第一篇：依托語境的詞匯教學實踐研究

依托語境的詞匯教學實踐研究

2010.12 FLTS

常萬里

依托語境進行詞匯教學已經成為初中英語教師的共識。然而，在當前的英語詞匯教學中，教師對語境的理解和運用還存在諸多問題。比如，創設的語境與教學主題關聯性差；一節課中的語境多而雜，缺乏主題語境；學生運用語境學習詞匯的策略缺乏相應的指導等。

現行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學生感知和學習新的語言知識。采用“觀察——探索——鞏固——運用”詞匯教學模式，促使學生通過觀察語境中的語言現象探索詞匯的用法和意義，并配以多樣的練習進行鞏固，最終達到學生能在語境中靈活運用詞匯的目的。

一．創設詞匯教學的語境應考慮的四個原則

1． 相關性

語境的設計必須和目標詞匯關聯性強，注重情境與當堂課主題的契合度

2.適度性

闡釋性

真實性

二．依托語境進行詞匯教學需要注意的四個關鍵點

1.從單元角度研究和分析教材，站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結束（常萬里，2010）

2.注重學生主體的積極參與，關注課堂上的精彩生成。手段，如演講、小組活動、自主學習、探究活動、自編練習或試卷、辯論、社會實踐和調查、師生互動以及互聯網的使用等。

3.注重課堂示范，加強學習策略的指導。教師要創設各種語境呈現詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯并檢測詞匯學習效果，還要特別注意幫助學生形成有效的詞匯學習策略（侯敏華，林周婧，2009）

4.設計多樣的詞匯練習，促使學生對所學詞匯產生認知深度。加強詞匯運用層面的練習設計，如會話、英漢互譯、補全句子或半開放式寫作等。

2012.06《對一節高中英語閱讀研討課中詞匯處理的反思》李露霞

閱讀課中有效處理詞匯、實現與文章閱讀的合理結合，提高閱讀教學效率。語言知識分析

復習為主的詞匯，這類詞匯教學是通過閱讀前的熱身問答、閱讀中的提問和閱讀后的小組報告增加復現率，進行相應的詞匯復習。第二類是以理解和運用為主的詞匯，第一次接觸的詞匯，可能影響學生對文本的理解，所以可以在閱讀前通過轉述法（Paraphrase）、圖片直觀法、語境設置等引導學生理解詞匯，閱讀中通過語境體會詞匯，閱讀后讓學生通過運用掌握詞匯。第三類是以教授構詞法為目標的詞匯，閱讀中引導學生關注它們的構詞法，并適當進行拓展。

第二篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創設語境

（二）利用身體語言創設語境

（三）利用比較創設語境

（四）利用語言描述創設語境 第五章：結語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，也是英語教中的一個重要環節。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環境，包括一個段落、一個章節甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向學生灌輸詞匯的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創設真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創設語境

借助實物和圖片，培養學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯系起來，建立對應關系，更貼近學生的現實生活，充分激發了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內容時，我們可以準備一些有關動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創設語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經克服困難的勇氣。

（三）利用比較創設情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯系的，我們不防借助于它們之間的聯系來進行語境的創設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來設計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設計成單項選擇題，或首字母填空等。總之一個原則：設計的問題要合理，語境要充分體現出要考查的詞匯之間的關聯。

（四）利用語言描述創設情境

設置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環節。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創設語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎，這個環節的成功與否直接關系著整個教學的質量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經能背誦語法的規則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。”學習者能理解一項語法規則與他們是否能內化并運用這項規則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。然而傳統的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向學生介紹抽象的語法現象時，不同的學生頭腦中會呈現出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。多數詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發和指導意義。作為教師，我們要積極轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設法創設語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現英語學習的終極目標。

參考文獻

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[6]梅夢寒.有效語境與英語教學.[J].中學外語教與學，2009（6）

[7]曲江波.淺談語境在詞匯教學中的作用.[J].江漢石油職工大學學報，2007（3）

第三篇：論高中詞匯教學的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學生在學習詞匯時常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動地學習。為了使詞匯教學變得生動有趣，使詞匯真正被學生理解運用，我在教學上進行了在語境中進行詞匯教學的嘗試，探索了在語境中進行教學要遵循的一些規律：

