第一篇：新課程標準下如何有效地進行語法教學

新課程標準下如何有效地進行語法教學

常德市鼎城一中

潘紅霞

摘要： 在新課程標準的形勢下，淡化英語語法教學的呼聲日益高漲。然而，筆者認為，語法教學仍然是高中教學中的重要環節，掌握必要的語法知識，可以減少學生綜合運用語言的盲目性，提高學生的語言實踐能力。本文通過闡述高中英語語法教學中存在的一些問題，進一步探討了高中英語語法教學的有效策略。

關鍵詞： 新課程改革

高中語法教學

策略分析

一．高中英語語法教學的重要性

新課程標準強調高中英語課程的總體目標是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運用能力。隨著新課程改革的深入發展，筆者發現不少教師在不同程度上有著淡化語法教學的傾向。然而實踐證明，在我國英語作為第二語言教學的條件下，語法教學依然是中國英語教學過程中的重要環節，因為我們學生缺乏英語學習的自然語言環境,我們必須掌握系統的語法知識，掌握英語語言的基本結構，以此來提高英語的學習效率和交際能力.不重視語法知識的學習，學生的聽、說、讀、寫能力可能會在短時間內提高，但從長遠來看，其語言表達的準確性及對語篇的理解都會受到影響。由此可見，新課程倡導的語法教學的改革并不是要忽視和否定語法教學，而是對語法教學提出了更高的要求，要求我們改變其教學方式，要求我們把語言的形式，意義和用法有機地結合起來，使學生既了解語言形式，又知道它的表意功能，并且能夠在交際中恰當地、有效地加以運用，從而真正做到學以致用。沒有良好的基礎語言知識,就不可能有良好的英語運用能力.具體來說就是在教學方式上盡量避免過去那種以老師講解學生死記硬背的語法教學模式，要給語言增添語境，使學生在實際的語言運用中去內化語言規則。

二．高中英語語法教學中存在的問題

1.語法教學方法單一

很多教師在講授語法是采用演繹法，教師通過先直接講解語法形式和語法規則，然后舉例說明這些語法規則的用法，并讓學生進行機械的操練，最后做大量的試題來鞏固所學的語法知識，這種直接呈現語法規則的方法在某種程度上扼殺了學生的探究欲望，導致學生被動地接受知識，過多地使用演繹法教育法不但會使課堂氣氛沉悶，而且還會使學生學習態度變得消極，更重要的是學生學了之后也不會靈活運用。2.語法教學缺乏系統性和連貫性

我們現在所用的牛津高中英語教材每個單元講解一個語法內容的一個方面的知識，編者注意到了語言知識的循序漸進、由淺入深的原則，卻忽視了語法知識結構的連貫性和系統性，它中斷了語法知識之間的內在聯系，內容過于分散，學生學完之后難以形成系統的語法認知體系。

那么，如何有效地教語法,如何使語法教學與學生綜合運用語言的能力的培養結合起來是新課程給我們的一個新的課題。筆者認為,要進行有效的語法教學,英語教師應該在教學過程中充分體現新課程標準所倡導的發現探究、實踐運用、自主學習、合作學習等新的教學理念。以下是筆者在教學實踐中的一些嘗試。三．基于新課程背景下的語法教學的策略探討

