第一篇：以教學實踐為依據淺析語境中進行語法教學的技巧

結合你的實際教學談談如何在語境中進行語法教學

教師：王慶紅

初中英語新教材是在上下文語境中呈現語法形式，而且所依托的背景更具有真實性。教材在每個單元都設置了Granmmer Focus部分，并且從八年級開始在附錄部分歸納本冊的語法要點，肯定了語法學習的必要性和重要性。采用的模式趣味性，多樣性—pair work, group work, game work 等，選材貼近生活。新教材圖文并茂，有利于教師用英語教授。因此可以盡可能地給學生創造英語語言學習環境，使學生在通過觀察探究過程中發現語法規則并逐漸內化，而老師只需要引導學生一起歸納，運用和鞏固。

老師在語法教學中，還可以利用學生看到得東西，如食物，直觀教具，教師，學生，教室，圖片及表情手勢等創設情境，進行語言對話。

例如： 在教授where 引導的特殊疑問句和介詞 in, on, under 的用法時，教師可以利用教室中真實而現成情景進行教授，學生易于掌握。做法可以是：老師趁學生不注意時把一些物品（已學過的單詞）放在桌子的抽屜里，桌子上和桌子底下。然后故意裝出找尋的樣子問：“Where is my book?” 學生可能還在揣測老師的意思，老師故作驚喜狀：“Aha!It's under the desk.” 這時學生肯定有所感悟。老師接著舉例“Where is my keys?” “They are in my backpack.” “Where is my watch?” “It's on the desk.” 這時學生一定非常清楚 where 及 in, on ,under 三個介詞的意義及用法。

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非向學生灌輸語法知識所能替代的。讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則，這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上；而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。其途徑表現在學生對教師有針對性的語法情景設計（具體以問題形式出現）能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識（awarenss）的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用法（usage）上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。使語法知識與語法技能合二為一。

語法能力的培養不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即時反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的語境中加以運用，進一步得到體驗。如此循環往復，使語法知識技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

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第二篇：教學評價是指以教學目標為依據

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

根據不同的分類標準，教學評價可以分為以下不同的種類。

第三篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創設語境

（二）利用身體語言創設語境

（三）利用比較創設語境

（四）利用語言描述創設語境 第五章：結語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，也是英語教中的一個重要環節。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環境，包括一個段落、一個章節甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向學生灌輸詞匯的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創設真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創設語境

借助實物和圖片，培養學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯系起來，建立對應關系，更貼近學生的現實生活，充分激發了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內容時，我們可以準備一些有關動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創設語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經克服困難的勇氣。

（三）利用比較創設情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯系的，我們不防借助于它們之間的聯系來進行語境的創設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來設計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設計成單項選擇題，或首字母填空等。總之一個原則：設計的問題要合理，語境要充分體現出要考查的詞匯之間的關聯。

（四）利用語言描述創設情境

設置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環節。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創設語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎，這個環節的成功與否直接關系著整個教學的質量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經能背誦語法的規則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。”學習者能理解一項語法規則與他們是否能內化并運用這項規則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。然而傳統的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向學生介紹抽象的語法現象時，不同的學生頭腦中會呈現出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。多數詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發和指導意義。作為教師，我們要積極轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設法創設語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現英語學習的終極目標。

參考文獻

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[5]趙慶蘭.初中英語教學中情景創設方法談.[J].中學外語教與學，2009（2）

[6]梅夢寒.有效語境與英語教學.[J].中學外語教與學，2009（6）

[7]曲江波.淺談語境在詞匯教學中的作用.[J].江漢石油職工大學學報，2007（3）

第四篇：語文教學中的語境

中學語文教學中的語境

[摘要]語境在語文教學中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時間語境、地點語境、心理語境、家境語境還是社會文化語境都對學生理解文章、體會文章內涵起著決定性的影響。因此，教師在中學語文教學中,要隨時引導學生注意語境，幫助他們準確地理解語言,以便提高教學成效。

[關鍵詞]語文、教學、語境

一、導語

“情隨意轉”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”第四學段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內容。那什么是語境呢？

語境即語言環境，是人們運用語言的基礎和條件，這是在特定的時間、空間、情景和人之間產生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識都有密切的聯系。因此,在語文教學中教師要引導學生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時蒙住了。

“這個！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關系，才“全明白了”。這是下文補充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導學生注意聯系上下文來理解。

