第一篇：研究報告：依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究

江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》

研究報告

如皋經濟技術開發區何莊小學課題組

一、課題研究概況

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》是2011年被省教育科學規劃辦批準為江蘇省“十二五”教育科學規劃立項課題的。課題立項以來，在南通市、如皋市的有關專家的幫助指導下，課題組成員按照課題研究計劃，開展了扎實有序的理論學習與實踐研究工作。在研究過程中，課題組精心制定每階段研究方案，定期組織乒乓文化展示活動和研究活動，邀請專家指導，開展專題沙龍、階段成果的交流與評比活動，進行學生成長個案的收集、整理和分析。圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究，及時對研究過程中出現的問題進行探討，總結每階段工作和研究成果，不斷修改和完善研究方案，完成有關論文、教育教學案例等。撰寫了工作報告和研究報告，整理匯編課題研究的論文集和案例集等相關成果成冊。

我們學校立足“以乒乓特色興校，用國球精神育人”的宗旨，構建開拓進取，拼博向上的人文校園，“乒乓文化”已經成為何莊小學響亮的教育品牌。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”必將伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

二、課題研究的價值與意義

通過對學校乒乓文化建設現狀的研究，確定研究目標和研究方向，深入挖掘學校乒乓文化的特質和內涵，推進乒乓文化校本課程建設。開展各種乒乓文化活動，讓乒乓文化進課堂、進課間、進社區，促進學校特色發展和學生個性發展。豐富乒乓文化建設的實踐研究經驗，探索“乒乓文化”對于學生的育德功能、啟智功能、健體功能、傳情功能，為他們的終身學習打下良好的基礎，培養學生的愛國主義、集體主義精神，鍛造堅強的意志品質，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子們在和諧健康的環境中學習，在進取和創造中成長，把素質教育和新課程改革的發展推向一個新的階段。

三、主要觀點和重要結論

（一）乒乓文化具有濃厚的群眾基礎，是農村學校打造特色的有力抓手。

乒乓球是我國的國球，乒乓運動在我國有良好的基礎和傳統。我國是世界乒乓運動的強國，在世界乒乓運動史上，我國書寫了極為輝煌的篇章。開展乒乓運動，可以激發學生的愛國熱情，培養他們“勇敢拼搏，為國爭光”的責任感和使命感。乒乓運動是一種全身運動，它可以強健學生的身體，砥礪學生的毅力，培養學生吃苦耐勞、不怕困難、頑強拼搏和機敏靈活的品質，有利于提高學生的身心素質，這對于促進學生德育、智育、體育等的發展帶來積極的作用。我校教職員工中有不少人都喜歡乒乓球運動，當中也不乏水平較高者，這為創建乒乓球特色學校奠定了教練員基礎；我校地處農村，經費有限，體育設施不足，而乒乓球設備設施占有資金相對較少，容易開展。經過對學生的意向調查，我校大部分學生都很喜歡乒乓球運動，這也為乒乓球運動在我校的普及奠定了基礎。基于以上這些因素，學校提出了“依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究”的研究課題，開始了學校特色建設之路。

針對特色教育建設要求，我們課題組提出了校長專家化和教師專業化，提升教學有效性，實現乒乓文化教育目標。校長是一個學校的靈魂，在學校乒乓特色建設中，校長的教育思想與綜合能力直接關系著乒乓特色建設的成果，因此，校長只有結合乒乓特色的需求，不斷自我提升，才能使自己成為專家型的校長，作為校長首先應該認識以乒乓球提升興校，以國球精神育人，這是素質教育的有效策略，學生在乒乓文化的熏陶下，身心都會得到健康發展。體育教師能充分認識到新課程理念對“校本研究”的要求，以先進的教育理論為指導，對于教學中出現的問題，以教師的研究為主體做出診斷、總結、研究，并把新的教學理念滲透到教學中。“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石，通過形式多樣的活動讓教師感悟“乒乓文化”的內涵，優化他們的綜合育人能力，增強教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

（二）乒乓文化具有豐厚的教育價值，是一項重要的課程資源。乒乓文化特有的育德、啟智、健體、傳情功能，能開發學生創造意識和創新思維，它具有豐厚的教育價值，成為學校特色教育的課程資源。

乒乓育德——乒乓球運動彰顯出“團結協作、拼搏進取”的體育精神，在運動過程中考驗選手的意志力、團結協作精神，通過宣傳我國乒乓健兒和學校乒乓球隊取得成就，同學們了解到我國乒乓球的光輝歷史，培養學生的愛國精神、民族情感、積極向上的精神狀態和集體榮譽感。

乒乓啟智——從霍華德·加德納的多元智能理論分析，乒乓球對智力的啟發，首先是發展人的肢體運動技能；其次，乒乓球運動考驗的是選手 的手腳協調、手眼協調、手腦協調能力，在乒乓運動中通過手、腳、眼、腦的協調，乒乓球運動中戰術的多變組合，能促進人的思維發展，使人的思維更加靈活，利于培養學生的創新思維能力；再其次，通過組織乒乓球比賽，能培養學生的組織協調能力和人際交往能力。為發揮乒乓球對學生智力促進作用，我們開展了乒乓球趣味運動創新競賽、乒乓球技戰術創新研究等，通過此活動使我們的乒乓球文化更加豐富多彩，學校乒乓球運動水平得到提升。