1.創設真實的情境

任何一種語言都不可能脫離語境單獨存在，在情景中進行語法結構的應用可以有效避免語法教學的機械性，能讓原本枯燥的語法課堂“活”起來。在具體的實踐中，筆者常借用實物、圖片、真實的語境及多媒體手段創設情境，促使語法教學更為形象化。語法學習的最終目的是將語法規則運用到交際中去,在語法教學中創設真實的交際語境 能使學生了解體會語法規則,同時也能讓學生感知語法在真實是語境中該如何使用.所以,英語教師應該給學生提供足夠的機會讓學生在真實的語境中進行交際活動.例如:在復習情態動詞表推測的用法時,碰巧那天班上有一個學生沒來上課, 于是我就此提問: Can you guess why Zhang Lan doesn’t come to school? Can she be ill today? 學生回應很積極。有人說：Yes , she must have been ill because I saw her tired and she looked pale yesterday.還有人說:No ,I don’t think so.Something unexpected might have happened to her , but I’m not sure.于是，我又問：Can she drop out? 她的同桌馬上說：No, she can not drop out because she often says she likes the life in our school and hopes sto study in a university of Beijing.學生說完后，我馬上將他們的回答寫在黑板上，并引導他們辨認出要復習的目標結構，讓學生回顧can/could、may/ might和 must表推測的用法。在這種輕松愉快的環境中，學生感悟到了can/could 在否定句和疑問句中表有把握的推測, may/might在肯定句和否定句中表不太肯定的推測, must在肯定句中表十分確定的推測的用法。

教師為學生提供和創設了真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到交際目的。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學，使語法教學更直觀、生動。2．分析對比，自尋規律

給例子讓學生自己分析并探究出規律。這其實就是一種任務教學法，以具體的學習任務為載體，已完成任務的過程作為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成績的一種教學模式。例如，筆者在講授定語從句中的關系代詞和關系副詞的選擇時就采用了此方法。如果老師只是機械的講解，學生很難掌握。因此，我針對這一部分的教學采用了讓學生自己歸納總結。我先給出三組句子，讓學生選詞填空，并通過小組合作討論分析為什么先行詞相同卻由不同的引導詞引導定語從句。如：

① I still remember the days _____ we spent together.② I still remember the days _____ we stay together.③ This is the factory _____ my father works.④ This is the factory ______ I visited yesterday.⑤ This is the reason_________he explained at the meeting for his carelessness in his work.⑥ Do you know the reason_______he did not come? A.that

B.when

C.where

D.why 學生經過討論后得出結論，從句中的謂語動詞不一樣，spent、visit和explain 是及物動詞，而stay、work 和come 是不及物動詞。接著我帶著學生回顧關系代詞that, which在從句中充當主，賓，表，而關系副詞when, where, why則充當狀語的用法，這樣學生馬上就知道第一句、第四句和第五句用關系代詞that，第二句、第三句和第六句用關系副詞，分別填：when、where、why.由此，關系代詞和關系副詞的規律就一目了然了：定語從句里缺少主語、賓語、表語時，則選用關系代詞；若從句中不缺主語、賓語或表語而是缺狀語則選用關系副詞。

通過學生自己的探索歸納，語法知識會學的更透徹。3．聽說讀寫綜合法

演繹法語法教學的弊端是：一般學生在學完語法后仍然不能聽說，不能閱讀，而且所學到的語法規則不是忘記就是混淆。這主要是因為沒有把語法和交際性的語境結合起來造成的。有效的語法教學應該在交際活動中把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能的訓練結合起來。

例如在導入定語從句是我先讓學生聽一段介紹姚明的錄音，接著用多媒體顯示下面的文章讓學生填關鍵詞；

Yao Ming, _____ height is 2.26 meters, is the best basketball player _____ I have ever seen.He is from Shanghai and he has become a super sports star ____ fans are everywhere in the world.I still remember the day ____ I first watched his match for Huston Rockets.He plays very well, _____ is one of the reasons ____ I like him.Do you want to know other reasons? Guess!設計這些活動的目的是給學生提供真實的語言應用環境，讓他們在實踐活動中感受語法規則，理解語法規則，進而掌握和使用語法規則。這種做法有利于改變過去只注重語言形式的教學做法，充分體現了語法的交際功能。4.聯系實際，語篇輸出

