第一篇：詞匯教學

高中英語詞匯教學的新思考

詞匯是構成語言的基本單位，沒有詞匯也就沒有語言。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確的運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的最重要的尺度之一。因此，詞匯教學在整個語言教學過程中起著非常重要的作用，我們必須結合教學實踐自始至終地注重詞匯教學。那么，我們該怎樣讓學生在一定時間內比較全面地掌握一定數量的單詞呢？我們可以嘗試用多種方式進行詞匯教學。

一、利用英語構詞法進行詞匯教學。

英語構詞法主要分為轉化法，合成法和派生法三種。其中，派生法更被廣泛的使用。所謂派生法構詞指由詞根+詞綴從而構詞一個新詞，即派生詞。新詞的意思由詞根和詞綴相聯系而來。詞根是指在英語中的一些基本詞，每個詞根都代表一定的意思，是決定一個英語單詞的意思的重要組成部分。如，annu=year 年 anniversary 周年紀念；annual 年度的 再如，tele=far 遠telescope 望遠鏡 telegram 電報 television 電視。詞綴是指附在詞根前后的使之成為新詞的詞素。根據其位置可以分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。如，anti=against反對 antisocial反社會的 antonym 反義詞 antiwar反戰的 micro=very small微小 microwave微波 microfilm微型膠片 microscope顯微鏡。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。如，ess=female女性 actress女演員 princess公主，教師應幫助學生或讓學生自己歸納總結，以進一步擴大他們的詞匯量。構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

二、利用奇跡英語軟件記單詞

奇跡英語單詞記憶軟件最吸引人的是它的單詞瀏覽模式及單詞檢測系統，還有單詞管理的整套系統。它包含小學、初中、高中、大學的各種英語教材的單詞，其中，高中部分包含全國版本和牛津版本的教材。在高考詞匯手冊的系統中，它編入了幾乎所有高考詞匯，有讀音，有中文意思，有英語單詞，有按正常字母表的順序編排的單詞，還可以打亂順序記單詞。我是這樣使用它的。先是讓學生把所有單詞中認識的單詞逐個地刪掉，留下不認識的單詞，這樣主要避免重復，浪費時間，然后，再把他們分成若干組，每組約五十個單詞，讓學生每天強記一組，在記的過程中一邊記中文，一邊跟著讀音聽，反復多次，大概二十幾分鐘，就能記下全部的；第二天，又先復習前天記過的單詞。比如，equivalent我用記憶軟件讓學生反復記憶、默寫，過了幾天，學生都能記住，最起碼是中文意思，這樣，強記一段時間，要求學生爭取在二十幾天把所有單詞背下，大部分同學用這種方法都能做到，效果相當不錯。一年的實踐證明，大部分同學通過使用此軟件后經過反復記憶，反復練習，同學們的單詞和詞組記憶幾乎不成問題，學生的平均成績也有提高。

三、用有趣的句子串記單詞。為了激發同學們記單詞的興趣，我有意識把音、形相似的多個單詞，通過比較風趣的中文句子，連在一塊，以方便同學們記憶。如，Next year the bearded bear will bear a dear baby in the rear.譯文：明年長胡子的熊將在后方產一頭可愛的小崽。這么一個句子把好幾個含有ear的單詞串記在一起，即激發了同學們的興趣，又便于他們記憶。再如，The sour vapour pours into the flourishing flour factory, which is the source of resources.譯文：酸蒸汽涌進興旺的面粉廠。這是資源的源泉。這個句子也巧妙地把七個含有our 的單詞串記在一起，極為方便同學們記憶。