乒乓健體——乒乓球作為一項體育競技項目和全民健身運動項目，具有強身健體的作用。乒乓球運動要求選手眼明手快，手腳、手眼、手腦全面協調，經常打乒乓球，能使人上下肢關節運動更加靈活，腰背肌肉更加健壯，身體的靈活性、各方面協調性都得到發展。我們學校將乒乓球運動作為一項特色陽光運動項目，開展陽光乒乓“三個一”工程，既：每天一小時乒乓運動，每周一節乒乓球課，每學期一次乒乓運動節。為全面發展乒乓文化，我們開展“花樣端球比賽”、“乒乓球課間操”活動，讓乒乓球運動彰顯學生個性，展現學生風采，促進學校陽光運動的發展。

乒乓傳情——小球推動大球的“乒乓外交”在中國外交史上被傳為一段佳話，它對建國之初中國外交事業的發展做出積極的貢獻，乒乓球運動成為一個傳統國際友誼的橋梁。我們學校通過乒乓文化“進班級、進社區、進學校”的“三進入”活動，促進班級與班級、學校與社區、學校與兄弟學校之間的友誼。為弘揚乒乓文化，促進乒乓文化交流。我們學校開展豐富多彩的乒乓文化系列活動：乒乓知識競賽、球星卡搜集展覽、乒乓小報制作、乒乓攝影繪畫、乒乓小專題研究等。定期開展班級友誼賽、師生乒乓球比賽、社區乒乓球賽，并組隊開展業余訓練，參加校外比賽。

乒乓文化代表運動的智慧——乒乓球運動是一項輕體力、重技術的體育運動項目，它老少皆宜，從幼兒園小朋友到中老年人都可以參加。乒乓球運動的特點是“快速多變”，乒乓球運動過程中戰術變化多段，考察選手的反應速度，技術的靈活性，是一種心智的較量。乒乓球技術離不開四要素：力量、速度、旋轉和落點。乒乓球的力度通過球的前進速度和旋轉速度表現，一記猛力扣殺或者強力的旋轉，都體現出選手對力量運用的巧妙；乒乓球的較量，要爭取在最短、最快的時間反擊，反應一個人的思維和身體運動的快速靈活；旋轉球增加對手接球的難度，迫使對方失球；乒乓球運動過程中前后左右運動，需要講究落點。因此說乒乓文化代表運動的智慧。

乒乓球運動是一項具有較高技戰術的運動項目，在乒乓運動過程中，多種技戰術的組合應用反應一個選手的綜合能力。乒乓運動的靈活多變的特點，就要求教師在乒乓教學中要具有創新意識，培養學生創新思維，在乒乓運動中加強技戰術組合的創新，同時大膽探索新的技戰術打法，推動乒乓球運動的發展。我們學校在加強乒乓球技術創新的基礎上，創造性地開展一項“乒乓趣味運動”項目，編排乒乓球操。乒乓球操作為學校每天大課間活動，一方面豐富了學校的乒乓球文化，讓學生在課件操活動中不斷強化提高學生乒乓球運動訓練。

通過乒乓文化的熏陶，學生成長為個性張揚、意志堅強、活力彰顯的個體，成為校園中最為精彩的生命主體。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

（三）依托乒乓文化形成學校特色教育必須走課程化道路。

我校校本系列課程《乒乓之旅》《快樂乒乓》《乒乓·文化》分別從思想品德教育、乒乓球技能訓練以及與學科教學融合形成校園文化三個序列。每周開設一節校本課、兩節活動課對學生進行乒乓文化教育教學，體育老師要備好每節乒乓球教學課，循序漸進，扎實提高全體學生乒乓運動技能。在校本課程實施的過程中，根據不同年級、不同年齡、不同性別的學生的特點的不同需求，制定了不同的要求和目標。以對學生各階段進行乒乓球知識、技術的指導，重點落在課程的實施保障質量上及個案研究上。自創乒乓操，將乒乓標準動作融于體操之中，為普及乒乓打好基礎，并在推廣中不斷完善。

“乒乓文化”特色自主課堂，學科融合，引領學生學會發現，探求新域，激發創新，啟迪生活智慧，發展學習智慧，激勵創新智慧，探索出一條特色文化建設的新途徑。

啟迪生活智慧，即人的生存和發展的智慧。讓孩子們看乒乓球比賽，布置觀戰經典賽事的作業，帶孩子們一起聊一聊精彩比賽，體驗高手間較量的爭分之險和取分之智。課題組開發的語文綜合實踐課《多計并舉，勝券在握》，引領孩子們從古典戰例和現實乒乓戰例兩個角度解讀“三十六計”，使孩子們充分領略到古代中華智慧的魅力所在；設計了《如何組織班級乒乓球挑戰賽》的班會課，讓孩子們自主探索賽前的一切細節準備，包括技能提高、戰術設計、助戰氛圍、后勤服務等，形成詳細的分工協作方案，并立即付諸實施，反饋其方案效果，實實在在地啟迪了孩子們自主

管理的智慧。

發展學習智慧，即讓孩子們在綜合處理乒乓信息中，學會發現問題、思考解決問題、建構學習方法。馬燕老師設計的數學綜合實踐課《乒乓比賽中的趣味數學》，讓孩子們從乒乓比賽中尋找數學信息，發現有趣的數學問題，如奇怪的“比”、循環比賽的場數、選手技術成功率統計等。因為對乒乓的興趣濃厚，孩子們自然對這類數學問題也興致盎然，總能不斷發現新的數學趣例。徐曉靈老師設計的英語情境教學活動，讓孩子們在真實的乒乓比賽情境中，學習相關乒乓比賽的單詞和詞組，活動效果良好。課程開發小組還組織了“乒乓小選手常問的問題征集活動”，征集到諸如“乒乓球的旋轉是怎樣產生的？”、“國際乒聯為什么要頻改乒乓規則？”等問題，再組織相關社團進行探索研究，讓孩子們學會發現問題和研究問題。

