第一篇：如何進行小學英語教學設計

如何進行小學英語教學設計

1、分析教學對象:在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從如下幾個去考慮：（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。

2、分析教學內容（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。(2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發（3）分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。

3、編制教學目標。教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過

4、選擇教學的策略。策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。

5、教學內容的設計。教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括： 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容的多少、重點和難點的分布等而定。教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中的教學內容中得到體現。

6、課堂各種課的教學結構的設計。不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的；從施教系統來說是“準備—形成—發展”；從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子，要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。

7、教學方法和組織形式的設計。小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：考慮到激發學生的學習動機，培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法；據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；根據學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當的方法；正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學生多練。應努力創設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。

第二篇：怎樣進行小學英語教學設計

怎樣進行小學英語教學設計

怎樣進行小學英語教學設計？這個問題在我的頭腦中思索過無數次，也有了一些自己的想法和觀點，但總覺得不夠成熟，希望和大家共同探討：

一、我認為小學英語的教學設計和其他科目有所不同。首先我們要對現有的教材進行正確的把握，對所涉及的內容要有恰當的取舍或調整。二、一定要考慮到教師自身的素養，要體現小學英語教師應該具備的專業知識，也要把教師自己的教學風格在教學設計中有所體現。

三、應考慮到年級特點、班級特點和學生的自身特點；既要面向全班，更要面向個體。制定明確地、切合實際的教學目標，盡量讓每位學生都有所收獲。

四、教學設計中，還應具有一定的科學性、有效性以及可操作性，同時還應有一定的可延展性。脈絡一定要清晰，每個步驟的安排應循序漸進，層層深入，不可脫節，更要把英語教學的特色在設計中有體現（聽、說、讀、寫、活動、表演等）。

五、教學設計的安排一定要具體：

1、時間的安排一定要合理。注意總體步驟，千萬不可每部分平均用力。

2、教學中的重、難點一定要明確，但要求不宜過高，也不能偏低，否則會影響教學效果。

3、教無定法。教學方式的設計盡量要靈活多變，特別是要涉及到學生應什么方法去學，且必須與教學內容息息相關，絕不可流于形式。

4、“作業”在課前、課中、課后都應有一定量的呈現，難易適中，并且注意寬度和廣度。

5、板書是教學設計中不可缺少的一環。也是教學設計中的總結性展示，因此一定要簡單、明瞭、清楚、準確，尤其是課題。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I ???

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.

第三篇：英語教學中如何進行作業設計

英語教學中如何進行作業設計

長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。教師提高學生英語水平的方法層出不窮，但也存在以下的問題：機械抄寫、簡單重復、“題海戰術”等。學生忙于應付作業，導致一些學生缺乏靈活性，產生厭學情緒和由此對教師產生反感情緒；而教師也苦不堪言，教學效果事倍功半。

實踐中證明，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。課外作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的“文化大餐”，那么課外作業就是他們的“休閑點心”了。科學合理的作業設計不僅能使學生在作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。因此，作為教師，如何設計作業、組織學生有目的地進行訓練、及時進行評估、變被動為主動，是提高教學質量的途徑之一。科學合理地設計作業，使作業設計成為一把開啟成功之門的金鑰匙。作業設計中如何充分發揮學生的自主地位，讓學生充分感受創造的快樂，已成了英語教學中急待引起重視的一個問題。

外語教學中的作業，對于學生鞏固知識，發展智力有著重要作用。因此，科學地設計作業，組織學生有目的地進行訓練，及時地進行評價是提高英語教學質量的途徑之一。那么如何設計英語作業才能達到最佳效果呢？

一、作業設計要具有自主性

教師應充分發揮學生的自主探究能力，使英語作業活起來

1．布置作業應側重于實踐能力，如可以讓學生輪流進行值日報告、陳述、評議時事、周末所做的一些有趣的事情等。

2．充分突出學生在學習過程中的主體地位，要努力體現趣味性、實踐性、開放性、合作性和選擇性。寓學科學習與學生的自主探索學習之中，始終關注學生的個性、興趣和創造性，各個環節都要重視學生經歷、體驗、感情學習的過程。對作業的過程、學習能力、綜合素質之評價，要給學生提供做展示的”平臺“。

教學實踐證明，在英語課堂教學中，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學習興致，活躍了學生思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中培養了學生觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

二、作業設計要具有啟發性

思維能力是交流應變能力的核心和最活躍的因素，因此不僅在課堂教學重要對學生進行思維能力訓練，在作業設計中也要注意思維的啟發性。

三、作業設計要具有導向性

學英語離不開做，但作業并不是多多益善，繁而雜的作業會使學生感到負擔沉重，效果不一定好：作業質量太小當然也不行。關鍵是作業的質量、作業的導向性，也就是說作業必須強化教育目標，突出重點、難點、指導學習方法等。如學習有關購物的交流用語時，我這樣布置作業：Make and act out dialogues about “shopping”, using the different expressions you have learned.Try to see how many dialogues you can make.這種作業口筆兼顧，不僅突出了教學目的與重點，而且新舊聯系，集中復習、歸納、整理知識于一體，達到以少勝多，事半功倍。