語文教材七年級上冊課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學生把握文章中心的關鍵.單看這句話,學生肯定無法理解。教學中,激起學生的疑問后,教師就要引導學生回顧上下文,反復閱讀。然后讓學生談自己的理解,教師作出評價后再談自己的看法:遠離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學家,美術家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個女孩轉憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅動下,人們真摯純然的感情情不自禁地得以抒發,人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯系上下文,學生就不難理解作者表達的思想感情了

2、時間語境

語言的產生總跟一定的時間相聯系。從古至今，語言在發展變化，這要求理解詞語或句子時，注意時間概念。如《天安門詩抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請指示，是拆還是燒？

詩中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯系當時的時代才能悟出。所以在教學此類課文時，就要介紹好時代背景幫助學生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應注意時間語境。甚至對課文的思想內容及作者的評價也應以歷史唯物主義的觀點看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當時的年代距離現在很久遠,學生要理解課文，這也涉及到時間語境的問題了。教學這篇課文時,一、教師首先讓學生匯報課前搜集到的有關陶淵明的資料,然后教師概括,讓學生了解陶淵明所處的時代以及他個人的生活經歷,從而讓學生理解他產生“世外桃源”這種理想社會的思想和社會作用。

二、教學的重點要放在引導學生疏通文意,掌握有關文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學生建立古今詞義存在的意識,從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導學生理解呢?老師可以設計如下問題A、桃源人為避戰亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點之一,若教師直接講授,學生無興趣,印象也不深,現將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉化為以上問題,既省時省力,又能激發興趣。

3、地點語境

地點作為語境因素，指的是語境所產生的地點。是以說話人所處的位置作為參照點的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點密切相關。

文學作品中的一些方言詞語以及體現地方特色的環境描寫的語句、理解時應該結合地點語境。另外，在使用語言時，也應注意場合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場合，決定著不同的內容、目的、方式和特點，也就是說，在不同的場合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談。”

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉,有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。”這段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統一。“蔚然而深秀”的瑯琊山,風光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上。”這里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺又偏偏踞臨泉上,則另含一番風光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺,一應俱全,且輝映生色,構置成詩一般的優美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環境,是按由遠及近的順序寫的,寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調服務的。所以在教學中要引導學生通過朗讀加深體會和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現象的認識關系密切，所以理解話語的意義時，不能忽視話語內容的心理語境。

例如魯迅的《祝福》中有這樣的兩個句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因為即使在祥林嫂自己看來,先后死了兩個丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動祭禮的。她為自己的舉動感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認為自己是個“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟了。”由此可見,四嬸的話對她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對祥林嫂產生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個球》中有這樣一段話“我簡直羞得無地自容??這時我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場,膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發現少年貝利吸煙,貝利羞得簡直簡直無地自容時的心理活動描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導后良心受到譴責,內心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動。教學課文時,教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學生深入領會心理活動描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學生分角色朗讀貝利和學生的對話,再由學生討論,認識到主人公的內心活動對表現人物的個性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學作品中時有可見。一個人性格的形成，往往與家庭生活環境有關。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異。《劉姥姥游賞大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時時小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長呵護，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個球》為例:球王貝利小時候因好奇喜歡上吸煙,他父親發現少年貝利吸煙時,并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學時可讓學生展開想象,如果當時貝利的父親要是打罵他,可能會激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個惡習難改的煙鬼,而不是“足球之王”。可見,家庭教育對一個人性格的形成乃至事業上的成功與否都有很大的影響。

6、社會文化語境

社會文化、風俗習慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應該考慮對方的文化生活習俗等因素，不然會影響交際效果。

由于社會文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內涵。如漢族人與回族人對豬的褒貶不一致。中國人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災難、兇惡之喻意。中國人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應注意。

魯迅的《祝福》寫到祥林嫂被賣嫁給賀老六時，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個大窟窿，鮮血直流??” 有人認為，這是祥林嫂同舊勢力搏斗，反對剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節烈觀念支配下的行動。她反對得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個人物?在當時的社會里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個問題,教師就要引導學生了解當時的社會文化背景。因為是劇本,教學時可用活動的等式進行。先讓學生讀順文,讀懂意,說說課文的時代背景。檢查完預習情況后,教師再作總結：首先介紹街頭劇的特點，街頭劇又稱話報劇，是一種反映時事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強的政治性、鼓勵性、時效通俗性，它所反映的往往是當時的最熱門的話題。《放下你的鞭子》是街頭劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對日本帝國主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對國民黨政府的不抵抗政策，發出了強烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰爭初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經產生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學生了解時代背景:九一八事變后,由于國民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進關內。抗日戰爭全面爆發,抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發動和組織起來進行一場全民族的抗戰。在這歷史的關鍵時刻,街頭劇《放下你的鞭子》應運而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因為看了這個街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰場。在抗日戰爭中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團結民眾,發動民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學生通過了解當時的文化背景和時代背景,課后的練習自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點,還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動過程來教學。