激勵創新智慧，即讓孩子們在活動或課堂中感知創新的魅力，激發他們創新的欲望。“乒乓文化”各項活動的策劃，本身就具有多樣的創新要素，如：我們自編的乒乓操和乒乓歌、舞蹈社團自創的舞蹈《乒乓帥小子》，我們創設了“乒乓游戲開發社團”，組織了“何莊小學乒乓文化LOGO設計征集大賽”，鼓勵孩子們把自己對“乒乓文化”的理解，用不同的形式表達出來。

（四）乒乓文化必須堅持立體構建的原則。

1．活動文化：豐富多彩的乒乓文化活動，以靈活的方式、多重的角度、全員參與的熱情演繹著乒乓文化豐富的內涵、獨特的韻味，成功促進了學校特色發展和學生個性發展。

正常開展乒乓比賽活動，班級每半月一賽，年級每兩月一賽，校級每一學期一賽。每年4月和12月開展“乒乓文化月”活動，舉行乒乓運動比賽、乒乓技能考核、乒乓知識競賽、乒乓精神演講比賽、乒乓手抄報比賽、乒乓書畫比賽、乒乓征文比賽、乒乓操比賽、乒乓故事大賽、乒乓歌曲聯唱等活動，將弘揚國球精神活動貫穿于學校德育活動始終，宣傳乒乓英雄，號召全體師生向國手學習，培養學生為國爭光、拼搏進取的精神。利用學校乒乓文化網站發布活動通知，公示基地建設管理制度、規范及競賽評比結果，展示各項特色創建活動成果，分享乒乓文化資料。開通乒乓文化論壇，實現人機互動、生生互動、師生互動。打通學校與家庭、學校與聯盟學校的網絡交流通道。

乒乓球活動激發了學生對乒乓運動項目的喜愛，使學生從小有了積極參與體育運動的意識，有興趣的學生通過掌握一定的球技，強身健體，有水平的學生通過展示自己的球技更自信、更出色，所有的學生身體素質明顯提高，特長明顯加強，并且擴大了知識面，全面提升了學生的綜合素養。

2．環境文化：環境文化無時不刻都在以外顯的方式展示著學校文化的內涵，課題組的教師根據課題要求，大膽地進行著物質文化的經營，形成了濃郁的校園乒乓文化。

乒乓文化廣場——學生最主要的課間乒乓文化活動場所，廣場正中24張室外乒乓球臺，分兩排排列；東邊世界冠軍大幅海報，伴著學校榮譽墻，鼓勵學生學國球精神做最好的自己；西邊綠化帶8個燈箱，正面和反面都是學生對乒乓文化的深刻感悟；南邊櫥窗陳列乒乓技能知識、乒乓明星成功故事、乒乓征文展示、學生成果展覽等，讓孩子體驗到成功喜悅；北邊手抄報墻展示學生乒乓文化手抄報優秀作品，描繪出自己的心中理想，并為實現理想而奮斗。乒乓文化園——乒乓文化園長達60米的室外廣告噴繪從健體、立德、啟智、興校四個維度，講述學校全體師生建設乒乓文化的過程，分享勞動成果，指引學生團結協作、勇敢拼搏、永不言棄、為國爭光。

乒乓球訓練館——內有發球區、訓練區、比賽區以及球隊隊員“名人堂”、江蘇乒乓球隊“名人堂”、學校乒乓文化成果展示廳，設備一流，環境布置獨具匠心，告訴學生“我們是冠軍，永遠爭第一”。

教室、走廊、過道等校園文化載體——班班都建有“乒乓文化角”，各中隊以乒乓明星命名；樓梯過道每層均有乒乓世界冠軍大幅圖片，配以典型事跡介紹；各班走廊陳列本班優秀學生典型事跡自述介紹，乒乓精神激勵自己快樂成長。讓“學校的每一面墻壁都能說話”，陶冶學生情操，釋放教育之美的正能量，開拓環境育人的新境界。

3．制度文化：乒乓文化方面的各項制度作為學校文化的內在機制，是維系學校乒乓文化建設必不可少的保障機制，是校園乒乓文化建設的保障系統。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，才能規范師生行為，保證學校乒乓文化建設各方面工作和活動的開展與落實。

制定各學段全體學生乒乓球運動技能基本標準，對達標水平和達標率作一定的要求，每學期定期現場考察考核，作為考核相關體育老師、班主任、學校分管領導、校長的依據之一。

制定“乒乓球段位評定”評段制度。2011年初，制定了《何莊小學學生乒乓球段位評定制度》，學生人手一冊《乒乓球段位評定證》，分為九個段位等級。

每學期定期組織教師依據評定標準，對學生進行一次乒乓球段位評定，以此對每位學生的技術水平進行階段性重新評定。促進學生對乒乓球基本技術、技能的掌握。

4．社團文化：建設“乒乓文化”特色學生社團。依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部，擁有全如皋市農村小學最好的乒乓球訓練館和敬崗愛業的乒乓球教練隊伍，組織和開展與乒乓球相關的比賽以及其他各項體育活動，培訓和輸送高水平體育后備人才。俱樂部創辦至今，連年組隊參加如皋市、南通市少兒乒乓球賽，先后榮獲如皋市小學生乒乓球賽男子團體冠軍、女子團體亞軍，南通市少兒乒乓球賽少年乙組男子團體第三名、個人單打第五名，南通市少兒乒乓球賽兒童組男子團體第三名、個人單打第五名，章牧野因乒乓運動成績突出被評為“南通市體育小健將”。

