第一篇：利用思維導圖進行主題學習單元教學探微

利用思維導圖進行高中歷史主題學習單元教學探微

南京市金陵中學

張銘

【關鍵詞】：高中歷史教學、主題學習單元教學、思維導圖Mindmanager、探究

【內容提要】：主題學習作為新型的課程形式，在高中歷史教學中越來越受到師生們的重視，并成為當今信息技術整合教學的主導模式。應用思維導圖Mindmanager應用軟件進行歷史教學，有助于實施高中歷史主題學習的教學，提高歷史教學的效率。在高中歷史主題學習的教學中，圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，能較好地實現歷史教學的三維目標。

主題學習作為新型的課程形式，是以主題承載起整合了信息技術支持的課程單元。在主題學習單元，符合課程標準的課程內容以主題及其專題的形式有機并且有意義地組織起來。主題單元中的學習活動，圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式。

主題學習過程中，需要信息技術以資源和工具的形式提供支持，以思維導圖理念設計的Mindmanager應用軟件，是一款流行的教學輔助工具，從其主要功能來看，不僅能為學習提供問題或任務情境，還能為學習活動提供超越教材的資源，并能作為學生探究的工具、知識建構和展示的工具，以及作為交流合作的工具。

現行高中歷史課程課標和教材，都以專題的形式重新建構符合高中學生心理特點和認知水平的教材體系。不論是必修課程教科書，還是選修課程教科書，都以專題形式作為教科書體系結構的基礎，若干專題圍繞一個主題來展開搭建知識框架或形成知識鏈。高中歷史教科書的專題學習是建構在初中歷史專題學習基礎上的，專題學習是強調學生帶著問題來學習的，便于學生進行探究性學習，而高中的主題學習是要求具有一定深度的學習與探究，從宏觀視角和微觀層面來把握教學內容，對學生的要求更進了一步。

本文以人教版高中歷史必修2第五單元《新航路開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》為例，對利用思維導圖信息工具進行高中歷史主題學習單元教學的策略、過程和方法，作一次較為詳細的探究。

一、主題學習以單元作為基本的設計單位

在主題學習過程中，主題是整合課程建立的基礎，主題領域中的相關專題形成課程設計的基本線索。主題學習首先必須要做的，是要跳出傳統的“課堂”視野。將設計的中心從單課時擴展到單元層面，以主題也就是單元作為基本的設計單位。以主題作為設計的基本單位，一方面，可以將符合課程標準的課程內容以主題及其專題的形式進行有機并且有意義地組織，另一方面，單元層面上的設計，也突破了課堂空間的限制，單元中的不同專題，可以采取不同的學習活動方式。

第五單元的主題是“資本主義世界市場的形成和發展”，單元下設“開展新航路”、“殖民擴張與世界市場的拓展”、“工業革命”、“第二次工業革命”四個專題，在傳統教學中，這四個專題問題獨立解決后，并不意味著學生就能完全理解了資本主義世界市場的形成和發展這個主題，只有構建一個包含四個專題在內的新的知識體系，弄清這四個專題之間的聯系，學生對“資本主義世界市場才會有準確的把握，而且這些問題之間的聯系所呈現出來的隱性知識也從而變得更清晰明確。

二、用思維導圖呈現主題的觀點和事實

在主題的設計中，我們可以通過思維導圖將主題分解為專題，將專題分解為具體的信息和事實。利用思維導圖，教師可以設計自己的主題單元；可以通過主題單元引導和幫助學生建立逐步復雜的概念；同樣可以通過思維導圖組織主題單元學習資源，為主題的學習提供資源和工具的支持。

主題學習關注整體知識結構，關注知識之間的聯系，關注從全局角度去理解具體的歷史問題，從而清晰地呈現每一個歷史問題本身內部及與其他歷史問題的各種復雜關系，有助于學生整體把握 1 歷史知識，形成系統的歷史知識結構。

利用思維導圖構建單元知識結構有兩條基本思路：時序性結構和專題要素性結構。

時序性結構便于從宏觀上把握主題學習的知識結構，了解圍繞主題的各專題相互之間的關系及與學習主題的關系。而當學習探究深入到專題層次時，專題要素性結構便于學習者從微觀層面掌握歷史問題的細節及專題知識內容各知識點之間的關系。

圖一：時序性單元知識結構思維導圖

圖二：專題要素性知識結構思維導圖

三、對主題單元進行問題化分解

設計主題學習單元的內容的時候，也就是對主題進行問題化的設計過程。從主題到專題，到圍繞專題選擇相應的事實和信息，在這一問題化的過程中，不同的問題旨在從不同的理解維度闡釋、2 把握學習內容，與主題的聯系始終是非常密切的，這使得設計的主題單元學習活動能夠始終圍繞主題開展。問題可以用來進一步細化主題及其專題，學習活動的設計就是圍繞問題的解決展開的，每個課程單元以共同的主題為線索，圍繞問題展開設計。

