第一篇：借力思維導(dǎo)圖 提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率

借力思維導(dǎo)圖 提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率

【摘 要】目前課堂教學(xué)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中存在不少問(wèn)題：重單句，輕整體；重知識(shí)，輕能力；重能力，輕知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，掌握用語(yǔ)言做事的能力。思維導(dǎo)圖可有效地幫助學(xué)習(xí)者更直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)之間的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。因此，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中可借力于思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；用語(yǔ)言做事

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】盧霞，江蘇省如皋市第二中學(xué)（江蘇南通，226575）教師，如皋市骨干教師。

一、語(yǔ)法復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能，所以課堂教學(xué)應(yīng)從“用”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事。然而，在課堂實(shí)踐中，尤其是在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

1.重單句，輕整體。

一些教師習(xí)慣于在語(yǔ)法點(diǎn)回顧后配以大量的仿寫(xiě)、單選題或翻譯題等單句操練模式，幫助學(xué)生了解和掌握語(yǔ)法考點(diǎn)。表面上看，這一教學(xué)模式為學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)搭建好了支架，為學(xué)生流暢地進(jìn)行表達(dá)做好了鋪墊，但這一模式還是建立在單句基礎(chǔ)上，未能與語(yǔ)篇有機(jī)結(jié)合，也未能幫助學(xué)生有效地建立知識(shí)框架，故導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，思維也未得到有效的拓展和延伸。

2.重知識(shí)，輕能力。

一些教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作“容器”，在課堂教學(xué)中不斷向其灌輸語(yǔ)法知識(shí)，讓其成為外部刺激的被動(dòng)接受者，而忽視學(xué)生是信息加工的主體，忽視教學(xué)應(yīng)從用的角度出發(fā)幫助學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。的確，一定的顯性教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)，但過(guò)多的講授易讓課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生感到索然無(wú)味，甚至?xí)鰪?qiáng)部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)無(wú)助感，更別提幫助學(xué)生提高用語(yǔ)言做事的能力了。

3.重能力，輕知識(shí)。

一些教師已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要性，但在課堂上卻走向另一個(gè)極端，著力創(chuàng)造語(yǔ)境培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，而忽視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講授。表面上看，這樣的課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生的智慧火花不斷迸發(fā)，語(yǔ)言交際氣氛活躍。事實(shí)上，教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，相反，他們和學(xué)生一樣，都在努力地做著出色的演員。大談能力而忽視知識(shí)，課堂教學(xué)極有可能會(huì)成為“無(wú)泉之水”，學(xué)生的能力得不到根本的提高。

二、思維導(dǎo)圖及其運(yùn)用于語(yǔ)法復(fù)習(xí)的必要性

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是高三一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致不少學(xué)生不能有效地將語(yǔ)法的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并加以運(yùn)用。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力？如何才能有效地提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率？

古人云：借力者強(qiáng)，智者借力而行。《荀子?勸學(xué)》也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因?yàn)樗朴诶猛馕?。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師有必要借力于“思維導(dǎo)圖”這一有效工具，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的整體建構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的整理，將原來(lái)膚淺、零碎的知識(shí)引向深刻、完整，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家東尼?博贊早在1971就提出的一種記筆記和整理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它具有形象、直觀、層次性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可有效地把人腦中的隱性知識(shí)顯性化，幫助學(xué)習(xí)者更直觀地看到知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)新舊知識(shí)之間的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

三、借力于思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要敢于從填鴨式知識(shí)講授的“駱駝”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谔魬?zhàn)的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，教會(huì)“孩童”策略。把學(xué)生當(dāng)成信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，借助思維導(dǎo)圖，以教材文本、語(yǔ)法項(xiàng)目和具體語(yǔ)境等為載體，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系，激發(fā)發(fā)散思維，強(qiáng)化思考能力。

1.以教材文本為載體，增加語(yǔ)法知識(shí)量。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中列出這樣一個(gè)等式：技能或技巧+知識(shí)=能力。相關(guān)研究也表明，能力是建立在知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有一定量的知識(shí)與技能，能力是無(wú)法形成和發(fā)展的。故在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中教師要增加學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)量，把語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)融入文本復(fù)習(xí)中。以教材為載體，有意識(shí)地借力思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。