以我校龍騰俱樂部創建的龍騰學社為核心社團，課題組引導學生根據各自興趣、愛好、特長自發組織社團，建立健全各項規章制度，力爭班班有社團。學生社團的日常管理以學生自我管理為主，充分發揮學生的主觀能動性，倡導健康向上的活動和規范有序的內部管理。學校根據社團的專業性為學生社團提供專門的活動場地和器械設施，保證會員交流思想、開展工作的質量，把社團活動進一步引向正規化。通過學校制定比賽、評定制度的開展，全校人人會做乒乓操，人人會打乒乓球，人人會唱乒乓歌，人人具有乒乓精神，學生乒乓球技術不斷提高，身心全面發展。

四、課題研究產生了較大的社會影響力

近幾年，我校特色建設收獲了豐碩的成果：學校先后被評為江蘇省乒乓文化課程建設學校、南通市乒乓球傳統項目學校、如皋市三星級乒乓球傳統項目學校，依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部。學生的體質測試成績，健康指數明顯高于本地區平均水平；歷年的數據對比分析顯示，何小孩子們的整體視力狀況明顯改善，孩子幸運告別“小眼鏡”的案例不勝枚舉。此外，4年多的課題研究產生的系列成果——開發的乒乓操、乒乓歌、校本課程等極大地提升了我校的知名度。

省市教育主管部門和省市體育局等各級領導多次蒞臨指導，省內外多家教育考察團現場觀摩，國家級體育雜志、江蘇教育電視臺、南通電視臺、如皋電視臺等紛紛報道成功經驗，何莊小學乒乓文化特色教育廣受社會各界贊譽，孩子們在乒乓文化的熏陶下，快樂健康成長。

五、反思和展望

1．走特色興校之路是推動普通小學向更高層次發展的必由之路，它是推動學校發展的主要抓手，是展示學校的窗口，能全面提升學校的知名度和社會影響力。

2．“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石。在各種豐富多彩的活動中，優化了我校教師的綜合育人能力，增強了教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

3.“乒乓文化”突出以學生發展為本，尊重學生身心發展規律，挖掘學生發展潛能。通過形式多樣的活動讓學生感悟“乒乓文化”的內涵，繼承和發揚中華民族優秀的傳統體育項目，學習中國乒乓健兒吃苦耐勞，頑強拼搏的精神，從而改變他們的行為，提升他們的綜合素質。

4.創建有特色的校本課程體系，促進我校新課改的深入開展，使我校所有的老師和學生都能掌握乒乓球技能，全面提高綜合素質，實現學生的主動發展，提高學校整體辦學水平。

5．依托“乒乓文化”創建特色學校，倡導“團結協作，勇敢拼搏，永不言敗，為國爭光”的乒乓精神，達到“以乒乓育德，以乒乓啟智，以乒乓健體、以乒乓治校”的育人目的，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎，從而達到學生、教師、學校的共同發展，最終實現以乒乓特色興校，用國球精神育人的終極目標。

第二篇：工作報告：依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究(DOC)

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》

工作報告

如皋經濟技術開發區何莊小學課題組

2011年12月，由我校孫榮老師負責申報的“十二五”規劃課題——《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》經過層層評審，成功獲得了江蘇省教育科學規劃領導小組的立項批準。對于我們這樣一所農村小學來說，這無疑是一次重大突破和飛躍，它極大地鼓舞了我們的科研熱情，更堅定了我們走“科研興教、科研興師、科研興校”之路的決心和信心。四年來，在各級領導和專家的支持、幫助和引領下，課題組嚴格按照《研究方案》的設計要求，有條不紊地穩步推進各項研究工作，較好地實現了各項預期目標，有力地推動了學校乒乓教育特色的形成，促進了學校的內涵發展。現將四年來的課題研究工作簡要匯報如下：

一、課題研究的基本思路和技術路線

乒乓教育是我校實施多年的校本化特色教育活動，深受全校師生的喜愛，在區域范圍內形成了較為積極的影響。在深入推進新課程改革的背景下，如何進一步豐富我校乒乓教育的內涵品質、提升乒乓教育的文化品味，并以此為依托打造學校特色教育品牌就成為我們經常思考的重要問題。為此，我們提出了“依托乒乓文化形成學校特色教育”這一研究設想。結合農村教育的現狀和我校的辦學基礎，我們確立了“以課題研究為核心，以隊伍建設為關鍵，以實踐創新為重點，以行動研究為路徑”的基本研究思路。在此基礎上，我們創造性地提出了課題研究的“135模式”和“螺旋模式”，并將二者有機整合起來，以期在這一技術路線的指引下更好地解決現實問題，提高研究質量，改進工作效能。所謂“135模式”是指以實現學生共同發展為中心，做到讀書、實踐、寫作三者結合，通過教育日記、教育案例、教育隨筆、教育沙龍、教育論文5種寫作形式促進研究的深入推進。“螺旋模式”是指在操作過程中要始終遵循“問題－計劃－行動－反思”四個步驟，循環往復，不斷提高，從而有效地達成研究目標。

在上述基本思路和技術路線的引領下，我們緊扣課題研究內容，通過乒乓文化進課堂——創活力智慧的課堂，乒乓文化進班級——創團結向上的班級，乒乓文化進課間——創快樂靈動的校園，乒乓文化進社區——參與體驗的社區活動，培養學生的愛國主義、集體主義精神，鍛造堅強的意志品質，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子們在和諧健康的環境中學習，在進取和創造中成長。

二、課題研究的主要過程和重大活動

為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。

（一）課題研究的準備階段（2011年9月至2012年8月）。

1．成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把乒乓文化列入學校發展的重要戰略，我們成立了以黃富春校長為組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2．組建了精干研究隊伍，完善課題研究方案。

