第一篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行SWOT自我分析

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行SWOT自我分析[實(shí)戰(zhàn)詳解] 現(xiàn)在我將利用思維導(dǎo)圖這套思維工具，對我們自身(自我)做一次SWOT分析。

首先，我們需要了解什么是SWOT分析。

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。

SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）、威脅（Threat）。從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內(nèi)部條件；第二部分為OT，主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對自己不利的、要避開的東西，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決辦法，并明確以后的發(fā)展方向。

了解完什么是SWOT分析之后，我們即將開始進(jìn)行今天的主題——如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我SWOT分析。

[準(zhǔn)備]

在這里我們先簡單回想一下關(guān)于思維導(dǎo)圖制作的7個基本步驟：

簡單概述為：1.白紙中心繪制 2.畫中心圖像 3.使用顏色 4.分支連接 5.分支彎曲 6.使用關(guān)鍵詞 7.始終使用圖像。

然后我們再檢查一下所需要的工具是否齊全：

包括：1.白紙 2.彩色水筆 3.你的大腦 4.你的想象。

如果一切都準(zhǔn)備完畢之后，現(xiàn)在跟我做一個動作“摸摸你的頭”，拍一拍看看大腦今天有沒有在家??

[開始制作]

（1）首先我們先將事先準(zhǔn)備好的白紙，橫向鋪到桌面上。有朋友可能就要問“可不可以縱向鋪呢？”，答案是否定的。這里我們強(qiáng)調(diào)一下，白紙要橫向鋪，是因?yàn)檫@樣可以放大左右間距，放大視野，有利于思維的發(fā)散。（2）確定中心圖像。

什么是中心圖像？

中心圖像就是能夠表達(dá)本次活動（SWOT自我分析）中心思想的圖像。

如何確定中心圖像？

我們拿本次活動舉例，先確定本次活動面向的對象是誰？很顯然是我們自己。其次，本次活動的目的是什么？SWOT分析。(接下來是筆者確定中心圖像的思路)既然我們明確了對象和目的，那么接下來中心圖像就很好確定了。首先我們用筆在白紙正中央先畫一個“報表”的簡筆畫(為什么要在白紙正中央，稍后會講到)，這里我們用一個長方格來表示“報表”，上面畫一些虛線，然后寫上“SWOT結(jié)果”，接下來我們在“報表”的后面畫一個“人”的簡筆畫(畫一個拿報表的動作)，最后在人的頭部寫上“Me”的字樣，表示我們自己拿到了SWOT自我分析結(jié)果，如圖1-1，這樣我們就確定了中心圖像。（中心圖像一般不能少于3種顏色）

有朋友就要問了，剛才我們?yōu)槭裁匆诎准埖恼醒氘嬛行膱D像？因?yàn)閺闹行拈_始，可以使你的思維向各個方向自由發(fā)散、能更自由、更自然地表達(dá)你自己。

（3）確定主分支。

因?yàn)镾WOT分析主要分四個方面的分析，包括S優(yōu)勢、W劣勢、O機(jī)會和T威脅，所以我們很容易確定中心圖像的主分支一共有四條。

接下來就是用四種不同顏色的彩筆由中心圖像向外引出四條主分支(主分支和中心圖像要緊密連接)，從思維導(dǎo)圖的美觀方面考慮的話，四條主分支我們需要對稱地由中心圖像引出，首先我們在中心圖像的左側(cè)引出一條主分支(這里需要強(qiáng)調(diào)的是：分支不能使用直線，要讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，就像樹杈一樣由粗到細(xì)向外自然延伸，因?yàn)檫@樣更能吸引眼球)如圖1-2

其次，我們在第一條主分支對應(yīng)的部位使用不同顏色再引出一條主分支，如圖1-3

最后重復(fù)上面的過程引出其他兩條主分支，如圖1-4

這樣四條主分支我們就確定完畢。

（4）使用關(guān)鍵詞。

在每條分支上使用關(guān)鍵詞。為什么？因?yàn)閱蝹€的詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性。