學生學習了語法規則并進行了一些機械操練之后，需要進行開放性任務下的交際性訓練。如，筆者在講解完定語從句后，給學生展示了一張事先準備好的照片并附有文字說明。照片中是本班的一對好朋友，照片左邊是班上的最高的，他愛好打籃球，聽音樂，夢想是當一名籃球運動員。右邊戴眼鏡的是學習委員，他聰明好學，勇于嘗試，奮斗目標是：考上中山大學。要求學生寫一篇小短文描述照片中的同學，并適當地使用定語從句。學生在十分鐘之內就寫好了這篇短文，并較好地使用了定語從句。其中一個學生習作如下：

I’d like to introduce two students of my class to you.The taller student in the picture is …, who is the tallest one in my class.He likes playing basketball and listening to music , and he is very good at playing basketball, which makes him want to be a basketball players like Yao Ming in the future.The other student that I want to introduce is the boy with glasses, who is in charge of study in our class, whose name is….Intelligent and hard working, he is the boy who likes trying new things, he can always think out new ways to solve math problems.He hopes to be admitted to Zhongshan University.通過這樣的練習，學生在實際交際情境中既鞏固了語言目標，又拓展思維，培養了運用語言解決實際問題的能力。四．

結束語

語法是語言的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。我們英語教師應正確理解領會新課程標準關于英語教學的改革精神和教學理念，明確語言教學的最終目的。根據學生的實際需要和特點，不斷創新教學模式，豐富教學手段，使枯燥，抽象的語法教學變得有趣，變得實用。

總而言之，我們教師不能為教語法而教語法，要始終堅持“以學生為本”的教學理念，針對不同的教學目標、教學內容，引導學生通過觀察、發現和歸納等方法掌握語言規律，形成有效的學習策略，讓學生在運用語言過程中學習語法知識。

方明

依托情景 強調運用 鞏固提升-----高三英語語法復習課探討

中小學英語教學與研究

2013.3 黃河林

新課程改革背景下高中英語語法教學策略探究

外語教學

2013 沈冬梅

情景教學法在高中語法教學中的實證研究 上海華中師范大學

2012 徐妙青

情景教學策略在高中英語語法教學中的運用

英語教師

2013.12

第二篇：淺談如何有效地進行初中英語詞匯與語法教學

淺談如何有效地進行初中英語詞匯與語法教學

【摘 要】 詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。教師常把教學的重點放在詞匯和語法上，但收效甚微。本文針對初中英語詞匯與語法教學所存在的低效問題，根據本人的日常教學實踐提出利用話題、篇章，結合任務、交互探究和文化差異意識在活動語境中內化詞匯和語法，使得初中英語詞匯與語法教學生動靈活，富有生活氣息，從而提高學生的語用能力，實現新課改下初中英語詞匯和語法有效教學的真正目的。

【關鍵詞】 初中英語 語法教學 英語詞匯

語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。英國著名語言學家Lewis認為詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。學者Hymes 在談到外語學習時曾經說過，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確表達、理解是至關重要的。所以學習一門外語，首先必須掌握的就是它的詞匯和語法，兩者就好比語言的左右手，缺一不可。然而外語學習過程中常見的問題恰恰是：語法難以理解，靈活運用更難；單詞記憶困難，詞匯量不夠，用詞不能舉一反三，導致閱讀能力差。所以教師常把教學的重點放在詞匯和語法上，但收效甚微。針對這一現象，筆者學習新課標后結合自己的教學實踐就如何有效地進行詞匯與語法教學談一些淺薄體會。

一、利用話題導入詞匯與語法教學

單純利用拼讀法孤立的教授、記憶詞匯和單純使用演繹法、翻譯法講練語法的時代早已一去不復返了。在紛繁的世界當中抓住學生的求知欲才能找到教學的突破口。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味學生就肯用全副的精力去做事情。”學生日常生活離不開談天說地，所以把話題用作詞匯和語法的載體，引導學生主動去發現去探究，可幫我們解決這個教學難題。

