第一篇：如何進行詞匯教學

如何進行詞匯教學（2-侯逸云-成安）

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。如何進行詞匯教學呢？

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養學生勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

使用實物和圖片有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于初學英語的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣同時巧設情境。對一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行專門的練習。教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力。

在詞匯教學的過程中，教師應不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生創造機會去應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，使學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性強化記憶。

4.以舊聯新,形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞時，往往想知道一些與它相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增強記憶效果。以舊引新的詞匯教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

第二篇：如何有效地進行詞匯教學

如何有效地進行詞匯教學的探索

第一師高級中學: 李小林

詞匯教學一直是英語教師和學生頭疼的問題。如何提高和鞏固學生的詞匯學習是增強學生英語學習興趣和提高學生英語成績的關鍵所在。許多學生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學過就忘，忘了再記，反反復復記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學生能夠學的有趣,積累更多.今天我就把我教學中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達，可以使名詞性的表達，也可以是動詞帶賓語的表達，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學生從開學之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學過的結構里，不斷地復習運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學習進行很好地結合，以達到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結構講給學生，然后讓學生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導的賓語從句;2.it is +強調部分+that+其他成分。為了讓學生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調句的后半部分，只考察學生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節課的時候，我用這樣的方式讓學生熟悉本單元單詞，第二節課我就用口語的形式，讓學生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調句結構，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學業中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學生只需要加上人稱，改動時態就可以。因此，學生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學習，歸根結底是要會認會用。讓學生開口說，讓學生識記和演練，最終都是為了英語教學服務，希望更多的人能擺脫死記的壞習慣，讓英語學習多一點快樂，少一分辛苦。

第三篇：怎樣進行有效的詞匯教學

詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

（一）重視課前的預習、為課堂教學鋪路。

課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。

1、猜單詞的發音---怎么讀；

2、看單詞的構成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1、創設情境，增強詞匯教學的直觀性

把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, Passing game, Touching game等等。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。

（三）活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1、活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

3、組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。

第四篇：在小學英語教學中如何進行詞匯教學

在小學英語教學中如何進行詞匯教學

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第五篇：關于詞匯教學

淺談詞匯教學 “教無定法，學需有法”，下面是我對詞匯教學的一些點滴體會。首先，我提倡課前預習單詞的發音。通過一段時間的學習，學生多多少少摸索到了一些語音規則，讓他們根據音標或語音知識預習單詞，不僅可以鞏固前面所學內容，而且可以大大減輕學生對即將學到內容的陌生感。任何知識只有反復再現，學生才能更好的掌握，單詞學習尤為如此。這樣，教師在呈現新詞的時候，對于學生而言，就無疑是一個再現的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵學生利用零碎的時間。充分利用零散時間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊時、公交車上、甚至是衛生間內……。時間不長，但反復復習。要使學生樹立這種“短時、頻記、高效”的意識，使學生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規律是先快后慢。也有實驗表明，一個知識點只有通過各種途徑反復記會過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規律，就能在作業、單詞小測試、練習中使教過的單詞成螺旋式循環再現，把單詞教學與學生的認知規律結合起來。

第三．教學詞匯，我一直堅持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨呈現；凡是學生能說出的，教師決不說出。不要讓學生覺得，這節課我們學習了25個單詞，而要讓他們感到：本節課我學習了三句話，三條短語。這是一個整體與部分的問題。對于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認識單詞在文中的用法。（可以舉一個例子）

下面我介紹一些課堂教學中推出單詞的方法。

1.運用實物。凡是能用實物教學的，盡量采用實物教學，如教學一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實物到學校來，我提倡能用學生的盡量用學生的。這樣不僅可以拉進師生的距離，也有利于學生積極的參與到課堂中來。

2.運用手勢及動作。如果能將所教的詞用逼真的動作或手勢表現出來，效果一定會很好。如教學一些動詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動作連著情景，學生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動作，學生肯定能做。如果教師能夠設計一些相應的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會更好。

3.運用圖片。對于不便用動作或實物表現的詞，可考慮是否可用圖片教學。我們可以充分利用學生資源，因為每個班里都會有幾名擅長繪畫的“天才”，教師可為他們準備紙筆讓其幫忙，預先畫出課上能用的圖片。這里我強調圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環利用。我還建議教師隨時收集有用的畫報，以便不期之用。如：電影明星的畫報，廣告宣傳畫，玩具折紙等。可千萬不要小看它們的作用喲！記得一次我教學服裝和一些顏色的生詞時，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報。呈現了生詞后，我和同學們玩猜謎游戲，讓他們猜測其著裝及顏色，學生們都在高漲的情緒中掌握了所學知識。

4.運用教學簡筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學簡筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會使課堂教學收到意想不到的效果。例如：一個斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現sick和be in bed 嗎？另外，簡筆畫亦可用來開發學生的想象能力。

5.設置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實的語言環境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設置模擬情境。小小講臺，放上幾個水果就是一個fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park;教室的角落放一張椅子就可以是個會客廳…… 6.運用語境，即context 猜測。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個呈現，可直接放在文中讓學生猜測其含義。最簡單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運用圖示或符號。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運用母語。對于難以用上述方法呈現的單詞，或者雖可呈現但很浪費時間的詞，可適當的運用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結合的方法，把當堂所學的生詞編進有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學生做小老師。對于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學習小組，讓其下節課教給全班同學。學生會有一種新鮮感，且都有自我表現的心理，他們會想象一切可用的辦法去呈現領到的“任務”。14.一段時間的學習后給單詞分類。當學生所學詞匯已經有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學的單詞在學生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強調，千萬別忘記一節課即將結束時的小結。