高中歷史教學所涉及到的主要歷史事件，大多在初中歷史教學時已學習過，因此在新課程教學中，專題知識為主的情況下，幫助學生梳理基礎知識，建構歷史知識結構是歷史教學首先要解決的問題。我們不能孤立地強調某個歷史事件的完整性，而忽略了它在專題中的地位，忽略了專題內部歷史事件的內在聯系。在對主題進行問題化設計的時候，問題不能僅僅停留在事實和信息層面，事實和信息不足以支持理解，因為知道事實不等于能夠解釋事實。

在“資本主義世界市場的形成和發展”這一主題的引導下，對四個不同的專題進行探究。比如探究“什么是資本主義世界市場？”、“新航路的開辟對世界市場的形成有什么影響？”、“早期殖民擴張對歐洲和亞、非、拉國家各帶來了怎樣的影響？”、“兩次工業革命各是在怎樣的背景條件下發生的？它們給人類的生產和生活帶來了哪些影響？”、“新航路開辟以后，資本主義世界市場是怎樣一步步形成的？”??為此，可以設計學科內的各種學習活動，圍繞主題開展深入的探究。

利用思維導圖工具，可以很方便地完成對主題的分解，例如圖三就是完成對“資本主義世界市場的產生與發展”主題分解的示意圖。主題單元的學習活動圍繞專題展開，通過專題將符合課程標準的學習內容建立起有意義的組織。

圖三：利用思維導圖進行主題分解示意圖

四、以主題學習促進多元智能發展

運用主題學習模式，可以促進學生多元智能的發展。主題學習單元中，包含了多樣的學習活動方式，這些多樣的學習活動可以將促進多元智能發展的各種方法涵蓋在同一個主題框架之中。

在對主題單元的內容進行了問題化分解后，這些問題的內容可能覆蓋多學科領域，也可能涉及不同角度的理解以及知識的學習。不管從哪個角度出發，這些問題都是有層次、多角度的。在多元智能理論的指導下，根據主題和問題，根據涉及到的相關知識和技能，設計相應的教學活動，通過這些學習活動的引導，使學生在主題學習的過程中，綜合運用多學科知識，調動多元智能，發展多種學習和探究技能，培養分析問題、解決問題的實際能力。

在新課程教學中，以學科知識為基點，在以學科知識的學習活動為主的設計和實施過程中融入多元智能的發展，這樣既可以保證學生形成有組織、有系統的知識結構，同時也顧及學生的多元智能的發展。

比如，組織學生通過各種方式搜集有關新航路開辟后列強殖民擴張所帶來的積極作用和消極影響的有關資料，組織一場辯論會進行探討。發展學生合作交流的學習能力。

再比如，本單元中各專題事件的知識結構間的因果關系明顯，在教學中可安排學生對“新航路開辟”“殖民擴張”“工業革命”“第二次工業革命”的產生的背景、原因、條件、后果等，用因果分析法進行自主分析。發展學習者自主知識建構的能力。

又比如，通過比較荷蘭和英國在17-18世紀對外擴張中的殖民優勢，探討為什么英國最終能擊敗荷蘭、戰勝法國，確立殖民霸主的地位？利用簡表形式對兩次工業革命的成就分門別類地進行歸納整理，并通過一定的方式展示出來。

在教學中，具體的歷史史實的選擇，要有利于理解、應用層面問題的解決，要和專題和主題相呼應，切忌面面俱到。對于抽象的歷史認識，要組織課堂探究，將抽象問題直觀化，隱性知識顯性化。教學過程中各種學習活動探究的結果，都可以通過思維導圖呈現出來。

五、以探究作為主題學習的核心

在主題學習單元開展實施過程中，強調主動探究、積極反思和主動合作的策略。對主題進行分解并開展多樣的學習活動的目的，是為了引導學生在問題學習任務的驅動下，對學習主題展開各種探究活動。思維導圖是學生開展探究活動的基本保證。在個工具的支持下，學生才能順利地完成信息收集與分析、資料處理、交流合作、問題解決等探究活動。