例如，在復(fù)習(xí)模塊四第一單元時(shí)，課文里有這樣一句話：PSAs are often run for free，and are often meant to educate people about health，safety，or any other problem that affects public welfare.對(duì)學(xué)生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但對(duì)于mean to do 與mean doing及其一系列類似短語(yǔ)間的意思差別，雖然不少學(xué)生能零星地說(shuō)出一些，但未形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果在講解時(shí)，直接用PPT將一系列的搭配打印出來(lái)，那勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)助感增強(qiáng)。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生增加語(yǔ)法知識(shí)量（見(jiàn)圖1）。

如此一來(lái)，學(xué)生不但對(duì)這類短語(yǔ)一目了然，而且，在頭腦中有效地建立起語(yǔ)法知識(shí)框架。所以，筆者認(rèn)為在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師有必要通過(guò)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教材里的語(yǔ)言現(xiàn)象為載體，以對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)歸納為原則，以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓(xùn)練，借力思維導(dǎo)圖，增加語(yǔ)法知識(shí)量，拓展學(xué)生思維的維度和空間。當(dāng)然，不管是語(yǔ)法知識(shí)的橫向歸納，還是縱向總結(jié)，教師都應(yīng)注意一個(gè)“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。

2.以語(yǔ)法項(xiàng)目為載體，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把語(yǔ)法項(xiàng)目分為24個(gè)考點(diǎn)，其實(shí)24個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和構(gòu)詞法；句子涉及句子種類、句子成分、簡(jiǎn)單句、主謂一致、并列句、主從復(fù)合句（賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句）、間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語(yǔ)氣。這樣的分類有助于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的語(yǔ)法知識(shí)框架。

但光有框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每個(gè)項(xiàng)目下面還有不少考點(diǎn)需要學(xué)生識(shí)記。教師應(yīng)借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)法項(xiàng)目復(fù)習(xí)時(shí)，以每個(gè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，以具體考點(diǎn)為枝葉，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)法項(xiàng)目框架，而不是直接灌輸給他們。

教育家盧梭曾強(qiáng)調(diào)，教師的責(zé)任不是教給孩子們行為準(zhǔn)繩，而是幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩。如對(duì)名詞性從句的復(fù)習(xí)，教師可通過(guò)例題幫助學(xué)生建立如下框架（見(jiàn)圖2）。

Krashen在1995年指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)時(shí)，該學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受性和理解性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。通過(guò)思維導(dǎo)圖的歸納，教師可有效地幫助學(xué)生構(gòu)建一張語(yǔ)法知識(shí)的大網(wǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，使其在碰到考題或與他人交際時(shí)，不再因“頭腦空空”而感到茫然。

3.以具體語(yǔ)境為載體，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

不少教師都有這樣的體會(huì)：高中三年，語(yǔ)法講得詳細(xì)到位，可在考試時(shí)學(xué)生恰恰是在考查語(yǔ)法的單選題上得分率偏低。究其原因，并非學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不懂，而是缺乏在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)法教學(xué)的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，使學(xué)生能夠把語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)法運(yùn)用技能。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas Brown（2007）指出語(yǔ)法教學(xué)要置于有意義的情境中進(jìn)行。所以教師應(yīng)創(chuàng)造一定的語(yǔ)境，把對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解轉(zhuǎn)換成對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維，在思考的過(guò)程中逐漸內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，完善語(yǔ)言輸入至語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.A.in favor of B.in honour of

C.in terms of D.in case of

因?yàn)樵~組“in +n.+ of”屬于高頻考點(diǎn)，掌握該類短語(yǔ)，不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，使句子簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，而且有助于提高學(xué)生思維水平，但該類搭配短語(yǔ)很多，且通過(guò)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生已有一定量的積累，故教師不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建或完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，筆者先借用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己歸納出類似的短語(yǔ)，打開(kāi)深藏在學(xué)生內(nèi)心深處的知識(shí)的源泉（見(jiàn)圖3）。

如此一來(lái)，學(xué)生不但對(duì)“in + n.+ of”短語(yǔ)一目了然，而且在思維導(dǎo)圖幫助之下，學(xué)生頭腦中有效地建立起語(yǔ)法知識(shí)框架。然后筆者再設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境以利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中加以運(yùn)用。Krashen（1981）認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的是可理解的、有意義的信息輸入時(shí)，而非死記硬背語(yǔ)法詞匯時(shí)，才能真正習(xí)得語(yǔ)言。