一、選擇恰當的教學時機

教師應當有針對性的靈活的選擇恰當的教學時機，而不是將所有詞匯安排在同一個時機講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時機講解。應當首先挑選出適合在文中教學的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標，把握它的中心脈絡，分析課文，在設計閱讀教學和其他部分的教學時，找出生詞出現的語境，對生詞的教學時機做出判斷。如果課文為生詞提供了一個很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學內容，那么可以考慮在文中教學。

二、輸入情境知識，培養學生的語境意識和語境策略

高中學生對語境已經產生了朦朧的認識，程度高的學習者在一定程度上具備根據語境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時考慮語境。但是我在課堂觀察中發現，在口語表達中，特別是英語交際中，各種程度的學生經常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現象同學生欠缺語境方面的知識和語境意識相關。交際環節可以被用來培養學生的語境意識。這個環節中，教師應當留心觀察學生語言使用不得體的錯誤，選擇恰當的時機指出來，引起學生對詞匯運用的得體性的重視，同時向學生介紹語境、語用的相關理論并引導學生對自己和同伴的語言不得體的錯誤進行適時糾正。教師要創設生活化的語境。給語言創設與學生生活緊密相關的語境，創設緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發學生興趣，學以致用來提高語言學習的效果。

三、拓展詞匯的社會文化背景知識

詞匯所蘊藏的社會文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學上，很多教師割離了語言知識同社會文化知識，將重要的詞語搭配視為詞匯教學的重點，將一些同社會文化背景相關的詞匯列為非重點詞匯，講授時多是領讀、蜻蜓點水，因此學生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進行社會文化背景方面的介紹，或是引導學生主動去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發學生對英語文化的興趣，拓寬學生的視野，培養學生的文化意識，同時幫助學生借助社會文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術品的材料，教師如果在單元開始時講授這個單詞，可以補充和它相關的文化知識——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現在漢語文章中，一些學生熟悉它的意義，因此可以提問學生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學生知道正確的答案，可以引導學生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個問題，此問題同時為學生提供了運用鞏固生詞的機會。教師可以提示學生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我們剛學過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學生對單詞ivory進行了較高程度的加工，有助于記憶，同時學生的思維得到一定的訓練。

四、讓學生積極主動的融入到課堂詞匯教學中

詞匯教學中很多教師一直處于中心地位，而學生一直處于消極、被動的地位。

學生一直趕著教學的節奏，卻沒有真正的融入到教學中。部分學生對詞匯的學習只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機會創設語境來運用詞匯，使得學生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學生記憶掌握詞匯。教師應當鼓勵學生以積極的姿態融入到課堂上的詞匯教學中來，提供學生更多的運用詞匯的機會，如造句或創設情境讓學生敘述故事或表演對話。在文中進行詞匯教學時，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構詞特點、近反義詞等的提示。這樣既幫助學生對詞匯進行了更深程度的加工，有利于學生記憶掌握詞匯。

五、引導學生成為擴充詞匯的主人

課堂教學的時間有限，針對教材上的詞匯的教學已經占用了英語教學的大量時間，同時教材上的詞匯量已經給學習程度較低的學生帶來了較重的學習負擔，因此課堂上教師不宜利用有限的教學時間來擴充大量的課外詞匯。考慮到很多程度較高的學生的需要和多數學生對英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業英語等或引導學生主動利用這些渠道例如英文報紙、雜志、網絡和電影等來積累詞匯，根據個人愛好和學習的程度學習總結詞匯或其他知識用法，教師可以安排課下時間或課上少量的時間讓學生輪流將自己的收獲與其他學生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過程中，學生既養成了主動學習的習慣，又擴展了視野，增加了對英語文化的了解。

英語詞匯學習的目的是希望學生能夠在聽說讀寫中準確地運用詞匯，所以給學生創造語境，培養學生的語境意識，是提高詞匯教學效率的關鍵。也是教師轉變教學方式，變灌輸式教學為自主式學習的切入點之一，學生在這種方式中，會發現原來英語可以這樣學！