三、結語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應的語境，是無從實現準確地理解和運用語言的。因此，在教學中，切不可不注意語境,并且要注重培養學生的語境分析和使用能力。只有這樣，學生才能在學習中體會到語言文字的美妙和神奇，進而激發他們學習的興趣和積極性,達到提高語文教學效果、提高學生綜合素質的目的。

[參考文獻]

1、王占馥《語境與語言運用》，杭州師范學院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝福》

7、貝利《第一千個球》

8、曹雪芹《紅樓夢》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第五篇：淺談依據小學生心理特征進行美術教學

把握學生心理特征促進美術教學

焦作龍源湖實驗小學

王寧

摘 要：兒童心理學研究為小學教育工作提供了一些信息和指導性意見，對教育工作者給予了莫大的幫助和啟示。作為小學美術教育工作者，我深刻的體會到只有了解和掌握小學生心理特征，緊緊抓住和圍繞小學生的心理特征開展美術教學活動，才能不斷激發學生學習的興趣，做到因人制宜、因材施教，真正形成以學生為主體，以教師為主導，師生和諧配合的教學氛圍，更好的體現新課程改革中的人文主義精神，使學生在學習美術的過程中，陶冶情操、完善個性、提高素質，培養團結友愛、互助合作的品質。關鍵詞：小學生

心理特征

美術教學

課堂是教學的主陣地。優化課堂教學過程是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。提高教學質量，需要做多方面的工作，依據學生心理特征進行教學是其中的一個重要的方面。美術教學在小學階段，要因勢利導，寓趣味于教學，寓游戲于教學，既能保證學生智力的發展，又能幫助學生培養手腦并用的能力，實現教學目標，完成學習任務。因此，在安排教學內容、組織課堂教學上我們要依據學生心理特征進行美術教學。下面談談我的幾點教學體會。

一、小學生注意力短暫的心理特征

研究表明：小學生對同一事物的注意，只能保持在１０—１５分鐘左右，時間過長，注意力就會分散。根據兒童這一心理特征，我認為小學美術課宜采用愉快式、互動式的教學方式。它通過教學內容的游戲化和師生之間的互動，激發學生學習美術的積極性和主動性，保持學生的繪畫興趣，有效的達到教學目的。在教學過程中，充分的讓學生動起來，通過表演、做游戲、舞蹈等多種形式和組織手段來調動學生的學習興趣。而且也正因為小學生注意力短暫、好動、貪玩的心理特征，教師才易于調動學生，共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍 1 來。讓學生們在快樂中學習美術，在學習中得到快樂。例如，第四冊《畫影子》一課，我帶領學生到校園里做“踩影子”游戲，然后要求學生觀察影子，通過自己的觀察將影子及周圍的環境畫出來。學生的積極性被調動，玩的開心，畫的起勁，張張都是優秀作品，教學效果良好。

二、小學生好奇、愛模仿的心理特征

兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。根據這一心理特征，在教學過程中，可適度增加教學的內容和份量，采用綜合課型，切忌內容、形式的單一。如現行新的美術教材，在內容上、形式上、美術課程的數量上都明顯增多，這不僅豐富了教學內容，而且拓寬了學生的美術文化視野。有些教師可能覺得教材內容太多，完不成教學任務，并且認為這樣會增加學生的學習負擔。其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學生們好奇、接受力快、模仿力強的心理需求。例如，在小學美術教材第四冊《藝術品中的動物》這一課中，可以嘗試把設計制作《頭飾設計》、欣賞《家鄉的布玩具》，這些內容放在一節課中進行教學。這樣教學內容既豐富多彩又形式多樣，學生的好奇心理得以滿足，上課時自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態來接受知識。有人也許會問，這樣多的內容學生一節課能學會嗎？千萬不要低估和漠視學生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強，當然這也要看教師運用的方法是否得當。其實只要調動起學生學習的積極性，他們就會自覺的在課下對所學內容加以復習和鞏固。并且教師在下一節課復習鞏固的同時還可以再加入一些新的內容進去。如讓學生設計制作《我的收藏卡——動物圖案》等新內容，進一步加強學生對《藝術品中的動物》這一課的理解，拓寬了學生的美術視野。再次滿足了他們的好奇心和新鮮感，使學習興趣更濃厚，接受和掌握能力更強。