為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高級教師以及年輕骨干教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請南通市教科室、如皋市教科室的專家為我們指導課題研究工作。他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對于課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。

課題組做好宣傳發動工作，認識課題研究的目的意義，培訓、組織開題論證 活動；課題成員之間互相討論，初步確定研究計劃和步驟；搜集資料，總結經驗，準備課題研究的相應材料。

3．擬定了預期的課題研究成果。

（1）《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》課題研究報告。（2）《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》論文資料匯編。（3）成功的課例展示、經驗推廣。（含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結）。

（4）學校網站“課題實驗”專欄信息資源、教師博客信息資源。（5）建立教育教學數字化信息資源庫（如課件、學件、錄像帶等）。

（二）課題研究的實施階段(2012年7月至2013年9月)。

2012年7月《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》課題正式開題，標志著我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1．專家指導，理論培訓，培養科研型的教師。

作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支持課題研究實踐。我們重視骨干教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們采用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了南通市教科室以及如皋市教科室的專家來校進行理論培訓，并定于每月中旬組織一次專題課例研究。學校課題組還選派教師21人次先后到蘇州、成都、南通等學校參觀學習、聽課培訓，回來后及時指導學校的課題研究工作。

2．營造氛圍，創造條件，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

通過多種方式，引導教師的教研興趣。在各種活動中觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3．規范程序，科學研究，校本教研成為主陣地。

課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。為了優化教師的遠程教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依托，借助學校校本教研作為研討的平臺，積極進行“依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規范有效的流程：課題組發布通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿發布到個人博客→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→反思總結。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘學校乒乓文化教育資源，形成了常規教學和乒乓文化教育資源教學的有機整合。從2012年7月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合乒乓文化教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規范、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，取得了可喜的成績。

4．做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了如皋市教科室于2014年4月對我校課題的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育博客、網絡評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收并且評定為優秀。

（三）課題研究總結階段（2013年10月至2014年9月）。

實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時匯總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料匯編、課題論文資料匯編、軟件資料匯編等。教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

這幾年的課題研究，提高了乒乓文化資源的利用，有力地推動乒乓文化教育資源軟、硬件的建設和應用，形成了學校在乒乓文化教育資源應用方面的新局面，乒乓文化建設碩果累累。

三、課題研究工作的主要做法和成功經驗

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》從本校特色出發，深深扎根于我校乒乓優勢資源的肥沃土壤中，經過4年多腳踏實地的研究，課題研究的一些做法產生了較為明顯的成效，取得了不少成功的經驗，在區域范圍內產生了較為廣泛而又積極的影響。

（一）硬件建設拉動課題研究 1．乒乓文化廣場

全校學生課間活動、大課間活動以及體育課乒乓活動場所。東邊世界冠軍大幅海報，伴著學校榮譽墻，鼓勵學生學國球精神做最好的自己；西邊綠化帶8個燈箱，正面和反面都是學生對乒乓文化的深刻感悟；南邊櫥窗陳列乒乓技能知識、乒乓明星成功故事、乒乓征文展示、學生成果展覽等，北邊手抄報墻展示學生乒乓文化手抄報優秀作品，讓孩子體驗到成功喜悅。

2．乒乓文化園

乒乓文化園長達60米的室外廣告噴繪從健體、立德、啟智、興校四個維度，講述學校全體師生建設乒乓文化的過程，分享勞動成果，指引學生團結協作、勇敢拼搏、永不言棄、為國爭光。

3．乒乓球訓練館

學校舉行乒乓球班級聯賽、乒乓球技能考核、校隊訓練及對外交流比賽的場館，內有發球區、訓練區、比賽區，設備一流，環境布置獨具匠心，告訴學生“我們是冠

軍，永遠爭第一”。學校乒乓球隊隊員“名人堂”、江蘇乒乓球隊“名人堂”、學校乒乓文化成果展示廳讓學生感受乒乓文化所帶來的成功體驗及快樂。

4．教室、走廊、過道等校園文化載體

讓“學校的每一面墻壁都能說話”，陶冶學生情操，釋放教育之美的正能量，開拓環境育人的新境界。24個班級，班班都建有“乒乓文化角”，各中隊以乒乓明星命名；樓梯過道每層均有乒乓世界冠軍大幅圖片，配以典型事跡介紹；各班走廊陳列本班優秀學生典型事跡自述介紹，乒乓精神激勵自己快樂成長。

（二）課程開發提升課題研究 1．落實乒乓球技能教學

制定全員參與的乒乓球運動技能教學活動，制定培訓計劃，開發校本培訓教材。每周有一節或以上體育課專設為乒乓球教學課，體育老師要備好每節乒乓球教學課，循序漸進，扎實提高全體學生乒乓運動技能。

自創乒乓操，將乒乓標準動作融于體操之中，為普及乒乓打好基礎，并在推廣中不斷完善。

制定各學段全體學生乒乓球運動技能基本標準，對達標水平和達標率作一定的要求，每學期定期現場考察考核，作為考核相關體育老師、班主任、學校分管領導、校長的依據之一。

2．開發生動有趣的乒乓文化校本課程

制定乒乓文化特色教育大綱，圍繞大綱努力開發適合本校發展的乒乓文化校本課程，校本課程分為以下四個系列：《乒乓文化·健體篇》、《乒乓文化·育德篇》《乒乓文化·啟智篇》《乒乓文化·興校篇》，為乒乓文化特色發展提供理論依據，為學校的長足發展提供動力源泉。

學校積極開發相關“乒乓文化”德育課程資源，每周均開展“乒乓文化班級主題德育活動”的實踐研討活動，逐漸形成了乒乓歷史、乒乓交際、乒乓人物、乒乓心智四個專題校本德育課程分類，編寫了相關教材，積累了許多成功的校本德育課堂案例。