第四篇：語境問題研究-論文

語境問題研究

摘要：語境成為各學科中越來越重要的概念之一，無論是自然科學還是社會科學都強調了語境的重要性。語境作為一個概念，常常被訴求為分析策略的一部分，在多學科下具有普遍性特征，還有本質的、一般適用性基本原理，也就是哪里有人訴求于語境，哪里就有人提出普遍的、本質的、一般適用性原理，強調更廣泛的應用規則和普遍性。鑒于以上語境特征的重要性，那么我們就會提升出一個重要的問題：什么是語境，語境是如何被定義和選擇，和被誰定義和選擇？那么，語境作為當代社會科學重要的分析工具，定是國內外學者必然關注的焦點。關鍵詞：困境；相對主義；普遍主義

語境成為各學科中越來越重要的概念之一，“語境概念是現代社會生活中廣泛使用的一個概念，它涉及到文學、藝術、科學、哲學、宗教、社會人類學等多個領域。可以說，在有說明和解釋的地方，就會有語境概念的使用”[1]。那么我們就會提升出一個重要的問題：什么是語境，語境是如何被定義和選擇，和被誰定義和選擇？語境作為當代社會科學重要的分析工具，定是國內外學者必然關注的焦點。本文更深入、細致地分析語境的本質問題，對語境的概念進行拓展性研究。

一

關于詞語“語境”

從單詞“語境”的詞源看，“語境”是拉丁語動詞“texere”的派生詞，意思是“去編織”。相關的拉丁動詞“contexere”含有“織到一起”，“交織在一起”“連接在一起”或“去構造”。因此把詞或句子編織在一起，以及字面上的構造，把論述的支離部分連接或粘合在一起，這是以前的意義。更現代的意義就是在一個特定的段落或文本的前或后并決定其意義的部分。另外，比喻性的用法，把它稱為“道德語境”“大樓語境”等等，或者它們暗示著某種聯系或者關系，比如，與某事物相關的環境或聯系。

語境用法的歷史表明一種轉向，這種轉向是關于在演講或寫作中從構成語言意義擴充（伸展）的行為到理解語言意義伸展的條件和決定其意義的術語的轉向。它首先表示的是構成行為，把語言的每個部分組成有意義的言語或完成的文本，然后它開始感知意義是由于語言的伸展的條件，且的的確確這些條件是如何感知語境。從描述連接的行為到這個術語特指已經聯接在一起形成的這些條件。下面一個相似的在社會人類學中語境概念的意義將被看到。對于許多社會人類學家來說，文化的觀念成為主要的語境，不過，文化的概念已經從包含友人們所說、所做、所想的觀念轉向為人們所說、所做、所想的語境的說明。

術語的修飾的意義使得周圍的具體對象或現象的條件觀念有所發展。這些條件又能被看作關于描述性的元素的組成部分，正如在大樓和自然背景之間；或被看作是所考慮對象的意義的一些決定。在最廣意義上，修飾性語境的意義暗含著以某種或其他方式所思考的一套普遍聯系被建構為所討論的相關的對象或事物。聯系暗含著分離，一些事物通過語境聯系到對象的同時另外也隱含著沒有聯系或分離。實際上一些語境可能被認為是相關的，另外一些可能是無關的。如果事物能放置在語境中，他們也一定隱含著脫離語境。沒有考慮進來的、看作是無關的或沒聯系的能夠以相關的定義或語境被引入所描述的圖像中。[2] 當代的更寬廣的語境修飾性的意義與其他隱喻聯系起來。包圍對象的語境具有寬泛的同義詞,正如環境、周圍、框架、背景。語境是我們圍繞試圖理解的現象和為它的適當理解提供資源的框架。因此，語境概念包含了兩個并列的基本存在（entity）：聚焦的現象和現象嵌入其中的環境。我們所能做的最好的事情就是在隱喻意義上描述語境：語境作為一個框架包含了要被理解并且成為附有意義的現象。語境作為環境，作為背景，作為一種看法或作為要理解占據中心位置的現象的舞臺。在定義語境和為什么這樣定義時，我們有這樣多的困難，其理由是，當我們談論它時，我們采取隱喻的描述，是不難掌握它的。現象的效果和意義與陳述的效果和意義一樣，是通過它的理解建構起來的。當試圖理解一個陳述、行為或對象的意義時，我們把它放到我們努力去理解的各種語境中。精確地描述構成相關語境的要素和畫出語境的界限的困難，來自于這樣的事實，即，語境的詳細說明是對它本身解釋的結果。在這種意義上，意義是語境依賴的，就好像語境是意義依賴的一樣。