四、作業設計要具有趣味性

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多用英語進行交際的機會，教師可以設計和開展內容豐富廣泛、形式多樣的英語課外活動。通過活動可以讓學生把所學的知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強了學習的自信心，變”要我學“為”我要學“，這樣學生感到無拘無束，暢所欲言，思維就會被激活，進而長久保持對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地、解決疑難問題、分析常見的錯誤、辨析詞語用法，可適當刊登一些游戲方法，英語小詩歌、謎語、名人名言、日記等；可以成立英語課外小組，開展學習課外材料、辦手抄報、演唱英語歌曲、進行英語會話等。結合實際組織英語競賽，如英文書法競賽、朗誦競賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。

一種美味反復使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作業形式也會使學生感到乏味。要真正發揮作業對“培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交流能力”的促進作用，就要力求作業類型多樣化用新穎有趣的作業形式不斷激發學生的學習興趣，引導他們動用多種感官，全面發展語言能力。

五、設計作業要有針對性

教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發展，布置作業時要注意按上、中、下三個層次設計。對學習上有困難的學生可以減少部分練習量，以減輕他們心理負擔，為以后的學習掃除心理障礙：對于中等生要求會做一般題，難題不必強求做，以達到鞏固、深化的目的；對于優等生則要求必須做難題，以求更高的發展；另外還可以根據學生某些方面的缺陷設計作業，以求補救。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業、視聽作業；對于書寫差的學生增加一些書面表達練習等等。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

總之，設計要達到以下幾方面的要求：通過作業使學生鞏固、深化新學的知識；通過作業促進語言能力的形成；通過作業，輔導中差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高教學質量。

第四篇：小學英語教學如何進行德育滲透

小學英語教學如何進行德育滲透

英語是世界通用的語言，小學英語學科是九年義務教育小學階段學生的必修課。小學英語教學是小學教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節，對于向學生進行思想品德教育、科學文化教育和心理素質教育，起著重要的作用。本文就小學英語教學如何滲透德育進行一些探討。

教材是德育的載體，依據教材挖掘德育因素是對學生進行思想品德教育的前提。在教學中有效地實施德育，就要深入鉆研教材，明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中，既要遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又要符合英語教學的規律。在小學英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌等。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請），情感態度（喜歡、感激、同情、愿望），道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心），社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等30多個語言功能項目，內容豐富。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。

小學英語教學是英語學習的起始階段，其教學內容一般比較淺顯，多與學生的生活接近，教學中教師要善于找好德育的切入點和結合點進行自然地滲透。例如“Good morning！”“How are you”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry”等禮貌用語是學生學習英語最初接觸的內容，教師要利用學生初學英語時的興趣，創設真實的語言情景，在學生進行語言操練的過程中，不失時機地對學生進行文明禮貌教育。在學習“When do you usually…”句型時，當學生興致勃勃地用新的句型談論自己的日常生活、作息時間時，教師在要求同學注意聽別人發言的同時，引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。這時知識的講授、學生的交際練習，實際上正在成為德育滲透的載體，既使文道合一，文理交融，又達到了融教育教學于一體的效果。這節課的故事情節是凱特和麗莎去騎自行車，后來他們又渴又餓，所以買了一個西瓜，凱特把西瓜捎在自行車把上，突然凱特從自行車上摔下來，西瓜正砸在了麗莎的頭上。當錄音播放到最后時，大家聽到了埃米和玲玲咯咯的嘲笑聲，趁勢問大家：玲玲和埃米該不該取笑別人，大家立刻爭先恐后的回答：“不應該。”我又問：“為什么不應該呢？”我讓大家每四人一個小組開始討論。幾分鐘后匯報交流，王一然同學說：“我們不應該嘲笑他，因為別人在困難的時候，嘲笑別人是不禮貌的。”張訊同學有他獨到的見解，他說：“凱特不應該把那么大的西瓜放在車把上，那樣不安全，他摔倒了那是必然的事情。”張俊明同學說的更加具體：“你理解錯了，西瓜砸到了麗莎的頭上，不是凱特的頭上。是凱特把西瓜捎在車把上，如果西瓜砸在麗莎的頭上，我就同意大家的意見，可現在是因為凱特的錯造成麗莎的頭受傷了，麗莎并沒有錯，我們應該同情麗莎，而不應該嘲笑她，所以那樣是很不道德的。”我被他們深入的爭論吸引住了，我驚奇地發現他們竟把故事情節分析的如此透徹。從他們的言辭中，我了解到他們的愛憎如此分明，討論中不僅使學生受到了安全教育，而且還受到了思想品德教育，同時還對課文內容理解得更透徹。在學習這篇課文時，我順勢教育他們平時要注意安全，更不要去笑話遇到困難或尷尬局面的人。這就是這節課的閃光點，也是教師教材要挖掘的最重要的情感教育素材。