四、以串記短文的方式記單詞

通過上下文的邏輯聯系來串記單詞，將記單詞和背短文兩者有機結合，即記住了生詞，掌握了其基本用法，又培養了語感，積累了寫作素材，符合新課程標準下重點考查詞匯應用的要求。我選了一本書，名叫新課標高中英語單詞串記法，此書按單元將人教版高中英語從必修一到必修十共50個單元的必背單詞和短語巧妙編成50篇小短文，包含小故事、詩歌或課文縮寫等，緊扣課文內容，覆蓋高一至高三的所有必背的單詞和短語。每篇短文的篇幅長短適中，以學生能輕松背下來為基本標準，并逐漸增加難度，同時配上外加朗讀的英語錄音和幫助理解的中文翻譯，非常適合在學習完每個單元后進行背誦，記憶單詞。通過一段時間對本書的使用，學生基本能記住文中的單詞，有較好的效果。

五、用多種方式定期進行系統復習并反復鞏固 很多學生都說，明明是花費了大量的時間和精力努力去背去記，卻不到兩天就在頭腦中消失的干干凈凈，背了等于沒背，這主要是未能及時復習鞏固所致。系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。復習的方法多種多樣，比如，按同義反義現象來歸納復習，通過對詞匯的同義、反義現象復習詞匯，可達到舉一反三的作用，迅速有效地擴大學生的詞匯量。按照音形義的異同來歸納詞匯。按詞的屬性和范疇來歸納復習。此外，還可采用聽寫、單詞游戲、單詞比賽等方式進行詞匯復習?？傊?，系統的復習能防止遺忘，提高記單詞的效率。

雖然，記單詞難，但只要教師教學方法得當，用各種形式去充分調動學生學習詞匯的積極性，盡可能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，力爭事半功倍的效果。

第二篇：關于詞匯教學

淺談詞匯教學 “教無定法，學需有法”，下面是我對詞匯教學的一些點滴體會。首先，我提倡課前預習單詞的發音。通過一段時間的學習，學生多多少少摸索到了一些語音規則，讓他們根據音標或語音知識預習單詞，不僅可以鞏固前面所學內容，而且可以大大減輕學生對即將學到內容的陌生感。任何知識只有反復再現，學生才能更好的掌握，單詞學習尤為如此。這樣，教師在呈現新詞的時候，對于學生而言，就無疑是一個再現的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵學生利用零碎的時間。充分利用零散時間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊時、公交車上、甚至是衛生間內……。時間不長，但反復復習。要使學生樹立這種“短時、頻記、高效”的意識，使學生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規律是先快后慢。也有實驗表明，一個知識點只有通過各種途徑反復記會過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規律，就能在作業、單詞小測試、練習中使教過的單詞成螺旋式循環再現，把單詞教學與學生的認知規律結合起來。

第三．教學詞匯，我一直堅持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨呈現；凡是學生能說出的，教師決不說出。不要讓學生覺得，這節課我們學習了25個單詞，而要讓他們感到：本節課我學習了三句話，三條短語。這是一個整體與部分的問題。對于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認識單詞在文中的用法。（可以舉一個例子）

下面我介紹一些課堂教學中推出單詞的方法。

1.運用實物。凡是能用實物教學的，盡量采用實物教學，如教學一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實物到學校來，我提倡能用學生的盡量用學生的。這樣不僅可以拉進師生的距離，也有利于學生積極的參與到課堂中來。

2.運用手勢及動作。如果能將所教的詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果一定會很好。如教學一些動詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動作連著情景，學生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動作，學生肯定能做。如果教師能夠設計一些相應的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會更好。

3.運用圖片。對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學。我們可以充分利用學生資源，因為每個班里都會有幾名擅長繪畫的“天才”，教師可為他們準備紙筆讓其幫忙，預先畫出課上能用的圖片。這里我強調圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。我還建議教師隨時收集有用的畫報，以便不期之用。如：電影明星的畫報，廣告宣傳畫，玩具折紙等?？汕f不要小看它們的作用喲！記得一次我教學服裝和一些顏色的生詞時，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報。呈現了生詞后，我和同學們玩猜謎游戲，讓他們猜測其著裝及顏色，學生們都在高漲的情緒中掌握了所學知識。

4.運用教學簡筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學簡筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會使課堂教學收到意想不到的效果。例如：一個斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現sick和be in bed 嗎？另外，簡筆畫亦可用來開發學生的想象能力。