二

語境的哲學視野

語境問題太難，語境作為一個概念，常常被訴求為分析策略的一部分，這是普遍主義者、形式主義者、或其他普遍的立場。這些方法傾向于不是強調局部的唯一的特殊性，而是強調更廣泛的應用規則和普遍性。沙夫斯坦（Scharfstein）強調語境主義和其他相對主義形式之間的聯系：“語境的依賴是有限制的相對主義的一種，而相對主義從哲學上講是很難限制的”。哪里有人訴求于語境，哪·里就有人提出普遍、本質、一般適用性的基本原理。Scharfstein舉了類似的例子，提出作為兩種哲學形式，語境主義作為相對主義的一種類型從來都沒有離開過普遍主義。他爭辯道，相對主義和絕對主義是同樣必不可少的和相互必需的，因為對于概念的對比，類似于“絕對”取決于相對的概念，這是根據他們作為絕對的意義，相反依然，相對概念取決于“絕對。”語境的困境是堅持語境主義導致了極端的相對性，不僅僅是極端的相對主義的結果，而且是極端的個體主義：

通過賦予實物更穩固的語境…….我們增長了對他們個體性的認知并且使他們更唯一。通過語境特征的極端限制，實物應該成為徹底的唯一。

或者：

對語境的強調傾向于使每件事和個別的與其他本質上的區別……這導致了重要的引人注意的概念，就是每個人和每件事是絕對個別的。[2]

相對主義不像語境論，它激勵著大量的哲學的討論，這導致了人類學家們進入高階哲學爭論的漩渦中。對于語境主義的聲稱沒有像相對主義那么強烈，語境學家Geertz 得不到支持，毫不猶豫地站在相對主義者的立場，攻擊他的對立者——反相對主義。認識論的相對主義完全避開了連續的實體的思想,而這種思想是獨立于我們或一些理解的方案。就“對我真實”這個層次的相對主義而言，一些評論者主張“很少有人推薦，以致其人數……真的令人驚訝”。極端認識論的相對主義不得不面對這個問題，而且還有相對主義作為真理的地位問題。以不是很極端的形式“相對主義的修辭學吸引了我們的注意因為需要感念性的框架來說明實體”，不必否定存在著要被理解的實體。詳述的相對主義簡單地成為一種我們熟悉的特殊的語境主義。具體詳述的相對主義是特殊的語境主義[2]。

不過，無論是哪種色調的語境論者必須面對在實踐的社會世界的哲學方法和特殊哲學家的問題。所有一般的聲明由人們隨時隨地提出,這些聲明以特殊的語言提出。他們的聲明沒有提出“教育的自由和日常的習慣模式”。哲學家爭辯道，工作在由他本人和其他人經驗形成的特殊的語境內，我們應該讀他或她的工作像讀詩一樣，他或她的工作像個人經驗的表達，或作家真正經歷過的事情。反語境論者視覺試圖剪斷語境這個鏈條；但是他們的聲明從來不可能離開經驗、實踐、歷史和知識社會學。

結論

語境不是一個單純的、孤立的概念，而是一個具有復雜結構的整體系統，任何一個語境要素的獨立存在都是無意義的，要素之間都有著必然的聯系。作為語言學的分析工具，對語境的依賴性又反映了其在哲學上的用途。由多個語言學家提出的語言學特性的語境特征，比如框架、行為環境、情景以外的背景知識和相關性的結構等，這些特性在人類學中也有所體現。又如在社會學中，語境可能是文化的、社會的、政治的、經濟的、或宗教的和生態學的，它們可能是交互的、系統的、歷史的。同樣，語境的困境也被認為是語境在社會學、人類學中的困境。語境的困境是堅持語境論導致了極端的相對性，在這里暗含著它的哲學意義，不僅僅是極端的相對主義的結果，而且是極端的個體主義。在社會學中，我們通過語境來探討每種文化和社會的獨特和唯一，將會導致一種相對主義，等等。這些語境的本質問題需要更被清楚地、深層次地認識到，才能理解事物的本質和存在，才能幫助我們理解想要理解的對象。