就這樣利用話題導入詞匯、語法教學可以將詞匯和語法學習融入現實生活中，而不是讓學生死記詞匯和語法規則，是讓學生在語言交際中運用有關詞匯和語法規則。話題提出之后，學生們經過了思考、組織及表達的過程，對其中所包含的詞匯和語法知識有了充分地感性體驗。之后，讓學生們找規律，加以總結。

在教師的引導之下，學生將英語學習與日常生活結合起來，從而培養了學習英語詞匯和語法的興趣，他們覺得英語詞匯和語法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”這樣一個過程，與傳統的先講解后舉例的方法相比，前者給學生的印象更深刻，更牢固！而且整個過程學生們都處于快樂的情緒之中，快樂地學習正是他們所盼望的。

二、利用情景生動詞匯與語法教學

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”用情景教學是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。學生在真實的生活化的情境之中自主的去發現探究并實踐運用習得的語言。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

2.1利用真實的環境或創設模擬的情境教詞匯和語法

在講授新的詞匯和語法時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

例如，在教授現在進行時態時，教師一邊做動作一邊說含有現在進行時態的句子。教師一邊關門一邊說：“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字說：“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說：“He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ？”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習詞匯、句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

2.2結合語篇教詞匯和語法

在教學中，如果僅用孤立的句子去理解和說明語法規則，有時就很不嚴密。比如講授often，usually，always等詞時，教師一般會講：這些詞語用于一般現在時的句子里，是一般現在時態的標志。因此，當學生看到He said he often went to school at seven in the morning.時，就認為這是一個錯句子，以為應將went改成goes。

如果把目標詞匯和語法結構融入到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去，這樣就可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知英語詞匯與語法。舉一個把語法放在背景文章中去感知的例子。在教情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞表示推測的用法。正如本杰明·弗蘭克林所說：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現在一定的語境中，它的意思就不會混淆。如果談話的主題是飛機，句意是“它們是飛著的飛機”。如果談話的主題是飛行員，句意就是“他們正在駕駛飛機”。

三、利用任務靈活詞匯和語法教學

英語詞匯和語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設計不同的任務活動，進行有意義的言語訓練，可以實現語言知識運用的自動化。新課標也倡導任務型的教學模式。這里所講的任務比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學生去做事、要求更高一些的活動。在教學中，教師盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則，讓學生掌握詞匯、語法知識的同時發展語言能力。任務設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，先輸入后輸出。根據所教詞匯與語法項目的交際功能，將詞匯教學、語法教學與聽、說、讀、寫活動結合起來，將詞匯、語法知識的學習與綜合技能結合起來，在任務活動語境中，通過綜合運用幫助學生內化語法規則，真正掌握所學的語言知識，活學活用，立竿見影。

3.1設計真實的填補信息差任務，靈活運用詞匯與語法

教師為學生創設較為真實的語言情景，設計一系列的任務，鼓勵學生以小組活動的形式完成任務，運用所學的語言進行交流。注意有意義的語言訓練，逐步地由語言形式向語言內容過渡。因此任務的真實性相當重要，只有在較為真實的語境中才能開發學生的心理潛能，激發學習興趣，為開展詞匯和語法技能訓練提供了一個廣闊的智力背景。

3.2設計真實的解決問題、辯論、合作寫作等任務，靈活運用詞匯與語法

在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽說讀寫的交際活動是外語教學的最終目的，只有重視這一環節的教學，才能培養學生運用語言進行交際的能力。在各種活動中，學生為獲取知識或為得出的結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，語言學習的過程會越趨自動化和自主化，使自己的語言在準確、流暢和復雜性等方面平衡發展。這一層次的活動可以有解決問題、辯論及合作寫作等。例如在學習祈使句時，可讓學生共同為本班制定班規（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落實詞匯和語法教學

學生學習模式的轉變主要是教師教學模式的轉變，學生分小組交互探究充分體現了“學生為主體，教師為主導”，它改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情境，營造探索氛圍，評價探究得失。新課改提倡探究式學習和合作學習。采用這種方法學習英語詞匯和語法，在與小組其他成員的相互探討中落實好各項知識點，既能激發學生的學習欲望及興趣，又能培養他們的合作精神。

