第一篇：主題單元設計及主題單元思維導圖反思

主題單元設計及主題單元思維導圖反思

這幾天我學習了主題單元模板的設計和思維導圖的設計，其中的過程可謂是一波三折。起先什么是思維導圖？從何入手？該怎么操作？……問題多的不得了。本人一直在學習新知這方面認真有余，反應不足！這簡直是死穴。整整一天急得像熱鍋上的螞蟻，什么事都沒有學會思維導圖重要。干著急也不行呀！于是回家靜下心來，請教了群里的老師，一位大慈巖中學的周老師解了我的愁眉。于是在他的指引下，總算如愿做出了思維導圖，別提有多高興了。（離開校園生活將近十多年，好久沒有體會到中全力以赴的學生生活了?。┮韵率俏以谀K三學習期間的學習心得和反思：

首先確定主題；描述主題單元的多樣目標；分析主題單元涉及的教學內容以及對應的課程標準；設計主題單元可包含的學習結果以及學習任務；根據學習結果及學習任務設計學習過程；設計不同的學習過程所適合的評價方式；為主題單元設計和創建資源等問題。開展單元主題教學是為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內容和教學內容。在學習過程中，我根據要求設計了主題單元思維導圖；主題單元學習模板，制作了研究性學習教學簡案和網絡課件，參與網絡研修并積極發言，學習的過程是專業知識不斷完善提升的過程。通過此次學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好課程資源，做個優秀的引導者更有信心了。

第二篇：主題單元規劃思維導圖

本單元是主題單元設計的基本步驟及方法，包括“確定主題單元選題”、“分析單元目標及涉及內容”、“設計單元學習成果”、“對主題單元學習的過程進行規劃”以及“填寫主題單元設計模板”，在進行主題單元規劃的過程中，利用思維導圖進行策劃。將了解有關單元規劃、設計的豐富內容，掌握了有關單元教學設計與實施的方法。

主題單元設計，能引導我們對一些單元問題作一些整體思考，把思維引向縱深處，這對知識系統的把握很有幫助，使以前由單篇課文的微觀教學進入單元把握的中觀教學。在設計單元問題時，可以從整體框架入手，在設計內容問題時，可以從需要掌握的知識點入手，這樣思路就比較清晰。思維導圖能使學習過程清晰明了，把各個零碎的知識點梳理成了有機的知識系統，也便于學生理解和掌握，這樣也更能提高學習效率。

第三篇：主題單元思維導圖

“主題單元設計”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學設計?！爸黝}單元設計” 一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。

第四篇：主題單元教學設計的學習體會及思維導圖的學習和運用

主題單元教學設計的學習體會及思維導圖的學習和運用

今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習討論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要注意的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件《人體的生長發育》。

一、“主題單元設計”是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學設計?！爸黝}單元設計” 一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。在教學活動中充分體現以學生為主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動發展，注重能力的培養，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達到很好的尊重和展現。

這就需要教師進一步轉變教育觀念，確立新的教育理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。教師在進行單元主題教學設計時，要做到：

1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。

2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主發展原則。

3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原則。

4、精心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主發展。

5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃厚的自主學習氛圍。

6、單元主題教學設計還要妥善解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統性的問題。

在具體的教學目標的分析與編寫中，應注意以下幾點：1.注意教學目標的整體性。2.注意教學目標的靈活性。3注意教學目標的層次性。

二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為：

學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。

（一）學習者分析的主要內容 1．學習者初始能力分析

了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的知識技能基礎，以及對有關學習內容的認識與態度，確定教學起點。包括學習內容的準備情況及學習態度 2.學生者的一般特征

學生者的一般特征，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。3.學習者的學習風格

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反應的相對穩定的學習方式（Keefe，1979）。

學習風格涉及的方面很多，常表現為學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性

第五篇：初中數學《全等三角形》主題單元教學設計以及思維導圖

全等三角形

適用年級 八年級

所需時間 課內8課時，課外2課時。

主題單元學習概述

從知識的特點上來講，關于全等三角形的相關知識注重學生通過動手實踐發現規律，注重培養學生的思維能力，注重數學與現實的聯系；從心理學上講，八年級學生的認知正從具體運算階段向形式運算階段轉化，適當的動手操作活動以及問題豐富的現實背景可以幫助他們能更好地掌握相關知識。

