第一篇：淺談先進行故事教學后教授詞匯語法的可行性

小學英語專題作業：

淺談先進行故事教學后教授詞匯語法的可行性

康縣迷壩馬蓮小學

崔貴林

在小學階段的英語教學中故事教學已經成為必不可少的一部分，故事教學已通過各種途徑各種形式走入我們的英語課堂。現階段，就故事教學呵呵語法詞匯之間的先后教授關系，不同地區，不同學校，不同階段的老師提出了不同的看法。一種認為：先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；另一種則認為：先進性故事教學，然后重點學習故事中出現的詞匯和語法現象。通過一年多來我的英語教學實踐以及教師與教師，教師與學生之間的交流了解，我覺得后者更具有可行性。

首先,教授英語我認為詞匯和語法是必須的，但是這也是英語學習中極其枯燥的部分，如果先進性扎實的詞匯語法教學，再進行故事教學。這樣導致的結果是:學生不得不死記硬背詞匯的意思和語法規則，這樣如果再進行故事教學的話，學生在看到英語故事的第一個想法不再是想知道他的“同學”發生了什么事，而更注重他們所說的話，機械性的翻譯課文中的短語和問候語，生硬的模仿單詞的讀法，不會達到預期的教學效果，反而會耽誤教學的進程，更重要的是學生雖然記憶能力很強但不可能記住那么多不理解的東西，久而久之使學生產生懈怠和厭倦感，喪失對英語學習的興趣，得不償失。

相反，我在教學之初比較重視學生的興趣培養，在進行扎實基礎的工作中我選用更易于接受的方法，通過多媒體設備，讓學生跟唱兒歌看動畫，一次過后學生雖沒有記下實際的單詞讀音，但被音樂本身的旋律吸引，樂于參與英語課堂教學，課堂氣氛活躍。跟唱第二遍后我開始逐個講解每個字母的發音以及大小寫寫法，同樣也是利用多媒體展示讀法和寫法，對發音不準的學生加以糾正，第二節課接著讓學生跟唱兒歌，并用手指指著眼前出現的字母相互對照，并且每一遍過后把聲音調小，一節課后全班同學已基本掌握字母讀寫法，接下來每天布置相應的作業加以鞏固。這使我節省了好多時間包括不必要的單詞領讀和逐個的寫法糾正，課后依然可以聽到學生在唱兒歌，學習氣氛空前高漲。

其次,我們可以在故事教學中進行詞匯的積累。故事教學為詞匯的積累提供了一個很好的載體和一個很大的空間。很多學生害怕學習英語，理由就是“記不住單詞”。其實，只要我們教師注意方法，這些問題都是有辦法解決的。在學習故事中教師介紹生詞時，除了直截了當地借助母語翻譯來解釋詞語之外，還可以采用一些其他的手段。把具體的實物與英語單詞相結合并配合學生的相應的聽說讀寫，就可以牢牢地記住單詞。.再次，英語教學要時刻把故事教學放在首位，并優先了解故事內容然后進行擴展延伸。在學習unit 1 hello這一單元時，首先引導學生看圖，早上同學們到校了，相互之間問候，提問他們早上見面應該說什么？他們很自然的說到，你好、早上好。我問他們：你們知道這些用英語怎么說嗎？學生露出一種渴望的眼光，我再告訴他們，學會之后學生有一種成就感和滿足感，并自覺相互交流。

然后，不同的教學方法會產生不同的教學效果。我教授小學三年級英語，這是小學英語的的起點，也許許多老師認為這正是學生學習打基礎的階段，應該重點記憶單詞短語之類的，或者應該注重重復的教字母發音以及具體寫法，當然我不是說不應該教這些，而是更關注在英語教學中的效果問題。

我的具體做法是：

1、組織學生瀏覽課本。在未上課之初他們已經翻過幾遍，但只是走馬觀花似的看插圖，而我的想法也就是讓他們仔細的研究這些插圖，人物的外貌名字以及穿著還有兩個可愛的小動物ZIP和Zoom，先認識他們的長相，學生在這節課上普遍比較活躍，并且能夠熟練的在不借助任何書籍的情況下認識了人物，然后我再告訴學生這些同學的英文名字以及讀法，學生對“書里”的同學有了一種親切感，這時我引導學生看第一單元后面的故事。通過一幅幅的圖片和聯想學生很容易說出小松鼠zip和小熊zoom在捉迷藏，小熊找到了zip然后他們一起去玩了。我對他們的表述加以肯定，接著告訴他們：我們應該把英語書當做漫畫書看，英語比數學語文更簡單。使學生對英語更有親和力。