5.設置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實的語言環境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設置模擬情境。小小講臺，放上幾個水果就是一個fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park;教室的角落放一張椅子就可以是個會客廳…… 6.運用語境，即context 猜測。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個呈現，可直接放在文中讓學生猜測其含義。最簡單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運用圖示或符號。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運用母語。對于難以用上述方法呈現的單詞，或者雖可呈現但很浪費時間的詞，可適當的運用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結合的方法，把當堂所學的生詞編進有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學生做小老師。對于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學習小組，讓其下節課教給全班同學。學生會有一種新鮮感，且都有自我表現的心理，他們會想象一切可用的辦法去呈現領到的“任務”。14.一段時間的學習后給單詞分類。當學生所學詞匯已經有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學的單詞在學生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強調，千萬別忘記一節課即將結束時的小結。

第三篇：詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

談談初中英語詞匯教學

浙江省寧波市鎮海中學 丁文

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學,在詞匯教學中培養學生的思維能力, 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談筆者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1．教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯．適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、初中英語詞匯教學方法。

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。2．根據科學規律記憶單詞。

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。大綱要求―能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。3.在―游戲‖中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之后，教學生學繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習find out的用法。6．在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學生小組討論，補充橫線上的內容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結構圖來復習、歸納詞匯

復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可事先根據要求準備好框架圖，但不能直接展示給學生，要引導和鼓勵學生積極思考，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固?？裳a充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

10．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策

《中小學外語教學》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學方法新探

（三）《中小學外語教學》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學外語教學與研究》

2001.4.6.九年義務教育三年制初級中學英語第二冊（下）《教師教學用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠振

JEFC 教材中的教學游戲及其應用

《中小學外語教學》

1996.12

第四篇：詞匯教學

儒森漢語老師的詞匯教學方法

一、課文生詞的處理 1.歸類

“歸類”就是把要學習的生詞分為幾大類。由于“歸類”的目的是便于掌握，因此，在“歸類”時就可以利用詞匯的特點。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。2.擴展

“歸類”是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導學生認識新的生詞。但“歸類”并不能幫助學生對所學生詞有一個透徹的理解，所以在歸類后，教師應注意通過詞匯擴展對學生開展進一步的訓練。

“擴展”是把小的語言單位擴大成更大的語言單位?；蛘哒f大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。教師可以引導學生把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，在擴展成句群，那么我們的語言教學就成功了。

二、詞語的講解 1.翻譯

教外國人學習漢語，如果學員是入門者，那么在教學過程中就需要使用對方的母語或者英語就授課內容作些詳細的解釋與說明。如果所解釋的對象是雙方都能理解的事物，溝通起來是很容易的。但是，在很多情況下，兩種語言并不一定都能有對等的解釋。在此種情況下就要酌情語境，對授課內容做些翻譯的工作。但對于以提高漢語水平的外國學員來手，不建議過多的使用翻譯的方法，因為這樣做會使學員對母語產生依賴，不利于對目的語言的掌握。2.以舊釋新

當學生對漢語的詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是一個好辦法?！耙耘f釋新”就是用學生已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養學員用漢語思考的能力。3.實物展示

有時候，在教學中我們遇到了一些生詞，采用上面的兩種方法效果都不理想，就可以采用“實物展示”的方法。比如：學習中國的“包餃子”“掛燈籠”，“踢踺子”等就可以采用實物展示的方法來講授。4.圖片展示

視頻教學的情況下，實物展示的效果往往很難達到預期，而采用圖片展示的方法來講解，能夠收到良好的效果。5.利用上下文

大家在學習英語中都有過體會，在閱讀英語文章時，如果生詞不多，閱讀的時候就可以不查字典而通過聯系上下文的來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。其實這個方法對學習漢語也同樣適用。