在主題學習中，探究活動是圍繞著主題及其專題展開的，構建圍繞問題的、生動豐富的問題情境，對探究活動來說非常重要。

例如，對新航路開辟后西歐列強殖民擴張的后果，可通過開展頭腦風暴的形式，讓學生在思想沒有任何束縛的環境下，列舉出頭腦中瞬間產生的各種奇思妙想，然后再通過思維導圖工具加以整理、美化，形成共同的學習成果。讓學生學會多角度、多層面地思考問題，從中體會發現問題、認識問題和解決問題的快樂，提高自己全面客觀地認識復雜的社會歷史現象的能力。

探究學習的目標不僅僅在于解決問題，更重要的是通過開展問題探究活動引導學生形成良好的科學思維習慣。為此，及時地通過反思總結，整理探究結果、匯報探究結果、引導學生更深入的思考，是探究學習的重要一環。

在主題學習各個環節的探究中，結果怎樣并不重要，有沒有惟一正確的答案也并不重要，重要的是，通過這些探究，學生們認識到，要從不同的角度看待歷史問題，并且探詢這些不同角度對生活、對社會、對世界具有怎樣的意義。這也正是主題引導的學習最有意義的價值所在。

縱觀整個主題學習過程，思維導圖工具在整合課程的設計、實施中都發揮了積極的作用。在資源和工具的支持下，學生學習主體的角色得到了體現，教學中一方面強調學生的個性發展，另一方面也強調學習的合作；重視知識獲取的過程，也強調個人經驗基礎上的知識建構。同時，教師的選擇和設計作用直接影響了整合課程實施的效果，特別是作為學習過程基本組成要素的學習活動的設計，使教師在教學中的主導作用也得到體現。

實施主題學習單元的教學活動，學生不但要掌握相關的歷史問題，而且要學會掌握歷史學習的基本方法，表明自己的情感態度，嘗試作出歷史判斷，完成高中歷史教學三維目標的達成。這正是我們追求的歷史教學的實效所在，讓我們一起投入到探究和實踐的行列中去，使高中歷史教學主題學習單元的教學模式更加普及吧。

【參考資料】 1．《主題學習設計——信息技術與課堂整合的實用模式》顧小清，教育科學出版社。2．《課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學》美國，Thomas Armstrong著，張詠梅、王振強等譯，中國輕工業出版。

3．《設計與大腦相直協調的教學》，靳玉樂、陳靜 等編譯，浙江教育出版社。

2012年10月

作 者：南京市金陵中學 張銘

郵 編：210005 聯系方法：zhangmgg@126.com

電話：025-84786262，*** 作者簡介：

張銘。男，1964年7月生，1985年畢業于南京大學歷史系?，F為南京市金陵中學歷史教師，中學高級教師，江蘇省333中青年科技帶頭人第二層次培養對象，南京市中小學高級職稱評審委員。長期從事信息技術與歷史教學的整合的研究，編寫的“中學歷史教學參考素材庫網站”深受同行們的歡迎。目前正在研究“利用思維導圖促成高中歷史教學減負增效的研究”個人課題，著有《中學生思維導圖使用指導手冊》（南京大學出版社出版），撰寫相關論文若干篇。

第二篇：如何利用思維導圖進行課堂教學

如何利用思維導圖進行課堂教學

利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可

以探討新的學習方法和教學技巧。

1.制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。

2.撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3.在各種課型中開發和利用思維導圖

（1）新授課

學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線索式、關鍵詞式等等。（2）習題課

目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜 亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循 環重復，依靠多次重復達到“會”的目的。

利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結 和復習。

例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發射升空－ 環繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題整合”式復習課教學模式。（3）實驗課

恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創造型的猜想：以表象為基元，通過聯想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的?？茖W的猜想和假設需要經驗和一定的理論依據，經過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優化的方案。

利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。

利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。

第三篇：如何利用思維導圖進行高效學習

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如何利用思維導圖進行高效學習

導讀：

臨近期末考試考試，發現許多課程知識枯燥繁雜，不容易記憶。那該如何在短暫的時間里記住知識點，并提升分數呢？重要的是復習的方法，而非盲目無序地用功。

當知識點過于雜亂的時候，不妨使用思維導圖對課程知識進行整理，本文將使用MindMaster思維導圖軟件，以《中國近代史》的課程知識為例來介紹，如何掌握高效實用的復習辦法。

免費好用的知識點整理復習工具——MindMaster

一、創建知識樹

使用億圖思維導圖MindMaster軟件的創建功能，可以很容易創建中心主題以及子主題，可以按照知識內容，依次創建。如果內容比較多的時候，也可以使用“插入多個主題”的方法。www.tmdps.cn

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繪制完成的思維導圖，是支持導出為png、jpg等圖片格式。

