第一篇：例談借助思維導圖進行中學情景語法教學

例談借助思維導圖進行中學情景語法教學

摘要：傳統講練式英語語法教學低效、枯燥，學生參與度低。針對這一問題，本文以一節語法復習公開課為例，闡述學生在情景中感知語法之后，自主探究語法的形式、意義、用法，并借助思維導圖呈現其思維的過程，之后在真實生活情境中有效運用的教學方式。

關鍵詞：思維導圖語法教學真實情景英語時態

在英語教學中，語法是重要的教學內容之一。“對大多數英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識”（程曉堂，鄭敏，2002）[1]。“語法通常指語言正確性與規范性的使用規則，是人們正確表達思想的規則和依據。語法能幫助學生準確、恰當地理解語言和使用語言”（李寶榮，2014）[2]。中學階段學生學習語法的目的是培養學生在交際過程中準確、清楚、恰當地表達自己的觀點和情感態度。然而，現實教學中，不少教師或者要求學生死記語法規則，或者教師講解規則后，學生反復做題操練。傳統語法教學方式不僅使學生感到枯燥無趣，而且教學效率極低。新課程標準強調改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力（教育部，2003）[3]。鑒于此，教師有必要轉變語法教學觀念，改變以往的講練模式，為學生提供自主探究語法規則并在情境中有效運用的教學方式。筆者通過學習新課程標準的理念，在認真研究思維導圖的運用之后，嘗試將思維導圖介入英語時態教學，并在市級公開課上做了嘗試。現筆者以這節公開課為例闡述借助思維導圖進行中學情景語法教學。

一、教學設計思路

（一）本節課的課型、教學內容和教學目標。

1.課型：語法復習課

2.教學內容：復習動詞的三種時態，即一般現在時態、一般過去時態和一般將來時態。

3.教學目標：自主探究時態的形式（form）、意義（meaning）和用法（use），并用思維導圖呈現，在真實情境中恰當運用這三種時態。

（二）學情分析。

動詞時態在英語教學中既是難點又是重點。說它是難點是因為漢語中沒有時態一說，說它是重點是因為幾乎每個英語句子都離不開時態。本節課是九年級復習動詞時態時的公開課，由于學生在七年級、八年級已學過這三種時態，因此對這三種時態有一定的了解，但是學習時間間隔已久，不少學生已經有所遺忘。另外，由于這三種時態是分別在不同階段學習的，因此到了九年級復習時態時，學生很難達到有效區別這三種時態的形式、意義和用法并真實情境中靈活運用的境界。

（三）教學設計說明。

本節課教學遵循“舊知檢測、規則探究、情境活用”的教學思路，按照這一思路，筆者設計了如下三大教學環節：第一個環節是在情境中檢測三種時態的掌握情況，在這個環節中，筆者設計了自主學習、交流展示活動。第二個環節是自主歸納這三種時態的形式、意義和用法，并借助思維導圖呈現學生探究規則的思維過程。本環節，執教教師通過問題引領學生通過勾畫重點、小組討論歸納這三種時態的規則，繪制思維導圖。第三個環節是創設真實情境，學生在情境中訓練反饋，并將課堂所學目標語言延伸至學生的真實生活。

二、思維導圖簡介

思維導圖是英國學者東尼?博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視化的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等以圖文并茂的形式增強記憶效果（東尼?博贊、巴利?博贊，2009）[4]。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖（東尼?博贊，2005）[5]，借助思維導圖將思維過程可視化的特點，學生可以清晰地展現其探究歸納三種時態的思維過程，便于教師了解學生大腦的思維狀態，有利于捕捉學生的問題，使問題得到及時的解決。

三、教學實例及評析

（一）在情境中感知三種時態，檢測舊知，激活學生的語言圖示。

教學活動1：完成填空，感知規則。

學生用所給動詞的正確形式填空，這是有關一般現在時態的六道填空試題，完成后，教師抽個別學生告知答案并簡單陳述理由。教師請學生勾畫時態的構成，圈出提示性關鍵詞，如表頻率的副詞often、always、sometimes等，表時間或頻率的短語如：on weekend、every year、once a month等，通過翻譯部分關鍵信息理解時態的意義。

分析：在英語學習過程中，學生往往會忽視母語與目標語有差異的語言形式。本活動的設計目的是引起學生對目標語言結構和表時間的詞或短語的關注，進而使學生感知理解時態的結構、時間狀語與時態表達的意義之間的聯系。不僅如此，本活動還為接下來制作思維導圖做了鋪墊、搭了臺階。

（二）引導學生歸納總結一般現在時態的規則，繪制思維導圖。

教學活動2：制作一般現在時態的思維導圖。

在制作思維導圖之前，教師應引導學生進行小組討論：學習時態時，主要關注時態的哪幾個方面？

這一問題的解決有助于形成思維導圖主線。在前面的練習中，學生通過勾、圈、畫和翻譯已經能確定時態需要關注的重點，但是多數學生不能準確表述出來。因此，通過小組討論讓基礎好的學生引導基礎差的學生進行思考、學習、探究，從而讓每個層次的學生都有所收獲。討論后，教師請學生匯報討論結果。

根據討論結果，教師帶著學生繪制思維導圖。先在中央位置寫一個主題詞：一般現在時態，代表思維導圖的主題；再選擇合適的有關一般現在時態的分類概念：形式（form）、意義（meaning）、用法（use）及特殊用法作為主要分支；然后依據練習歸納出下一級分支的主要內容，制作出有關一般現在時態的思維導圖，具體如下：

分析：思維導圖可以充分體現語法的層次和脈絡關系，位于圖中央的是主題詞，即每一種時態的名稱，主干位置的關鍵詞體現了每一種時態必須關注的三個方面：形式（form）、意義（meaning）和用法（use）。分支下的關鍵詞或詞組是形式、意義和用法的具體表現。

思維導圖以圖形形式存在，圖形更容易吸引學生的眼球并有助于學生聯想與想象。“思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵（東尼?博贊，2009c）”[6]。它不僅能幫助學生記憶，更有助于學生進行信息的加工與儲存。通過思維導圖分層處理信息，學生可以很容易地在大腦中構建有關時態的知識網絡圖，有助于學生理解、加工、內化一般現在時態、一般過去時態和一般將來時態這三種時態的語法知識，有助于在情境中靈活運用。

在這一活動中，筆者鼓勵學生參與討論，讓學生在體驗、實踐、參與、探究和合作中發現時態的規律，逐步掌握時態的意義、形式和用法，培養學生的探究能力和自主學習能力。

教師以一般現在時態作為制作思維導圖的示范后，學生依照示范分組完成有關一般過去時態、一般將來時的對話和語篇填空練習，在討論、歸納、總結后制作思維導圖（說明：由于活動過程相似，因此不再贅述。）。

教學活動3：制作三種時態比較的思維導圖。

分別歸納總結了三種時態的意義、形式和用法之后，教師引導學生小組探究其區別并根據自己的理解制作思維導圖，具體如下：

分析：這個活動要求學生把前面剛學過的繪制思維導圖及歸納總結的有關時態的知識進行遷移運用。學生能獨自掌握某一種時態并不意味著能把這種時態與其他時態區別開，引導學生對語法項目進行比較和歸類是一種有效的教學方式，這是學生建構知識的過程，也是培養學生辨別、分類和概括能力的過程。