最后，實踐證明先進行故事教學，再教授詞匯語法是可行的。中期考試結束了，學生的成績高出同級學生幾十個百分點，及格率百分之九十以上，對英語興趣濃烈，課后都喜愛做英語作業，并且課程進度明顯。讓我深深感覺到合理應用教學方法的重要性。

第二篇：如何進行詞匯教學

如何進行詞匯教學（2-侯逸云-成安）

如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。如何進行詞匯教學呢？

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養學生勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

使用實物和圖片有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于初學英語的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣同時巧設情境。對一些在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行專門的練習。教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力。

在詞匯教學的過程中，教師應不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生創造機會去應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，使學生仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性強化記憶。

4.以舊聯新,形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞時，往往想知道一些與它相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，從而增強記憶效果。以舊引新的詞匯教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

第三篇：小學英語故事教學與詞匯語法的教學

故事教學與詞匯語法的教學

在過去傳統的教學中，教師先教授詞匯和語法，再通過反復閱讀或聽故事來提取故事中的重要句型，分段教學。這樣的教學方式固然能讓學生扎實的掌握詞句，但忽略了學生的心理與情感體驗。

故事的作用是借助故事情境實現語言的輸入，為學生提供相對完整的有語境的語言素材，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。因此，如果先于故事學習詞句、語法，不僅學生難以理解詞句、語法的意義，即便是學會了、記住了，也是“死知識”，他們并不知道該如何使用。故事的另一主要作用則是培養閱讀興趣。因為故事有情節，內容有趣，符合小學生身心發展的特點，能調動學生學習的積極性，提高學生的英語學習興趣。因此，詞匯、語法的學習并不是故事閱讀的主要目的，因此更不應該先于故事學習。

背單詞、練句型、記語法，是現在中國學生學習英語的主要方法和手段，而且一直也在影響著現在的小學生學英語。究其原因，一方面我們英語教師個人在學習英語時的經驗傳授給學生（教師自己就是這樣學習英語的），另一方面是因為英語學習是語言的學習，早期閱讀又包含在語言教學中，所以很多老師在開展故事或閱讀教學時，都習慣于從“知識點”的角度挖掘教學點。老師們的想法和做法不無道理，但如果我們再仔細研讀《新英語課程標準》對小學階段關于閱讀的技能目標和策略目標，不難發現，小學階段的閱讀培養更多傾向于技能和興趣的培養層面。

對于小學生而言，故事本身就具備一定的吸引力。而學生們對于自己感興趣的，或者是喜歡的故事內容，就會更加主動，會對故事的內容更積極更努力的去思考，故事的內容與自己的喜好結合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情節和內容，真正的享受著故事帶來的樂趣。

在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。故事的設計是件很不容易的事，由于故事的不同，教學角度的不 1

同，甚至是學生學習層次不同，每篇故事的教學方法的選擇也會不盡相同。作為教師，我們要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選好教學方法。人教英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，這樣教學大大提高了教學效率。

第四篇：如何有效地進行詞匯教學

如何有效地進行詞匯教學的探索

第一師高級中學: 李小林

詞匯教學一直是英語教師和學生頭疼的問題。如何提高和鞏固學生的詞匯學習是增強學生英語學習興趣和提高學生英語成績的關鍵所在。許多學生苦于沒有好的方法去記憶和使用詞匯，總是學過就忘，忘了再記，反反復復記住的也只是簡單的詞義，在翻譯句子和寫作的時候總是用不了。對于這個問題，,我也一直在摸索一些好的方法,讓學生能夠學的有趣,積累更多.今天我就把我教學中的一個例子拿來分享.如果把語言的運用比作是搭建房子，那么單詞就好比是磚塊，而語法就是框架。我們的學生要么是背了很多單詞，要么是連單詞都記不住，這就如同蓋房子連材料都沒準備，更不用說搭建。所以，我總是在閱讀英語文章和課文時注意摘抄一些有用的表達，可以使名詞性的表達，也可以是動詞帶賓語的表達，我把這樣的材料稱為詞塊。我讓學生從開學之初就摘抄，然后識記，留作課堂聽寫任務。然后造句，最后再舉一反三地用一些新的詞匯套在學過的結構里，不斷地復習運用，帶動新的詞匯地記憶和運用。有時候要把一些詞匯分類整理，便于學生在寫作專題時可以有效地運用。有時候我會把句型和詞匯的學習進行很好地結合，以達到很好地運用效果。我將以一些具體的例子來說明我的方法。

