第一篇：在小學英語教學中如何進行詞匯教學

在小學英語教學中如何進行詞匯教學

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第二篇：淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

摘要:英語詞匯一直是影響英語學習者提高英語水平和學習積極性的主要障礙之一。本文以培養學生語言知識和語言應用能力為出發點，探討詞匯教學的現狀和詞匯教學的重要性，并結合教學實踐提出提高英語詞匯教學效果的方法。

關鍵字：詞匯教學 英語教學

詞匯是語言的三大要素之一，是表達語言意義的重要媒介。一個人的語言素養和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環節。因為，構成語言知識和語言應用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。

英語教學的實踐顯示，詞匯是英語學習和英語語言應用能力提高的最大障礙。詞匯學習能否與時俱進，并且努力適應高職英語教學的需要是高職英語教學的重要內容。

一、詞匯學習的現狀

在英語學習中，詞匯的記憶是學生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學習英語的積極性。根據筆者的調查和了解，學生的詞匯學習狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學習詞匯。這類學生英語基礎比較好，學習英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學習的要求掌握詞匯。二是機械地擴大詞匯量。這類學生或者是認識到了詞匯學習的重要性，或者是由于學習壓力，機械性地死背硬記詞匯表，沒有結合語篇、語境進行有效的學習，其結果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態。這類學生對詞匯學習沒有信心，對詞匯乃至英語學習聽之任之，采取完全放棄的學習態度。而在高職英語詞匯的教學中，目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題：(1)進行翻譯或寫作時搜索不到所需要的詞匯；(2)學生不能夠恰當地使用詞匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語言習慣。有些教師對詞匯教學沒有給予足夠的重視，對詞匯的學習和教學沒有系統和明確的教學目標，詞匯教學主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學有機地融合到課堂教學的各項活動中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現英語應用能力的實際需要。

二、詞匯教學的有效方法

英語教學中如何處理詞匯與語法兩者之間的關系是一個頗有爭議的議題。Widdowson指出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯居于主導位置，語法居于次要位置。在他看來，語法的作用是可以調節的，與詞匯相比，語法是服務于詞匯的；詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。傳統的英語教學把語法結構作為英語教學的重要目標，過分強調向學生傳授語法知識。這種教學方法忽略了學生實際語言應用能力的培養，忽視了詞匯的學習。而詞匯是語言的重要組成部分，是學習英語的基礎。因此應幫助學生克服對詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關并最終提高學習英語的效率。

在教學實踐中，教師應當發揮主導作用，從語音教學、詞匯結構教學、詞語搭配、詞匯的文化背景知識等諸方面著手進行詞匯教學，幫助學生掌握正確的方法，使學生系統、快速地擴大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語音教學

正確的發音是記憶單詞的基礎，語音是掌握詞匯的重要環節。只有發音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感，從而促進聽說能力的提高。因為語言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語音為基礎。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強的呼應關系，單詞的讀、寫對詞義的掌握和詞匯的使用具有很強的支持作用，對語感的形成也具有很強的促進作用。如果發音不正確或者學的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學應從語音抓起，要求學生準確地讀出音素，并熟練掌握發音規則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構詞法教學

在英語教學中，構詞法是擴大詞匯量快速并行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經過構詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構詞規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應當詳細地分析構詞規律以及詞匯之間的相互關系?？衫猛~，如教過help后，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時，因為大多數學生已經掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學生就可以推測出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學生已經學過China、Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學生學過class與room的基礎上，就很自然推測出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學生掌握了一定的構詞知識和構詞規律，就可以在理解的基礎上記憶和擴大一系列單詞，從而快速擴大詞匯量，提高詞匯應用能力。3．運用詞匯比較法和短語搭配法

詞匯比較法是詞匯學習的一個重要的內容，是擴大詞匯量的又一重要途徑。在進行詞匯教學時，教師應當有意識地對一些詞語作橫向的含義和用法的差異進行比較。例如：在教surrounding時，教師可以同時舉environment和circum．stance進行對比；在教life時，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語言長期的使用和發展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結合到一起，形成各種表達意義，例如漢語同樣是?？?，與不同的英文名詞搭配就構成了不同的短語，如?？措娨暋⒖磮蠹垺挠⑽姆謩e是：。to watch TV、toread newspaper。對于英語的類似搭配短語如果單純去講解一個單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學生掌握這些單詞之間的用法和概念的區別。4．注重文化導入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經指出：詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯系以及詞與詞之間的關系。這句話清楚地說明了詞匯的學習與文化背景知識之間的關系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發展背景的不同和差異，即使同一個詞，在不同文化背景的人的頭腦中會反映出不同的意象和聯想。正確把握詞匯的內涵意義，是恰當使用詞匯的前提。例如：英語中的。landlord，漢語譯為。地主，這種譯法容易使人聯想到待人刻薄、吝嗇的中國式的地主；而在英語中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語中總是貶義用法多于褒義，漢語用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語中是人們同情的對象。再比如peasant一詞，英語中的peasant與漢語中的農民所體現的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語中的peasant是貶義?！睹绹鴤鹘y詞典》給peasant下定義：鄉下人、莊稼人、鄉巴佬。教養不好的人、粗魯的人?！缎戮幘暿洗髮W詞典》：一般指未受過教育的、社會地位低下的人。而在漢語中，農民指直接從事農業生產勞動的人，絲毫沒有貶義。