Last week，we held a party，recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years，which could never come back again.Michael，our monitor，always got too far in advance of us.There were also various scholarships for students in need of financial aid，Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy.Before our graduation，the bridge to the library was in danger of collapse.In case of emergency，it is said to be removed the next year.總之，思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，為學(xué)生的能力形成搭建支架。若教師能在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中大膽借力于思維導(dǎo)圖，定能擺脫目前的語(yǔ)法教學(xué)困境，切實(shí)提升學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]NIETZSCHE F W.Thus Spake Zarathustra.[M].COMMON T.Trans.N.Y.： Heritage Press，1967.（Original work published in 1884）

[2]KRASHEN S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1981.[3][美]洛林?安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].譚曉玉，袁文輝，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.[4]BROWN H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Pearson，2007.

第二篇：活用思維導(dǎo)圖提高生物總復(fù)習(xí)效率

活用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物總復(fù)習(xí)

摘要：本文主要針對(duì)高中三年級(jí)學(xué)生面臨高考總復(fù)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，來(lái)探討思維導(dǎo)圖的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得以很好的提高。思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，是一種綜合多種方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以通過(guò)圖形、顏色和文字、邏輯，同時(shí)使用學(xué)生的左右腦，并且思維導(dǎo)圖具有開(kāi)放性的表達(dá)形式，又在時(shí)刻激活學(xué)生的大腦不斷迸發(fā)出新的靈感，這時(shí)的大腦不但可以隨時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，還為學(xué)生不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，選擇、調(diào)整有效的學(xué)習(xí)方法提供了可能性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；學(xué)習(xí)效率

一、引言

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)著名學(xué)者東尼· 博贊在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它是一種創(chuàng)造性地和有效地記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫(huà)出來(lái)，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[1],因此，使用思維導(dǎo)圖的方法可以起到事半功倍的效果。另一方面，隨著新生代的成長(zhǎng)，他們的思想觀念、行為方法已不同于上一代學(xué)生。如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為了保障高中的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)一步改良，探索一條符合新時(shí)代要求的教學(xué)之路。古人說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”。選擇合適的教學(xué)方法并靈活運(yùn)用就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最好利器。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編碼等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫(huà)出來(lái)的各級(jí)分支。思維導(dǎo)圖具有以下四個(gè)基本特征[2]：一是注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；三是分支有一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方法能讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更好的適應(yīng)社會(huì)。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

有些學(xué)者提[3]出“全腦革命”，倡導(dǎo)對(duì)大腦進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)及利用，鼓勵(lì)學(xué)生利用所有的“智力”和感覺(jué)，即通過(guò)韻律、節(jié)奏、音樂(lè)、圖畫(huà)、情感、動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖就是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖的組成元素可以概括為：關(guān)鍵詞、曲線、色彩、圖形或符號(hào)。

關(guān)鍵詞：一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目、更加清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)字體，繁殖出與自己相關(guān)聯(lián)的、相互聯(lián)系的一系列“子代”。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花效應(yīng)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)成為一種固定的組合?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞就像手指上的關(guān)節(jié)一樣，而寫(xiě)滿短語(yǔ)或句子的思維導(dǎo)圖，就像缺乏關(guān)節(jié)的手指一樣，如同僵硬的木棍！

曲線：我們的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就想大樹(shù)的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

色彩：顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。他能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。此外你可以選擇不同的顏色來(lái)表達(dá)不同類型的信息、或者繪制不同的圖像，使你的思維圖像更加引人入勝。

圖形：“一幅畫(huà)抵得上上千千個(gè)詞匯”。它可以讓你充分發(fā)揮想象力。一幅代表中心思想的圖畫(huà)越生動(dòng)有趣，就越能是你集中注意力，集中思想，讓你大腦更加興奮！思維導(dǎo)圖更多的是強(qiáng)調(diào)圖像與文字的功能于一體。

三、制作思維導(dǎo)圖

如果想把思維導(dǎo)圖的方法，變成自身學(xué)習(xí)中的一種能力的話，我們必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，不能急于求成。要想更進(jìn)一步的掌握思維導(dǎo)圖的方法，必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，制作思維導(dǎo)圖要根據(jù)循環(huán)漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的原則。