人教版英語必修一unit1 Friendship來展開我的詞塊教學。課文reading中，有一句話是“I wonder if it is because I haven’t been able to be outdoors for so long that I have grown so crazy about everything to do with nature.這個句子比較難，我先把句子結構講給學生，然后讓學生識記。最后是運用。在這個過程中，我把句子的重點拆分成:1.I wonder+疑問詞引導的賓語從句;2.it is +強調部分+that+其他成分。為了讓學生敢于動手，我確定了賓語從句的疑問詞，和強調句的后半部分，只考察學生對單詞的運用。第一個句型：I wonder who….在這個句子后面，學生必須把本單元的動詞和動詞短語全部套進去。比如add up the numbers;go through the difficulty;is concerned about his safety;suffer from illness;get along well with others;fall in love with him;disagree with him;walk the dog;calm him down;ignore my advice;set down the notes;settle down in the town;recover from the illness;get rid of the bad habit;pack the bag up;join in the activity;swap the items等。這個句子基本可以把本單元重點動詞和動詞短語一網打盡。我先把句型寫在黑板上，讓學生看著生詞表造句。第二個句型是It was …that I saw yesterday.，在省略的地方填上本單元的名詞，可以附帶把形容詞帶上，一個人說一個人翻譯。比如a/an(dusty curtain, suitcase, partner, overcoat, teenager, item, German, survey, vet , highway)等。第一節課的時候，我用這樣的方式讓學生熟悉本單元單詞，第二節課我就用口語的形式，讓學生回答。通過問答的形式，既熟悉了賓語從句和強調句結構，又在這一問一答的過程中，記住了單詞，也熟悉了詞性和搭配。

當然，還有一些是比較零散的東西，比如，我讓學生從報紙和資料中摘抄下來的。比如: 1.give sb relaxation from heavy school work 使某人從繁重的學業中得到放松

2.shoulder the hope of one’s family 承擔某人家庭的希望.3.match words with actions 言行一致.4.have a close observation of 密切注意…..5 spare no effect to do sth 不遺余力做某事.6.in the rest of one’s life 在某人的余生中.7.sign up for the competition 報名參加競賽.8.make full preparation for 為….做準備.9.9.comfortable atmosphere 舒適的氛圍.10.an established businessman 一位成功的商人

11.Glancing at my teacher’s smiling face, I build up my confidence.12.run all the way to 一路狂奔到.13.keep an average speed of 保持平均…..的速度

14.deliver one’s message of glory 傳遞某人勝利的消息.我會讓學生在摘抄到二十個詞塊的時候，按照主題或描述對象不同而把他們分類。并且作為課堂聽寫任務，然后再自選一個主題，要求必須用到所背詞匯的一半左右，編寫一篇通順的文章。由于許多詞塊都是動詞帶賓語的形式，學生只需要加上人稱，改動時態就可以。因此，學生在做這個人物時比較容易完成，教師修改的地方也不多。

詞匯的學習，歸根結底是要會認會用。讓學生開口說，讓學生識記和演練，最終都是為了英語教學服務，希望更多的人能擺脫死記的壞習慣，讓英語學習多一點快樂，少一分辛苦。

第五篇：如何有效的進行語法教學

如何有效的進行語法教學？

英語語法是初學英語學生的必修內容，也為將來學生讀初中，大學打基礎。教學到底怎樣教才有效呢？ 是一條一條的解釋還是讓學生共同發現討論總結呢？

我認為通過學習英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，就不會覺得很難學了。新課改下的英語語法教學應該打破常規，應該給學生充分的英語語境，讓學生在這個語境中去接觸、去練習、去獲取、去歸納、去復習、去鞏固、去運用。

一．創設真實情景，增強語法學習的生動性。創設情境來學習，是增強學生學習興趣，提高課堂實效性的有效辦法。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。我覺得語法教學不應該鼓勵進行，就語法教語法。語法教學應該通過情境的創設，使學生去體驗，感知、然后總結。然后教師再創設情境，給學生設置圍繞這一語法項目進行訓練的任務。語法教學要結合這些具體的學習活動，讓學生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習

二．激發學生的興趣：教師應加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感。避免教條的,枯燥的列舉抽象的框框條條,最好運用各種真實有效的情景或是模擬情景(實物,圖片,圖表,動作,表演,游戲,投影,幻燈,舉例等)來呈現,比較,歸納出相應的語法知識.心理學原理告訴我們：積極情緒，由于它與某種需要的滿足相聯系，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務的呈現上，務必要具有吸引力。我們應根據不同的內容采用動態的新穎方式，把學生的情緒調動起來，把學生的注意力集中起來。