五、利用文化意識強化詞匯和語法教學

一種語言的語法有其邏輯形式、結構，它們是在交流過程中逐漸形成的，因此必然受到語言使用者的心理因素和社會因素的影響。英語教師在教語法時，應注意英語語法的心理因素，讓學生領悟一些特殊的表達方式和慣用語。例如，漢語說“我想明天不會下雨”，英語中要說“I don’t think it will rain tomorrow”而不能說“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人問你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你們昨天沒有贏那場足球比賽，是嗎？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我們贏了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我們沒贏）。英語的這種否定表達方式與漢語截然不同。這就充分說明，不同文化背景的人思維方法不同，語言表達不同，句法結構也隨之不同。學生對東西方不同文化的差異十分的感興趣，樂意了解、愿意領悟，在領悟的同時深刻理解了目標詞匯和語法，強化了目標詞匯和語法的學習。

六、結束語

強調語言知識在實際交際中的運用和培養，在活動語境中內化詞匯和語法知識正是新課標下詞匯與語法教學目標要求的精髓所在。英語詞匯與語法的教學中不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化詞匯與語法教學”的原則。初中英語詞匯與語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得詞匯與語法知識，借助語篇、語境，注意文化內涵的滲透，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，實施新課改下的詞匯與語法教學，必須體現“發現探究，實踐運用，任務型活動，自主學習，合作學習”等新理念，才能牢牢把握教學的正確方向，使知識理論與生活運用趨向統一，實現新課改下英語詞匯和語法有效教學的真正目的。

[1] 教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011（07）.閱讀相關報告總結文檔:為什么被孤立的人總是你 過年的味道 致貨幣先生 梁振英 從平民家庭中走出的香港特首徐忠友 實數考點“直播間” 《天上飄下來的禮物》閱讀訓練 感悟實數中的數學思想 在自己的高地插上旗子 雅與俗的追求 騙人終騙己 鮮花與位置 以繽紛詞句展自我才情 喜迎“2013”新年趣題 “人人都是優等生”等三則 90后大學生感恩教育的缺失和策略探索 語言的溫度 莫名其妙的交叉 整體考慮語文作業設計的有效性 提高農村中學生學習英語積極性之我見 整式乘除中的數學思想 突破中小學英語銜接瓶頸,加強中學英語教學 多媒體在英語教學中的運用 淺談高考英語取消聽力測試的利弊 英語

*本文若侵犯了您的權益，請留言。*

【學術論文】【總結報告】 【演講致辭】【領導講話】 【心得體會】 【黨建材料】 【常用范文】【論文中心】 【應用文檔】 免費閱讀下載

第三篇：新課程改革下的初中語文語法教學

新課程改革下的初中語文語法教學

摘要：新課程改革推動了教育的發展，而初中語文語法教學也在此背景下發生了一些變化。但總體而言，初中語法教學是處于被輕視被忽略的狀態下的。教師對語法知識的教學定位不明確，學生對語法知識缺乏興趣。而語法教學可培養學生的良好語感，提高學生的語文素養，推動素質教學的發展。因此，應對初中語文語法教學重新定位，樹立正確的語法教學觀；在初中語文語法教學中，教師應改進策略，注重學生的語言運用能力的提高；在新課程改革背景下，應體現語文課程工具性與人文性的統一，改善評價體系；要想改變初中語法教學低效的現狀，提高教師的素質也是至關重要的。

關鍵字：新課程改革

初中語法教學

策略

新課程改革在一定程度上改變了中國教育落后的現狀，為社會主義建設培養了一批又一批的建設者，促進了教育的發展和社會的進步。作為課程中最基礎同時也是最重要的一門課，語文課程也緊跟時代的步伐，在新課程改革中，不斷完善自身，追求進步。而在語文教育中，語法教學一直存在很大的爭議性。那么在新課程改革的背景下，初中語文語法教學該何去何從呢？針對這一問題，本文將嘗試提出幾點促進中學語文語法教學的建議。