參考文獻

[1] 杜建國.語境與意向性[J].科學技術與辯證法，[2] Dilley Roy.The Problem of Context[M].1999, Berghahn Books.

第五篇：依托校外實踐基地,開展閑暇教育研究

依托校外實踐基地，開展閑暇教育研究

研究方案

一、問題提出的背景

隨著社會的發展，對學生的教育不再只局限在校內，學生大量的閑暇時間給教育工作提出了新的課題，對學校閑暇教育提出了新的要求，需要學校和教師系統地歸納、整理、總結和整合社會各種教育資源，拓展教育的渠道，提高學生閑暇時間生活質量，實現新時代的教育任務。

當前的教育教學改革也對教育資源提出了明確的要求，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發并利用校內外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”從中我們可以看出，要改變過去只重視課堂教學，局限于校內教育的傾向；加強課程內容與現代社會、科技發展與學生閑暇生活的聯系；倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，為實施新課程提供環境，就必須開發利用校內外一切教育資源。因此更好地利用和開發校外教育資源，提高教育資源的效能，提高學生閑暇時間學習和生活質量是現代教育發展必須要研究的重要問題。

目前，我校對學生進行閑暇教育的研究也剛剛起步，通過對部分學生家長的采訪調查，發現78.6%家長對閑暇教育概念模糊不清，認為閑暇教育就是學校以外的教育，跟學校沒多大關系，只要根據孩子的學習成績適當報個輔導班就行了，讓孩子從校內的學堂轉移到校外的講堂，孩子社會實踐、探究自然的時間被剝奪了，成為學習的機器。那么如何走出誤區，讓全體教師和學生成為閑暇教育的參與者呢？

我校地處縣城中心，學生多數來自機關、企事業單位，通過分析，我們了解到學生閑暇時間校外活動空間比較大大，但教育資源畢竟是零散的、無序的。要想集中高效地利用閑暇時間組織活動，就要與最優質的活動場所建立正常的聯系，建立活動基地就是最基本的辦法。校外實踐活動是我校的特色，并且取得了 0

一些成績。結合這一實際情況，我們將著眼點放在了“開發利用校外實踐基地，提高學生閑暇時間生活質量”這一項目的研究上。

我們旨在立足學校實際，通過實踐，增強教師閑暇教育意識，提高教師認識，培養教師開發利用校外實踐基地的能力，嘗試建立校外教育實踐基地，豐富學生課余生活，探索出一條符合本校實際的閑暇教育新路子。

二、概念界定

1.校外實踐，是在全面推進基礎教育課程改革中，為學生自主發展開辟廣闊空間，促進學生身心健康成長，在確保學生安全的前提下，學校組織廣大學生到學校以外社區或自然界中進行的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。

2.校外實踐基地，是學校、家庭以外的能對學生產生教育功能，提供教育實踐活動的處所。包括政府機關、企事業單位、田園、科技實驗基地、植物園、動物園、學校周邊的富有自然生態和文化生態的鄉村。

3.校外實踐基地的開發利用，是指學校對學校以外的教育處所進行挖掘整合利用，使之成為學校教育和家庭教育的有益補充、延伸，學生在這些社會場所中，積極實踐，大膽探索，學生的創新能力、實踐能力得以發展，塑造了良好的個性品質。