3.1 在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

第一步，教師示范

我會(huì)在對(duì)同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)的使用思維導(dǎo)圖。如復(fù)習(xí)“基因”時(shí)，使用“DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)模型” 的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用思維導(dǎo)圖的情境。各節(jié)的復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，我會(huì)系統(tǒng)的講述基因的思維導(dǎo)圖的制造過(guò)程，讓學(xué)生建立其應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也建立關(guān)于有基因的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二步，提煉“主題”和“次主題”。

主題即是文章的中心，如基因這一章，在完成基因工程這個(gè)過(guò)程需要四個(gè)步驟和三個(gè)工具和三種技術(shù)即是該過(guò)程的主題，其在如何獲取基因、怎樣構(gòu)建基因、如何導(dǎo)入和最后的檢測(cè)表達(dá)等因素為次主題展開(kāi)。

第三步，畫(huà)導(dǎo)圖。

將主題畫(huà)在白紙的中心，周圍畫(huà)出次主題，將主題與次主題即主要分支連接 2 起來(lái)。在次主題的基礎(chǔ)上畫(huà)出二級(jí)分支、三級(jí)分支，接著連結(jié)二級(jí)分支、三級(jí)分支，依次類推，如下圖[4]

基因工程框架部分展開(kāi)圖

第四步，最后的完善；

在最后，我會(huì)和同學(xué)們一起對(duì)每一章、每一節(jié)所會(huì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行補(bǔ)充、完善。讓同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里，更好的、深入的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

值得注意的是，我們可以用圖像或關(guān)鍵詞表示主題或各級(jí)分支。心理學(xué)研究表明，圖像更容易讓人記憶。對(duì)于各主題的連接我們最好用曲線連接，因?yàn)檫B接后思維就像大樹(shù)的枝權(quán)一樣更能吸引你的眼球。3、2 使用思維導(dǎo)圖

在接下來(lái)得各章節(jié)，包括：遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、微生物的發(fā)酵工程等各章節(jié)以及專題的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以自主的繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于兩個(gè)方面；

1、記筆記，首先我會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽整節(jié)或整章知識(shí)，并依照自己的理解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；其次，學(xué)生依據(jù)我在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖；第三，課后學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善；我會(huì)每周抽查，批閱部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，并指出和糾正學(xué)生中存在的共 3 性問(wèn)題。

2、解決問(wèn)題，一方面，學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄下教師的解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。

四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高三總復(fù)習(xí)的階段，是一個(gè)重要過(guò)程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，可能還是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)量大，如果同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或是勤勉但不講究效率，都會(huì)影

響學(xué)習(xí)的效率。沈德立[5]認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和使用水平有好壞、高低之分，而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略使用者通常會(huì)和高效率的學(xué)習(xí)、優(yōu)異的成績(jī)相聯(lián)系。作為班主任為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我主張運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)。4、1、思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物復(fù)習(xí)課是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化以及擴(kuò)展的一種教學(xué)過(guò)程，由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、系統(tǒng)性、大容量性，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果我們針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，很難使學(xué)生建立知識(shí)的縱向聯(lián)系，所以在學(xué)完一章或一個(gè)單元后，應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)輔導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)出生物概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，也可以學(xué)生共同討論總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖。生物知識(shí)的各章、各單元間也不是完全孤立的，互相之間也具有一定的聯(lián)系。輔導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)聯(lián)系，將已有的思維導(dǎo)圖再編織成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，形成自己的大的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。不但整個(gè)過(guò)程其樂(lè)無(wú)窮，還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行生物知識(shí)的自學(xué)探究。4、2、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)更好復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，畫(huà)出“知識(shí)樹(shù)”；也可讓學(xué)生由面到點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，提高綜合分析能力。復(fù)習(xí)生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生閱讀課本中地質(zhì)年代表，提醒學(xué)生注意表中動(dòng)植物細(xì)胞數(shù)目、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)及出現(xiàn)早晚等特點(diǎn)，由學(xué)生自己總結(jié)出“生物進(jìn)化是由低等到高等，由水生到陸生，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單細(xì)胞到多細(xì)胞”的進(jìn)化規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，我會(huì)抓住最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)思維可得出結(jié)論的，要給學(xué)生充分思維時(shí)間，不可越俎代皰，否則會(huì)使教師的引導(dǎo)顯得蒼白無(wú)力；我會(huì)掌握好力度。不會(huì)一語(yǔ)“導(dǎo)”破、急不可耐，我會(huì)通過(guò)旁敲側(cè)擊，設(shè)置問(wèn)題有難度梯度，層層遞進(jìn)；在引導(dǎo)時(shí)，我會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)的明白清晰，把問(wèn)題準(zhǔn)確清晰地暴露出來(lái)，讓學(xué)生清楚的知道問(wèn)題的關(guān)鍵所在。4、3、思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要求他們集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自已的思路，對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻。與此同時(shí)，標(biāo)記的使用也能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效果。在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用筆記中得思維導(dǎo)圖輕松地再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶：“思維導(dǎo)圖”用關(guān)鍵詞和思維橋進(jìn)行連接和標(biāo)注，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。通過(guò)使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫學(xué)生思考知識(shí)要點(diǎn)到底是什么。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系線會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速、系統(tǒng)的整合知識(shí)，并且為知識(shí)融會(huì)貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。學(xué)生可以是自己的思維具體化、形象化，在這個(gè)過(guò)程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，改變?cè)械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠更好的掌握重點(diǎn)，由于“思維導(dǎo)圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和一閃的靈感及時(shí)記錄補(bǔ)充，使枯燥的復(fù)習(xí)變得更加富有生機(jī)，更加充實(shí)，從而真正提高學(xué)生的生物專業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)論