（三）以情境為依托，在情境中活用語法知識。

教學活動4：筆者在PPT上呈現如下圖片，這些圖片是有關筆者過去、現在和將來的真實生活場景。要求學生分組談論圖片準備問題并向筆者提問。在提問過程中，學生靈活運用這三種時態。提問之后，學生了解每張圖片的內容，接下來進行小組談論圖片接龍活動，即小組每人依次談論一張圖片，組成一篇有關筆者過去、現在和將來生活的口頭作文。

分析：“語法復習不應只講規則或只做練習。語法教學可以建立在以口頭操練為基礎的訓練模式上，學生在教師的引導下參與課堂互動交流，輸出含有目標語法的句子，既運用了語法知識，又培養了交際能力，并在交際中感知和理解語法形式的表意功能，實現有效交際”（任李燕，2011）[7]。

本活動不僅有效而且有趣，學生對教師的生活有很強的好奇心，因此學生非常踴躍地提問，不僅把課堂教學推向了高潮，還為后面學生描寫自己生活的語言輸出搭建了腳手架。

教學活動5：筆者在PPT上呈現活動要求：班級制作一本英語作文集，需要每個學生給筆者發一封電子郵件，介紹自己的過去、現在和將來的生活。下面是寫作的具體要求和指導。

1.Write an e-mail to me to talk about the past，present and future of your own life.2.Before writing，discuss the structure of the e-mail and think more details about the contents.3.After writing，check your e-mail alone first and then check in pairs.評析：通過上一活動的口語交際，語法知識得到反復再現和運用，在此基礎上教師引導學生寫作能進一步培養學生在真實語境中靈活運用語法的能力，體現“為用而學，在用中學，學而能用”的教學理念。

教學活動6：借助評價表評價學生的習作。

分析寫作要求后，教師呈現習作評價表。學生完成后，教師抽一個中等基礎學生的作文展示評價，為學生提供評價范例，之后小組互評并寫出評語。

評析：學生是否掌握所學語言知識需要檢驗標準進行評價。筆者提供的評價表規范了學生習作的基本標準，使學生的成果展示有了明確的評價依據和評價目標指向，為學生反思自己的習作提供了依據。

四、感悟與反思

（一）思維導圖的介入有利于學生理清知識的脈絡和層次，便于學生觀察、理解、聯想，為學生探究語法規則、呈現思維過程提供載體。思維導圖簡潔、美觀的視圖效果能極大地吸引學生的注意力，主題詞更有利于學生發散思維。學生繪制思維導圖的過程就是創造學習和探究知識的過程。

（二）“語法復習教學的重點是語法知識的運用，教師不能過多強調語法的形式，而應該從學生學習和生活實際出發，創設不同真實語境，讓學生在真實情景中通過聽、說、讀、寫、做反復不斷地感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的”（任李燕，2011）[8]。語法學習方式可以多種多樣，但要因課型而異、因學生而異。

（三）根據Swain & Lapkin（1995）的輸出理論，“可理解的輸入在習得進程中固然有很大的作用，但仍不是學習者全面發展他們二語水平的好方式，學習者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出可以促進二語習得，方式不同于輸入，卻可以增強對二語習得的作用，因為輸出為外語學習者提供了語言表達和反饋的機會”[9]。語法教學應積極為學生創造語言輸出的環境和機會，為學生創設真實的情境，通過運用語言達到掌握語言的目的。

（四）語法教學要以學生為主體。“在語法教學實施環節中，教師要始終把學生的學和用作為中心工作。教師的中介作用體現在下列方面：教師是學生學習語法知識的情境創造者，學習過程的引導者，認知過程的幫助者，運用語法知識的促進者和評價者。在教學的各個環節，教師要充分考慮學生的認知能力和興趣愛好，在學生學習的盲區搭建平臺，把學生的現實生活世界與語言使用有機結合起來”（葛春生，2013）[10]。

五、結語

本節課筆者引導學生在情境中復習舊知，激活學生有關三種時態的語言圖示，借助思維導圖探究呈現語法規則，結合真實生活情境運用所學語法知識，并將課堂所學內容延伸到學生的現實生活中，實踐“以學生為中心”的教育理念。

本節課另一個亮點是借助思維導圖呈現學生探究語法規則的思維過程，并把思維導圖與情境語法教學結合起來，使學生探究語法規則的思維過程可視化，使語法規則形象化，使語法教學生動化、生活化，無疑提高語法教學的有效性。事實上，從課堂觀察和課后訪談情況來看，這節公開課的教學效果很好。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.[2]李寶榮.提升中學生英語語法知識運用能力的實踐策略[J].中小學外語教學（中學篇），2014，（5）：1-5.[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]東尼?博贊、巴利?博贊（著），葉剛（譯）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.[5]東尼?博贊（著），張鼎昆，徐克茹（譯）.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.[6]東尼?博贊（著），丁大岡，張相芬（譯）.博贊學習技巧[M].北京：中信出版社，2009.[7][8]任李燕.立足語境設計語篇強化語用――對一節語法復習課的分析和思考[J].中小學外語教學（中學篇），2011，（7）：28-32.[9]李濤.語言輸出假設理論研究綜述[J].外國語文，2013，76.[10]葛春生.三維語法教學理念在新課程中的實踐――從第八屆全國高中英語教學觀摩課語法教學案例說起 [J] 中小學外語教學（中學篇），2013，（5）：14-19.基金項目：中國教育學會外語教學專業委員會2011年課題“英語教學中學困生問題研究”（MBEB1022）

第二篇：中學政治思維導圖

思維導圖 讓政治課充滿活力

政治課總是被學生認為是一門枯燥的課程，大多數學生依靠考前的突擊背誦來應付考試。眾所周知，中學政治課是一門理論性、知識性極強，且較為抽象的學科。政治課教學長期以來存在諸多困難：教師教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習動機為應試、學習方法靠死記等等，導致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏生機。這種教學的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學生的承認，政治學科地位下降，學生的政治素養欠缺。近些年，在教育改革的大背景下，政治課教師在課堂教學實踐中作出了很多有益的探索與實踐，在教學方法的改進，學習方法的指導，創新能力的培養等方面取得了很大成績。筆者現就“思維導圖”在高中政治教學中的應用實踐與心得體會做一論述，愿和大家一起交流，不斷完善。

一、思維導圖及其基本制作方法

1、思維導圖簡介 在政治課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解，而學生則一行一行，一句一句地做筆記，這種傳統的教師板書與學生記錄的方法，并不能有效地幫助我們學習和思維。英國人托尼.巴贊創造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導圖”。它和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，或顯現人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖。巴贊發明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師，學生積極地對話。思維導圖已經開始被人們關注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。

2、思維導圖的基本制作方法 準備：幾張白紙和不同顏色筆。步驟：

⑴ 首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。⑵ 考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶ 在次主題后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用關鍵字的方式表達出來，并把它和最相關的次主題連接起來。

⑷ 整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

二、思維導圖應用于高中政治教學中的實際意義

由于思維導圖的圖示優勢，關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產生的效果很明顯，思維導圖的多樣化構成和流程更符合學生的思維方式和個性發展，因此將思維導圖應用于高中政治教學中就有重要的實際意義。