一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內涵的、情感的、牽扯到許多聯想的意義。因而，教師在教授詞匯時，還應當根據文化背景知識教授詞匯知識，對學生進行有意識的文化導入，培養學生的跨文化交流意識，幫助學生準確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學生進一步掌握和駕馭詞匯。

總結：總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。在單詞識記過程中學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻：1.《全日制義務英語教育課程標準》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學習的基本策略 2000年11月 《現代中小學教育》

第三篇：在游戲中進行初中英語教學

在游戲中進行初中英語教學

【摘要】在我國，似乎人人都認為：游戲是小孩子的事情，就是玩，跟學習沒有任何聯系,或者游戲不適合于教學。那么，什么是游戲呢？筆者認為，英語教學中應包括以下幾個因素：(1)游戲是自覺自愿進行的，沒有外力的強迫；(2)游戲是在一定的時間和空間中進行的，離開了固定的時間和空間，游戲不可能進行；(3)游戲伴隨著緊張和愉快；(4)游戲是對生活的一種模仿；(5)游戲的目的在于學習，而不在游戲本身。由此看來，游戲是學習的形式，學習是游戲的目的。因此，不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應包含游戲的成分。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 游戲

在外語課堂教學中，語言游戲是一種能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松愉快的氣氛中學習語言知識并掌握語言技能的好方法，同時它也是訓練學生的口語技巧，糾正發音和鞏固詞匯語法的有效手段。課堂游戲內容應豐富，形式應多樣，并且應集趣味性、知識性和靈活性為一體，符合學生的心理發展特點。下面筆者就來介紹幾個適合學生的課堂游戲。

1.listening games

(1)如圖所示，在黑板上畫出圖形。讓學生把所要復習的內容，如生詞、數字等任意填入表格中，然后聽老師按一定順序念出來，橫行、縱行或斜行任意率先成行者為勝。

第四篇：在小學英語教學中

在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學的主要目的是使學生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學階段故事教學深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學生愛學，教師也愛教。

我認為以上兩種教學方法對于小學生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側重于先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。在小學進行故事教學要考慮教學的目的及側重點。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際，閱讀等能力。又因為小學的學生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學英語故事教學的目的及小學生的年齡特點，我認為在小學級段應先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。先給學生一個故事的整體概念，我們的故事教學中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學生理解，因此我覺得應該先讓學生初步了解故事的人物，梗概。激發起學生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓中，外教曾經提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學。另外，我還認為詞匯和語法的教學結束后，學生的對故事內容和相關知識又有了新的認識，新的理解，乃是學生思維一大飛躍。此時為了學生提高對內容的掌握程度，讓學生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學生讀一遍，不但加深了印象還提高了學生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學課。為孩子的閱讀能力的提高創造了條件。

第五篇：在英語教學中進行德育教育的滲透

在英語教學中進行德育教育的滲透

(濱江中學 吳清華)【摘要】：正作為英語教師,在教學過程中除了要對學生進行聽、說、讀、寫、基本常規訓練,培養他們運用英語的能力之外,還應該時刻注意把思想品德、文明禮貌及愛國主義等有機地滲透到英語教學活動中去,這樣才能使學生既學到了英語,又在德育方面得到了教育,才符合我國教育方針所提出的目標和要求。

【關鍵詞】： 英語教學 滲透德育 英語教師 中學生 運用英語 英語課堂教學

學校教育中，以德育為重，重視對學生的道德、行為、人生觀、世界觀及思想素質的培養，并強調在其他學科滲透思想品德教育。著名教育學家陶行知說過：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。要想使學生樹立正確的思想觀點，培養良好的道德品質，那么如何在初中英語的教學過程中滲透德育教育呢？下面是我的點看法：

一、充分挖掘教材，滲透德育。

初中英語教材中蘊藏著豐富的德育內容，老師應善于充分挖掘。

德育與英語課堂教學的互相滲透是休戚相關、無處不在的。新編《仁愛版》英語教科書是一套內容豐富、色彩鮮艷、設計精美的系列教材，以話題為綱，注重能力培養。課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關；有的是人類所共同關心的問題，具有時代感、思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性。如學校、家庭、動物、購物、時間，文具和飲食等，這些教學內容都滲透了德育因素，教師應努力挖掘這些教育因素，以知識為載體，在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品德。

〈1〉．口語教學中，應注重文明禮貌用語的運用。如Hello/Good morning/How are you?/等等，雖然是最簡單的打招呼和問候用語，但是卻體現了人與人之間的文明與和諧。再如Thank you/Sorry/You are welcome等，雖是簡單，卻很容易化解人與人之間的矛盾。久而久之，無形之中就培養了學生使用文明語言的習慣。