通過(guò)上述的的論述，可以發(fā)現(xiàn)活用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣的缺乏者，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，構(gòu)建概括和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反思學(xué)習(xí)；能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶中的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化“能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)”能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，如“頭腦風(fēng)暴”一般激發(fā)創(chuàng)造的欲望和可能；能是幾乎所有學(xué)生體會(huì)到成功的經(jīng)驗(yàn)，使更多的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；能使教師了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤概念和錯(cuò)誤規(guī)律；能是教師有機(jī)會(huì)和學(xué)生更好地對(duì)話、交流。所以在現(xiàn)在的教育中，應(yīng)該大范圍的提倡思維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖-放射性思維[M].世界圖書(shū)出版社公司,2004 [2] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖-放射性思維[M].世界圖書(shū)出版社公司,2004 [3] 沈政.腦科學(xué)與素質(zhì)教育[J].教育研究，1999,8 [4] 趙焱.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中生物總復(fù)習(xí)策略研究[J].教育研究, 2010,5 [5] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2006

第三篇：思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

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思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)讀：

很多億圖圖示的用戶平時(shí)可能只是用導(dǎo)圖來(lái)做做筆記提煉要點(diǎn)。其實(shí)能使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法還可以用于指定我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理并進(jìn)行跟蹤。我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，然后按時(shí)間的長(zhǎng)短不同，再去制定天、周、月以及。把我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活情況還有工作安排等都進(jìn)行下整理然后全局把握各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度，用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃可以根據(jù)我們的實(shí)際情況需要隨時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，做到勞逸結(jié)合，提升效率。www.tmdps.cn

如何在我們實(shí)際的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助我們提高學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)? 所謂思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，就是把知識(shí)看成一個(gè)密切聯(lián)系的思維系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反

三、融會(huì)貫通。只有善于進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人，才是真正的學(xué)習(xí)高手。主動(dòng)地利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)思維導(dǎo)圖我有以下建議，供大家參考：

1.一本好的教材是學(xué)習(xí)的首要，通過(guò)學(xué)習(xí)做思維導(dǎo)圖來(lái)養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2.利用網(wǎng)絡(luò)上資源和信息，億圖圖示http://www.tmdps.cn/就為思維導(dǎo)圖用戶提供了不少干貨學(xué)習(xí)。

4.找到適合自己的方法，我的方法就是一個(gè)字——練!反復(fù)練，反復(fù)用，直至讓他變成你的本能，像呼吸一樣簡(jiǎn)單，不加思索的運(yùn)用。

5.絕大部分有用的知識(shí)都是有規(guī)律的，在任何情景使用思維導(dǎo)圖，形成“思維導(dǎo)圖式思維”，讓自己從“術(shù)”向“法”轉(zhuǎn)變。

6.學(xué)會(huì)“讀圖”，要多向好的思維導(dǎo)圖模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思維導(dǎo)圖外在的漂亮，更要看其“內(nèi)涵”，如線條的使用、顏色的搭配、圖像的運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)的布局等。