三．在語法教學中，教師要設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況

四．教學語法應該是“表達的工具”,而不是“規則的描述”。它是用來幫助學習的,而不是學習的目的本身。外學生們應該以應用為目的學習語法,而不是要把自己訓練成為語言學家。但是教師經常忽略這兩種語法的不同作用,忽視了語法教學的特點和教學目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規律，忽視了學生的接受能力和解決實際問題的能力，以至于一些學生認為學習語法就是為了應付考試，沒有體會到學以致用的快樂,學習就變得被動、枯燥起來。應該多練習，讓學生自己發現。不應該就規則講規則，應該發揮學生的主動性，引領學生去發現規律。講練結合，效果應該是最好的

五．循序漸進：某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，應該分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。教學時必須注意掌握廣度和深度，可采取“學生預習——語法導入——課堂講練——課后鞏固——下次反復”的層層推進法，讓學生由陌生慢慢地感覺自然起來。教師要設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。語法很枯燥，教師可提供一些句型讓學生套用練習。除練習外，教師還可以要求學生分組進行活動。

六．英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學生運用自如的問題。概括地說，外語教學中的語法應該是不同于理論語法的教學語法，它是基于語用和意義表達的，以促進學習者言語技能為目的的，對某些規律性語言結構形式的適當關注。在解釋語法項目時要注意講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。初中階段的語法講得太精反而麻煩，等語感上來了，都好辦，語法是用詞造句規則的綜合。語法教學泛指教學語言的結構形式，其內容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學的目的是掌握學習語言的工具，是用語法解釋語言，而不是語法決定語言 七．語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。學以致用很重要 八。“意義領先”是說講解一種語法現象的時候，始終把語言結構形式跟它所要表達的實際意義結合起來講，把結構和規則的學習與意義表達結合起來，解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合當時當地的語境來理解意義，結合語言使用來解釋結構形式，不離開意義孤立地講形式講結構，更不提倡為記憶語法條文而讓學生去背“口訣”。對于學生容易混淆或犯錯的相關語法點，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。然后再附相關的練習題，加以鞏固。教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力平時多讀，多說英語，應該可以提高寫作能力。要融會貫通，集中教學：一是縱向集中，就是單項知識點的教學二是橫向集中，就是多項知識點的教學。在操練過程中，更要有單項語言點的專項訓練，又要有多個語言點的綜合練習，學生才會既掌握了細節，又能靈活運用。及時復習，提高效率。研究表明一個人學習成功的關鍵不在于一次在學習上花多長時間，而在于學習的頻率即復習的次數。教師應注意語法現象的反復出現，牢記已講解過的知識，結合新的語言現象，及時復習，使“短時記憶”轉化為“長時記憶”；對學過的語法知識適時進行總結、歸納，建立起新、舊知識的聯系，使其系統化、條理化。

九． 語法教學可以在閱讀材料的講解中進行。特別是對長而復雜的句子要進行分析。之后，要求學生也在課外閱讀中注意觀察某些詞語的多種意思、多種詞性，以及其在句子中的功能。

十．對比分析，求異存同。充分利用學生在漢語知識的基礎上已經形成的對語言的普遍性規則的概念，發揮已有母語語法知識資源的優勢；善于對母語與外語進行比較，找出兩種語言在一些語法現象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學的難點，予以重視；防止學生將漢語語法規則作不恰當的移植。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。多媒體教學要用到當處，不要適得其反語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言，事實上，我們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。十一。“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時候再來歸納總結。雖然語法教學中歸納法和演繹法各有其價值，但總體上說歸納法更適合小學生的特點。高質量、高頻率、難度適當、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學好外語的重要保障。尤其是小學生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結構對他們來說效果常常不夠理想。教師要先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

十二、要注意總結的方式，應該盡量地把語法現象放到句子中體現出來，讓學生從中找規律，然后盡可能簡潔的進行總結。針對不同的教學目標、教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。十三。教師運用多種的教學方法，靈活設計課堂教學活動，通過豐富的情景創設來活化語法，讓語法項目生動起來，并且巧妙地融入到語言活動中去，從而幫助學生在完成任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重難點的內容及早滲透。“提醒注意”是在聽、說、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師應明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義，引起學生的特別關注。特點是不回避語法現象，明確地讓學生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號，顏色，特殊標記等視聽效果強化對學生的刺激，同時對相關語法現象作適當的解釋。提醒學生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術語和抽象規則。“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必在很多詞還沒學的情況下，就把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。很多老師處理語法現象不能很好地控制范圍和難度，比如聽課見過有老師把繁瑣的各種動詞形態變化未經選擇和簡化就講給學生。效果可以想象，學生不但無法掌握，更糟糕是，會導致他們對英語學生產生畏難乃至排斥心理。語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。十四。“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，都應該結合當時的例子明確提示。這樣的好處是語言結構學習上的難點和重點，可以不斷地在具體語境中得到復現，利于加深理解，也利于鞏固掌握。