語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，對學習漢語往往能起到事半功倍的效果。6.舉例

三、幫助學生擴大詞匯量

對詞匯數量掌握的多少，往往能反映出一個人目的語的學習的水平。好的老師不會把學生的詞匯局限在教材課本中，而會借助各種條件和機會來幫助學生擴大詞匯量。下面結合漢語詞匯的特點和語義來介紹幾種有效的方法。1.利用反義詞

“反義”在每種語言中都有，人們用它表達事情的兩個對立方面。利用反義詞擴大詞匯量可以在不同的條件下進行。比如在老師講解生詞的時候，也可以用在詞匯練習中。2.利用“義類”

我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現出的“義類”可以從兩個方面來看，一個是詞匯意義的百科分類，也就是根據詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類；如，水果，海產品，化妝品等；還有一個是由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，在漢語中都可以用同一個概念來表示。3.利用前綴和后綴

淺談語義韻律理論給對外漢語詞匯教學的啟發

論文關鍵詞：語義韻律 詞匯教學近義詞

論文摘要：自語義韻律理論被引入中國后，受到了國內很多學者的關注。但是，在對外漢語詞匯教學方面這一研究還相對較少，文章將從語義韻律的研究出發，試圖分析其給對外漢語詞匯教學的啟發及其不足之處。

語義韻律的概念及分類

語義韻律（Semantic prosody），又名語義協調、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出將弗斯（Firth）的語音學理論中的韻律概念運用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實實在在的存在于語言的運用之中的，能夠使語句產生一種氣氛，這對于表現說話人或寫作者的態度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現象，是指某些詞由于經常同具有某種語義特征的語言單位共現而產生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻（positive prosody）、消極語義韻（negative prosody）、中性語義韻（neutral prosody），在積極語義韻里，節點詞（node word）所引的詞匯幾乎都帶有強烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節點詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學的啟發

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學中可用于詞匯搭配教學

語義韻律研究通過語言單位間的組合關系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導意義。漢語學習者在學習詞匯過程中，經常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學習者會說出“挨表揚”這樣的短語運用語義韻律理論，我們不難發現“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運用語義韻律理論就比較容易讓學習者理解。漢語學習者才可能在漢語詞匯搭配運用過程中，說出自然、地道符合漢語表達習慣的詞匯搭配，從而避免出現像“挨表揚”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學中有其特殊性和重要性，漢語中存在數量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學習者引起理解和運用的困惑，是漢語詞匯學習的一個難點。尤其是中高年級的漢語學習者經常遇到同義詞的辨析，他們經常在語言使用過程中對同義詞不能夠細致區分。傳統的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓解釋是很常見的現象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學習者來說則會產生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現代漢語詞典》（商務印書館）里的解釋： “挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學習者很迷惑，他們可能認為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學習者在近義詞辨析過程中出現偏誤。

3、運用語義韻理論可以提高漢語學習者運用漢語的交際能力 對于中高水平的漢語學習者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學習者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進行。漢語學習者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關系。所以教師應該鼓勵漢語學習者進行一定量的漢語閱讀，而且在學習漢語詞匯的過程中教師應該鼓勵學生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現詞語的誤導受到母語的負遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學中的不足

語義韻律理論搭配需要進行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進行大量對比，這是一個非常復雜的工作。在國內，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學習者從大量真實的語言材料中進行歸納。漢語學習者在學習中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學習者不可能把學習過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進行歸納，進而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實現，這需要對語料數據庫進行觀察和分析。在詞匯教學的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現給學生，讓學生進行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進行詞匯教學，可以讓學生自己發現和了解語義韻知識，并且培養學生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現，語料庫詞匯教學在對外漢語詞匯教學中應投進多長時間？進行語料庫教學在哪個水平的漢語學習者中適用？