1、使教師優化教學設計，有效進行課堂教學

在教學常規中，教師備教案是一項重要的環節，教師不能進行無準備的教學活動。但是有的學校的教案本不分學科，不分課型都一樣的版式，有的學校給出了統一規范的教案樣式，導致在很多政治課教師中存在長期單一的備課方式，教學設計死板，教學方法單調的現象就非常普遍。學習和應用思維導圖后，教師在研讀教材、課程標準、查閱有關資料的時候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現出個人的靈感與創意，教學是從概念出發，還是從學生的實際出發？大腦思維后進行必要的整理，就形成一篇有學科或章節特點的教學設計。上課后用思維導圖的方式進行教學反思是一件靈活輕松的活動，便于教學再設計，從而達到優化的目的。課堂教學中，如果教師在板演的時候靈活巧妙的使用思維導圖，用突出的主題，形象的圖示，恰當的粉筆顏色和連接線條來調動和引導學生積極思維，必然會使枯燥的理論講解變的有聲有色。圖1就是一例用思維導圖進行板演、啟發講解“按勞分配”這一概念的思維流程圖。當教師引出“按勞分配”這一教學主題時，可以設置 “分配什么”、“分配前提”、“分配標準”、“分配內容”等層次，引導和組織學生自主學習。積極思維。教師在問題的指向處畫出彩色空白圖示，從而激發學生探求結果，填充答案的積極性。這比教師單方面給出所謂的答案要好的多。、使學生積極組織概念，自主建構知識體系圖

高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，完成一定章節的知識體系，而由于教師自己不能堅持創作，也不重視將其內化成學生的一種素養和能力，又不及時檢查和進行評價等原因，就不能在教學過程中得到落實。但如果根據思維導圖的要求進行積極的指導和創作，學生的興趣和積極性就能得到極大的調動，這是由于思維導圖的圖示優勢，關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產生的效果明顯勝于傳統的知識結構圖。思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖。導圖方式創作的知識體系圖初看起來不如傳統方式簡單明了，但是實踐表明用思維導圖思想創作作品的方式可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發展，激發學生的學習興趣，增強對知識的理解。思維導圖的個性化創作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。高中學生思想認識有水平，歸納總結能力強，個性張揚突出，這恰好是我們教師開展思維導圖應用的最好保障。

3、使學生敢于探究問題，勇于創新思維

思維導圖不僅可以用于教學設計板演、歸納做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有實際意義。在探究式教學活動中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，在討論中活動效率不高的現象是普遍存在的，學生主題分散不能集中、無序思維得不到組織等。利用思維導圖方式來組織討論將有助于解決問題。在教學中教師首先要篩選有討論價值的問題，使學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，然后推舉一名學生作為小組的書記員，及時記錄大家的討論結果，同時可以簡明扼要地進行構思（每個學生可以有一個自己的符號框圖或顏色），把整個討論用思維導圖的形式畫出來。利用這種方法，可以鼓勵每個學生大膽陳述觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示，從而激勵學生積極探究，創新思維。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的學生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言，促使學生個性化發展。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，由記錄者整理發言。在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，可以取得較好的教學效果，特別是從教師的角度來看，能真正體會到“教學相長”的內涵，使師生都受益。

三、思維導圖在高中政治教學中的應用方式 思維導圖和傳統的筆記方法相比有較大的優勢。政治教學中的應用實踐，表明它有較好的前景，它符合高中政治學科的特點和學生智力及情感特點。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有較大幫助。前面所述的思維導圖應用于高中政治教學中的實際意義應該促使我們積極實踐、努力創新，在教法設計、學法指導上有所突破。

1、應用于教師教學設計

利用思維導圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進行圖示創意：以“課題”為思維導圖的主題，以“課程標準”、“教法設計”、“學法指導”、“情景創設”、“保障條件”等關鍵詞入手進行教學初步設計，然后從概念出發，或從學生的實際出發進行必要的整理，最后形成一篇有學科或章節特點的教學設計。上完課后再用思維導圖的方式再進行教學反思，總結經驗，為以后的教學再設計積累心得。上述過程可能是一種無序化的過程。但它能較好的體現教師的思維流程和個性化的設計理念，而不是在傳統教學設計的固定模式中牽強附會。教師在集體備課中也可以充分使用思維導圖進行共同討論，完成教學設計。教師之間的討論是提高備課效果的重要方式之一，這樣做可以做到集思廣益。一人記錄，大家參與，然后及時整理，形成一份好的設計效果圖，每個教師在使用時還可以根據學生實際和教學實際進行加工處理，改進完善。

2、應用于教師課堂板書和投影演示 板書設計是課堂教學的一個重要內容，也是一個教師教學基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識小結中進行體現的，此時的學生已筋疲力盡，也只是被動的進行記錄，教師板書的知識脈絡與結構圖的優美卻沒能給學生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應在教學過程中利用思維導圖進行板演。它能順應我們大腦的自然思維模式，教師要通過使用關鍵字刺激學生在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這可以使學生積極地傾聽講課。教師在板演時要恰當使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發學生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養和提高學生的抽象思維能力有很大的幫助。由于多媒體技術在教學過程中應用日漸增強，教師使用演示文稿（PPT文件）也越來越多。使用程序制作思維導圖輔助教學變得越來越簡單，操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優勢，這是政治課課堂教學的一個趨勢。目前網絡上流行的兩款制作思維導圖的專業小程序inspiration和mindmanage,比Powerpoint更好操作，很方便教師演示講解。用inspiration制作的思維導圖，其中的次概念和文本注釋在開始講解可以隱藏，講解時可以逐層展開，便于教師引導和啟發，充分調動學生的思維。

3、應用于學生復習總結

傳統教學中，教師組織學生進行復習，教師歸納總結多，學生自主整理少；學生被動接受，教師強行灌輸。學生失去興趣是必然的。教師應積極倡導學生使用思維導圖來主動組織概念，自主建構知識體系圖。實踐表明，學生根據自己的理解制作思維導圖作品，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解。個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。學生制作思維導圖的方式最多是彩筆+白紙方式。這種方法簡單實用，教師要鼓勵學生積極使用，不能用統一的模式限制學生，要讓學生張揚個性。在鼓勵學生建構知識體系時，教師要指導學生注重學科知識的科學性、邏輯性，不能膚淺的追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。作為交流作業，可以讓學生用Word程序或PowerPoint程序來制做。教師也可以直接利用學生創作的作品進行演示講解，從而充分調動學生主動歸納知識，建構章節或單元知識體系的積極性。

4、應用于學生探究性學習

思維導圖可以幫助學生整理知識概念，加工信息，更重要的是能幫助學生進行知識探究，主題討論和進行反思。學生可以根據自己的學習情況獨立確定一個小的探究性問題，或與同學合作圍繞某一主題進行討論研究。思維導圖不僅應用與教學與學習有關的活動中，也能應用于做工作計劃，工藝設計，活動策劃等研究領域。學生可以獨立創作思維導圖作品，也可以與同學協作完成。教師可以引導學生使用計算機多媒體技術，高中學生的信息技術水平可能超出教師的能力，他們的信息素養，動手操作的能力已具備在網絡環境下的學習。因此，教師引導學生從因特網上進行大量信息的搜索下載，加工整理就很有現實意義，而使用思維導圖進行網絡環境下的探究性學習，即方便又快捷。在學校信息技術條件好的情況下，教師應學習并引導學生使用制作思維導圖的軟件，如inspiration、mindmanager，這些軟件都非常容易掌握，它們為學生學習提供了新的工具。

總之，思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于學習、生活、工作的各個層面，幫助教師和學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現。時代的發展，知識經濟的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學方法，作為學生需要改變學習觀念，改善學習策略。教師要重視思維導圖在教學中的應用，應該將對思維導圖的認識與應用內化成自己和學生的創造性素養，為學生長遠發展作出創造性的努力。有了思維導圖的政治課一定能發生根本上的改變。

