第一篇：試述小學英語教學中如何進行評價

試述小學英語教學中如何進行評價

來源：中聯論文網：

http://

筆者參加工作至今已經有22年了，在這期間一直從事小學英語教學工作，親眼目睹了課改前后教育模式的變化。首先，教師能從理論聯系到實際，把課改中的理論知識轉化成了各種各樣具體的教學手段和方法。其次，學生是最大的受益者，他們變被動為主動，成了真正意義上的學習的主人。但是僅僅是教學模式的轉變還遠遠不夠，我們要從最根本的教學評價上發生改變。在這里，我想談談關于小學英語教學中的評價。

對學生進行學習評價是進行英語教學的一個重要環節。學習評價是教師評價學生在學習過程中如何使用所學知識進行學習活動的情況，對教學活動有著巨大的導向作用。教師對學生英語課程的評價要體現出多元性和評價形式多樣性。因此，我們有必要對學生的學習評價進行改革試驗，建立既能注意學生個別差異，又能體現以人為本的多樣性評價模式。

長期以來，教師的評價意識與方法主要是考試與測驗，很少考慮到評價方法的多樣性和評價功能的全面性。這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。既然這種傳統的評價方式不是一日兩日就可以轉變過來的，因此應該采取筆試評價與形成性評價相結合的方法。

一、更新筆試評價的觀念

筆試不再是評價學生的唯一手段，但是它依然是評價的一種重要手段和方法。我們應因勢利導，使分數成為激勵學生發展的一

種動力，從過去主要“選擇適合教育的兒童”

轉變為“創造適合兒童的教育”。

（一）適當降低試題難度

教師可以全面、靈活地設計練習，在編寫單元試卷時，體諒學生的難處與苦處，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習

狀態下取得高分，獲得成功。

（二）采取二（多）次測試法學生自身的知識水平和智力水平不一，需要

達到學習目標的時間和程度也不相同。因此，在評價過程中，教師不僅要關注學習結果，更要關

注學生成長發展的過程。教適應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。這種評價方式既尊重了學生的個體差異，又能使學困生看

到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習

動力，又培養了他們精益求精、永不服輸的精神和品質。

二、把形成性評價滲透到教學的全過程

根據英語新課程標準，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學生從被動接受者轉變為評價主體和積極的參與者。形成性評

價多在課堂的教學過程中進行，如何在課堂教學中滲透評價，又不浪費課堂教學的時間成了要解決的首要問題。每次在開展研討課或觀摩課時，我們都要求教師認真學習各種有效的課堂教學評價方法，并根據各校的教學實際情況及學生的學習情況，靈活地將教學評價法

應用于英語教學中。

（一）課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一項重要內容。教師對學生的課堂活動情況進行評價就是使學生意識到自己的學習狀態，并不斷改進自己參與活動的能力和水平。

現在英語教學基本都是人數較多的大班教學，教師往往很難自始至終地顧及每一位學生。

時間一長，一些學困生容易掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，可以開展小組合作學習，進

行合作評價。小組內的學生按學習情況、個性差異互補搭配。每節課后，小組成員對組員的課堂

表現進行互評，并記錄在小學生英語學習成長檔案袋或百寶袋內，共同學習，共同進步。

（二）課外學習評價

學習英語如果光靠課堂教學和練習遠遠不夠。因此，教師在教學評價中不能以課堂活動評價為依據進行整體評價，學生課外學習英

語的過程也是教師評價的重要內容之一。為了了解學生的課外英語學習狀況，更好地督促學生養成良好的課內外學習習慣，教師可以為每位學生準備學習記錄冊。通過學習記錄冊，家長能更清楚地了解自己孩子的學習情況，教師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。我們設計課外活動月評價表可對學生的學習態度、學習興趣等方面的情況進行評價。

（三）成長檔案袋評價

成長檔案袋以學生為中心，從多方面反映學生在教師、家長以及學校共同教育下的學習成長過程，也是學生制訂學習計劃、目標以及進行自我評價的重要參考依據。學生通過成長檔案袋可以不斷改進，從而摸索出適合自己的學習方式。檔案袋評價方式不僅為校本課程的開發提供了重要的資源與素材，促進了教學與評價的有機結合，而且有利于學生培養自信心和自我反省能力，具有促進教師成長和兒童發

展的重要現實意義。檔案袋的主要內容為學生自我介紹、課內外作業、手抄報、各種評價表。

1.自我介紹。學生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學習的認識、學習方法，自我進行初步評價。

2.課堂作業。每學完一個單元后，我們就鼓勵學生書寫一份自己最滿意的作業，保存在檔案袋里。對于作業的內容，沒有具體的規定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真、最棒的作業即可。