三、研究的策略

1.周邊開發，綜合利用校外教育實踐活動基地

開發校外實踐活動基地，先從學校周邊的環境入手，選擇具有開放性且有益于教學活動的場所，方便學生到實踐基地活動，提高學生參與度，受教育面廣；此外，還要注意所選基地是否有綜合利用的優越性，這樣方便不同年齡段的孩子到那里參與不同層次的實踐，讓校外教育實踐活動基地具有永久性。如我校的校外教育實踐活動基地之一“佳樂家超市”，就是上述校外活動基地的最佳選擇，在學校東邊約50米處。不同年級不同學科的教師可設計各類實踐活動，讓學生到超市去體驗。如低年級數學，學了元、角、分的認識后，可帶領學生到超市中去體驗，鞏固所學的知識；品德與生活一課認識了一些蔬菜后，教師可讓學生自己到蔬菜區指認蔬菜名稱；中、高年級的同學可做一些超市里對過期食品的處理

等問題的調查，也可以做實踐體驗，1小時收銀員、超市迎賓、導購員等。不同層次的活動，讓學生既有知識的鞏固，又有社會實踐的活動體驗。

2.問題入手，開發利用校外教育實踐活動基地

讓各班學生到社區中去發現問題，然后以班為單位進行梳理整合3——5個問題，再交學校教導處，由教導處對全校問題再次梳理整合，把學生公認的問題進行分析、權衡，最終確立校外教育實踐活動基地。

“小交警交通指揮崗”是我校的校外教育實踐活動基地，就是采用上述辦法來確立的。（此基地適合高年級學生活動）這一實踐活動基地，地處新昌路與利民街的交叉路口，車輛較多，時常發生交通事故，這里白天都有交警執勤。學生通過輪流跟交警指揮交通，鞏固了《安全教育》中所學的交通知識，同時也掌握了基本的交通肢體語言，還在實踐中，潛移默化明白了遵守交通規則的必要性和重要性，更體驗到了服務社會的辛苦和快樂。

3.關注科技，開發利用校外教育實踐活動基地

科技實踐基地的開發，要結合本地科技文化發展的實際情況來確定，針對學生對本土科技文化知識了解的欠缺，有目的、定期組織學生到科技教育實踐基地去參觀實踐，增強學生的科技意識。如“城關街道科技示范園”就是我校的一所校外科技教育活動實踐基地，學校平均每學期分批帶領學生到科技教育活動基地實踐體驗一次，通過采訪技術人員了解科技種植的最新技術，動手采摘、插秧體驗勞動的艱苦。同時也進行一些小課題研究《紅提葡萄的市場價值》《何為綠色蔬菜》等。

4.校際合作，開發利用校外教育實踐活動基地

農村的社會實踐活動具有鮮明的特色，如清清的小河、保留的溝渠、豐富礦產資源等，但是非常單一，而城區的社會實踐就有多樣性的特點，實踐基地豐富，活動內容豐富，家庭條件良好。這些都是農村實踐活動不能相比擬的。生活在縣城和鄉村的孩子都有自己的優勢和不足，鑒于這個問題，縣城學校和鄉村學校利用校際合作，在雙方建立校外教育實踐活動基地，取長補短，資源互補。如“高崖庫區學校”就是我校的校際合作兄弟單位，每年兩個單位的學生和教師都要進

行3天的交流互動，實驗小學的部分師生到庫區小學體驗生活，庫區的部分師生到實驗小學體驗生活。通過兩個學校師生的交換體驗，城里的孩子在短短的幾天，學會了自理，了解了農村生活的艱辛，同時也認識了一些農作物，了解了它們的生長過程；而農村的孩子則適應了城市家庭生活，小到日常生活器械的使用，大到在公共場所的交際，熟知生活區域的乘車路線。校際合作，讓兩邊的師生得到了不同的鍛煉，受益匪淺。

5.軍民共建，開發利用校外教育活動實踐基地

學校與就近的部隊進行協商，建立國防教育實踐基地，結合校內課程對學生進行校外國防教育，增強學生愛國情感。

如我校在駐昌部隊405團建立了國防教育實踐基地，學校每年組織高年級學生到部隊去體驗生活，通過聽故事，了解軍人的堅強，隊列訓練，射擊等實踐活動感受軍隊紀律嚴謹，樹立保家衛國的崇高理想。