第三篇：如何利用思維導圖進行課堂教學

如何利用思維導圖進行課堂教學

利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可

以探討新的學習方法和教學技巧。

1.制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。

2.撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3.在各種課型中開發和利用思維導圖

（1）新授課

學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線索式、關鍵詞式等等。（2）習題課

目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜 亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循 環重復，依靠多次重復達到“會”的目的。

利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結 和復習。

例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發射升空－ 環繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題整合”式復習課教學模式。（3）實驗課

恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創造型的猜想：以表象為基元，通過聯想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的。科學的猜想和假設需要經驗和一定的理論依據，經過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優化的方案。

利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。

利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。

第四篇：思維導圖進行高中歷史復習四講

圖解多元史觀，整合歷史知識

——應用思維導圖進行高中歷史復習四講

近年來，各地歷史高考和歷史水平測試卷的命題中，越來越多地出現了多元史觀指導下的試題命制。因而越來越多的老師在歷史復習教學中，更新史學觀念，引入了多元史觀，以“文明史”為總綱，以“近（現）代”為主線，以“全球化”為導向，重新整合歷史知識，提高歷史教學和復習的有效性和科學性。

新史學突破傳統，歷史解釋呈現出多元的趨勢。所以我們在新課程下的高考面前，必須學會用多元史觀來解讀歷史。正確理解多元史觀的內涵，認識多元史觀在課標和教科書中的體現，既是我們進行新課程教學的前提，也是我們備戰新課程高考的基礎。筆者借助思維導圖工具，根據歷史學科特點，圖解多元史觀，并嘗試在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系。

第一講：文明史觀與高中歷史知識整合

一、文明史觀概述

文明史觀也通稱為文明史研究范式，創立者是德國學者奧斯瓦爾德·斯賓格勒，其代表作是《西方的沒落》。他提出了研究人類歷史和文化發展的新學說，強調以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為“世界歷史”就是各種文化的“集體記憶”。其后，英國學者湯因比在他的專業巨著《歷史研究》中，通過對近6000年來出現的26種文明形態的比較研究，以其創立的挑戰和迎戰說，闡釋了各種文明形態的產生、成長、衰落、解體的過程，從而完善了文明史觀的哲學體系。

圖1 文明史觀概述

文明史觀中所說的文明是一個相當寬泛的概念，是指人類所創造的全部物質和精神成果，從這個意義上來說，一部人類發展的歷史，從本質上講就是一部人類文明演進的歷史。可以說，文明史的內容幾乎涵蓋了我們以往通史所涉及的內容，并且還包涵了宗教、語言文字、群體心理、風俗習慣等多領域。

縱觀人類歷史，文明史觀以社會生產力的發展為依據，把人類文明演變劃分為農業文明時代和工業文明時代，農業文明又分為初級農業文明階段和發達農業文明階段，青銅器和鐵器成為劃分的標志；工業文明分為工業文明的興起和工業文明在全球的擴展兩大階段。而從農業社會向工業社會的轉變就是我們經常所說的現代化。

在人類歷史發展的每一個階段，文明的發展包含著物質文明、政治文明和精神文明的共同進步。所以在教學和復習每一個國家、每一個階段歷史的時候，都要有意識地去探尋這三個方面的文明成就。

二、用文明史觀整合高中歷史知識

從高中歷史課標和各種版本教科書的內容來看，都已注意了從文明演進的角度來確定教學內容和闡釋歷史。三個必修模塊從不同的角度體現了政治文明、物質文明和精神文明，六個選修模塊也從不同側面反映了文明史的相關問題。在學科體系方面，淡化了五種社會形態理論，按照文明史觀構建了新的學科體系。在內容選擇上，岳麓版教科書在必修一的前言中稱：“我們要在已有的歷史脈絡和整體的歷史框架的背景下，分別深入思考人類政治文明、物質文明和精神文明的發展歷程。”表明也是以文明史觀來統馭教科書的編寫的。

在教學中可運用文明史觀，打破必修模塊的劃分，按照農耕文明和工業文明的興起、工業文明的擴展的順序，對課標和專題內容進行整合，從而構建起體現時序特點的通史學科體系，這對于幫助學生系統、全面地把握課程標準，應對高考具有指導作用。

下列幾張思維導圖，就是根據文明史觀重新整合的歷史知識結構圖。

圖2 文明史觀下的中國古代史

整合中國古代史時，在把握歷史線索和階段劃分時，我們要改變按社會形態“由低向高”的傳統做法，以中國文明的發展演變為主導線索，按照中國文明在某一時期最突出的時代特征進行歷史分期，并突出各階段在政治、經濟和思想文化等方面的文明成果。（見圖2）整合中國近代史時，我們要抓住中國近代化過程即從農耕文明向工業文明轉化的主線，把近代史分為孕育階段、啟動階段、整體發展階段和曲折前進階段。找出各階段的階段特征，梳理出各階段文明成果。（見圖3）

圖3 文明史觀下的中國近代史

圖4 文明史觀下的世界近代史

圖5 文明史觀下的世界現代史

三、應用文明史觀進行教學時要注意的幾個問題

在新課程的教學中，教師除了能夠準確地運用文明史觀重新整合歷史知識外，還應努力把握文明史觀的內涵和觀點，體現文明史觀要求，引導學生從文明史觀的角度分析、認識相關歷史現象，應特別注意以下方面：

首先，準確把握各種文明成果的核心內容。如，政治文明建設的核心是制度創新，課標和教科書從文明史角度客觀敘述了中國古代政治制度的演進、雅典民主制的發展、資產階級代議制的發展和歷史地位、具有中國特色的民主政治體系等重大主題。物質文明方面明確了經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，在社會政治、思想文化的發展中起決定作用。在中國史方面，重點介紹了中華民族以農耕文明為主體的經濟形態，突出了中華文明在文明史上的地位。在世界史方面，近代突出了工業革命引領的工業文明歷程，當代普遍關注了經濟全球化和區域集團化的總趨勢。新課程強化了精神文明在新課程中的地位，在必修課中，將反映精神文明成果的文化史內容提升到整個高中課程的三分之一的比重，并單列為一個必修模塊，系統全面地反映了人類思想文化科學技術領域的發展成就和內容。

其次，重視歷史與現實的結合。學會從現實追溯歷史，從歷史聯系現實，說明現代文明是如何傳承演變的，把歷史與現實緊密結合在一起，省略那些與現代文明關系不太密切的歷史事物。比如要理解中國傳統思想在現實社會中所具有的重大意義。正確評價和認識中國古代中央集權制度的歷史地位和歷史影響。了解歷史上古希臘、古羅馬時代形成的民主的運作方式和法律的現實意義等等。還應結合我國的國情，注意研究和借鑒人類制度文明方面的有益成果，引導學生為發展社會主義的制度文明和民主政治而努力。

第三，要正確評價各種文明成果。把人類社會作為一個整體進行觀察，勾勒出人類文明總體演進的脈絡，總結人類文明的成果，在充分肯定人類社會取得的進步的同時，揭示存在的問題。從長時段考察歷史，重點考察那些歷史當中比較穩定、長期發揮作用的因素，例如政治經濟制度、民族文化、社會心理等等，這其中也包括重大歷史事件、重要歷史人物。學會運用各種方法，比較、概括主要文明的重要特征和現實意義。在歷史上，各文明之間多以和平往來與暴力沖突兩種形式發生交往，通過這兩種形式，加快了不同文明間的整合，促使世界文明由分散走向整體，從區域走向全球。