《全等三角形》的內容，主要包括全等三角形的概念、全等三角形的性質、全等三角形的判定、角平分線的性質。全等三角形是研究圖形的重要工具，只有靈活運用它們，才能學好相關知識。本章開始，使學生理解證明的過程，學會用綜合法證明的格式。這是本章的重點，也是難點。對角平線的性質與判定中也不提出互逆定理。這樣不致于一下給同學們過多的概念，而加大學生負擔。本章中注重讓學生經歷三角形全等條件的探索過程，更注重對學生能力的培養與聯系實際的能力。我將采用以下的教法與學法：

1、引導學生通過動手操作，探究規律；

2、注重推理能力的培養，提高理性思維水平；

3、聯系生產生活實際，增加學習動力；

發展學生的思維能力，溝通知識與現實的聯系。

主題單元規劃思維導圖

主題單元學習目標（知識與技能：

1.掌握全等三角形的概念和性質，能夠準確的辨認全等三角形中的對應元素。

2.探索三角形全等的判定方法，并能靈活、綜合運用。3.會作角的平分線，掌握角的平分線的性質并會利用它進行證明。過程與方法：

1.經歷三角形全等的探索過程，將兩個三角形的六個要素隨意組合針對每種情況做出分析與驗證，得出三個定理，然后將其遷移到直角三角形的判定中來。

2．經歷應用全等三角形及解角平分線的有關知識去解決簡單的實際問題的全過程。

3．通過開放的設計題來發展思維，培養學生的創造力。情感態度與價值觀：

1.培養學習數學的興趣，初步建立數學化歸和建模的思想，積極參與探索，體驗成功的喜悅。

2.通過體驗抽象的數學來源于生活，同時又服務于生活。增強了學習數學的興趣及對生活的熱愛 對應課標

1．通過實例認識圖形的各種變換；理解全等形的概念，并能理解掌握全等三角形的性質與判定，并能應用到實際中。2．掌握角平線的性質與判定并能靈活運用。

3．經歷三角形全等的性質的研究，進一步體驗遷移思想、主動提出全等三角形中對應高線、中線，角平分線是否也相等。掌握判定兩個三角形全等的基本方法；掌握角平線的性質與判定，會用它們解決簡單的幾何問題和實際問題

1．全等三角形有哪些性質 ？ 2．怎樣判定兩個三角形全等？ 直角三角形有沒有特殊的判斷主題單元問題設計

方法？

3．角平分線上的點有什么規律？

4.平面內的點滿足什么條件時在角平線上？ 專題劃分

專題一

所需課時

專題1：全等三角形的概念與性質。1課時

專題2：三角形全等的判定。6課時

專題3：角平線的性質與判定。2課時

專題4：各種活動及小結。2課時

專題1：全等三角形的概念與性質。

課內1課時課外1課時 專題學習目標

了解全等三角形的概念和性質，能準確的辯認全等三角形中的對應元素。同時培養學生探索與知識的遷移原理。

同一底片復印的幾張照片，它們是完全一樣專的

題

把一塊三角板按在紙上，畫下圖形裁下圖形與問

三角板的形狀大小一樣嗎？

題

將一個圖形進行平移、翻折、旋轉變換，得到設的圖形全等嗎。4 當△ABC≌△DEF時，你能快計

速找出對應邊與對應角嗎

所需教學環境和教學資源 作圖工具（直尺，一副三角尺，量角器等）幾何畫板課件 紙筆等

學習活動設計

一、創設情境活動1 出示教材中的圖形，尋找形狀大小相同的圖形，歸納全等形的概念，進而得出全等三角形的概念．

全等形：能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形．全等三角形：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形．

二、合作探究

活動2△ABC與△DEF重合（多媒體課件演示）這時，點A與點D重合．點B與點E重合．我們把這樣互相重合的一對點叫做對應頂點；AB邊與DE邊重合，這樣互相重合的邊就叫做對應邊；∠A與∠D重合，它們就是對應角．△ABC與△DEF全等，我們把它記作：“△ABC≌△DEF”．讀作“△ABC全等于△DEF”．

注意：記兩個三角形全等時，通常把對應頂點的字母寫在對應的位置上．

問題：你能找出其他的對應點、對應邊和對應角嗎？

點C點F是對應點，BC邊與EF邊是對應邊，CA與FD也是對應邊． ∠B與∠E對應角，∠C∠F也是對應角．

活動3問題：用兩塊全等的三角板重合放在桌面上，讓其中一塊繞一個頂點旋轉，你能畫出幾種不同的位置關系，畫出圖形并說出對應元素．

學生活動設計：

學生小組合作，動手操作，一塊三角板繞一個頂點旋轉，畫出以下四種位置關系：

不論哪種圖形，點A與點A是對應頂點，點B與點E是對應頂點，點C與點D是對應頂點；AB邊與AE邊是對應邊，ac邊與ad邊、DE邊與CB邊也是對應邊；∠BAC與∠EAD是對應角，∠B與∠E，∠C與∠D是對應角． 教師活動設計：