3．實現乒乓文化與學科教學的有效整合

乒乓與學科教學的有效整合，就是將乒乓信息導入孩子們的學習之中，建構出吸引孩子們眼球的學科資源，引領他們學會發現，探求新域，激發創新。其基本著眼點有：啟迪生活智慧、發展學習智慧、激勵創新智慧。打造“乒乓文化”特色課堂

啟迪生活智慧，即人的生存和發展的智慧。讓孩子們看乒乓球比賽，布置觀戰經典賽事的作業，帶孩子們一起聊一聊精彩比賽，體驗高手間較量的爭分之險和取分

之智。課題組開發的語文綜合實踐課《多計并舉，勝券在握》，引領孩子們從古典戰例和現實乒乓戰例兩個角度解讀“三十六計”，使孩子們充分領略到古代中華智慧的魅力所在；設計了《如何組織班級乒乓球挑戰賽》的班會課，讓孩子們自主探索賽前的一切細節準備，包括技能提高、戰術設計、助戰氛圍、后勤服務等，形成詳細的分工協作方案，并立即付諸實施，反饋其方案效果，實實在在地啟迪了孩子們自主管理的智慧。

發展學習智慧，即讓孩子們在綜合處理乒乓信息中，學會發現問題、思考解決問題、建構學習方法。馬燕老師設計的數學綜合實踐課《乒乓比賽中的趣味數學》，讓孩子們從乒乓比賽中尋找數學信息，發現有趣的數學問題，如奇怪的“比”、循環比賽的場數、選手技術成功率統計等。因為對乒乓的興趣濃厚，孩子們自然對這類數學問題也興致盎然，總能不斷發現新的數學趣例。徐曉靈老師設計的英語情境教學活動，讓孩子們在真實的乒乓比賽情境中，學習相關乒乓比賽的單詞和詞組，活動效果良好。課程開發小組還組織了“乒乓小選手常問的問題征集活動”，征集到諸如“乒乓球的旋轉是怎樣產生的？”、“國際乒聯為什么要頻改乒乓規則？”等問題，再組織相關社團進行探索研究，讓孩子們學會發現問題和研究問題。

激勵創新智慧，即讓孩子們在活動或課堂中感知創新的魅力，激發他們創新的欲望。“乒乓文化”各項活動的策劃，本身就具有多樣的創新要素，如：我們自編的乒乓操和乒乓歌、舞蹈社團自創的舞蹈《乒乓帥小子》，我們創設了“乒乓游戲開發社團”，組織了“何莊小學乒乓文化LOGO設計征集大賽”，鼓勵孩子們把自己對“乒乓文化”的理解，用不同的形式表達出來。

（三）特色活動助推課題研究 1．開展系列乒乓比賽

正常開展乒乓比賽活動，班級每半月一賽，年級每兩月一賽，校級每一學期一賽。各級各類比賽，要盡量讓更多的學生參與進來，可以有循環賽和淘汰賽、團體賽和個人賽、單打賽和雙打賽等形式，低年級可以開展乒乓游戲競賽活動。讓學生體驗到乒乓快樂、乒乓智慧。

2．創新乒乓文化活動

學校每年4月和12月開展“乒乓文化月”活動，舉行乒乓運動比賽、乒乓技能考核、乒乓知識競賽、乒乓精神演講比賽、乒乓手抄報比賽、乒乓書畫比賽、乒乓征文比賽、乒乓操比賽、乒乓故事大賽、乒乓歌曲聯唱等活動，重在展示全體師生積極參與乒乓文化建設的激情。將弘揚國球精神活動貫穿于學校德育活動始終，宣傳

乒乓英雄，號召全體師生向國手學習，培養學生為國爭光、拼搏進取的精神。

3．建設“乒乓文化教育網”

利用學校乒乓文化網站發布活動通知，公示基地建設管理制度、規范及競賽評比結果，展示各項特色創建活動成果，分享乒乓文化資料。開通乒乓文化論壇，實現人機互動、生生互動、師生互動。打通學校與家庭、學校與聯盟學校的網絡交流通道。

（四）社團建設豐富課題研究

依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部，擁有全如皋市農村小學最好的乒乓球訓練館和敬崗愛業的乒乓球教練隊伍，組織和開展與乒乓球相關的比賽以及其他各項體育活動，培訓和輸送高水平體育后備人才。俱樂部創辦至今，連年組隊參加如皋市、南通市少兒乒乓球賽，先后榮獲如皋市小學生乒乓球賽男子團體冠軍、女子團體亞軍，南通市少兒乒乓球賽少年乙組男子團體第三名、個人單打第五名，南通市少兒乒乓球賽兒童組男子團體第三名、個人單打第五名，章牧野因乒乓運動成績突出被評為“南通市體育小健將”。

以我校國家級青少年體育俱樂部——龍騰俱樂部創建的龍騰學社為核心社團，引導學生根據各自興趣、愛好、特長自發組織社團，建立健全各項規章制度，力爭班班有社團。學生社團的日常管理以學生自我管理為主，充分發揮學生的主觀能動性，倡導健康向上的活動和規范有序的內部管理。學校根據社團的專業性為學生社團提供專門的活動場地和器械設施，保證會員交流思想、開展工作的質量，把社團活動進一步引向正規化。

幾年來，何小孩子們的體質測試成績，健康指數明顯高于本地區平均水平；歷年的數據對比分析顯示，何小孩子們的整體視力狀況明顯改善，孩子幸運告別“小眼鏡”的案例不勝枚舉。