一、新課程改革對初中語文語法教學的規定性

關于語文語法知識，基礎教育課程改革的具體目標中提到的有：“ 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。因為在語文教育中，語法不同于寫作、口語交際、閱讀鑒賞等，語法教學就是語文知識的教學。對于知識性的問題，一定程度上是需要死記硬背的。因此，新課程改革中，忽視知識的傳授，偏重理解，這在一定程度上改變了語法 教學的地位，引發語文教學對語法教學的再思考。

2001年的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”、“不必過多傳授口語交際知識”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。而2011年的《義務教育語文課程標準》中有關于語法知識教學的內容的闡述并不多，但細細比較可發現，與2001年版的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》相比，還是有了一定程度上的變化。2011年的《義務教育語文課程標準》從三維目標上看更重視學生能力的提高和情感的培養，構建的目標體系更全面，但對語法教學仍提及得不多，僅僅是零散地分散各處。

通過以上分析，我們便可得知，在當前新課程改革的背景下，初中語文語法知識是被忽略的。

二、新課程改革背景下，初中語文語法知識的重要性

首先，學好語法知識，是傳承母語的需要。袁東升說過：“正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生語文素養，是中學語文教學的根本任務。語法對完成這一任務能起事半功倍的作用。”由此可知，語言規則在學習母語的過程中是不可忽視的。學好語法知識，也是充分發揮語文課程工具性的體現。只有借助語法這一“工具”，學生才能真正懂得母語的構造、文化內涵和使用規則，母語才能正確使用和傳承。其次，學好語法知識，可提高學生語文素養，為學生終身發展打下基礎。語文教育家于漪曾經說過：“中學教育是基礎教育，好比該房子的打地基階段，中學語法教學也只是給學生在這方面做點鋪路的工作。看起來學的只是寫最基本的東西，但最基本的東西往往是最有用的東西。學生學語法不是一次完成的，隨著年齡的增長，語言材料的豐富，理解能力的提高，他們會在原有的基礎上加深加廣，領略語法并研究語法各派的學術奧妙。”這指出了語法教學的效果并不是一時半會就能顯現出來的，而學好語法知識卻能對學生的后續學習甚至終身學習鋪好路。因此，教育者們應對語法教學的現狀進行反思，找到問題，提出相應的解決對策。

三、新課程改革背景下，初中語文語法知識教學對策探討

首先，對初中語文語法教學重新定位，樹立正確的語法教學觀。整體來看，語文課程標準對語法教學是不予以重視的，但這并不意味著教師在教學過程中可 2 以完全忽略語法教學。新課程改革中，語文新課標對初中語文語法知識教學最顯著的概括和要求便是“隨文而教”，這很明顯要求語文教師在教學時要充分發揮主觀能動性，以學生的身心發展特點為基礎，既要改變以前過于重視語法教學的弊病，同時又不忽略語法教學。力求在這二者當中找到一個平衡點。要找到這個平衡點必須樹立正確的語法教學觀，充分認識語法知識與語言能力之間的辯證關系。只有這樣，語文知識和語文能力才不會顧此失彼，學生全面發展才有希望實現，語文素質教育才能真正實現。

其次，在初中語文語法教學中，教師應改進策略，注重學生的語言運用能力的提高。著名語文教育家呂叔湘說過：“不要把學生的注意力局限在形式的辨析上，這容易使他感到枯燥無味。要把重點放在用法的探討上，使他感覺有用。更重要的是通過課堂教學培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣。”語法教學的內容一般分兩方面：一是分析和掌握語言的內部結構，句法是重點，詞法是基礎。二是培養觀察和分析語言現象的能力。因此，初中語法教學應該教什么，怎么教，教師心中應做到有數，在知道教什么的基礎上，優化語法教學策略，注重提高學生語言運用能力的提高。