6.聚合還原，輻射結合，開發利用校外教育實踐活動基地

聚合還原，就是學校牽頭定點建立社區服務基地，由學校定期組織到社區服務。輻射結合，就是每個學生根據自己住所的遠近，打破年齡的限制，自由結合，組建小組，確立自己在小區的實踐基地。如我校定點設立的社區服務基地“藍寶石花園”，學校定期組織學生到小區服務，培養學生崗位意識；每位學生又自己組建小組，在自己小區里確立個人的服務崗位，進一步增強學生的主人翁意識和社會責任心。

四、研究步驟

第一階段（2011.3—2011.4）為項目研究的醞釀、準備、方案的確立階段。再進一步總結前一段閑暇教育的基礎上，制定研究方案。

第二階段（2011.5—2011.11）項目研究階段，具體開發校外實踐基地，開展閑暇教育，并在實施的過程中不斷總結和完善。

第三階段（2011.12—2011.1）總結階段。全面反思、總結，整理研究資料，完成研究報告。

五、研究的組織與保障

1.堅實的科研基礎。實驗小學崇尚“以人為本”的辦學理念，堅持“質量立校、科研興校”的辦學方針，先后被評為山東省教學示范校、山東省素質教育先進單位等榮譽稱號，教師們積累了大量的科研經驗。

2.豐富的課程資源。學校地處縣城中心，生源面很廣，學校建立了佳樂家超市體驗崗、小交警體驗崗等五處社會實踐基地為課程的開發準備了豐富的資料。

3.制定了切實可行的研究方案，對項目研究的各種會議、研討進行了詳細論證和規劃，確保項目研究的順利實施。

六、預期研究成果和成果形式

（一）預期效果

通過研究和實踐，開發出幾個適合小學生身心發展規律的，培養學生實踐能力的校外教育實踐基地，我們還要依托這些校外實踐基地增強學生的多元能力發展，激發學生潛能的開發，提高學生的參與度。

1．學生方面

（1）多元能力增強

在社會實踐活動中，讓學生的多種能力得到有效提高，如課堂中的合作精神，自主學習能力，探索、創新能力。

（2）激發潛能開發。

①改變學習方式，在體驗與創造中學習

社會實踐活動提出了接受性學習與體驗性學習、創造性學習相結合，以實踐體驗為主的學習方式。學生的體驗可以借助語言工具來實現，也可以不通過語言工具來完成。學生在實踐的感悟中，在現實的場景中潛移默化地實現了認識、情感、態度與觀念的變化。在體驗與創造中，學習是知能轉化的重要載體。它可以化教為學，教學相長；化學為思，學思結合；化理為情，情理交融；化知為行，知行統一。學會體驗學習對學生的終身發展將大有幫助。

②培養學生思維，具有一定探究的能力

通過大量的社會實踐學習活動，使學生勇于質疑問難，敢于大膽實踐探索，善于自我反思評價，樂于群體間的合作交流，學習能力明顯提高。

2．學校方面

（1）開發校外教育實踐基地，進行了合理的利用。

周邊開發，綜合利用校外教育實踐活動基地；問題入手，開發利用校外教育實踐活動基地；關注科技，開發利用校外教育實踐活動基地；校際合作，開發利用校外教育實踐活動基地；軍民共建，開發利用校外教育活動實踐基地；聚合還原，輻射結合，開發利用校外教育實踐活動基地。

（2）較大地推進學校的素質教育和德育建設。

這些運作機制，融豐富的思想性、知識性、教育性和趣味性于一體，集學校、家庭、社會等多種教育資源于一身的獨特的德育模式，它能拓展德育工作的內容、形式和方法體系，建構學校學習課內知識，實踐于校外實踐活動的立體式的學習方式，較大地推進學校的素質教育和德育建設。并且以學為主線，社會實踐為外圍德育活動，在學校德育工作中發揮了巨大的作用，形成我校素質教育的一大特色品牌工程。

（二）項目研究預期成果形式 一是報告，總結形成研究項目研究報告、研究工作報告；二是開發校外實踐基地，供學生開展閑暇教育活動；三是經驗論文集，結集出版教師研究經驗論文；四是形成各種閑暇教育教學模式；五是形成各種成果集，包括學校網站資源庫、案例集、論文集以及相關音像資料。