第四，要正視和承認文明的多元性。以文明類型作為基本研究單位，承認文明的多元性，承認歷史發展的多樣性統一，既看到人類社會發展有共同的規律和趨勢，又看到不同文明有自己獨特的具體發展道路。由于多種因素的影響，在同一生產力水平上會形成多種類型的文明。如在農業文明時代，就有以基督教文化為代表的歐洲文明區、以伊斯蘭文化為代表的中亞和西亞文明區、以儒家文化為代表的東亞文明區。我們應承認歷史發展的多樣性，既要看到人類社會發展有共同的規律和趨勢，又要看到各個文明的獨特性，同時還應關注不同類型文明之間的聯系。

第五，把中華文明納入到世界文明中考察，從人類文明發展的大背景下考察中國文明的演進，同時還應從中國文明的角度看待世界其他文明的發展。第二講：近（現）代化史觀與高中歷史知識整合

一、“近代化史觀”概述

“近代化史觀”認為,近代化(現代化)是指由傳統社會向現代社會變遷的過程(傳統農業社會向工業社會的變遷過程)。它會引起經濟制度、政治制度、文化教育、軍事、生活方式乃至思維方式的一場全方位的社會變革。其核心是經濟的工業化和政治的民主化。

大約從16世紀起，人類社會開始由農業社會向工業社會轉變，這一轉變稱為現代化。從本質上說，現代化締造了一種新的文明，即工業文明。現代化的目標和內容在不同的領域有不同的表現。政治方面的特點是民主化和法制化；經濟方面的特點是工業化、市場化和專業化；思想文化方面的特點為科學化、理性化和經濟主義；社會方面表現為城市化、福利化和流動化；個人方面則表現為開放、參與、獨立和平等的特點。

近代化主要有兩種途徑:一種是原發型,指的是西歐(德國例外)和北美,主要是內部因素積累,自發轉變;一種是傳導型,大多數國家都是,主要不是內部因素,是外部刺激,是回應和學習。

二、用近（現）代化史觀整合高中歷史知識

運用現代化理論分析近代史，可以發現西方與中國近代社會的各個方面，包括政治、經濟、思想文化和社會變化等，無一不在“現代化”這個主題下進行。

中國近代史既是反侵略反封建的革命史，也是一部探索中國現代化進程的歷史。政治上，民族獨立和人民解放，作為中國近代社會現代化的前提，同時也開啟了政治上的民主化大門；經濟上，民族工業在歐風美雨中成長，同時也啟動了中國近代的工業化進程；思想文化上，維新思想、新文化運動和馬克思主義的傳播，是西學東漸，也是中國人思想解放的過程與成果。而三民主義和毛澤東思想是近代化過程中最重大的思想理論成果。

新中國成立后，是建設社會主義現代化時期。在政治上，現代中國的民主政治建設與祖國統一，是當代政治現代化的核心內容。在經濟上，探索出中國特色的社會主義建設道路。在思想文化上，毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想是指導中國人民開展社會主義現代化建設的指導思想。

在世界近現代史中，歐美國家資產階級代議制的形成與發展，構成了政治上的民主化與法制化的歷史進程；新航路的開辟、殖民侵略和兩次工業革命，構成了經濟上的市場化和工業化的發展進程；人文精神和近代以來的科學技術的發展，則是思想文化上的科學化和理性化的基本內容。伴隨著科技的進步與工業化的發展，人類的社會生活也發生著翻天覆地的變化。

三、應用現代化理論進行教學時要注意的幾個問題 現代化理論對近代史學習的影響主要表現在兩個方面：

一是必須以生產力發展為標準進行歷史評價。“現代化史觀”就是運用“現代化”的總觀點來看待中外歷史，特別是自工業革命以來的世界歷史以及鴉片戰爭以來的中國歷史。不能以倫理道德為標準，也不能以當時勞動群眾的要求是否得到滿足為尺度。有利于生產力發展則以肯定為主，反之則以否定為主。諸如圈地運動、海外掠奪和殖民擴張等資本原始積累的過程就充滿了令人發指的暴行，但它瓦解了封建制度，催化了資本主義的誕生，其進步作用無疑是主要的方面。具體地說，這是以現代工業、科學和技術革命為推動力，實現傳統的農業社會向現代工業社會的大轉變，是世界歷史的必然進程。

二是加強歷史與現實的聯系。當前，我國正在進行現代化建設，需要從歷史中獲取經驗與教訓。近代史的學習，要注意運用聯系和比較的方法獲得經驗與教訓。在考察英、法、美、德、日等國的現代化進程中，注意揭示各國現代化的共同規律，發現可供借鑒的經驗。在考察我國近代史上的現代化進程中，注意揭示其影響因素，進而對我國的國情有更深刻的認識。如：可以在了解近代政治進程的基礎上，理解從專制到民主、從人治到法治歷程的曲折性、艱巨性和長期性，樹立為建設社會主義政治文明而服務的理想。又如：可以在了解近代經濟發展進程的基礎上，認識資本主義經濟發展的規律和中國的國情，以增強為社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。再如：人文精神、科學意識和民主平等的思想是現代精神文明的基本特征，相關專題內容的學習，有利于正確態度與科學價值觀的形成，有利于理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，以進一步形成開放的世界意識。

第三講：全球史觀與高中歷史知識整合

一、“全球史觀”概述

全球史觀是一種全新的史學理念，這種史觀已被我國學術界所認可。在新課程標準和教科書中，這種史觀也得到了充分闡發和體現，與高中有密切聯系的初中新課標在闡釋世界近代化等問題時，更是直接運用了這一觀點：“在這一歷史階段中，世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態，被廣闊的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的世界一體化階段，進而產生了真正意義上的世界歷史。”

全球史觀形成于20世紀五六十年代，最早提出這種史觀的是歐美學者，其中以美國歷史學家L?S?斯塔夫里阿諾斯（《全球通史》著者）最具代表性。在我國最早闡發這一史觀的是著名歷史學家吳于廑教授，吳先生指出，世界歷史包括縱向發展和橫向發展兩個方面，縱向發展制約著橫向發展，縱向發展所達到的階段和水平，規定著橫向發展的規模和廣度。吳先生的觀點表明，整體世界并不是孤立存在的，它是世界歷史縱向發展的產物和結果。

全球史觀的基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中，逐步打破了孤立、分散狀態，逐漸融合成密切聯系的全球統一體，這種全球一體化進程是歷史發展的客觀主導趨勢。依據這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區及民族和文化的總和，它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學理念，打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界史的傳統史學框架，從世界歷史的整體發展和統一性來考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關聯和滲透。

“全球史觀”的基本特征是“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”。在教學中，最突出的應把握兩點： 首先，人類歷史發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。這一轉變開始于15世紀末16世紀初的新航路的開辟，到19世紀末20世紀初資本主義世界體系的形成標志其基本完成。

其次，生產力的發展和世界各地區交往的發展是人類歷史發展的兩條主線，建立在生產力發展基礎上的世界各地區交往的發展是推動人類社會從分散走向整體發展的決定因素。簡單地講，全球史觀就是要把握人類社會橫向發展的歷史進程，在這一進程中重視交往、強調交往在人類歷史發展進程中的作用。

二、用全球史觀整合高中歷史知識

新課程教科書對全球史觀的闡發，不僅體現在知識點的設置和分布方式上，而且在一些具體問題的定位和闡釋上也有明確的表述。譬如在新航路的開辟、工業革命的影響、世界市場的形成與發展、全球化趨勢等具體問題中，也充分體現了全球史觀。教師在課堂教學過程中和備考復習中，要指導學生運用全球史觀評價分析歷史問題和認識歷史現象。