二、大綱功能

在MindMaster軟件中，可以開啟“大綱功能”。大綱和思維導圖不同，它沒有任何的線條連接，全部為純文本，且可以自由伸縮，很適合檢測鞏固知識的時候使用。

值得注意的是，MindMaster的大綱功能，還支持導出為PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有兩種，一種是直接打印出來，一種是轉為幻燈片再打印。對于復習而言，后者的方式更加實用。因為顯示的幻燈片是根據知識點的章節進行劃分，將其打印出來后，一張A4紙上有相關的知識點，更便于我們記憶和掌握。像如此分模塊去消化知識，就顯得更加有邏輯。

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四、分享功能

相對于電腦，手機有更多的便捷性。在電腦上用MindMaster完成復習專用的思維導圖之后，就可以通過分享生成二維碼。使用手機掃描就可以在屏幕上查看知識點。

輕松將知識裝進口袋中，隨時隨地皆可復習。

第四篇：利用思維導圖進行歷史知識結構的教學

利用思維導圖進行歷史知識結構的教學

南京市金陵中學 張銘

【關鍵詞】：思維導圖、教學內容結構化、信息加工、意義建構、歷史教學

【內容提要】：應用思維導圖進行歷史教學，有助于優化整合教學素材，建構歷史知識結構，提高歷史教學的效率。歷史知識結構就是各種歷史概念間的相互聯系及基本組合方式，它是各種歷史事實和歷史現象及其相互關系在人們大腦中的反映。在加強歷史知識結構的教學中，思維導圖的作用主要表現在以下三方面：

一、課堂教學設計的有效工具；

二、促進學生思維發展、合作學習；

三、教學評價的創新手段。

隨著信息技術的不斷發展，它在教育領域的運用已經十分普遍。新課程要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合??”利用思維導圖工具軟件（Mindjet MindManager）進行歷史教學，有助于優化整合教學素材，建構歷史知識結構，提高歷史教學的效率。

教學內容結構化，是當今教學改革的一個重要趨勢。強調知識結構的教學，使學生在了解基本歷史事實，理解基本歷史概念的基礎上把握它們之間的相互聯系，是改革中學歷史教學、提高歷史教學效率的基本要求之一。就普通高中歷史必修課的三個學習模塊而言，共包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。同時，新課程的課程目標是通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。而要完成歷史教學的上述任務，就必須首先讓學生掌握歷史知識結構。

如何在歷史教學中讓學生較好地掌握歷史知識結構呢？思維導圖作為一種教與學的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以層狀結構形式排列，清晰地揭示了意義建構學習的實質。

所謂“思維導圖”，英國著名心理學家托尼·布贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。它是一種利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。國外教育界也稱之為“概念圖”（concept mapping）,國內也有譯為“概念地圖”的。顧名思義，“思維導圖”的稱呼直接說明這是一種引導人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了。

知識結構是各種概念之間的相互聯系及其組合方式，它是相互聯系著的客觀事物和事實在人們大腦中的反映。歷史知識結構就是各種歷史概念間的相互聯系及基本組合方式，它是各種歷史事實和歷史現象及其相互關系在人們大腦中的反映。如圖1用思維導圖將“歷史知識結構的特點和構成”所示，歷史 知識結構具有立體性、多層面性和抽象性等特點。認識問題的角度不同，對知識結構的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構成；從社會文化形態看，歷史由經濟、政治、文化諸方面構成；從歷史發展過程看，任何一種歷史現象和一個歷史事件都有一個產生、發展和結束的過程，都有其前因后果、產生的背景和條件以及對其他事物的影響，等等；從理論的角度看，歷史知識又由史實和觀點兩個方面構成??。這種多角度、多層面的知識結構的綜合，又構成了立體的知識結構。歷史知識結構從不同角度和層面表達了歷史事實和歷史概念之間的相互聯系。反映或揭示了歷史發展的一般規律和各種特殊規律。因此，掌握了歷史知識的基本結構就等于掌握了歷史知識的精華和認識了歷史發展的規律。所以，歷史教學必須特別強調深入挖掘歷史知識間的各種聯系并揭示知識結構。

在加強歷史知識結構的教學中，思維導圖的作用主要表現在以下三方面：

一、課堂教學設計的有效工具

歷史課堂教學設計中運用思維導圖，能將原來顯現在教師頭腦中的教學內容、教學理論和教學經驗以可視化的形式表現出來，相當于在虛擬的環境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內容。歷史知識結構是由一系列相互關聯的歷史概念所構成的。如圖2所示，在《羅斯福新政》的思維導圖的主題和子主題示意圖上，將與核心主題有關的各種因素羅列出來，既讓學生明了該主題的知識目標，又為學生的能力培養創設了條件，有利于引導學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。而指導學生進一步分析和揭示歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內 在聯系，則是這種能力訓練的重點。在思維導圖工具中，點擊子主題后的+號，則可進一步展開與子主題相關的具體知識點。如圖3中子主題“措施”知識點展開示意圖，將羅斯福新政的措施名稱和具體內容逐一打開陳列，能有效地提示該主題知識點的結構。隨著觀察與思維能力的提高，運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力也將得到相應提高。