〈2〉．詞匯教學中，注重培養學生的愛心。如教詞匯“love”時，我讓學生用“love”造句，學生對此反應積極，爭先恐后地說“I love my mother.I love my teacher.Grandpa and grandma love me.I love China·····，一個個充滿愛意的句子，使全班都沉浸在愛的海洋里。再如“polite、helpful、and friendly”這幾個詞匯，就可以把他們引入團結、友愛、互助的氛圍之中。〈3〉．課文教學中，適時適度滲透德育。在英語教學中，滲透德育依靠的是潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用，相反有可能產生消極效應，使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適時、適度地進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。例如當學生了解了文化“Mother’s Day”，我結合Let’s make要求學生制作一張卡片，回家送給媽媽，并對媽媽說“I love you, mum.Happy Mother’s Day?！币源藖肀磉_對母親的愛。再如“Food”這一單元，對學生進行健康飲食教育的同時，對他們花錢買零食的做法給予了否定。在學習Abraham Lincoln時，對學生進行了熱愛學習、永不放棄方面的教育，對部分學生不珍惜在校學習機會而是到校炫富的做法予以指出。另外，在Fashion這一單元我引入了外表美和心靈美這一話題；在Signs這一單元適時的對學生進行了社會公德教育。由此看來，教材中德育素材非常多，有待我們細心的發掘。

〈4〉．利用課外閱讀和聽力材料，加大德育滲透。課外閱讀材料題材更加廣泛，我們可以根據不同的材料引出相關的德育內容，例如團結同學、尊敬師長、友愛互助、奮發向上、熱愛祖國、保護環境、節約資源等等?？傊?，英語教師在利用新教材組織教學中，都要注意結合新教材的德育點和當地的實際情況巧妙地貫穿這些德育思想。這是每一位英語教師義不容辭的責任。

二、注重語言教學的情感教育，促進學生知、情、意、行的和諧發展學生學習的過程，是身心整體發展的過程。（１）激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。教師要了解學生的心理結構、認識結構、情感結構，運用正確的心理策略，以學生為中心，環繞著學生的種種心理需要進行教學。教師要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。加強英語教學的活動性是培養學生學習英語興趣的行之有效的方法。如在學習身體各部分名稱時，可領學生做游戲“Touch the ××”，讓學生在游戲中記住所學知識；又如在學習1-10數字時，可通過學習歌曲“Ten little candles”，加強學生對數字的記憶。也可以采用雙人、小組比賽等形式，如以小組為單位進行單詞比賽，即滿足了小學生好勝心強的心理，又復習鞏固了所學的語言材料，同時還培養了學生團結協作、相互關心的集體主義精神。

（２）養成良好的英語學習習慣。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養?！?學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，要靠老師的滲透和培養。其核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。在日常教學中，主要是加強聽、說的訓練。我在教學過程中，要求學生認真聽老師說、同學講及錄音，也要求生回家聽錄音，從而培養學生的聽力；在聽的基礎上，鼓勵學生大腳的說，首先要敢說，不要有怕說錯的心理，說的多了，自然而然就形成了英語的語感。

良好的語言習慣是培養能力、發展智力的一個重要開端。讓學生學習、掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要，這會使學生終身受益。

三、樹立榜樣，激民學生的情感。榜樣的力量是無窮的。不少學生模仿力強，很容易從榜樣的形象中得到啟發，受到感染。教師的言行舉止對可塑性、模仿性很強的學生產生著直接的影響。教師是學生的最直觀的榜樣。

首先教師要具有敬業精神，要熱愛教育事業，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。其實，英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發，社會性交際能力的早期培養，是師生共同創造精神生活的活動。因此教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養，性格得到完善。教學中，教師要特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們與其他學生一樣，在愛的沐浴中逐步發展。如：學生在取得了成績后，老師不要吝嗇自己的鼓勵語“Well done/Great/You’ve made great progress”等,學生在交作業時，你說一句“Thank you”等等。

四、教學過程中要注重德育的滲透 在英語教學中進行德育滲透的主陣地在于課堂。教師在教學過程中，應采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。比如我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念，學生們一起學習、一起指正，既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這是一種滲透德育的重要教學形式之一。如我在教學Going shopping部分，鞏固對話環節時，采用2人一組合作的形式進行會話表演，單詞和短語競賽時采取多人一組的形式比賽，平時也多以小組的形式組織其他活動，以此激發每位學生的競爭意識，培養他們團結互助的精神。在這種有競爭、有合作的形式中，我欣喜地感受到了學生之間的團結友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力地完善著自己，強烈的集體熱愛之情溢于言表。當然，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創設的各種學習活動，而要將課堂上的德育內容擴展到學生的其它生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優化。

英語教學中進行德育教育是個長期、反復的過程，要求教師有耐心、有恒心、有創新、懂方法，在教學過程中自然的滲透德育，而不是把英語課上成思品課。實踐表明，在英語教學中滲透德育，效果很好，它不僅不會影響學生的學習，而且還會增添他們的學習興趣，增加學習英語的興趣，增加學習英語的信心，培養良好的學習習慣，提高學習的自覺性。今后我要繼續實踐和探索，更好地發揮英語教學中的德育功能。

參考文獻：

[1]劉宏武．新課程的教學方法選擇[M]．中央民族大學出版社，2004． [2]《中小學英語教學研究》華東師范大學出版社