那么，如何有效指導學生對語法知識的運用呢？方法主要有三：

一、初中語法教學與閱讀教學結合。眾所周知，與識字寫字、寫作、口語交際和綜合性學習相比，閱讀教學是語文教學的“老大”，在語文教學中有著舉足輕重的地位。學生許多知識的積累、能力的提高和情感的熏陶陶冶等都是通過閱讀教學才能達成的。因此，在閱讀教學中，教師除了引導學生理解鑒賞外，還應指導學生掌握基本的遣詞造句的規則，這些規則在運用是要注意的地方有哪些等等。

二、初中語文語法知識與寫作教學結合。在語文教育中，寫作教學是除去閱讀教學外最重要的組成部分。要想提高中學生的書面表達能力，必須讓學生掌握基本的語文語法知識。而學生寫作能力的提高又反過來會促進對語法知識的理解，他們之間是相互促進的。例如，學生若掌握了比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，在寫描寫類作文時再加以恰當使用，所寫作文一般不會失敗。

三、初中語文語法教學與口語交際教學結合。《義務教育語文課程標準》中提到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”具備一定的語法知識，學生的傾聽、表達和應對能力才能提 3 高。因此，在訓練學生口語交際能力的同時，應適當講解相應的語法規則。一個沒有語法知識的人是不可能擁有良好的溝通表達能力的。

另外，在新課程改革背景下，應體現語文課程工具性與人文性的統一，改善評價體系。對初中學生來說，語文語法知識學得好不好，并不是看他死記硬背了多少語法知識，而關鍵要看學生在學習過程中語言能力的提高。當然，除了聽說讀寫各方面的能力之外，以適當的形式在考試中考查也是有一定的必要性的。通過分析研究，可以發現近年來的中考語文試題，除了傳統的修改病句之外，也出現了仿寫、語篇連貫和銜接等包含語法能力測試的題型，這應該可以看做是對語法教學評價的完善。要體現新課程改革中語文課程工具性和人文性的統一，是否具有科學合理的教學評價系統是重要評判標準之一。初中語文課程改革也只有這樣才能走得久遠。

當然，要想改變初中語法教學低效的現狀，提高教師的素質也是至關重要的。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教師素質的高低直接關系到教學質量的好壞和教學效率的高低。俗話說“要想給學生一杯水，教師必須要一桶水。”要使初中學生對抽象的語法知識產生興趣，需要教師有扎實的語法基礎知識，能充分調動自身的主觀能動性，在語法教師時化抽象為具體，采取多種教學方式來進行初中語法知識的教學。

通過以上簡單的分析，我們可以看到，在新課程改革的背景下，初中語法知識并不是可教可不教的，教師們一定要端正態度，對語法教學重新定位，絕不能依據自身的喜惡來決定語法教學在語文教育中是否應該存在。要想改變初中語文語法知識教學的現狀，專家學者和一線教師們應共同努力，探索出語文語法知識教學的優化策略。

參考文獻

[1]倪寶元.語言學與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.[2]王力.中國語法理論[M].北京：中華書局，1954.[3]呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話[M].北京：中國青年出版社，1952.[4]張志公.語法和語法教學[M].北京：人民教育出版社，1956.[5]張志公.漢語語法常識[M].上海：上海教育出版社，1959.