德育過程是以課堂教學為渠道，而不同的教學環節、教學活動其側重點不同。學習英語的最終目的是進行交際。語言的交際性和實踐性決定了要在語境中、在活動中、在模擬交際中學習英語，感受語言。在教學活動中，教師要精心組織教學活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中。教師要在教學的語境中、練習的活動中、模擬的交際中，向學生滲透德育。如：在教學“Do you want some…？”和“How many bananas dou want？”的功能結構時，就可以設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景，在學習“What‘s the weather like？”時可以設計“天氣預報發布會”，在學習“How much is it？”時可以布置“小商店”，在學習“What‘s wrong with you？”這個交際用語時，可以設計病人在醫院看病的情景。在這些模擬的語言情景的交際活動中，學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。這種學習活動有助于培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范的形成，也可以極大地激發學生的興趣和創造性。

在課堂教學的全過程中，教師要不斷地引導學生成為課堂的主人，使學生體驗到學習的快樂。在濃厚的興趣和強烈的學習愿望的驅使下，學生會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。要伴隨著這一系列的教學活動，讓德育融會其中。學科教學中的德育，重在滲透。德育的滲透在于自然地與知識溶為一體，要善于在學科教學和學習過程中捕捉德育因素，做到點到為止，切忌牽強附會。這樣，才能更好地發揮小學英語教學中的德育功能。

（責任編輯 武之華）

第五篇：利用電子白板進行小學英語教學

利用電子白板進行小學英語教學

隨著課改的不斷深入，課堂教學的手段也在不斷更新，交互式電子白板的出現，讓我們了解到，它在促進課堂的交互性學習、合作性學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，其綜合技術能夠迎合我們傳統課堂教學的發展需求。在這個信息化的時代，生硬呆板的黑板教學，已經遠遠跟不上時代的步伐，想要真實生動的課堂，僅靠一塊黑板，靠學生的想象力遠遠不夠。尤其在小學英語教學中，小學生活潑好動，好奇心強，即便我們口若懸河，將英語知識描述得再淋漓盡致，也不及將真實的影音畫面搬入課堂。因此，作為教師必須學會使用電子白板并將其運用在英語教學中。通過參加第五周期教育培訓，我充分了解了什么是電子白板，并且學會了如何運用它。

一、多種功能增活力

在英語課堂中，我根據教學需要，選擇性的應用電子白板的標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、屏幕捕獲等功能，設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識，更好的達到語言應用的目的。

例如，我結合白板可拖曳圖面的功能，讓學生做了一個“What’s in the …?”的游戲，學生先猜一猜所缺的單詞是什么，然后親手移去遮住單詞的圖片，達到了快速記憶單詞的功效。又如在操練句型“There be…”句型時，我利用探照燈工具讓學生做了一個猜猜它是誰的游戲，探照燈照到哪就讓學生猜一猜照片中的物品應該放在哪個房間，揭曉謎底時讓學生親自上臺用探照燈照一下照片上的功能房間，學生興趣明顯高漲。在英語電子白板的使用過程中學生真的是能夠積極地參與到課堂教學中來。

二、巧設游戲增趣味

任何年齡層和不同能力水平的學習者都鐘愛游戲，游戲能激發學習的興趣，使學習過程充滿樂趣，對于小學生來說更是特別的喜歡英語游戲。所以，在教學中，我設計了新穎有趣的游戲活動，并結合教材內容和學生實際，通過游戲讓英語學習動起來，把趣味性、知識性和創造性有機地結合起來，提高了學生學習英語的興趣和課堂效率。

比如，為了更加有效地記憶英語單詞，可以設計英語趣味撲克牌。用電子筆在交互電子白板上呈現幾張寫有英語字母的撲克牌，讓每個小組的學生根據提供的字母牌組成單詞，然后用所組成的單詞造句，最后讓學生用所組成的單詞編一個故事。各小組學生代表可在白板上書寫單詞，如要更改還可使用擦除功能。各小組書寫和標注的過程可自動存儲、回放。在這個過程中學生的興趣大漲，將學習看成是種樂趣，學習效率也會提高。

三、創設情境增互動

創設情境在小學英語教學中起著尤為重要的作用，我常常在課堂上運電子白板創設各種情境，吸引學生的注意力。

比如利用電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的語言情境和社會情境。這種以超語言、超文本輔助外語教學的形式使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動，極大地增加了英語學習的趣味性，實現了高度互動，學生從無興趣轉化為有興趣, 從抑制狀態轉化為興奮狀態, 從而產生強烈的求知欲。

四、培養跨文化交際能力

在教學實際中，由于中西文化差異及語言的運用環境，學生對英語的了解所存在的時間和空間限制及文化背景的隔閡是必然的。而電子白板具有極強的表現力，不受時間、地點的限制，可以利用媒體庫展示出不同的時間和空間場景。有助于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

總之交互式電子白板與傳統多媒體的確有無法比擬的優越性，是英語教學活動的“催化劑”，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語的魅力。我深信只要我們能融會貫通地把電子白板運用于我們的教學實際中，我們的教學一定會變得更加輕松。