第一篇：淺談如何在高中英語教學中處理詞匯教學、語法教學與語篇、文[推薦]

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淺談如何在高中英語教學中處理詞匯教學、語法教學與語篇、文化教學的關系

科左中旗蒙古族中學

宋揚

詞匯是整個英語學習的基礎，當然也是語法教學，語篇教學和文化教學。詞匯是構成語言的三大要素之一，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。所以詞匯教學非常重要。

語法教學，語法將孤立的詞匯有規律的鏈接起來，對語篇理解，文化教學起到紐帶作用傳統的語言教學中，語法介紹與練習都停留在句子層次。學生經常出現似乎掌握了語法規則，但不能將所學的知識使用在‘真正’的語言運用中的情況。交際語言教學引入到語言教學中之后，傳統的語法教學已經不能滿足交際語言教學的需求。因此在上下文的語境中教授語法是非常必要的。例如，寫有‘No Smoking’的標志在不同語境中有不同含義。在電影院等公共場所，它意味著在這里禁止吸煙；在一個24小時商店里它可能指所有的香煙都賣光了。所以應該在語篇中教授語法。

文化教學在于在日常各個教學環節中引導。因此，詞匯教學，語法教學，語篇教學，文化教學是相輔相成，缺一不可，不可以孤立開展的教學環節。

第二篇：語塊教學在高中英語教學中的應用

語塊教學在高中英語教學中的應用

摘 要 在高中英語教學中，語塊教學具有重要的意義和作用，在英語知識應用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學，其教學效果都要比傳統孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學概述、在高中英語教學中對語塊教學的應用兩個方面做出詳細的分析和研究。

關鍵詞 高中英語教學；語塊教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學概述

在高中階段對語塊教學的應用比較廣泛，并且這一教學方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學中應用語塊教學，能夠有效組合英語單詞，這對學生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學中都睡選擇一些結構比較固定的詞匯、詞組，這樣學生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學習任務有效完成。同時在實際教學的過程中，教師還可以借助語塊教學來布置寫作或閱讀任務，鼓勵學生重復使用固定語塊。通過應用語塊教學，學生的學習效率得到大大提升，這就能夠有效提高學生的英語學習效果。在語塊結構中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復性、應用性以及可操練性都比較高，學生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應用。

二、在高中英語教學中對語塊教學的應用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應用的。在傳統高中英語教學中，詞匯作為教學重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養。在高中英語教學中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質特征，語塊化形態主要表現為篇章構架、句子內部構造元素、搭配、復合詞、習慣用語、多元詞等，教師需要充分認識到語塊才是最理想的詞匯教學單位，這樣在實際教學的過程中，就需要引導學生學習、了解規范的語塊單位，并逐漸養成應用語塊的好習慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學構建跨學科的理論體系結構

在相關心理學理論當中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認知結構具有一定的關聯性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內在聯系后，才會重復應用到新的語境當中。

3.注重語塊體系化學習

（1）積累語塊。在語塊教學法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習中出現的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學的過程中，學生可以在進行課后練習的時候，將課文當中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學生進行有效引導，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學生的學習效率和質量。通過這種方式，在高中英語教學中學生就能夠自主的積累練習和課文當中的語塊內容。其中在記憶的時候，學生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構語塊、習俗語語塊、多元詞語塊、句子構建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應用語塊。語塊應用的目的就是學以致用。當學生在有效掌握了課文和練習當中的語塊后，教師就應該加強檢測，了解學生語塊知識的內化效果。其中語塊教學法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結構性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構建出個性化的檢索、記憶知識系統結構。學生在實際應用的過程中，教師應該加強對多種教學手段的應用，比如可以讓學生按照課文內容當中的語塊，將文章內容復述出來；也可以是根據一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發出學生學習英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關語塊，提高高中英語教學效果。

三、結語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創新色彩，其中在高中英語教學中的過程中，教師就需要加強對語塊教學法的有效應用，引導學生形成認知規律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準確化以及流暢化。

參考文獻：

[1]劉亞美.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2016，（13）：33.[2]陳韻楚.語塊教學在高中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黃廣祥.探討語塊教學在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015，（46）：29.