第四篇：新課程下如何進行作文教學

我與教育報刊小論文

新課程下如何進行作文教學

新課程下如何進行作文教學

一、在生活實踐中寫作

傳統作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭于書山題海之中，又如何去接觸生活，體驗生活！

新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了應試教育時代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現象，體察各行各業實情，另一方面，引導學生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

二、通過閱讀積累提高學生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類讀物，給類教育報刊成了同學們的良師益友，特別是《小學生作文指導報》，更是讓大多數同學愛不釋手，“課外閱讀量不少于100萬字，每學

年閱讀兩一部名著。”書讀多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導；我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

針對學生書籍少的現狀，鼓勵學生自愿征訂一份教育報刊，教育報刊種類達到10余種，我在班級搞了一個圖書箱，讓每位同學獻出自己喜愛的書與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書。我還通過向學校圖書室借等方式，把圖書箱搞得小有規模，把讀書活動搞得紅紅火火。大大提高了學生的閱讀量，開闊了視野。

三、在合作交流中提高

“合作”是新課程積極倡導的新的學習方式。我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發創新潛能，寫出高質量的作文。

四、讓學生體驗成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發行。（4）把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在省級、市級、縣級比賽中獲獎。

這些做法更加激發了學生的寫作欲望。現在他們千方百計找素材，爭著寫，個個都想成為大作家呢！

第五篇：新課程標準下的識字教學

讓識字教學充滿勃勃生機

云浮市新興縣車崗鎮中心小學 張志霞 識字是閱讀的基礎，《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結構復雜，難認、難寫、難記，所以一個剛入學的七八歲兒童要達到《語文課程標準》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學生去識字。這樣的識字教學，既單調又枯燥。學生對識字喪失興趣。因此，注重激發學生對識字的興趣，培養學生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學策略，用嶄新的方式去組織識字教學，讓課堂識字教學充滿生機勃勃。

一、寓教于樂，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學生的厭煩情緒。教師應該根據兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學生識字的熱情，增強識字效果。

1、借助插圖，聯想識字。剛入學的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據這一特點，教師可以借助插圖、引導學生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學生看圖，觀察日、月、水、火的形狀；然后出示漢字“日月水火”，讓學生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、猜謎法：猜字謎是小學生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學上。不僅可以根據字的形狀或意義編成字謎讓學生猜，還可以讓學生用自己學過的字編字謎給同學、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風，十字在當中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學生猜字的方法還有（1）拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。（2）組合法。將謎面有關的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”。“又”和“鳥”組合在一起就是“雞”字。（3）分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關 的構字部件拆開，再把相關的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎？

3、編兒歌：兒歌是小學生最喜愛的一種文學體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶。”區別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。

4、比較聯系識字：漢字中，有許多字是相關聯的，教師應引導學生在比較中識字，在聯系中區別，從而掌握漢字的規律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學生找出同音字（園、員、元、原）或同部首的字（國、園、回）比一比，說一說。這樣，學生不僅能區分相關聯的字，而且在腦海中還構成了一個知識鏈。

5、表演動作識字：在教學漢字中的動詞時，教師可引導學生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導學生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么？學生很快就記住“大”字。學習“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費勁。

二、學會觀察，樂于書寫

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備，教師在教會學生認字的同時，必須在指導書寫上多下苦功。雖然漢字結構繁，但只要仔細觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。那么如何引導學生樂于書寫呢？

1、引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，區分清形近字的細微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學生觀察“丿”有什么特點，學生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。

2、引導學生仔細觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區分筆畫，還應該邊范寫邊強調書寫規則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區分“日”字里面的一橫，還應強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。

3、仔細觀察同學的書寫，學會評價。教師可以讓個別學生到黑板寫，讓其他學生親眼目睹同學的書寫，對自己的書寫起到警示作用；并讓學生進行評價，提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應該根據兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學生的寫字水平得到提高。

三、開展趣味活動，鞏固識字

學過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創設情景，讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

1、找朋友：學習了合體字后，教師可以設計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學過的合體字按結構分為兩部分，分別寫在硬紙上，發給兩組同學，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學生不能動，讓另一排的同學在限定的時間內找到和他這半個字能組成一個新字的同學面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。

２、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產……這樣的訓練既鞏固了學生所學的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了他們敏捷的思維能力。

３、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學生學習生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。

４、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養學生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。

總之，在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養他們對祖國語言文字的熱愛之情。