時間儲存在記憶中。

第四篇：關于詞匯教學

淺談詞匯教學 “教無定法，學需有法”，下面是我對詞匯教學的一些點滴體會。首先，我提倡課前預習單詞的發音。通過一段時間的學習，學生多多少少摸索到了一些語音規則，讓他們根據音標或語音知識預習單詞，不僅可以鞏固前面所學內容，而且可以大大減輕學生對即將學到內容的陌生感。任何知識只有反復再現，學生才能更好的掌握，單詞學習尤為如此。這樣，教師在呈現新詞的時候，對于學生而言，就無疑是一個再現的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵學生利用零碎的時間。充分利用零散時間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊時、公交車上、甚至是衛生間內……。時間不長，但反復復習。要使學生樹立這種“短時、頻記、高效”的意識，使學生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規律是先快后慢。也有實驗表明，一個知識點只有通過各種途徑反復記會過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規律，就能在作業、單詞小測試、練習中使教過的單詞成螺旋式循環再現，把單詞教學與學生的認知規律結合起來。

第三．教學詞匯，我一直堅持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨呈現；凡是學生能說出的，教師決不說出。不要讓學生覺得，這節課我們學習了25個單詞，而要讓他們感到：本節課我學習了三句話，三條短語。這是一個整體與部分的問題。對于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認識單詞在文中的用法。（可以舉一個例子）

下面我介紹一些課堂教學中推出單詞的方法。

1.運用實物。凡是能用實物教學的，盡量采用實物教學，如教學一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實物到學校來，我提倡能用學生的盡量用學生的。這樣不僅可以拉進師生的距離，也有利于學生積極的參與到課堂中來。

2.運用手勢及動作。如果能將所教的詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果一定會很好。如教學一些動詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動作連著情景，學生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動作，學生肯定能做。如果教師能夠設計一些相應的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會更好。

3.運用圖片。對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學。我們可以充分利用學生資源，因為每個班里都會有幾名擅長繪畫的“天才”，教師可為他們準備紙筆讓其幫忙，預先畫出課上能用的圖片。這里我強調圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。我還建議教師隨時收集有用的畫報，以便不期之用。如：電影明星的畫報，廣告宣傳畫，玩具折紙等。可千萬不要小看它們的作用喲！記得一次我教學服裝和一些顏色的生詞時，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報。呈現了生詞后，我和同學們玩猜謎游戲，讓他們猜測其著裝及顏色，學生們都在高漲的情緒中掌握了所學知識。

4.運用教學簡筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學簡筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會使課堂教學收到意想不到的效果。例如：一個斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現sick和be in bed 嗎？另外，簡筆畫亦可用來開發學生的想象能力。

5.設置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實的語言環境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設置模擬情境。小小講臺，放上幾個水果就是一個fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park;教室的角落放一張椅子就可以是個會客廳…… 6.運用語境，即context 猜測。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個呈現，可直接放在文中讓學生猜測其含義。最簡單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運用圖示或符號。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運用母語。對于難以用上述方法呈現的單詞，或者雖可呈現但很浪費時間的詞，可適當的運用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結合的方法，把當堂所學的生詞編進有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學生做小老師。對于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學習小組，讓其下節課教給全班同學。學生會有一種新鮮感，且都有自我表現的心理，他們會想象一切可用的辦法去呈現領到的“任務”。14.一段時間的學習后給單詞分類。當學生所學詞匯已經有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學的單詞在學生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強調，千萬別忘記一節課即將結束時的小結。

第五篇：詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

浙江省寧波市鎮海中學 丁文

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、初中英語詞匯教學方法。

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。2．根據科學規律記憶單詞。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求―能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。3.在―游戲‖中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之后，教學生學繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。6．在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學生小組討論，補充橫線上的內容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結構圖來復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

10．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策

《中小學外語教學》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學方法新探

（三）《中小學外語教學》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學外語教學與研究》

2001.4.6.九年義務教育三年制初級中學英語第二冊（下）《教師教學用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠振

JEFC 教材中的教學游戲及其應用

《中小學外語教學》

1996.12