全球史觀主張從世界歷史的整體發展和統一性層面考察歷史，它認為世界的發展經歷了“從分散到整體” “從封閉到開放”的歷程。全球史觀試圖以世界由分散到整體的一體化發展為主線去解釋世界歷史運動軌跡。因此，世界史要研究的就不是世界各國各自發展的歷史，而是由世界各國聯通互動所形成的世界整體結構演進的歷史。根據全球史觀，我們將世界歷史重新整合為以下幾個階段：

1．在近代以前，由于受生產力水平的局限和高山、大河、海洋、沙漠的自然阻隔，人們缺乏溝通的技術和橫向交流的驅動力，相互間的接觸與交流非常有限。世界上各民族各國家處于封閉發展狀態，亞非歐三大洲存在地區性局部交流，而美洲幾乎處于隔絕狀態。

2．15～16世紀之交，隨著新航路的開辟和哥倫布“發現”新大陸，歐、亞、美大陸文明實現了全球性交匯，引發了全球一體化的歷史進程。

根據生產力發展水平，我們又可將之分為兩個小階段：

①從15、16世紀到19世紀60、70年代。新航路的開辟，打破了原本各地區彼此隔離的狀態，促進了各地區、各民族間的相互聯系，開始了真正意義上的世界歷史。隨著資本主義的發展，特別是第一次工業革命后，廣大的亞非拉地區也被卷入世界資本主義發展的體系中，世界市場體系初步形成。

②隨著科學技術的迅猛發展，一體化進程的步伐越來越迅速。從19世紀60、70年代到19世紀末20世紀初。第二次工業革命后，壟斷資本主義在全球的擴張，使世界市場體系最終形成。整個世界聯成一個不可分割的整體。

3．從20世紀初到現在，世界在更高層次上以更快的速度進行整體發展。

①從20世紀初到20世紀40、50年代。通過二次世界大戰，在全球范圍內對世界整體進行調整，從而推動這個整體發展到一個新的高度。

②從20世紀40、50年代到現在。這是人類社會進入整體發展的新階段。二戰后，人們開始認識到維護世界政治經濟秩序穩定的重要性，由此誕生了聯合國、國際貨幣基金組織、關稅與貿易總協定等一系列國際組織，整體世界開始制度化。隨著第三次科技革命的進展，經濟全球化成為經濟發展的大趨勢。國家間的相互依存、相互滲透，在政治、經濟、軍事和文化領域多層次地發展著，整個人類社會正在形成一個相互感應、相互制約的整體，整個人類面臨著共同的命運和考驗。

當今世界的整體發展首先表現在經濟的全球化，其次是國際政治中的民主化趨勢，再次是不同文化越出民族范圍的接觸交流與相互吸收融合，最后是關于人類自身發展的資源、環境、戰爭與和平等一系列全球性問題的各國共同協商解決。

三、應用“全球史觀”進行教學時要注意的幾個問題

第一、通過全球史觀進行世界意識的教育。在《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出：“認識人類社會歷史發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”所謂“世界意識”，是指以開闊、理性的全球視野、人類視野認識、對待中國和世界的歷史與現實的思維方式。他要求高中學生具備足夠開闊的知識視野，把握人類歷史發展的基本趨勢和特征。而通過用全球史觀來進行教學，讓學生立足于全球整體的大視角，研究那些曾對整個世界有影響的歷史力量、歷史運動以及它們的發展變化、沖突對抗和相互交匯，就能有一種豁然開朗的感覺，有利于學生的世界意識培養。

客觀公正地評價各個時代和世界各地區一切民族的建樹。既要學習西方先進國家的文明成果，也要學習亞非拉落后地區所創造的文明成果。全球史觀要求我們動態的觀察世界歷史，認識到世界各個地區和國家在全球化中的地位不是絕對的，它取決于科技和經濟實力的變化，取決于各個民族的努力和機遇的把握。

第二、要將中國史放在世界史的背景下學習，加強中外史的聯系與比較。中國歷史是世界歷史的一部分，所以復習中國歷史時，就要納入世界歷史的這個發展進程中去復習。例如，在分析抗日戰爭勝利的原因時，要引導學生把中國的抗戰與全世界反法西斯戰爭的發展聯系在一起。如果只是單純的強調中國國內的因素，很難讓學生理解：為什么中國抗戰進行八年還是處于相持階段，而在德國戰敗后，美國發動對日的大規模戰爭、蘇聯參戰后的短短幾天里，日本就投降了，中國的抗戰就結束了呢？在這里，不引導學生分析世界形勢，顯然是不行的。最后還要引導學生從抗日戰爭中中國人民族意識和民主自由意識的提升，去闡釋抗戰的勝利意義，理解二戰帶給整個人類的寶貴精神財富。從而滲透世界意識。

第三、按全球史觀構建新的知識體系。現代意義上的世界歷史決不只是綜合已知的事實，或根據其相對重要性的次序來排列的各大洲的歷史或各種文化的歷史。相反，它是探索超越政治和文化界限的相互聯系和相互關系。因此，在歷史教學中，可以運用全球史觀綜合講述某一專題內容的本質、背景、階段特點，引導學生從人類文明、整個世界發展的角度宏觀把握歷史、掌握階段特征，幫助學生構建新的知識體系，注意中西對比，古今聯系，培養其辯證地分析、比較歷史現象的能力。

例如:在復習近平代中國維護國家主權的斗爭這一主題時，要引導學生思考“近代中國為什么會被侵略？列強為什么要侵略中國？為什么能侵略中國？”指導學生從政治、經濟、軍事、外交、綜合等方面對鴉片戰爭前的中國和世界（以英國為代表）進行對比。在此基礎上，以“反思鴉片戰爭，你有什么啟示？”為主題，進一步啟發學生探究鴉片戰爭給清政府的反思、民眾的反思，先進中國人（時人）的反思、學者的反思，把幾個專題都聯系起來，重新構建知識結構，從橫向和縱向進行比較，使學生更清晰知識點之間的聯系，也培養了學生的全球史觀。

第四、在全球史觀指導下解決歷史核心概念。中學歷史教學要加強歷史知識結構的教學，而歷史知識結構是由一個個歷史概念組成的，通過對歷史概念的教學，可以把那些相對孤立、分散的歷史現象和歷史概念有機地納入完整的科學體系之中，使學生再現歷史的階段特征、基本線索和發展過程，進而形成系統完整的歷史知識結構網絡，培養發展學生歷史思維能力。在全球史觀的指導下，更有利于學生對一些核心歷史概念的分析、掌握。

例如，掌握“世界市場”這個歷史概念，要對其形成過程、形成時間、市場空間、組織模式、制度安排、商品結構、正反影響等形成的特點進行分析的基礎上，結合“世界市場的形成和發展”及“世界經濟全球化趨勢”相關內容，才能得出相對全面和準確的“世界市場”的概念。

再如，復習“斯大林模式”，不僅要把它與蘇聯社會主義建設的環境和成績聯系起來，體現其存在的合理性與積極性，更要梳理其之所以出現的觀念線索、政治前提和實踐中的經驗教訓，進一步明確其中弊端。第四講 多元史觀與高中歷史知識的整合

一、正確認識多元史觀

高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：

唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。

現代化或近代化史觀認為:人類歷史是實現由傳統的農業社會向近代工業社會轉變的歷史,包括政治、經濟、思想等。

文明史觀認為:人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明 ； 橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。