7.將日常學(xué)習(xí)中梳理知識(shí)的時(shí)間作為制作思維導(dǎo)圖的更新周期，要認(rèn)真理解小知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，日積月累，慢慢形成對(duì)知識(shí)的整體理解。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)不斷的從小到大，從大到小，然后再?gòu)男〉酱?、從大到小不斷滾動(dòng)的過(guò)程。8.每個(gè)人做的圖都是不一樣的，但要形成自己的符號(hào)語(yǔ)義標(biāo)識(shí)，就是說(shuō)要建立自己的常用符號(hào)體系，并賦予其意義。例如說(shuō)不同顏色對(duì)你代表什么意義，如紅、黃、藍(lán)、綠、黑，不同的線條有什么意義，如線條的粗細(xì)、直線、波浪線、箭頭等，不同的圖形又代表什么意義，如三角形、圓圓、正方形、心形、笑臉、對(duì)錯(cuò)號(hào)等。要建立自己的符號(hào)標(biāo)識(shí)體系，并熟悉使用它。

思維導(dǎo)圖做得好不好，有一個(gè)大概的標(biāo)準(zhǔn)，就是是否全面、清楚和簡(jiǎn)潔。但是，它絕沒(méi)有一個(gè)惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和偏好，做出自己覺(jué)得最全面最清楚而又最簡(jiǎn)潔的知識(shí)體系圖。

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最后要說(shuō)的是在思維導(dǎo)圖上完成的是自己思考的結(jié)果，這樣最終形成的思維導(dǎo)圖才是“自己的”思維導(dǎo)圖。一句話，“個(gè)性化”、“私人化”你的思維導(dǎo)圖。以上就是筆者在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法以及心得體會(huì)，希望能給大家?guī)?lái)些幫助。

第四篇：思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)效率

借思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張鵬燕

摘要：簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的基本理論，重點(diǎn)闡述如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 促進(jìn)

學(xué)習(xí)效率

1思維導(dǎo)圖的基本概述 1.1思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”這一簡(jiǎn)單易學(xué)的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。形象的說(shuō)就如同一棵大樹(shù)，由一個(gè)核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結(jié)構(gòu)，既表明了其與核心概念之間的隸屬關(guān)系，又呈現(xiàn)了自己這一個(gè)支系的獨(dú)立性，每個(gè)支系又可以成為中心，再次進(jìn)行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內(nèi)容。1.3 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經(jīng)常使用的，我們稱為意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)邏輯、分析、表格制作、文字表達(dá)、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動(dòng)。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動(dòng)使用的，我們稱為本能腦，潛意識(shí)腦，它是負(fù)責(zé)想象、音樂(lè)、空間感（設(shè)計(jì)、、舞蹈等）?，F(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的多層結(jié)構(gòu)，形成廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖需要利用全部認(rèn)知能力，我們可以把它看做是一個(gè)“全腦”思維工具，而實(shí)際上它就是“全腦思維工具”。思維導(dǎo)圖還同時(shí)開(kāi)發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開(kāi)了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風(fēng)暴”。2教學(xué)方法的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識(shí)特點(diǎn)

人教版初中生物教材分八個(gè)單元的內(nèi)容，依次是生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細(xì)化到章節(jié)。看具體內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學(xué)的方方面面，知識(shí)雖然都是淺層次的但面太廣，有高達(dá)70%的內(nèi)容是需要記憶的，其中有些內(nèi)容是學(xué)生相當(dāng)少甚至沒(méi)有接觸的，加之初中開(kāi)始學(xué)科數(shù)量的增加學(xué)習(xí)壓力增大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的負(fù)面影響。