小結

語義韻律是一個新的研究課題，在國內關于這個理論的研究還相對較少，但是，這一個理論應該引起我們的重視，希望在以后給我們的對外漢語教學以有益的啟發。

語塊法的對外漢語詞匯教學

今早讀了一篇論文《語塊法的對外漢語詞匯教學》（韓瑜 吉林大學文學院）作者文中提到對外漢語詞匯教學的一種方法——語塊法。

他認為語塊法是“最有效的詞匯學習方法”，有效在四個方面：1）有效擴大學生詞匯量；2）使學生在語言運用中詞語選用準確、精當，并使得語言運用流利、順暢；3）有利于克服傳統詞匯教學的缺陷；4）有利于培養學生的自信心。四個有效看似有條有理，看似理由充足，但實際上并沒有特別大的內在聯系和意義。誠然，在對外漢語教學過程中，歷來是很強調語法，但卻并沒有忽視詞匯的重要性，而且對外漢語教學的老師們也都在想方設法地擴大學生的詞匯量。在第一個有效里，作者的意思是說“廣大的教師們啊，你們想方設想擴大學生詞匯量卻無計可施，來吧，用語塊法就是最好的選擇”。但是仔細看他這個語塊法我卻只讀到了語塊是個什么東西，對于如何擴大學生詞匯量卻只有廖廖幾筆。如果說第一個有效作者強調量的話，那第二個有效作者又轉向了對質的強調。他說外國學生在選詞上的有哪些哪些問題，這些問題產生的原因是受本族語思維的影響，而掌握大量的語塊技能可以幫助他們達到本族語者的選詞能力，比如“打”字，作者的意思是說你別把打的一個個意思教給他，而是教他關于打的詞組，“打乒乓球”、“打電話”、“打架”、“打毛衣”。在這里我們不妨看看這位作者給外國學習者多大的學習壓力吧，《現代漢語詞典》里“打”有2個詞性，26個意項，組成的詞組有6頁194個，而且還有很多新詞組沒有編過去，還可能有好些正在形成中。如果學生一個一個的詞組地學，那比直接教給他各個意項難了更多。在這樣的學習壓力下他怎么可能在語言運用中選詞準確？再看第三個有效，作者說到了傳統詞匯教學有間接和直接教學兩種，兩者的差別就是看教不教意義，教意義那就是直接教學，指出了這兩種方法都有弊端，而最折中的方法就是語塊法。在第四個有效里，作者說廣大的漢語學習者們，來吧，用我這個方法學習漢語，保有自信百倍。這篇論文還提出了兩點詞匯教學的原則：1）以操練為主，少講解規則；2）授學生以漁的原則。第一個原則尚且可以讓人明白說的是什么，那就是類似于教語法一樣，少講多練嘛，那第二個原則就有點讓讀者有云里霧里的感覺了，看完后沒明白這個漁是個什么東西，更對他提出的“現象——假設——驗證”的學習過程表示懷疑。在做最后的結論時，作者突然低調下來，雖然我這個方法好，但它也不能代替傳統方法，大伙在用的時候最好兩者結合以達到最佳效果。

之前對語塊法只是聽說而以，因此，今早打開電腦就想看看語塊法究竟是怎么個方法，究竟怎么操作，于是搜到這篇論文，但看過之后，卻是一個失望。在文中我讀到的全是語塊法怎么怎么好，好不容易盼到語塊法的教學原則吧，只有短短的兩條，而且還讓人不明所以。上一周，上海外國語大學的梅德明教授來我們學校做語言學的講座，講座上他主要介紹語言哲學，那堂講座我還是受益匪淺的。他說哲學的三個問題“是什么”、“從哪里來”“到哪里去”完全可以拿到語言中來，那么就是語言的三個問題。現在我們套用這三個問題，“語塊法是什么”“語塊法怎么產生”“語塊法怎么發展”，第一個問題好解決，第二個問題可以衍生成語塊法與傳統詞匯教學方法的異同以及在課堂教學中如何操作。第三個問題可以衍生為語塊法現在的研究情況，它存在的問題，以及語塊法的理想狀態。