三、小學生自覺性和自制力較差的心理特征

兒童一旦興奮好動起來就會不顧一切，往往忽略和意識不到紀律對他的約束，使課堂秩序大亂。尤其在美術教學中，教師這時候應給予合理的組織和引導，要求他們不能盲目亂動，應將活潑和有序結合起來，使課堂氣氛熱烈而又秩序井 然。對于自制力差的學生，教師應慢慢的教育，給予合理引導。應認識到自制力是一種意志力的表現，是人們在生活中長期不斷修養鍛煉的結果，所以教師應視兒童自制力差為一種正常現象。千萬不能呵斥、責罵學生，否則會使學生產生自卑心理，覺得自已不如別人，挫傷他們上課的積極性和學習美術的熱情。在教學中，這一點我深有體會。比如好不容易師生共同營造出的和諧、愉快、合作的教學氛圍，在我對自制力差學生的指指點點和批評中功虧一簣，事倍功半。為了避免這樣的現象，教師課前應認真做好課堂設計，對整個課堂的進程做到心中有數，有較強的預見性。同時在教學中要及時注意調節和引導，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學受到干擾。

四、小學生表現欲強的的心理特征

小學生自我表現欲強，喜歡被肯定、被表揚。根據小學生這一心理特征，教師平時就應特別注意尊重學生。在美術教學過程中，教師應經常給學生表現和展現自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于調皮、搗亂、學習差的孩子，教師應更多的去發現他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助。千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。如上拓展課《神奇的動物》一課時，讓學生在了解各種動物特征的基礎上，欣賞各式動物圖片、影碟，然后要求學生根據自己的想象畫出心中可飛、可跑或可游的一種生活中不存在的動物，有的學生膽大、無拘無束，很快就畫好了，而幾個膽小的學生不敢畫，我沒有批評他們，而是耐心地引導，講解“龍”、“鳳”等形象都是人們想象的一種動物，還講“九頭鳥”、“獅身人面”等故事啟發他們，并表揚他們平時所畫的動物都非常有趣，學生聽后非常開心，很快一幅幅生動而有趣的神奇動物畫面便創作出來。試想：如果我當時指責、訓斥學生，你為什么畫不出來呢？怎么還沒畫好呢？你怎么這么笨等過激的語言來刺激他們，他們還能畫出來嗎？還敢想嗎？學生的膽子可能變得更小，更不敢動筆，從而失去繪畫興趣。學生年級越高，此類現象則越多。此時，教師應因勢利導，讓其優點、特長得以展示和發揮，進行賞識教育。對于高年級的學生，教師可主動征求意見，采納他們喜歡的上課方式，如開展“美術小老師”、“大師作品欣賞”、“小小美術家”等形式，讓學生主動參與，體驗、感受、探索和創造音樂的快樂，培養其創新意識。并可經常開展自我評價和互評活動，以便取長補短，相互激勵，3 大家共同進步。

五、小學生可塑性強的心理特征

兒童猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小樹，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時候，就要充分挖掘和調動他們學習美術的積極性，這將對其以后表現力、審美能力及道德情操的培養起到重大、積極的作用。這就要求教師有過硬的業務水平，較高的藝術素養和良好的職業道德。這樣才能把稚嫩的小苗培養成參天大樹，成為現代化建設的高素質人才。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應的教學手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學工作的切入點和依據，融會新課程的教學理念，不斷完善和改進教學方法，總結經驗，學習現代信息化教學手段，關注教育學和心理學發展的新動向，努力提高學生學習美術的興趣，會更好地實現小學美術教學的目標和任務。

參考文獻：

（１）錢初熹．有關美術教育的新思考．中國美術教育2005：78-80（２）嚴抒勤．中小學美術綜合課程建構的理論思考.中國美術教育2002：90-92（３）王大根．美術教學論2000：115-120．（４）孫婷．少兒美術2007：43-44