如圖1-5

（5）開始使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性的SWOT自我分析。

首先由SWOT中的S(優(yōu)勢)開始，這時候我們就要抱著一種對自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度來思考這個問題“我們的優(yōu)勢是什么？”假如我們想到的是演講、寫作和家庭背景，那么我們就要在思維導(dǎo)圖第一個主分支(S主分支)上引出三條小的分支（分支顏色要和主分支一致），并依次將演講、寫作和家庭背景作為關(guān)鍵詞寫在每條分支的上面，如圖1-6

有了二級分支的之后，現(xiàn)在我們再思考一個問題：這些優(yōu)勢能幫我們做什么？

分析：

1.演講可以幫助我們練習(xí)表達(dá)的清晰度和面對公共場合時的心態(tài)。2.寫作可以幫助我們提升文采和投稿賺錢。3.家庭背景可以幫助我們結(jié)交更多的人脈。

分析完這些優(yōu)勢能幫我們做什么之后，接下來就是提煉關(guān)鍵詞，比如 1.演講（表達(dá)和心態(tài)）2.寫作（文采和投稿）3.家庭背景（人脈）

有了關(guān)鍵詞，接下來就是在二級分支上引出三級分支，并對應(yīng)寫上分支的關(guān)鍵詞。

如圖1-7

依此類推將其他三級分支同步完成。

[不要忘了一個重要原則：至始至終使用圖像，如果你可以把關(guān)鍵詞也轉(zhuǎn)化成圖像就更棒了！] 例如：我們可以在關(guān)鍵詞“演講”的旁邊畫上“話筒”或“演講稿”等與此相關(guān)的圖像，增加思維導(dǎo)圖的圖像性和直觀性。如圖1-8

如果我們還想針對三級分支發(fā)散出四級分支的話，可以思考其他相關(guān)的問題。比如：如何讓這些優(yōu)勢得以提升等等。

最后就是重復(fù)剛才的過程完成WOT三條主分支。

最終效果如圖1-9

第二篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可

以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。

1.制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖

（1）新授課

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建 構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。

例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學(xué)知識，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實(shí)驗(yàn)課

恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的。科學(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。

第三篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

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如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀：

臨近期末考試考試，發(fā)現(xiàn)許多課程知識枯燥繁雜，不容易記憶。那該如何在短暫的時間里記住知識點(diǎn)，并提升分?jǐn)?shù)呢？重要的是復(fù)習(xí)的方法，而非盲目無序地用功。

當(dāng)知識點(diǎn)過于雜亂的時候，不妨使用思維導(dǎo)圖對課程知識進(jìn)行整理，本文將使用MindMaster思維導(dǎo)圖軟件，以《中國近代史》的課程知識為例來介紹，如何掌握高效實(shí)用的復(fù)習(xí)辦法。

免費(fèi)好用的知識點(diǎn)整理復(fù)習(xí)工具——MindMaster

一、創(chuàng)建知識樹

使用億圖思維導(dǎo)圖MindMaster軟件的創(chuàng)建功能，可以很容易創(chuàng)建中心主題以及子主題，可以按照知識內(nèi)容，依次創(chuàng)建。如果內(nèi)容比較多的時候，也可以使用“插入多個主題”的方法。www.tmdps.cn

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繪制完成的思維導(dǎo)圖，是支持導(dǎo)出為png、jpg等圖片格式。

二、大綱功能

在MindMaster軟件中，可以開啟“大綱功能”。大綱和思維導(dǎo)圖不同，它沒有任何的線條連接，全部為純文本，且可以自由伸縮，很適合檢測鞏固知識的時候使用。

值得注意的是，MindMaster的大綱功能，還支持導(dǎo)出為PDF、Word、Excel和PPT。

三、打印功能

MindMaster里的打印方式有兩種，一種是直接打印出來，一種是轉(zhuǎn)為幻燈片再打印。對于復(fù)習(xí)而言，后者的方式更加實(shí)用。因?yàn)轱@示的幻燈片是根據(jù)知識點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行劃分，將其打印出來后，一張A4紙上有相關(guān)的知識點(diǎn)，更便于我們記憶和掌握。像如此分模塊去消化知識，就顯得更加有邏輯。