本活動主要加深學生對全等三角形概念的理解，以及動手操作能力的培養．

活動4 拿一張紙對折后，剪成兩個全等的三角形，△ABC和△ECD，把這兩個三角形一起放在下列圖中△abc的位置上，試一試，如果其中一個三角形不動，怎樣移動另一個三角形，能夠得到下列圖中的各圖形，從中你能得到什么啟發？

學生活動設計：經過觀察、操作可以發現，可以經過平移、翻折、旋轉得到，變化前后對應角、對應邊不變．

教師活動設計：組織學生觀察、歸納，引導學生歸納全等三角形的性質：

全等三角形的對應邊相等．全等三角形的對應角相等．

三、拓展創新

問題：如圖，△ABC≌△AEC，∠B=30°，∠ACB=85°．求出△AEC各內角的度數．

解：在△ABC中，已知∠ACB=85°，∠B=30°，根據三角形的內角和等于180°，可得：∠BAC=65°．

因為△ABC≌△AEC，所以∠EAC=∠BAC=65°，∠E=∠B=30°，∠ACB=85°．

答：△AEC的內角的度數分別為65°、30°、85°．

四、歸納小結

1．全等形、全等三角形及相關概念． 2．全等三角形的性質．

五、布置作業

教科書p4 第1題 第2題 第3題 教科書p5 第4題 評價要點

專題二

所需課時

專題學習目標對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿

足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。

三角形全等的判定

課內4課時課外2課時

1、學生在教師引導下，積極主動地經歷探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。

2、掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

3、培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。

專

1.怎樣判定兩個三角形全等？

題

2.直角三角形有沒有特殊的判斷方法？

問

3．角平分線上的點有什么規律？

題

4.平面內的點滿足什么條件時在角平線設

上？

計

所需教學環境和教學資 多媒體教室，三角尺，圓規等

學習活動設計 先任意畫一個△ABC，再畫一個△A1B1C1，使A1B1=AB，∠A1=∠A，∠B1=∠B（即使兩角和它們的夾邊對應相等）。把畫好的△A1B1C1剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？（讓學生通過畫圖了解，畫第一邊后，已經定好兩個頂點，再畫兩個角，兩個角已確定，那么三角形的第三個頂點也確定，所以這兩個三角形全等）

2、探究的結果反映了什么規律？你能得出什么結論？（板書：兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角邊角”或“ASA”）