全球史觀(整體史觀)認為:人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。

社會史觀認為:人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史,更是與平民百姓，蕓蕓眾生息息相關的小事件的歷史,包括衣食住行、風俗習慣等。

顯然新課程所滲透的史觀是突破了傳統的單一用革命史觀解讀歷史的教條。從前的歷史教學所呈現的歷史是革命史觀認為的人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演進的歷史的歷史解釋模式，新史學突破傳統，歷史解釋呈現出多元的趨勢。所以我們在新課程下的高考面前，必須學會用多元史觀來解讀歷史。掌握好這些史觀，既是我們進行新課程教學的前提，也是我們備戰新課程高考的基礎。

二、運用多元史觀的基本觀點進行專題學習

要處理好多元史觀的關系，幾種史觀都著眼于生產力的發展變化，是相互聯系和包容的。文明史觀更具有宏觀性,著眼于人類的整個發展過程，而現代化理論和全球史觀主要著眼于近現代史，強調的是1500年以來農業文明向工業文明的轉變、興起和工業文明向全球擴散的歷史，是文明史范式的一個特定階段。因此，我們在運用新的史觀時應注意針對性，如對近現代史的把握應更多的體現現代化理論和全球史觀，而對中國古代線索和整個人類歷史的把握則應著眼于文明史觀。此外，還應把三種史觀有機結合而不是對立，引導學生從不同角度認識歷史發展的多元性。

當然新課程下多元史觀來解讀歷史，提高高三歷史復習的效率，并不是指要史觀泛濫，不加選擇地完全拋棄傳統。新課程的高中歷史教學是讓學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以在教學中要謹慎使用史觀，多元史觀解讀歷史同時還要注意情感價值的引導。

運用新觀點、新視角重新建構知識體系，三種史學范式各有側重，應根據其特點有針對性地選擇建構知識體系。

1．應用多元史觀進行專題概述

這里的”概述”主要是運用全球史觀綜合講述某專題內容的本質、背景、階段特點等，引導學生從人類文明、整個世界發展的角度宏觀把握歷史、掌握階段特征，培養其辯證地分析、比較歷史現象的能力。在進行概述時，盡量將專題內容與“農耕文明”、“工業文明”、“近代化（現代化）”、“民主與專制”等體現多元史觀的概念相聯系，注意中、西對比，古今聯系。如在復習專題“中國近現代社會生活的變遷”時概述如下：

（1）中國近現代社會生活的變遷，既屬于中國近代化（現代化）進程的組成部分（生產、生活方式和思想觀念的變化），又推動了中國近代化的歷史進程。

（2）中國近現代社會生活的變遷，既體現了近代西方工業文明對人們生活和思想觀念的深刻影響，又體現了中國近代工業發展、中西方文化碰撞和交匯的特點。

在講述類似于上述“社會生活變遷”的內容時，要把專題內容與當時的經濟、政治、文化背景相聯系，要將其當作整個人類文明的一部分去理解。上面的概述中，既把“社會生活”的內容放入縱向的“中國近代化”的歷史進程，又與橫向的“西方工業文明”相聯系，自然賦予了其歷史科的學科特色，也培養了學生的全球史觀。2．用全球視野審視重大歷史事件

在全球視野下借助多元史觀審視重大歷史事件，加強古今中外相關專題的比較和聯系，能加深對相關歷史事件的理解和掌握。

如在講述專題“羅斯福新政和當代資本主義的新變化”時，可與同時代蘇聯的“斯大林模式”進行比較。不難得出“國家干預經濟模式”的確立體現了資本主義國家借鑒了社會主義國家的某些經驗。再與中國改革開放中確立的建立社會主義市場經濟的史實相聯系，可以進一步理解“國家調控”、“計劃”、“市場”等都只是促進經濟發展的不同手段，是人類工業文明發展的共同成果，不是劃分社會意識形態的標準，資本主義和社會主義國家之間可以互相借鑒、取長補短”。體現歷史學科古為今用的特點。

3．將專題知識體系延伸到當今世界

將專題知識體系延伸到當今世界，主要指應用多元史觀整合歷史知識時，將專題知識點與當今世界的重要熱點、時事相聯系，引導學生學以致用。

如在復習專題“西方人文精神的起源、發展”時，對“人文主義”的發展、影響概括如下：

從上述可知，世界性的“可持續發展”策略、中國的“科學發展觀”、“構造和諧社會”等發展思路明顯受到了“人文主義”思潮的影響，從而使學生明白“人文主義”知識點的重要性。

4．建構多元史觀下的歷史線索

建構“歷史線索”是以全球史觀為指導、以時間先后順序為依托、以中外對比為內涵的線索。

首先從古至今選定若干重要的時間段，用全球史觀概括出其階段特點（同個時間段中國和西方的特點，包括政治、經濟、文化各方面），再將教材的具體相關章節放入對應的時間段當中，用結構圖的方式表現出來，一來便于學生掌握基本的時間、事件，同時還能培養其對比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識體系進一步系統化、科學化。

上圖以“公元前8世紀—公元前5世紀”的時間段為例加以說明：思維導圖知識結構圖既體現了全球史觀（同一個時間段的中西對比），又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內容放入一個知識平面當中，讓學生記住基本時間的同時，還培養了其分析、比較歷史現象的能力，使其知識體系科學化、系統化。

三、應用“多元史觀”進行教學時要注意的幾個問題

1、堅持唯物史觀的主導地位

新課標在體現文明史觀、現代化理論和全球史觀同時，并未排斥唯物史觀的指導地位，在課程性質、課程目標等方面，一再申明了歷史教學中要用歷史唯物史觀闡釋歷史的要求。如，新課標明確規定，高中歷史課程的性質“是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律??的一門基礎課程”，課程目標是“通過普通高中歷史課程學習，??對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，??逐步形成科學的世界觀和歷史觀”等。明確提出了關于唯物史觀歷史本體論一系列教學原則。我們強調轉變史學觀念，并非削弱歷史唯物史觀對新課程的指導地位，所摒棄的只是以往那種僵化的“五種社會形態”理論。因此，在新課程教學中仍要堅定不移地恪守歷史唯物史觀的指導地位，那種把新的史學觀念與歷史唯物史觀對立和割裂的做法是不可取的。

同時，唯物史觀在其自身的歷史發展中，隨著時代的變化，形成了多種“版本”，而“現代化史觀”、“全球史觀”它在堅持“人類社會的發展歸根到底是以生產力的發展為核心的”唯物史觀的基礎上，更強調“同一性質和水平的生產力可能與幾種不同的生產關系相適應”、“非經濟因素對歷史的發展起著巨大作用”等（黃牧航《史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制》/《中史參》2008.3）。

2、統整多種歷史觀

在教學中嘗試用各種歷史觀去分析、研究同一歷史現象或歷史事件，培養學生多角度地看待歷史的思想意識和思維能力。歷史是內容極其豐富且相互聯系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發展的多個側面及其線索。如關于中國近代史，長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結合，把中國變為半殖民地和殖民地的過程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的準則。從政治史的角度看，中國近代史確以救國與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學術觀點。可是，如果從現代化角度研究中國近代史，則1840年以來中國錯綜復雜的歷史，可以認為中國的現代化就是從傳統農業社會向現代工業社會的轉變，涉及到政治、經濟、文化等方面。如果從社會文明發展史的角度，近代中國還經歷過從器物層面到制度乃至思想文化層面的社會進步。這種對歷史事件進行多角度、立體式的研究與總結，加深了對歷史知識的深層次理解和多角度探求。