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四、分享功能

相對于電腦，手機(jī)有更多的便捷性。在電腦上用MindMaster完成復(fù)習(xí)專用的思維導(dǎo)圖之后，就可以通過分享生成二維碼。使用手機(jī)掃描就可以在屏幕上查看知識點(diǎn)。

輕松將知識裝進(jìn)口袋中，隨時隨地皆可復(fù)習(xí)。

第四篇：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)

南京市金陵中學(xué) 張銘

【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、信息加工、意義建構(gòu)、歷史教學(xué)

【內(nèi)容提要】：應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。在加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具；

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)；

三、教學(xué)評價的創(chuàng)新手段。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍。新課程要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合??”利用思維導(dǎo)圖工具軟件（Mindjet MindManager）進(jìn)行歷史教學(xué)，有助于優(yōu)化整合教學(xué)素材，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史教學(xué)的效率。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是當(dāng)今教學(xué)改革的一個重要趨勢。強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使學(xué)生在了解基本歷史事實(shí)，理解基本歷史概念的基礎(chǔ)上把握它們之間的相互聯(lián)系，是改革中學(xué)歷史教學(xué)、提高歷史教學(xué)效率的基本要求之一。就普通高中歷史必修課的三個學(xué)習(xí)模塊而言，共包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。同時，新課程的課程目標(biāo)是通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。而要完成歷史教學(xué)的上述任務(wù)，就必須首先讓學(xué)生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)。

如何在歷史教學(xué)中讓學(xué)生較好地掌握歷史知識結(jié)構(gòu)呢？思維導(dǎo)圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

所謂“思維導(dǎo)圖”，英國著名心理學(xué)家托尼·布贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。它是一種利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。國外教育界也稱之為“概念圖”（concept mapping）,國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的。顧名思義，“思維導(dǎo)圖”的稱呼直接說明這是一種引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示的方法的意義挑明了。

知識結(jié)構(gòu)是各種概念之間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是相互聯(lián)系著的客觀事物和事實(shí)在人們大腦中的反映。歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。如圖1用思維導(dǎo)圖將“歷史知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和構(gòu)成”所示，歷史 知識結(jié)構(gòu)具有立體性、多層面性和抽象性等特點(diǎn)。認(rèn)識問題的角度不同，對知識結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成；從社會文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟(jì)、政治、文化諸方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過程看，任何一種歷史現(xiàn)象和一個歷史事件都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束的過程，都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對其他事物的影響，等等；從理論的角度看，歷史知識又由史實(shí)和觀點(diǎn)兩個方面構(gòu)成??。這種多角度、多層面的知識結(jié)構(gòu)的綜合，又構(gòu)成了立體的知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)從不同角度和層面表達(dá)了歷史事實(shí)和歷史概念之間的相互聯(lián)系。反映或揭示了歷史發(fā)展的一般規(guī)律和各種特殊規(guī)律。因此，掌握了歷史知識的基本結(jié)構(gòu)就等于掌握了歷史知識的精華和認(rèn)識了歷史發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教學(xué)必須特別強(qiáng)調(diào)深入挖掘歷史知識間的各種聯(lián)系并揭示知識結(jié)構(gòu)。

在加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具

歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。歷史知識結(jié)構(gòu)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史概念所構(gòu)成的。如圖2所示，在《羅斯福新政》的思維導(dǎo)圖的主題和子主題示意圖上，將與核心主題有關(guān)的各種因素羅列出來，既讓學(xué)生明了該主題的知識目標(biāo)，又為學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和揭示歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi) 在聯(lián)系，則是這種能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖工具中，點(diǎn)擊子主題后的+號，則可進(jìn)一步展開與子主題相關(guān)的具體知識點(diǎn)。如圖3中子主題“措施”知識點(diǎn)展開示意圖，將羅斯福新政的措施名稱和具體內(nèi)容逐一打開陳列，能有效地提示該主題知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。隨著觀察與思維能力的提高，運(yùn)用已有知識、概念、觀點(diǎn)和方法解決新問題的能力也將得到相應(yīng)提高。