（五）名師導航引領課題研究

積極推進優秀教師隊伍建設活動，努力培育教師專業精神,打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循教師成長歷程，分層次有針對性培養教師，主持人參加了全國體育傳統項目學校師資培訓，課題組4位老師參加了中國乒乓球協會主辦的國家級乒乓球教練員上崗證書培訓；教師專業發展自我分階段設計；創設“教師在實踐中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，打造“何莊小學教師專業化發展特色”。

在以孫榮、黃富春為主持人，以孫輝、沈小平等為子課題負責人的共同努力下，研究成果近20篇相繼在省市級雜志刊物發表。孫榮：《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》發表于《吉林教育》2014年第15期，《銀球彰顯魅力，文化浸潤校園》發表于《南通教育研究》2014年7月；黃富春：《文化乒乓舞動校園風采》發表于《成才之路》2013年1月；朱小培：《小球推動大球——漫談乒乓國際交往和人際交往》發表于《教師》2014年1月，《尋找乒乓明星》發表于《如皋教育研究》2014年3、4月合刊，《尋找校園乒乓明星》發表于《學生之友》2013年8月；萬再華：《乒乓中的趣味數學》發表于《學生之友》2014年9月；孫輝：《小學生乒乓球球感練習六法》發表于《文體用品與科技》201 4年 第2 期；錢曉建：《借乒乓特色優化教師專業成長》發表于《江蘇科技成長》2014年5月；沈小平：《學校乒乓文化的特質、內涵及創新策略》發表于《新課程導學》2014年 5期，《“乒乓文化”校本課程的開發與實施的策略》發表于《少年素質教育報》2014 年32 期；馬燕：《乒乓運動后學生視力數據的對比分析》發表于《少年素質教育報》2014年4月；張英云：《“乒乓文化”給了我習作教學的啟示》發表于《讀寫算》2014年 7 月；謝翠全：《 乒乓特色建設下校長專家化與教師專業化成長》發表于《 新課程導學 》201 4 年 1 期；楊繼鋒：《 以“乒乓”為載體的校本課程開發與實施研究 》發表于《青少年體育》2014年2期；陳永華：《小學生體育真興趣從哪里來》發表于《陜西教育》2013 年 10 期，《乒乓球對學生個性與能力發展的研究》發表于《成才之路》2014 年4期。

（六）社會影響促進課題研究

課題研究產生了較廣泛的社會效應和影響。學校先后獲得江蘇省小學乒乓文化建設學校、南通市體育傳統項目（乒乓球）學校、南通市體育特色（乒乓球）學校、南通市體育工作先進學校、如皋市優秀體育傳統項目（乒乓球）學校等光榮稱號；學校乒乓球俱樂部被評為國家級青少年體育俱樂部（國家體育總局）；國家級、省市等媒體報道乒乓文化——《中國體育教學》《乒乓世界》《關心下一代周報》來校采訪報道，江蘇教育電視臺、南通電視臺、如皋電視臺專題報道，江蘇教育新聞網、南通教育網、如皋教育網等網站報道乒乓文化；南通教育局、體育局、如皋教育局和如皋體育局多次召開乒乓文化展示現場會，向全市學校推廣成功經驗。

三、課題研究過程中的重要變更情況

在課題研究的實施階段，為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報如皋市教科室批準，增加黃富春校長為課題第二主持人；因人員調動，繆書安變換為馬燕。

四、課題研究工作的心得體會

通過幾年來的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入；學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性；學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助；與有關單位結成共建關系，建立校外實踐基地，為學生的實踐活動搭建平臺，從社會中聘請校外指導教師，建立校外指導教師聯系手冊；與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。

當前，何莊小學的“乒乓文化”特色建設立體發展、縱深推進，已經融合到德育、智育、體育、藝術教育等諸多方面，構筑了一個動感十足、立體發展的文化特色教育網絡。它不僅活躍在校園的每一個角落，還滲透到了每一個家庭，輻射到了每一個社區，成為一種真正意義上的大眾文化，體現出的效果、價值已得到社會的一致認可，極大地提升了我校的知名度，我們將進一步構建學校與家庭、社會的聯系渠道，推行立體式活動網絡，把我校的乒乓特色品牌做得更大、更強。

第三篇：關于《依托學生感恩教育·打造學校特色文化》的研究建議

關于《依托學生感恩教育·打造學校特色文化》的

研 究 建 議

一、感恩教育的概念界定

?感恩?原指虔誠的宗教教徒對上帝恩賜的一種感激之情。進而發展到感激賜予豐收的自然，感激父母，感激所有一切給予生命潤澤的人和物。隨著社會的進步與發展，我們對?感恩?一詞又有了新的詮釋：感恩是一種品質；是社會文明和諧發展，人與人之間和睦融洽相處的潤滑劑；是個體作為合格社會成員的基本品德。

?感恩教育?就是教育者運用一定的教育手段和方法，有目的、有步驟、有組織地對受教育者進行識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩等人文教育；一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。

二、感恩意識的缺失背景

（一）現狀

當今社會受到市場經濟的巨大沖擊，人們的思想不斷發生劇烈變化。從大的社會背景來看，有很多不和諧的現象：人們對自然環境的肆意破壞、少數人崇洋媚外、很多人不遵守社會公德等，再到前段時間出現的?范跑跑?、?楊不管?等等現象都反映著社會上的一些不正常的行為現象。而對中小學生來說，墊江縣人民政府督學 杜康民