對外漢語詞匯教學的主要方法

詞匯教學是對外漢語教學的重要環節，一個留學生的漢語的水平，在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少，詞匯掌握量的多少還對留學生的漢語表達是否合適、得體有很大的影響。因此，對外漢語教學工作者必須運用各種方法讓留學生比較容易地掌握、理解漢語中的詞匯，從而更好地習得漢語，順暢地用漢語進行交流。結合從對外漢語教學中得來的一些經驗，以及從論著中獲取的理論知識，下面對對外漢語詞匯教學方法作一個粗略的總結。

(一)"漢語詞匯教學中，對于留學生來說，最難把握的就是漢語詞義的理解，下面幾種方法有助于外國學生對漢語詞義的理解：

1．利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義，實體事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如“桌子”．對外漢語教學中，老師就可以結合眼前的桌子來告訴學生“zhu6zi這兩個音節形式所代表的內容及意義；手勢語主要用于幫助外圍學生理解動詞，如“揮手”、“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向學生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學生解釋漢語詞匯，主要利用這種方法的形象性，用這種方法在一定程度上有利于提高學生學習漢語的積極性。

2．特定語境中對詞語意義的理解。

語境在塒外漢語教學中的作用舉足輕重。漢語中一些簡單的名詞可以用上面一種方法來解決，但也有很多是用上述方法不能解決的，那么不妨放在具體語境中來理解。我們要教給學生的，不是語言中靜態的詞匯，而是言語中動態的詞匯。也就是說，要教會學生如何使用這個詞，如何用這個詞來表達。因此，要結合語境和句子來進行詞語教學。例如“什么”這個詞，它有幾個意思，如果不結合具體的句子教學，就很難說清楚它是哪個意思。基本含義和用法。英語中與之對應的釋義漢語例句表示疑問，通常用在名詞前what你說什么?，那是什么?虛指，表示不確定的事物something；anything我想吃點什么。他想說點什么但沒有說。詞語的語用色彩往往是在一定的語言環境中表現出來的．解釋詞的語用特點時也要結合語境?！跋麻健薄ⅰ皶睢边@的詞，如果不結合句子或者給出適用的語言環境，學生往往造出這樣的句子：

A第一次到北京，我下榻在中國大酒店。

B開學第一天，我會晤了很多新同學。

如果我們告訴學生這是兩個文言色彩很重的詞．要用在鄭蕈場合，并且用在大人物身上，這樣，學生就不會犯類似的錯誤了。

3．利用反義詞的詞義對比性進行對外漢語詞匯教學。如：

大——小、快——慢等。

4．利用語素義來理解整個詞語的意思。

這種方法要在了解了漢語構詞方法的基礎上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去．繼而申發到一系列跟此語素意思相關的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那么，我們就進而可以理解一些由這個語素參與構成的詞“歌手”、“網球手”等。

(二)對外漢語詞匯教學中的虛詞教學是一個難點。怎樣才能使外國學生很好地掌握這些虛詞的用法是對外漢語教學中的難點。根據從對外漢語教學中得來的一些經驗，以及從前人的研究成果中，總結出以下方法：

1．利用同義虛詞的對比。

漢語中有大雖的虛詞，更有許多的同義虛詞：比如陸儉明先生在《八十年代語法研究》中講的“還”和“更”的對比，這是副詞的對比，但在虛詞教學中，也以借鑒。

2．利用母語副詞和目的語虛詞的比較研究。

各族語言詞匯有異同之處．我們口T以利用它們之間的相同和不同理解漢語的虛詞。如漢語中的“和”．在英語中譯為“and”，但在漢語中“和”既能做連詞又可以做介詞，在“我和她一起去學?！币痪渲惺亲鬟B詞用，在“我和他商量以下”一句中是作為介詞來用的：而“and”只是作為連洲來用。通過這種對比，就可以使外國學生比較容易地掌握“和”的意思和用法。以上兩點是針對對外漢語教學中詞義的理解和虛詞的理解而提出來的幾點方法。下面還有兩點方法是對整個對外漢語詞匯教學：