3.課外收集資料。在英語越來越普及的今天，我們周圍隨處可見英文商標、中英文廣告標牌、報紙剪輯等，引導學生時時留意，讓他們自己去收集、整理，學生興趣高漲，反饋回來的作業內容十分豐富。如“MadeinChina（中國制造）”“CCTV（中央電視臺）”“Bluecat（藍貓）”等。通過這一作業，學生發現生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

4.單元話題作業。現行PEP小學英語教材編寫思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的意義的語言任務。每個單元即是一個交際的話題，在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業，培養學生動手實踐、思維、想象、審美、創新等能力。

4.自編手抄報。學生辦手抄報的過程也是學習的過程，從收集語言材料到設計版面，提高了學生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質。我們要求學生

每學期辦一份大手抄報，每學完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構思、奇特的幻想，無不展現出學生潛在的學習潛能。這一活動既拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性，為學生展示自己的英語才華搭建了廣闊的舞臺。

5.言語質性評價。在評價內容上，學生的情感態度、文化意識無法用簡單的評價表和分數進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學生溝通、交流，每學期由執教教師寫出富有個性化的評語，對學生的優點充分肯定，恰當得體地指出學生存在的不足，讓學生充分認可、接納，并自覺改正。

我們進行評價時一定要認識到任何一位教師的課都不可能包羅萬象，更不可能盡善盡美，從而改變傳統的單一評價模式，不求全責

備，更不吹毛求疵，鼓勵教師在課堂教學評價中求實、求新、求活，從而不斷提高教學水平。如何讓教學評價成為提高學生成績的有效手段，需要我們在工作中不斷探索。

相關論文推薦：

以《黨員成長手冊》為依托完善黨員教育長效機制

【摘要】學生黨員是大學生中的精英，是黨員群體中最具生命力的細胞，是黨的事業繼往開來的傳承者和開拓者，學生黨建工作在高校人才培養過程中具有重要作用。

淺析幼兒自私心理調適與家庭引導

摘要：為了有效地克服孩子的自私心理，家長和幼兒老師要注意維護孩子的自尊心和自信心。試論幼兒好奇心的培養

摘要：怎樣培養幼兒的好奇心是值得家長和教育工作者深入探討的問題。

第二篇：淺談小學英語教學中如何進行形成性評價

淺談小學英語教學中如何進行形成性評價

德陽市羅江縣鄢家鎮小學教師：范榮軒

小學英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為依據。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性評價的內容：學習條件（包括先前語言學習的經驗）學習過程和學習成效。

2、形成性評價的方式與方法：

1）、自我評價

有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。要落到這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學生就能夠知道優秀作品是什么樣的，進而對教學的作品進行評價。學生參與了標準的制定，其后還需要有機會應用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。例如，在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習階段上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

2）、互相評價

互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

3）、教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。如預習的方

法，小學英語處于起始階段，學生對英語如何自學，學些什么，以及學到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學，預習作業的安排要細，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發現學生自學中的問題，這也讓教師的教學與了解對性，久而久之，學生就會養成為達到某種預定目的而自主學習的習慣。

當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

再如，教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星，在“我的榮譽站”中。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”：整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現等。

4）、合作評價

在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。

3、形成性評價遵循的原則

人文主義原則、過程性原則、學評結合原則、全面評價性原則、激勵性原則、多元多層性原則（評價指標體系科學化，評價標準層化，評價方式多樣化，評價內容全面化。）和評價過程透明化原則

4、形成性評價的工具

形成性評價的形式分測試性評價和非測試性評價。測試性評價大家較熟悉，不作詳解。非測試性評價包括日常記錄，評價表，評價量表，學生學習檔案，書寫作業的樣本，平時測驗，自我評價表，教師、家長對學生學習情況的改變評語，小組共同完成任務的報告，訪談或座談，問卷調查，表演節目，其他等等。在小學英語課程教學進行形成性評價值得我借鑒的是：

講座中王芳老師提出的1.關注學生發展 培養學生“自主性”的基本原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權力，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創造。總結：發展性評價首先要做到：

?給孩子更多的微笑 ?給孩子更多的寬容 ?給孩子更多的贊賞 ?給孩子更多的鼓勵

?給孩子更多的理解 ?給孩子更多的關懷

如果我們做到了，我們會發現：

?孩子沖我們微笑 ?孩子變得自信，表現出責任感 ?孩子變得自尊，不再故意搗亂

?孩子變得寬容，師生、生生關系更加和諧 ?孩子變得積極，學習更加努力

第三篇：小學英語教學中如何對學生進行形成性評價

小學英語教學中如何對學生進行形成性評價

英語課程強調以人為本，重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。英語教學原則強調以學生發展為中心，發展學生綜合語言運用能力以及尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，那么小學英語中如何對學生進行形成性評價。下面，就這一方面談談我在教學實踐中的一些認識和體會。