強(qiáng)調(diào)死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓大部分學(xué)生處于苦學(xué)低效的現(xiàn)狀，這也是導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生投入了大量時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上，花費(fèi)很大的功夫，但學(xué)習(xí)效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學(xué)生往往歸因?yàn)樽约褐巧滩桓?，不是學(xué)習(xí)的料。在深入觀察和調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵原因是：違背了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，多數(shù)同學(xué)在課堂上把全部精力用在認(rèn)真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個(gè)字，課堂筆記越是認(rèn)真的同學(xué)，往往成績(jī)一般。對(duì)于多數(shù)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最真實(shí)的情況是：他們都想努力學(xué)習(xí)，也曾努力過(guò)，但結(jié)果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學(xué)習(xí)方法上出了問(wèn)題，不會(huì)學(xué)習(xí)。2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一種較為科學(xué)的方法，因?yàn)槎鄶?shù)人都感覺(jué)能夠較容易的記住圖片上的東西，但對(duì)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容很難準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關(guān)的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，將生物知識(shí)建構(gòu)成集形象、趣味、邏輯關(guān)系于一體的知識(shí)鏈或知識(shí)樹(shù)，增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力，把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，將有效提高初中生物的學(xué)習(xí)力。正確的方法是上課時(shí)專心聽(tīng)課，重點(diǎn)是聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容，只記老師分析問(wèn)題的關(guān)鍵詞，以此作為學(xué)習(xí)的路標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)課堂上簡(jiǎn)單記錄的標(biāo)識(shí)詞的提示，再認(rèn)真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡(luò)清晰、連貫性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖作為讀書(shū)筆記。通過(guò)慎密思考，理清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，手繪導(dǎo)圖后就可以記住重點(diǎn)知識(shí)。再找?guī)讉€(gè)典型練習(xí)題，參照導(dǎo)圖中的關(guān)鍵提示語(yǔ)，按自己對(duì)知識(shí)的理解去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫(huà)法

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，如果一開(kāi)始就給學(xué)生們講理論他們會(huì)一頭霧水，什么也沒(méi)學(xué)到或者一知半解。常言說(shuō)實(shí)踐出真知，最重要的還是要學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組討論，自我揣摩畫(huà)法，并表達(dá)看法。接下來(lái)以圖為例，給出主題，讓學(xué)生嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖然后展示并進(jìn)行比較，提出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方案。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出思維導(dǎo)圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫(huà)主題。3.1.2找關(guān)系，分類別。3.1.3理分支，畫(huà)曲線。3.1.4好記憶，畫(huà)簡(jiǎn)圖。3.1.5有個(gè)性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說(shuō)無(wú)軌規(guī)矩不成方圓。開(kāi)始讓學(xué)生嘗試模仿繪制思維導(dǎo)圖是為了讓他們有一定的體驗(yàn)，接下來(lái)接下來(lái)就要把他們的畫(huà)法適當(dāng)收一下，時(shí)間上做一個(gè)限制，內(nèi)容上做一個(gè)引導(dǎo)，讓他們明確該怎么畫(huà)會(huì)更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識(shí)的層次、結(jié)構(gòu)。手繪思維導(dǎo)圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時(shí)針，始于1點(diǎn)鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長(zhǎng)=枝長(zhǎng)。3.2.4 用曲線，內(nèi)粗外細(xì)。3.2.5 字線分色與使用符號(hào)。

3.3師生共學(xué)，科研領(lǐng)先，以強(qiáng)帶弱 3.3.1課前預(yù)習(xí)

課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后還可以通過(guò)學(xué)生間的幫助和學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。這是第一個(gè)，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)地聽(tīng)講和提問(wèn)。用思維圖做預(yù)習(xí)很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個(gè)性化。3.3.2課堂學(xué)習(xí)

課堂中，老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深入的了解，在已有的感知圖的基礎(chǔ)上精細(xì)思維導(dǎo)圖，或是重新構(gòu)建出一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，當(dāng)然，課上還有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)這樣的一個(gè)互構(gòu)過(guò)程，最終就得出了第二張圖——精細(xì)圖。在預(yù)習(xí)所畫(huà)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂聽(tīng)講，對(duì)已學(xué)懂部分，重點(diǎn)聽(tīng)老師如何講解，學(xué)習(xí)老師表述問(wèn)題，闡述概念的方法，還有自己聽(tīng)講后有哪些新啟示、新理解；對(duì)自己預(yù)習(xí)不懂的部分，重點(diǎn)聽(tīng)講，深入探究，務(wù)必弄明白，學(xué)懂學(xué)會(huì)。學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖作筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記過(guò)程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖充滿色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺(jué)的創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。3.3.3課后總結(jié)歸納