1．運用詞匯的組合關系和聚合關系。組合關系和聚合關系是詞匯的兩種基本存在形式。組合關系講的是詞與詞之間的搭配，聚合關系講的是詞語類聚。

韓禮德認為，語言中發生的錯誤都要從搭配的角度加以解釋。詞語搭配是詞匯教學中一個重要的環節，學習詞義的同時應同時掌握該詞的用法I。例如“參觀”和“訪問”這兩個詞，都可以充當句子的謂語，都可以解釋為英語的“visit”。因此，教師可以利用詞語的搭配進行講解，“參觀”的賓語可以是某地，不能是人．“訪問”的賓語既可以是某個地方(國家、城市)，也可以是人。離開了用法的詞義。學牛也很難真正理解，并且容易套用母語中與之對應的詞的用法，產生母語的負遷移113l。因此除了通過翻譯(給對應詞，注釋的方式解釋詞義)外，還要詞語例解來引導學生領會、理解該詞的意義和用法。如漢語的“結婚”、“見面”可以和英語的“marry me”相對應，由此，學生會說出類似“張三結婚李四”、“千五見面趙六的句子。徐子亮提出：漢語作為外語教學的令過程也就是漢語語言模式的構建和匹配，把搭配問題貫穿于漢語學習的始終。因此．我們應該重視詞匯的搭配問題，在教學中牢牢把握這一原則。

有些詞適合把與之有聚合關系的詞語講出來。詞匯教學的另一重大任務是擴大詞譏：量，對于詞語中某個語素有類聚作用的，我們不妨利用橫向聯系的方法．把帶有該語素的其它詞也教給學生㈣。例如講“豐”旁的字“拋”時，可以把“投“擲”、“扔”等表示動作的幾個動詞也教給學生。這樣便于學生聯想記憶，同時也擴大了學生的詞匯量。

2．應用當代語法研究的成果來進行對外漢語詞匯教學。

語言學理論是語苦教學的重要支柱，語言學發展是推動語言教學發展的重要動力。

第五篇：詞匯教學設計

Unit 1 my school A Let’s learn（詞匯課）

上新莊中心小學 李海霞

一、教學目標：

1,能夠聽、說、認讀本課時的主要單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen.2,聽懂Let′s do的指示語，并按指令做出相應的動作，來鞏固復習Let′s learn部分詞匯.二、教學內容

本課主要包括A部分的Let′s learn.同時兼顧Let′s do部分。這節課主要是學習描述設施及活動場所的單詞，同時會詢問或描述學校某設施、場所的大體位置。

三、學情分析：

小學四年級學生，通過上冊第一單元My classroom學習，他們已經掌握了一些簡單與學校設施相關的詞匯如: classroom，computer, teacher’s desk等,能夠用所學的知識對學校熟悉的事物進行簡單描述，為新課學習奠定了基礎,并且他們學習英語興趣濃厚，模仿力強，好奇心強，善于表現自己,因而我注重以學生為主體，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，注重學生的感知能力培養。

四、教學重、難點分析

1．本課時的教學重點是聽、說、認讀表示學校設施及活動場所的相關單詞：playground, garden, teacher’s office, library, canteen和句型“Where is the?? It′s on the?floor”.2．本課時的教學難點是讓學生注意單詞library中輔音連綴的發音和靈活詢問或描述學校某設施、場所的大體位置。

五、教學準備：教材內容相關的教學課件,暢言多媒體

六、教學方法：任務性教學法、情景教學法、小組合作學習、分角色練習

七、教學過程：

（一）Warm—up 1.Greetings.2.Enjoy the song“Our school”on the page12（設計意圖：通過播放歌曲,自然引入到本單元要談論“學?！边@一話題，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣.）

（二）Presentation 1.Play above pictures by the multimedia.T: Hello, boys and girls.Look!What’s this? Ss: It’s our school.T: Yes, This is school, it’s beautiful, I like it very much.Do you like our school? S1: Yes, I do S2:?

T: Can you describe our school for me? 讓學生簡單描述（可用漢語，老師也可適當給提示）S1: Look at?, this is? S2:有大的操場? S3：漂亮花園?