（一）、形成性評價的定義與作用

形成性評價是于 1967 年由美國哈佛大學斯克里芬（M.Scriven）開發課程研究中提出，布盧姆（B.Bloom）將其引入教學領域，提出了掌握學習的教學策略。其含義是對正在進行的教學活動所作的價值判斷，又稱進行性評價。而 根據新課程標準的表述，形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。② 它的特點是“有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

就針對學生學習的形成性評價而言，其主要作用有：、改進學生的學習。形成性評價的結果可以表明學生在學習過程中碰到的難點。、促進學生的學力進步。形成性評價可以用來確定學生對學習內容的掌握程度，據此確定該學生下一步的學習任務和速度。3、強化學生的學習。形成性評價的結果，可以對完成或接近完成某一單元學習任務的學生發揮積極的強化作用。、提供反饋。形成性評價可以給教師提供有關其教學工作效果的必要反饋，有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、形式和方法。

（二）、在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

課堂教學活動的小組評比。我們經常在課堂教學中，為了激發學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或將全班學生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

對作業的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監督下完成學習任務的方式。

評選優秀作業或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優秀的作業進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經常采用的一種形成性評價方式。

采取單元測試的方式。這也是老師經常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現，如作業的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向對比，并引導學生成為評價的主體，發展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現及時進行肯定與表揚等。

對學生個人在課堂表現中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現好的或者回答問題積極正確的學生發小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發現離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

二、目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。

我在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發現在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。

課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據學生的發言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發出不滿意的聲音。這種現象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現。而由這種不公平的評價方式所引發的結果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發學生在學習上的負面情緒。

案例一、我親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經常點那兩個組的同學發言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節課再也沒有舉手發言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、我自己也有親身的體會。平常上課我也會經常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發言時，我表現出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現為主要依據來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現通過教師的觀察來判斷，結果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發言則按照個別評價原則來進行，即對發言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發現對小組來說，如果小組內有出現上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發了每個學生的積極性。方案

二、這種方式是我前不久在另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節五年級的公開課。課堂上也是根據學生的發言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。

教師的教育價值觀、教育質量觀容易影響形成性評價的科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質量觀呢？、要關注學生的發展，以學生的發展作為我們整個教育活動所有的出發點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創造最好的教育，為學生提供最優秀的教育環境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據學生的考試分數、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態度、情感傾向等，造成在不經意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態。

本學期在我所執教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉過來時，就對我強調了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向學好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發現他讀書大聲認真地優點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業和考試也有了明顯的進步。、要樹立一種以學生需要為導向的教育質量觀。要關注我們培養的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉自己的教育質量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發現學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發脾氣，轉念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發現學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發展得更好。

結語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結經驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

第四篇：小學英語教學評價

小學英語教學評價

蔣老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣 老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

第五篇：小學英語教學評價

淺談小學英語教學中的創新課堂教學評價

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

一、鼓勵評價———樹立學習信心

1、物質激勵。恰到好處地運用一些物質刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。

2、言語、體態激勵。在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

二、分層評價———尊重個性差異

每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生最初學習英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。因此，對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。還有對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生的自尊，又激發了學生的學習積極性。

三、小組競爭激勵法——培養協作精神 開學初，我就把學生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布臵相應教學任務，在規定的時間內用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導的，因為小組競爭激勵法可以使全班學生統一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環節，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如下：

1、劃分合作學習小組

開學初，我根據學生的學習成績、性別、性格等方面把學生以兩種形式分組，即學習組和游戲組，分別以數字、顏色定組名。學習組每兩人一組，40個學生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學習任務。

2、小組討論練習

教師布臵任務或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導差生，直到人人都會為止。

3、檢查評比

兩人小組，我采用自評與他評相結合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good!Good!Very good！”并豎起大拇指。

在評價時，我們還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。教師在上課時除了多用鼓勵性的語言外，還可以在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”。整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設臵，體現了對學生綜合能力的考查。

2、自我評價。讓小學生自己評價自己，能使小學生自己了解自己，主動地認識自己的優點與缺點，讓他們自己做自己的主人，形成自我約束力。例如，在學完第五冊Unit1 My New Teachers后，我要求學生完成作文《My Favorite Teacher》，然后對自己的作文做出評價。首先我給他們選出了幾篇優秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