課堂教學中，教師通過思維導圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別，學生通過思維導圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在歷史學習過程中感到歷史難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的歷史知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，遇到問題時就難以“創造性”地運用。如果教師能把思維導圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立思維導圖，他們就能成功地把握歷史知識結構的意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

二、促進學生思維發展、合作學習

思維導圖作為一種學習的策略，能促進學生思維發展、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。思維導圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。

如，上新課前布置學生預習教材，并繪制思維導圖。學生通過畫思維導圖，可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而看出自己認知上的改變，同時他們在畫思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，對自己所學過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結構更加完整，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

再如在一個單元教學之后，為了使學生能夠清晰掌握相關的概念結構，可讓學生回憶所學習的基本知識和它們的關系，建構思維導圖。在以后的學習過程中，當他們有新的想法，可以再進行改進、完善。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關 系，在頭腦中形成清晰的概念網絡。

同時，將思維導圖引入小組合作學習中，如開展“頭腦風暴”教學活動，讓多個學生利用思維導圖對歷史問題進行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建思維導圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。思維導圖幫助人們作為一個群體更有效地思考，但又不失他們的個性。通過制作集體的思維導圖讓所有的人獲得更深的學習體驗，也因此達到節省時間和成本，促進學習小組成員之間的交流和溝通達到知識共享的目標。

利用思維導圖進行歷史知識結構的教學，還有利于提高學生的記憶能力和表達能力。關于學習理論與實踐的研究一再表明，相互關聯的知識比相對孤立的知識更容易理解和記憶，系統、完整的知識此分散、零碎的知識更容易領會和掌握。這是一條十分重要的學習規律，思維導圖生成的歷史知識結構把大量的歷史知識互相關聯和系統化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度，減輕了記憶負擔；而理解又是長時記憶的重要前提。這就使得不斷豐富歷史知識的積累和儲存成為可能。有了比較豐富的知識、較強的思維能力和清晰的思路，就能夠對許多歷史問題進行準確、條理、清楚的闡述。而這種較強的表達闡述能力，正是歷史學習與研究不可缺少的基本能力之一。

三、教學評價的創新手段

傳統的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而思維導圖卻可以檢測出學生的知識結構及對知識間相互關系的理解和產出新知的能力，有效的評價學生創造性思維水平。通過讓學生養成畫思維導圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，從而改進教學、是形成性評價的好方式。另外思維導圖也是學生自我評價的有用工具，學生利用思維導圖的反饋信息，能看清自己有沒有關鍵的概念或概念之間的關系被遺漏，以此來檢查自己對學習材料的理解狀況，這樣就會激勵他去努力彌補不足。另外，學生在繪制思維導圖時，會自然地流露出對認知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達出來，尤其現在出現了專門繪制思維導圖的軟件，借助于計算機的多媒體功能，學生可以創設生動、美麗的畫面。因此，思維導圖不僅可用以評價學習者對知識理性認識的清晰性，同時也可了解其情意品質。

將思維導圖運用于歷史教學的各個環節，能促進學生良好認知結構的形成，提高教師的教學效益，學生的學習效益。這一在西方中小學科學教育中廣泛采用的策略，引入到高中歷史教學中，必將導致教學方式、教學方法的變化和調整，并建立新的與之相適應的課堂教學新模式。

第五篇：主題單元規劃思維導圖

本單元是主題單元設計的基本步驟及方法，包括“確定主題單元選題”、“分析單元目標及涉及內容”、“設計單元學習成果”、“對主題單元學習的過程進行規劃”以及“填寫主題單元設計模板”，在進行主題單元規劃的過程中，利用思維導圖進行策劃。將了解有關單元規劃、設計的豐富內容，掌握了有關單元教學設計與實施的方法。

主題單元設計，能引導我們對一些單元問題作一些整體思考，把思維引向縱深處，這對知識系統的把握很有幫助，使以前由單篇課文的微觀教學進入單元把握的中觀教學。在設計單元問題時，可以從整體框架入手，在設計內容問題時，可以從需要掌握的知識點入手，這樣思路就比較清晰。思維導圖能使學習過程清晰明了，把各個零碎的知識點梳理成了有機的知識系統，也便于學生理解和掌握，這樣也更能提高學習效率。