（設計意圖：多問幾個學生，讓學生初步感知美麗的校園，為下面詞匯的學習,進一步做鋪墊。）2.教學：library 1）T：Hello, boys and girls，I have a hobby, I like reading very much, can you tell me where I should go？

Ss: 圖書館or library

T：Yes, you are right，Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個別學生試著說library 2)The teacher teaches students read this word“library”.①學生跟讀②找個別同學讀(對發音不正確及時糾正)③齊讀 T：Where is our library?(板書)引導學生回答：It′s on the?floor.(板書)3)同桌互說“Where is the library? It′s on the?floor”（設計意圖：對重點句型進行操練，引導學生理解和運用目標語言。）4）Extension 結合日常生活，讓學生說說在圖書館有哪些應該注意地方？ ①先讓學生自由發言②老師適時補充

（適時對學生進行情感教育：在圖書館，要做到安靜，不要大聲喧嘩，愛惜圖書等，養成良好的習慣。）3.教學：teacher’s office 1)The teacher shows above photo T：Please look at my photo;Are you familiar to this place? Ss: Yes，we are T：Good，do you know how to express it in English? ①找個別學生試著說teacher’s office 3)The teacher teaches students read this word“teacher’s office”.①學生跟讀②找個別同學讀(對發音不正確及時糾正)③齊讀 T：Where is my teacher’s office? Ss：：It′s on the?floor.4)同桌互說“Where is the teacher’s office? It′s on the?floor”（設計意圖：對重點句型進行操練，引導學生理解和運用目標語言。）4.教學：garden 1）T：Spring is coming，many flowers open soon，please look at following picture T： Can you guess where the place is? 引導學生回答：This is our “garden”

2)The teacher teaches students read this word“garden”.①學生跟讀②找個別同學讀(對發音不正確及時糾正)③齊讀（適時對學生進行情感教育：校園里的一草一木皆生命，要愛惜他們。）5.教學：playground 1）T： I also like playing basketball, can you tell me where I should go？

Ss: 操場or playground T：You are right;Do you know how to express it in English?(展示圖片)①找個別學生試著說playground 3)The teacher teaches students read this word“playground”.①學生跟讀②找個別同學讀(對發音不正確及時糾正)③齊讀（設計意圖：通過展示圖片的方式來教授新單詞，更直觀、形象，進一步加深學生的印象。）7.聽課文錄音模仿。

① Listen, point and repeat.② Read by yourselves.③ Ask several students to read.（設計意圖：回歸課本，注重引導學生模仿語音語調，讓學生養成聽和模仿的習慣，奠定良好的語音基礎。）

8．The teacher talks to students in simple English，導入Let′s do的學習.I can do many things: play football/water the flower/eat some noodles/read a book.①The teacher makes the corresponding action ②Students guess in English.9.The teacher plays the tape of Let′s do on the page 4.（設計意圖：通過播放Let′s do的錄音帶，對所學詞匯進行復習鞏固,進一步加深印象）

（三）Add-activities 1.Let students look at above pictures and match right words.①先是自己自主完成②和同桌對答案③如有疑問小組討論

（設計意圖：通過看圖連單詞，即起到了復習目的,為下面學生進行會話練習奠定基礎.）

2.Let the students look at the picture and make a new dialogue with partner.①出示圖片，找學生試著描述②和同桌互問互答③選小組代表到前面展示（表現出色的給予表揚）

（設計意圖：這是對課堂所學知識的延伸，將所學的語言運用到真實的情景中,重點培養學生說的能力。）

3.Ask students complete the following line by using knowledge that we have learned and in the light of our own school.①先是自己自主完成②選小組代表到前面展示（表現出色的給予表揚）

（設計意圖：這是對課堂所學知識的延伸，達到了學以致用的目的。）

（四）Summary and homework

（六）Blackboard-Design

Unit1 My school

A Let’s learn

Playground, garden Where is the?? teacher’s office It′s on the?floor.library, canteen

（七））、Homework