在學生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學習過程中上課紀律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、英語歌曲演唱、演講等），主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

3、互相評價。讓同學之間互評，能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站得角度不同，他們的評價是簡單而真實的，是對教師評和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，彼此約束對方，讓教師更全面地了解學生，從而讓學生向好的方向發展，在班上形成你追我趕的良好學習氛圍，有利于小學英語教學。

在實施評價的過程中應注意以下幾個問題：

1.評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，要注重評價的實際效果。

2．注意以獎為主，以懲為副。

3．注意評價形式的新鮮感。

4．注意將評價堅持到底，為學生建立一份學習檔案，將每期學生的自評、互評、教師評價匯總并做出學期綜合性評價。

總之，小學英語教師要想利用好評價這一手段，讓小學英語教學變輕松，就要在教學中做個有心人，時刻關心小學生的表現，鼓勵他們，幫助他們建立積極的學習英語的情感態度，讓他們有一種成就感。每一位教師都希望學生能愉快學習，自己能輕松教學。而如何做到這一點，也是作為一名小學英語教師的我一直思考的問題。在這里，聯系自己的教學實際，談了一點膚淺的體會。在今后的教學中，我會加倍努力，為教育教學工作貢獻自己的力量。

《小學英語高段教學有效評價》階段性總結

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在英語教學中，需要及時運用不同的評價方法來鼓勵學生，隨時把學生的興趣調節到最佳狀態，讓課堂成為學生掌握知識技能、發展個性創新的樂園。現將本階段我們課題組教師的研究情況總結如下：

一、研究的過程

我們利用環境布臵，創造和豐富我們的課程資源，讓教室的每一面墻壁會說話。

1、為了更便捷地了解中外文化的差異，我們辦英語墻報，利用紅領巾廣播臺播出中外小知識，利用中外節日的氛圍創設為學生創造展示自我的機會。例如：在圣誕節期間，讓孩子們上網查詢圣誕節的語言文化，根據節日的特點制作精美的圣誕手抄報；Teacher’s Day，我們的學生根據自己的想法制作了精美的英語卡片祝福喜歡的老師，贏得了老師的一致好評。還有Mother’s Day、Women’s Day、Children’s Day、Thanksgiving Day等，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。

2、為提升學生之間的競爭能力，我們經常性舉辦一些小型的英語表演賽。例如唱英語歌比賽、講英語小故事比賽、說英語口令比賽、英語課本劇表演賽、猜英語小謎語，等，學生們積極參與到布臵比賽場地，參加表演中來，由小評委們評出優秀節目和優秀演員。走進教室的英語角，這里設有最佳表演獎、最佳朗讀獎、最佳書寫獎的頒獎臺，有各具特色的榜中榜等小型評比臺，這里展示著學生制作的優秀單詞圖卡、手抄報、貼著國外風俗習圖片，為學生的英語學習打造溫馨的氛圍。

3、為加強師生交流，給予學生更多自由的空間，我們經常變動教室設施，讓教學活動不受空間的約束：座位打破以往的簡單的布臵，根據教學的內容進行調整擺放：如表演課，把座位排在教室四周，更全面地欣賞中間的學生表演，英語制作課上孩子們則分成兩排面對面坐，便于交流，游戲課教學，我們還把課堂設在了操場上。通過不同形式的座位擺放，讓孩子們身心愉快地學習英語。

自從實施評價活動以來，學生的英語學習積極性得到提高，他們不再害怕說英語，開始盼著上英語課，積極地參與到每個英語活動中來。我們逐漸摸索了一些有效的情感評價方式：

1、感情培養，談話交流

蘇霍姆林斯基說過:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他們的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷。忘記自己是老師。這樣的孩子才會和老師敞開他的心靈。”小學兒童從家庭來到學校里，老師成為他們學校中最親近的人。

“感人者，莫先于情”。無論是課上還是課下課題組教師都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。處處留意，時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。我們相信“好孩子是被夸出來的”，南風比冬風更有力量。平時只要學生有亮點，我都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。

2、引導鼓勵，加深理解

著名的教育評價加斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”有效的評價要求我們不是簡單給予判斷或者褒獎，通過多方面的引導，鼓勵學生開口去問、去說、去探索。通過啟發，挖掘學生的潛能，培養他們的思維能力。課堂上，很多時候為了節省時間，我們在提出問題后，學生略加回答后，就給予判斷，從一定程度上約束了學生的思維。延時評價能給學生更多思考、討論的空間，真正把問題交給學生來思考、解決，加深對知識的理解。