學(xué)生基本掌握知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升凝練的過(guò)程，再進(jìn)行一個(gè)自構(gòu)和同學(xué)間的互構(gòu)，畫(huà)出第三張圖——凝練圖。對(duì)于一些學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個(gè)探究拓展圖。課堂聽(tīng)講結(jié)束時(shí)，選取自己最滿意的思維導(dǎo)圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，預(yù)備今后復(fù)習(xí)之用。再進(jìn)一步，將每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，形成自己的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖能清晰地展示學(xué)科全局和各知識(shí)點(diǎn)及概念間的脈絡(luò)關(guān)系。從一本書(shū)的目錄做起，把根據(jù)書(shū)的目錄畫(huà)出一張總的整體思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)放到相應(yīng)的分支上面。課堂學(xué)習(xí)后，每課所得的思維導(dǎo)圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應(yīng)分支上面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)行進(jìn)行期中、期末復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)考試時(shí)，即可匯總前面每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，在深入理解的基礎(chǔ)上，將不同的知識(shí)點(diǎn)、概念和要點(diǎn)，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就自己學(xué)會(huì)從宏觀把握知識(shí)，對(duì)于課本所包含的知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和了解,也自己學(xué)會(huì)如何去總結(jié)復(fù)習(xí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔明了，這樣就使學(xué)生的復(fù)習(xí)快速、高效。

4教學(xué)反思

在實(shí)際開(kāi)展手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，就教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，師生都有不少體會(huì)與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個(gè)方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動(dòng)到主動(dòng)。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻(xiàn)：

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電子工業(yè)出版社

第五篇：教你如何制作思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率

教你如何制作思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率

談到制作思維導(dǎo)圖的工具也極其簡(jiǎn)單，它只需要一張紙和幾支彩筆就可以開(kāi)始制作。而且他的制作步驟也極其簡(jiǎn)單。一幅思維導(dǎo)圖的制作只需要一下幾個(gè)步驟就可以制作完成。

1.一開(kāi)始就把主題擺在中央。

在紙中央寫(xiě)出或畫(huà)出主題，要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺(jué)效果。

2.向外擴(kuò)張分枝。

想象用樹(shù)形格式排列題目的要點(diǎn)，從主題的中心向外擴(kuò)張。

從中心將有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)分支出來(lái)，主要的分枝最好維持五到七個(gè)。

近中央的分枝較粗, 相關(guān)的主題可用箭號(hào)連結(jié)。

3.使用「關(guān)鍵詞」表達(dá)各分枝的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖目的是要把握事實(shí)的精粹, 方便記憶。

不要把完整的句子寫(xiě)在分枝上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞。

4.使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其它形象表達(dá)內(nèi)容。

可用不同顏色, 圖案,符號(hào), 數(shù)字, 字形大小表示類形,次序.....圖象愈生動(dòng)活潑愈好，使用容易辨識(shí)的符號(hào)。

5.用箭頭把相關(guān)的分支連起來(lái).以立體方式思考，將彼此間的關(guān)系顯示出來(lái)。如在某項(xiàng)目未有新要點(diǎn), 可在其它分支上再繼續(xù)。

只須要將意念寫(xiě)下來(lái)，保持文字的簡(jiǎn)要，不用決定對(duì)錯(cuò)。

6.建立自己的風(fēng)格---思維導(dǎo)圖并不是藝術(shù)品, 所繪畫(huà)的能助你記憶, 才是最有意義的事。

7.重畫(huà)能使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔, 有助于長(zhǎng)期記憶---同一主題可多畫(huà)幾次, 不會(huì)花很多時(shí)間, 但你很快會(huì)把這主題牢牢的記住。

8.盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)制作自己的思維導(dǎo)圖。

這樣一幅思維導(dǎo)圖作品就基本制作完成了，我們可以在以后使用的過(guò)程中不斷地修改和完善。當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件。通過(guò)它們也可以快捷的制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。

在我們的日常的生活中，就一直應(yīng)用著思維導(dǎo)圖的放射性的結(jié)構(gòu)。例如我們的以汽車占為中心的交通網(wǎng)絡(luò)；以自我為中心的個(gè)人、家庭、社會(huì)、工作的社會(huì)關(guān)系等等……，它們繪制出來(lái)都是一張思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)圖?？梢哉f(shuō)這種結(jié)構(gòu)圖在我們的生活中無(wú)處不在，我們隨時(shí)隨地都在使用著。因此思維導(dǎo)圖制作它不需要什幺高深的專業(yè)知識(shí)，而且它是我們大腦思維的自然的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖的使用也沒(méi)有任何年齡、學(xué)歷或?qū)I(yè)的限制，可以這樣說(shuō)上至９０多歲的老人下之５歲的還在都可以學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖作為自己提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具。