3、挖掘多元史觀的共同價值追求 多元史觀可以幫助今天的我們理解人類文明的成果以及走向未來的啟示。學習人類政治文明的發展演變歷史，應該明白的核心價值就是“平等、自由、民主、法治”；學習人類經濟文明的發展演變歷史，應該明白的核心價值就是“社會公平、整體效率、持續發展”；學習人類精神文明的發展演變歷史，應該明白的核心價值就是“寬容、尊重、欣賞、開放”。這些核心價值，應該成為我們的學習和備考的基本追求。

2010年山東高考第27題圍繞哥倫布“發現美洲”的系列問題，認識當今的世界和中國，展望中國和世界的未來。滲透考查學生的全球史觀和文明史觀，引導學生認識人類社會發展的統一性和多樣性，形成開放的世界意識。結合人類文明演進的歷程，從全球的角度看，世界各個地區各個國家包括美洲等創造的文明成果都不同程度的推動了人類文明的前進，此題意義在于從人類文明演進的進程，全球的角度培養學生的歷史觀。此題還有著引申的含義，那就是當今世界不同國家和地區以及不同制度的文明我們應該采取什么樣的態度，對各個國家和地區的文化傳統應該采取什么樣的態度，如何吸收人類創造的共同成果，對我國的開放政策會有更深的理解，所以，有很強的現實意義。這就要求我們在平時的教學中注意以文明史觀和全球史觀構建專題框架，培養學生的學科素養，形成歷史知識體系。還要注意構建單元之間的知識網絡，對相同或不同時期的中外歷史進行總結對比，加強歷史知識的橫向聯系或縱向聯系。

刊登在《中學歷史教學》2011年第12期，P29-41頁。

第五篇：思維導圖與教學

思維導圖-指導原則 預覽-導語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導圖中的三個“A” ·思維導圖規則及建議 ·思維導圖規則總結 ·思維導圈規則的基本理論 ·思維導圖建議總結 ·思維導圖建議的基本理論 ·四個危險區 ·下章簡述

導語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非常客觀的態度來探討放射性思維的指導原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導圖規則和建議，加上輔助的實際練習，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實際應用作好準備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導圖初學者的誤區。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因為這些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細地研究地球人，發現他們的皮層極為復雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結構復雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強化自身技能的心理學能力，加上 天生的好奇心，驅策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發現，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結果，他們一想到學習就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學習機構里，滿是睡大覺和想著早早出去的學生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導圖規則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規則必須是從各個學術角度看起來都是有效的——語義學、神經生理學、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學、心理學、哲學、記憶力 研究或者學習理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應用。下面 就是你提出的一些規則、理論和建議。思維導圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統上都是先讓新學生學習三項規定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項規定都對應于某個特定的學習階段。

“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續大腦進 化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當 作自己的起步平臺，并生發出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”(Accept)、“應用”(Apply)和“適應”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二個階段，這時候，你已經完成了本書對你進行的基本訓練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節中的全部規則和建議都 用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進 行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應”是指不斷地發展自己的思維導圖技巧。練習過好幾百張“純粹的”

思維導圖之后，就到了試一下適應思維導圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結果……

思維導圖規則及建議

規則

思維導圖規則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點很重要。秩序經常被人看作生硬和 羈絆的負面詞。同樣的，自由也經常被誤解為混亂和沒有結構。事實上，真正的 精神自由是從混亂之中創造秩序。思維導圖規則正好幫你實現這個目標。這些規 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點

2使用聯想

3清晰明白

4形成個人風格布局 布局

l層次突出

2使用數字順序

建議

這些建議可以補充規則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復強調作好準備

思維導圖規則總結 技法 突出重點

．一定要用中央圖

·整個思維導圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯想

，在分枝模式的內外要進行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風格 布局

l 突出層次 使用數字順序

思維導圖規則的基本理論 l突出重點

強調重點，如我們一向所見，是改善記憶和提高創造力的重要因素之一。強 調重點所使用到的一切技法都可以用在聯想上，反過來亦然。下列規則使你能夠 取得思維導圖中的最大成績和最為合適地強調重點。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發無數的聯想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導圖中使用了圖形后，你會更加注意現實生活，進而努力 提高描述真實物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強記憶力和創造力，使你避開單色引起的單調危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強調。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應該在思維導圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠。他松開了頭盔，可巨風的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因為克利普索女神贈給他的表服實在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運。大海緊攫住小船不放，猛烈地搖晃著它，如同秋風把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風一 起玩著毽球游戲。”

請注意這里的節奏、重復、序列、意象、提及的各種感官、運動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯系在一起… …

運動也是一個主要的助記手段，可用來促進思維導圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當中相對的重要性最好的一個辦法。擴大一些的尺寸可以 增加重點，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項目之間空出一定的地方，會使思維導圖秩序井然，結構分明。從邏輯 結論來看，各項目之間的空間可以與項目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯想

聯想是改善記憶力和創造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗產生意義，這是人腦記憶和理解的關鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯想的力量就可以讓大腦進入任何話題 的深層次。

如已經提劉的一樣，任何用于聯想的方法都可以同樣用作重點，反過來亦然。

在分枝模式的內外要進行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導你的眼腈，把思維導圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導。

使用各種色彩

色彩是加強記憶和提高創造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導 圖的特別區域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創造力的數目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進行。

使用代碼

代碼會使你在思維導圖的各個部分之間建立快速的聯系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導圖(彩圖4)。

代碼亦可以節省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項目、經常反復發生的一些事情或者經過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導圖聯系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關鍵詞

每個單獨的詞都有上千個可能的聯想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關節。重要的詞組并沒有丟失。(本規則更 為詳盡的討論見本章的“認為詞組比單個詞更有意義一些”一節)所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費的時間，由于快速的創造性聯想和回憶而會得到更大的補償。寫印刷體還會促 進簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產生聯想。另外，所節約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導圖上。線條與線條之間要連上

把思維導圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導圖是處在探索階段，也許你會發現，在思維導圖的 過程中，一些周邊思想實際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機和彎曲的線條會更大地增強視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨特外 形。這個獨特的外形可以激發包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強化回憶起來的 可能。

我們當中許多人在還是小孩的時候經常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據隨意的外形構造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導圈中創造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據心理學家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經訓練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數字的電話號碼上面。而有經驗的記憶者，他會把這七位數字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項試驗就是關于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數字。但是，經過兩年的零打碎敲練習后，他可以記憶82位數字。他的特殊技巧 就是把數字與大腦里面已經有的長期記憶聯系起來。例如．351這幾位數字，就與 以前的一項世界一英里短跑紀錄聯系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內部的思維條理。清楚明白的思維導圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導圖。橫向的思維導圖讀起來也容易些。沒有經驗的思維導圖制作者經常是轉動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發現你得發揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進入已經表達出來的思想，這個規則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導圖應該反映出我們這些獨 特大腦里面非同一般的思想網絡和思維模式。思維導圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認同。

為了真正形成個人的思維導圖風格，你應該遵循“l+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導圖，比上一次畫的圖都應該更具色彩一點，更有三維特征，更有想象力，更有聯想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復地 看一下，并為了創造和交流而使用一下的思維導圖來。另外，你的思維導圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強大 腦的能力。

2使用數字順序

如果你的思維導圖是某件特殊任務的基礎，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實現這一點，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導圖建議總結 ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