3、因人而異、分層評價

教師要關注每一個學生，愛每一個學生。我們遵循可持續發展的原則,要求評價是激勵學生不斷前進的,排除一勞永逸的可能性：例如三年級設計super star評價展示臺，采用集彩旗、贏大獎、評超星的形式，保持學生對英語學習的熱情。四年級設計step by step評價展示臺，采用了升級的形式：星星、月亮、太陽……培養學生的競爭意識。五年級保留say you，say me評價展示臺。采用了開放性的評價體系，各種評價形式相結合，促進學生全面發展。為全面評價學生的英語學習，我們將自我評價與小組評價、他人評價、教師評價、家長評價相結合，根據學生的發展隨時變動評價方式，設計使用有效的評價體系。

4、調查問卷，及時反饋。

作為教師，我們要關注每個學生的一舉一動，通過觀察，一個皺眉動作，一個恐慌的眼神，一個委屈的表情……捕捉到他們內心的情感變化。但是單憑課堂上的觀察，還不夠透徹，于是我們定期對孩子們進行表格調查，讓學生反饋自己目前的學習狀態，看到自己的成長與進步，反思學習中存在的不足，對教師的課堂提出自己的建議。同時我們不定時走進課堂，學習每個教師的個性評價方式，收集學生課堂活動的照片、學生制作的學具、學生做的英語小報等記錄他們成長的點滴。

二、通過一段時間的實踐教學我們發現在英語教學評價的過程中還存在很多的不足。

1、評價方法仍然趨向于他評。

雖然我們一直在努力提高學生的評價主體地位，但是實驗過程中，他評仍然占據著主導地位，學生沒有自評的習慣，不敢于評價自己的優點，對于缺點卻不愿意面對，需要教師對學生的自評上進行思想教育，教育他們要對自己充滿自信，對缺點勇于面對。

2、忽視教師引導的作用。

我們倡導學生進行自我評價和他人評價，放手讓他們自己去說，卻忽視了教師應起到的引導的作用。例如在小組表演后，讓小評委們起來評價，他們只會說：“我喜歡第四組，他們表演的很好。”如果我們加以引導：“我和你的意見一樣，四組的語言說的很流暢，表情豐富，動作自然大方。如果他們聲音再大一些，讀音更清楚一點，相信會更出色。”學生們聽后，重新評價時，會模仿評價得更具體一些，慢慢就養成了評價自己和評價別人的習慣，學會正確評價自己、評價別人。

3、省略評價的總結性

日常評價中，雖然評價滲透在各個環節中，但是很多時候由于時間急促，教師就省略了最后的總結，或者草率評價，這個時候完全可以讓學生自己總結、小組總結，教師給予點評，讓整個評價的過程逐漸完整起來。

三、現在，小班化小學英語教學有效評價給我們的英語教學帶來了新鮮的空氣，為了更深入開展下去，我們必須加大努力的步伐。

1、整合各種教育力量，將學校、家庭聯系起來，達成教師-學生-家長三者結合，構建有利于學生成長的大教育環境。

2、繼續學習其他學校的有效評價模式，對評價方式加以完善：在學習中探索，在探索中變化，根據學生的實際水平，制定出因人而異的評價體系，促使全面成長。

3、教給學生學習的同時，更重要的是培養他們的情感能力、實踐能力、創新能力，幫助他們學會正確評價自己、評價他人，創設人人參與、評價總動員的學習氣氛。

4、英語評價基于課堂，要與課堂教學緊密聯系在一起，讓有效的評價真正服務于課堂。在下一個階段的研究活動中，我們要展眼于學生的未來，尊重他們的個性發展，針對每個孩子進行個性化、激勵性的評價，有針對性地對學生的英語學習進行有效的評價。

小學英語課堂教學評價的案例與反思

就我們的小學英語而言，課堂是學生學習英語的主要場所，教師是學生語言知識輸入與情感輸入的主要來源。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式是，他們學習的焦慮感就會降低，學習自信心就會提高；如果教師評價讓學生不適應甚至反感時，其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文就目前小學英語課堂教學評價中存在的某些問題進行了反思。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言的機會，就必須等教師給“獲獎者”貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節課上忙碌無比，卻學無所得。

反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關愛，從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒，調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統計，而不顧學生的實際要求。

案例二：

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時

補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節小學英語評優課上，只要學生說對了，教師就帶領全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發言學生的評價。評價語也是教師規定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內容。

案例四：

在一節課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對問題淺嘗輒止或隨意應付。

新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……

反思：教師在課堂上采用物質刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內容的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發學生的內趨力和積極性，這才是正確的評價導向。