第三篇：在小學英語教學中如何進行詞匯教學

在小學英語教學中如何進行詞匯教學

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了“發展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

摘要:英語詞匯一直是影響英語學習者提高英語水平和學習積極性的主要障礙之一。本文以培養學生語言知識和語言應用能力為出發點，探討詞匯教學的現狀和詞匯教學的重要性，并結合教學實踐提出提高英語詞匯教學效果的方法。

關鍵字：詞匯教學 英語教學

詞匯是語言的三大要素之一，是表達語言意義的重要媒介。一個人的語言素養和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環節。因為，構成語言知識和語言應用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。

英語教學的實踐顯示，詞匯是英語學習和英語語言應用能力提高的最大障礙。詞匯學習能否與時俱進，并且努力適應高職英語教學的需要是高職英語教學的重要內容。

一、詞匯學習的現狀

在英語學習中，詞匯的記憶是學生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學習英語的積極性。根據筆者的調查和了解，學生的詞匯學習狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學習詞匯。這類學生英語基礎比較好，學習英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學習的要求掌握詞匯。二是機械地擴大詞匯量。這類學生或者是認識到了詞匯學習的重要性，或者是由于學習壓力，機械性地死背硬記詞匯表，沒有結合語篇、語境進行有效的學習，其結果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態。這類學生對詞匯學習沒有信心，對詞匯乃至英語學習聽之任之，采取完全放棄的學習態度。而在高職英語詞匯的教學中，目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題：(1)進行翻譯或寫作時搜索不到所需要的詞匯；(2)學生不能夠恰當地使用詞匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語言習慣。有些教師對詞匯教學沒有給予足夠的重視，對詞匯的學習和教學沒有系統和明確的教學目標，詞匯教學主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學有機地融合到課堂教學的各項活動中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現英語應用能力的實際需要。

二、詞匯教學的有效方法

英語教學中如何處理詞匯與語法兩者之間的關系是一個頗有爭議的議題。Widdowson指出，在語言環境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯居于主導位置，語法居于次要位置。在他看來，語法的作用是可以調節的，與詞匯相比，語法是服務于詞匯的；詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。傳統的英語教學把語法結構作為英語教學的重要目標，過分強調向學生傳授語法知識。這種教學方法忽略了學生實際語言應用能力的培養，忽視了詞匯的學習。而詞匯是語言的重要組成部分，是學習英語的基礎。因此應幫助學生克服對詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關并最終提高學習英語的效率。

在教學實踐中，教師應當發揮主導作用，從語音教學、詞匯結構教學、詞語搭配、詞匯的文化背景知識等諸方面著手進行詞匯教學，幫助學生掌握正確的方法，使學生系統、快速地擴大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語音教學

正確的發音是記憶單詞的基礎，語音是掌握詞匯的重要環節。只有發音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感，從而促進聽說能力的提高。因為語言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語音為基礎。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強的呼應關系，單詞的讀、寫對詞義的掌握和詞匯的使用具有很強的支持作用，對語感的形成也具有很強的促進作用。如果發音不正確或者學的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學應從語音抓起，要求學生準確地讀出音素，并熟練掌握發音規則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構詞法教學

在英語教學中，構詞法是擴大詞匯量快速并行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經過構詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構詞規則把單詞的構成規律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應當詳細地分析構詞規律以及詞匯之間的相互關系。可利用同根詞，如教過help后，經過構詞分析，學生就可以推測出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時，因為大多數學生已經掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學生就可以推測出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學生已經學過China、Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學生學過class與room的基礎上，就很自然推測出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學生掌握了一定的構詞知識和構詞規律，就可以在理解的基礎上記憶和擴大一系列單詞，從而快速擴大詞匯量，提高詞匯應用能力。3．運用詞匯比較法和短語搭配法