3、動手做一做

在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC和△DEF全等嗎？能利用角邊角條件證明你的結論嗎？

4、證明的結果得出什么結論？（板書：兩個角和其中一個角的對邊對應相等的兩個三角形全等，可以簡寫成“角角邊”或“AAS”）

5、你能利用上面的結論解決上課開始提出的問題嗎？

評價要點

專題三所需課

能探索得到并會使用判定

角平分線的性質和判定

課內2課時課外1課時

時

專題學習目標

1、掌握“角平分線線上的點到角的兩邊距離相等”這一的性質；

2、能運用“角平分線線上的點到角的兩邊距離相等”這一性質解決簡單的幾何問題；

3、初步學會將文字語言轉化為圖形和符號語言并按步驟進而證明，提高分析問題及邏輯推理能力。

專題問題設

此節內容是在學生學習了角平分線的概念和證明直角三角形全等的基礎上

進行教學。角平分線的性質是為證明線段或角相等，是全等三角形知識的計 延續。

此節內容為下一節課學習角平分線的判定作鋪墊，同時讓學生通過運用本節知

識，得出三角形的三條角平分線交于一點這個結論，為學生今后在“圓”一章學習內心作好準備。因此，本節內容在數學知識體系中起到了承上啟下的作用。同

時教材的安排由淺入深、由易到難、知識結構合理，符合學生的心理特點和認知 規律。

學情分析

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但歸納、運用數學意識的思

想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、靈活性比較欠缺，需要在課堂教學中進一

步加強引導。根據學生的認知特點和接受水平，我把第一課時的教學重點定為： 掌

師（多媒體展示）問題情境：如圖1，在公路和鐵路交叉所成的角平分線

上有一空曠場地，市政府決定利用此空曠地

投資修建一個批發

市場，那么這個批發市場到公路和鐵路的距離哪個更近？

生：有的回答“一樣近”。

師：為什么會“一樣近”？本節課我們就帶著這個問題走進今天的學習內容。

板書：角平分線的性質。

所需教學環境和教學資源

多媒體 三角尺

學習活動設計

活動一：折紙實驗。

師：不利用工具，請你將一張用紙片做的角分成兩個相等的角。你有什么辦法？

生：對拆。

師：再打開紙片，看看折痕與這個角有何關系？（讓五個學生上講臺演示自己的活動成果）。

眾生：角平分線。評析：活動一的教學目的是讓學生通過折紙實驗初步感知“角平線上的點到角的兩邊距離相等”這一事實。但是，此活動只讓學生折出角平分線是一個不完整的活動，學生在折紙過程中沒有達到實驗探究的效果。教科書中通過折紙活動得到“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的結論是由如圖2所示通過兩次折紙得到的。這里只完成了第一次。而第二次是再折出一個直角三角形并展開后會出現兩條折痕，這兩條折痕的數量關系如何，此時沒有體現出來。至于在第二種折法中再折一次，又會出現兩條折痕，而且這兩條折痕是等長的，這種方法可以做無數次，所以這種等長的折痕可以折出無數確被教師忽略了（即角平分線上的點的任意性），從而導致教學過程變成了信馬由韁的活動，學生在“蒙”和“碰”中前行，漫無目的。問題產生的主要原因是教師沒有領悟探究角平分線的性質折紙實驗的本質是首先尋找到角的兩邊距離等長的兩條折痕，教學抓不住“本質”就會變得無的放矢。（注：在課堂上確有學生折出直角三角形來了，可惜教師沒有發現或被忽視。）

活動二：探究、猜想角平分線的性質

探究步驟：

1.如圖3，在所折的折痕過點作 2.測量、，的長。

上取點的三個不位置，分別，點、為垂足。

3.將三次數據填入下表：

測的的與量次數

長

長 的數量關系

第一次

第二次

第三次

4.觀察每次測量結果,猜想線段關系，寫出結論：

與的有怎樣的數量 生：按老師的要求獨立完成實驗探究（過程略）。

師：從上面的活動你得出什么結論？

生：每次測量出的線段

與

一樣長。

師：其他同學是不是都是這樣？

眾生：是。

師：由此你能得出什么猜想？

生：角平分線上的點到這個角的兩邊距離相等。

評析：雖然學生對“角平分線”的性質給出了教師期望的比較完美的猜想結果，但從課堂教學的過程看這絕不是學生在理解和感悟的基礎上給出的。學生的回答可能基于兩個原因：一是學生確實通過活動二得到“角平分線上的點到角的兩邊距離相等” 的猜想；二是學生可能受學習“角平分線”的畫法和折紙實驗的啟發，從而產生了聯想；三是學生可能在課前進行了預習，從教科書上直接得到。從課堂教學的實際效果看，“讓學生經歷“角平分線上的點到角的兩邊距離相”這一性質的發現過程這一目標未能得到有效的落實。

師：如何證明“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”這一猜想？

活動三：驗證猜想

師板書命題：“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”。

師（多媒體展示）：證明一個幾何中的命題有以下步驟： 1.根據題意，畫出圖形

2.根據題設、結論，結合圖形，寫出已知、求證； 3.經過分析，找出由已知推出求證的途徑，寫出證明的過程。

師：結合圖3思考：命題的已知、求證是什么？

生1：命題的已知、求證是：角平分線上的點到角的兩邊位置相等。

生2：作的是90°的角。

師對學生的回答顯得無奈，只好再作提示：首先要明確什么是已知，什么是求證？并用多媒體直接展示：

已知：1.角平分線上的點；2.點到角的兩邊的距離。求證：這一點到角的兩邊距離相等。

師提示用數學語言表示為：

已知：如圖3，生：

平分，點在于點。

上。

于點，師肯定：這就是把已知條件中的文字語言轉化為數學語言。

師：求證怎樣寫？

生：求證：

師：你們能不能證明？

生齊答：能。

師：請同學們證明（并請一學生到黑板上板演）

生：獨立證明。

一學生板演實錄： 評價要點

通過課堂練習落實能運用“角平分線線上的點到角的兩邊距離相等”這一性質解決簡單的幾何問題這一知識與技能目標。