課堂教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記憶的知識也必然比簡單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中感到歷史難學(xué)，其重要原因之一就是他們頭腦中的歷史知識不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個概念間的關(guān)系，遇到問題時就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。如果教師能把思維導(dǎo)圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去嘗試建立思維導(dǎo)圖，他們就能成功地把握歷史知識結(jié)構(gòu)的意義，也能成功地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識。思維導(dǎo)圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。

如，上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，可以自行判斷在學(xué)習(xí)過程中不同時期所畫出的思維導(dǎo)圖，從而看出自己認(rèn)知上的改變，同時他們在畫思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，對自己所學(xué)過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

再如在一個單元教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。在以后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們有新的想法，可以再進(jìn)行改進(jìn)、完善。這種方式可以促使學(xué)生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān) 系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

同時，將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)中，如開展“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)活動，讓多個學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對歷史問題進(jìn)行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識得到完善與擴(kuò)展。思維導(dǎo)圖幫助人們作為一個群體更有效地思考，但又不失他們的個性。通過制作集體的思維導(dǎo)圖讓所有的人獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也因此達(dá)到節(jié)省時間和成本，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的交流和溝通達(dá)到知識共享的目標(biāo)。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。關(guān)于學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的研究一再表明，相互關(guān)聯(lián)的知識比相對孤立的知識更容易理解和記憶，系統(tǒng)、完整的知識此分散、零碎的知識更容易領(lǐng)會和掌握。這是一條十分重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，思維導(dǎo)圖生成的歷史知識結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度，減輕了記憶負(fù)擔(dān)；而理解又是長時記憶的重要前提。這就使得不斷豐富歷史知識的積累和儲存成為可能。有了比較豐富的知識、較強(qiáng)的思維能力和清晰的思路，就能夠?qū)υS多歷史問題進(jìn)行準(zhǔn)確、條理、清楚的闡述。而這種較強(qiáng)的表達(dá)闡述能力，正是歷史學(xué)習(xí)與研究不可缺少的基本能力之一。

三、教學(xué)評價的創(chuàng)新手段

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散知識，而思維導(dǎo)圖卻可以檢測出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效的評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)、是形成性評價的好方式。另外思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己對學(xué)習(xí)材料的理解狀況，這樣就會激勵他去努力彌補(bǔ)不足。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，會自然地流露出對認(rèn)知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來，尤其現(xiàn)在出現(xiàn)了專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件，借助于計(jì)算機(jī)的多媒體功能，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動、美麗的畫面。因此，思維導(dǎo)圖不僅可用以評價學(xué)習(xí)者對知識理性認(rèn)識的清晰性，同時也可了解其情意品質(zhì)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。這一在西方中小學(xué)科學(xué)教育中廣泛采用的策略，引入到高中歷史教學(xué)中，必將導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)方法的變化和調(diào)整，并建立新的與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)新模式。

第五篇：利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效果

物理資料組合拳

資料的整理是一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程，這個過程與孩子學(xué)習(xí)新知識的每一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。物理資料組合拳是一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資料整理法，講究資料匯編的邏輯性，通過將學(xué)習(xí)資料按不同層級進(jìn)行分類使得學(xué)習(xí)過程更具層次感和邏輯性。這種整理方法注重資料內(nèi)容匯編與學(xué)習(xí)過程的循序漸進(jìn)，旨在最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

物理資料組合拳分為四個步驟：

第一步：梳理知識脈絡(luò)；

第二步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案；

第三步：實(shí)戰(zhàn)真題演練

第四步：整理復(fù)習(xí)提綱

利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)效果

我們的大腦是如何工作的呢？

思維導(dǎo)圖的由來——達(dá)·芬奇

偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，于20世紀(jì)70年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖的特性

主動性——繪制思維導(dǎo)圖的過程，是我們主動思考、主動創(chuàng)造的過程

趣味性——巧妙的構(gòu)圖、優(yōu)美的線條、精煉的語言、形象的圖畫和斑斕的色彩，妙趣橫生。

整體性——思維導(dǎo)圖就像是站在高臺上俯視整個迷宮一樣，在復(fù)雜的道路也是一目了然。

開放性——利用思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，我們可以找到解決問題的思路，其意義遠(yuǎn)高于解題本身。

最新資料效果圖預(yù)覽：

【思維導(dǎo)圖】