詞匯比較法是詞匯學習的一個重要的內容，是擴大詞匯量的又一重要途徑。在進行詞匯教學時，教師應當有意識地對一些詞語作橫向的含義和用法的差異進行比較。例如：在教surrounding時，教師可以同時舉environment和circum．stance進行對比；在教life時，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語言長期的使用和發展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結合到一起，形成各種表達意義，例如漢語同樣是。看，與不同的英文名詞搭配就構成了不同的短語，如。看電視、看報紙。對應的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對于英語的類似搭配短語如果單純去講解一個單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學生掌握這些單詞之間的用法和概念的區別。4．注重文化導入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經指出：詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯系以及詞與詞之間的關系。這句話清楚地說明了詞匯的學習與文化背景知識之間的關系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發展背景的不同和差異，即使同一個詞，在不同文化背景的人的頭腦中會反映出不同的意象和聯想。正確把握詞匯的內涵意義，是恰當使用詞匯的前提。例如：英語中的。landlord，漢語譯為。地主，這種譯法容易使人聯想到待人刻薄、吝嗇的中國式的地主；而在英語中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語中總是貶義用法多于褒義，漢語用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語中是人們同情的對象。再比如peasant一詞，英語中的peasant與漢語中的農民所體現的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語中的peasant是貶義。《美國傳統詞典》給peasant下定義：鄉下人、莊稼人、鄉巴佬。教養不好的人、粗魯的人。《新編緯氏大學詞典》：一般指未受過教育的、社會地位低下的人。而在漢語中，農民指直接從事農業生產勞動的人，絲毫沒有貶義。

一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內涵的、情感的、牽扯到許多聯想的意義。因而，教師在教授詞匯時，還應當根據文化背景知識教授詞匯知識，對學生進行有意識的文化導入，培養學生的跨文化交流意識，幫助學生準確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學生進一步掌握和駕馭詞匯。

總結：總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。在單詞識記過程中學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻：1.《全日制義務英語教育課程標準》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學習的基本策略 2000年11月 《現代中小學教育》

第五篇：淺談語法教學在初中英語教學中的重要性

淺談語法教學在初中英語教學中的重要性

近年來,隨著英語課程改革的不斷深入,教學中越來越重視用英語進行交際,不以語法為中心,而是讓語法教學為學生實際語言應用能力的培養服務,為“發展學生的綜合語言運用能力”服務。每一種語言的語法都有其自身的特殊性。不同的語言，其語法內容也大不相同。張今在《英漢比較語法綱要》里說：就英語來說，表達語法意義的語法手段有八種：

1、詞根法；詞根代表物質意義，詞尾和語尾代表語法意義；

2、內部屈折；

3、錯根法；

4、輔助詞：包括助動詞、介詞、連詞等；

5、詞序；

6、語音；

7、語調；

8、結構關系：如冠詞、數詞都是名詞的形式標志。漢語由于形態不豐富，更多地依賴詞序、輔助詞、結構關系來表現語法意義。這又說明英語和漢語不僅在詞態學(morphology)層面上有著質的區別，在語法上也有相當大的差異。“語法在語言的功能中顯然起著主導作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英語中的這些語法特點，對學生更容易地學習英語具有很重要的意義。中學英語教學的實際語境可概括為以下四個特點：

（1）多數英語老師并非以英語為母語的教師而是講漢語的中國教師。

（2）課余(甚至課堂上部分)師生間的對話都是用漢語進行的。

（3）因對英語文化背景知識的匱乏而使學生很難學會符合于英語本族人的正常表達法。

（4）學生很少有機會與以英語為母語的人交談。

因此，中國學生學習英語，英語語法的輔助和指導作用就顯得尤為重要了。

自從初中英語新教材實施以來,不再是單純地以語法項目為主要脈絡來組織安排教學內容,而是更考慮語言的功能。從教學方法上,徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局,以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”,寓教于樂。其目的是為了培養理解和吸收書面信息的能力。但我們不能忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎,是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位,語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部2003)”。中學英語語法教學爭議的不是要不要教語法,而是要研究語法教學的理念和方法,重新認識語法教學和改進語法的教學,本人結合平時的教學實踐,提出以下幾種語法教學方法。