也面臨著這些思潮和行為的沖擊，相當的學生普遍存在著唯我獨尊，自私冷漠的心理趨勢，在生活中他們漸漸遠離了感動，忘卻了感恩，只知享受，不懂回報，只知索取，不知奉獻，以為社會的給予，父母的養育，師長的教誨，朋友的幫助都是理所當然，在與人交往中，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛，不知回報；在祖國的滋養中成長，對國家、社會給予的關愛認為理所當然，只知接受，不知責任……這種道德的缺失，情懷的失落，使不少學生令人遺憾地成了?不懂得感謝、不愿感激，不會感動，只知道汲取的‘冷漠一代’?！比如在學校內的行為習慣好了，可到社會上就不行了，隨處亂扔垃圾；文明禮貌在學校行，到家里就不行了，對家長吆五喝六；嘴巴上說尊老愛幼，做起來又是一個樣。父母的養育不知道回報、升國旗時不能嚴肅、春游時隨手亂扔垃圾等等，這些不和諧的現象比比皆是。

（二）原因

1、從主體來說，中小學生的心理特點：①在自我意識上，喜追求個性，往往用模仿來張揚自己的個性。②在情緒上，容易激動，不能理智地控制情緒，常常表現出憂郁，沉默、冷漠等。③在行為上，平時自由散漫，遇事愛走極端。④心理素質較差，喜時易狂，遇挫易悲。所以，中小學生往往心理不成熟，他們不認真讀書也不感到內疚，更不會顧及父母、社會的期望。

2、從客體來說，感恩環境弱化：①從社會文化環境看，我 國傳統的感恩文化導致感恩教育產生了一些誤區，使中小學生感恩精神的理解產生了扭曲。這主要表現在：報恩觀念比較功利，報恩的目標非常明確，很少能將感恩的心惠及到沒有幫助過他的更為廣泛的人群，這就形成了一個?感恩圖報?的惡性循環；對感恩進行說教，學生易產生厭煩心理，將感恩看成是自己的損失，其實感恩的效用不僅在于對施恩者的回報，更在于人們在感恩過程中所獲得的愉悅。②從學校環境看，學校一味的強調學生成績，關注智育的發展，忽視了對學生情感的培養。尤其是感恩教育，學校忽視對學生進行人文關懷和情感教育等方面的培養，沒能有效引導教育學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，讓感恩教育迷失了方向。③從家庭環境看，家庭教育存在偏差，父母過分注重孩子的學習，希望孩子將來能金榜題名，不用懂得什么是責任和良心。這種功利化色彩過強的教育方式對于孩子的健康成長而言是不利的。家長的過分溺愛也使得當前不少孩子的感恩之心喪失在過分的厚愛之中。

三、感恩教育的基本思考

學校歷來將學生的思想道德建設作為重點工作來抓，在學生思想道德建設方面取得了很多的成功經驗。但在長期的實踐過程中我們發現：學生行為習慣通過一段時間的努力和教育雖可以收到很好的效果，比如：學校開展的?拒絕零食擁抱文明?主題教育，一段時期內學生的行為習慣明顯地好轉。可是一旦放松，想讓學生自覺管理、自覺行為時，此項工作就又有 反彈和回潮。這樣反復進行管理和教育既勞神又費時。其實這些現象的根本原因在于學生沒有將一些良好的行為習慣和思想意識轉化為自己的自覺行為，學校的思想道德教育還存在著這解決了表面問題而沒有在學生思想深處轉變這一層次。現在辦學理念提倡?文化育人〃特色立校?為學校提供了一個指引方向，學校可著手研究如何將學生的行為規范轉化為內在的需要，進而形成學校的一種特色育人文化。

基于這些思考，開展《依托學生感恩教育，打造學校特色文化》的課題研究很有必要，通過課題研究，著力讓學生從小就養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。

四、感恩教育的研究范圍

學校的研究課題在于通過實踐研究感恩教育提高學生的感恩意識，不斷提升校園文化氛圍，形成學校特色。以獨特的文化引領學校發展，以獨特的文化影響、感染、教育學生，把學生培養成有著獨特個性、有著高尚道德品質的人才，進而為全社會的可持續性發展、和諧發展做出貢獻。

五、感恩教育的研究目標

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文 教育。這個課題研究解決的重點在于對小學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，以活動和學校滲透以及與家庭、社會配合，教育中小學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態度，一種品德。讓學生知道感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。

（一）構建新的學校德育體系是學校課題研究的一個基本目標，如何通過感恩教育實踐，把感恩教育有機融入學校整體德育教育體系，探索感恩教育在校本德育體系的辦學特色化的價值和作用，確立感恩教育在校園建設的價值和作用從而形成學校的辦學特色。

（二）如何把?文化育人、特色立校?的辦學思想與學校感恩教育課題研究進行整合和有效的相互促進，從而推動學校未成年思想道德建設工作的發展。使感恩教育成為校園文化的一個重要方面。學生的道德意識程度的深淺，直接體現著學校人文底蘊的深淺。簡單的說校園文化不僅僅是環境的文化優美，更重要的是在于學生人文素養的提高。

（三）根據學生實際編寫符合學生需要的感恩教材，學習、借鑒、探索感恩教育學科教學模式，推動學校學生感恩意識的 提高。培養出更多具有獨特個性的人才，為全社會的可持續發展、和諧發展做出貢獻。

（四）將感恩教育從形式上的教育轉化為學生的內在行為，從而樹立正確的人生觀、價值觀。喚醒學生的感恩意識，懂得和珍惜，懂得心存感激和知恩圖報。樹立學生的感恩情懷，懂得愛父母和愛老師，愛同學，愛身邊的人，對給予自己關懷和幫助過自己的人抱有感激之心。通過一系列的感恩教育活動，使學生的感恩情懷內化為良好的品德。做一個心智健康，利于家庭、利于社會，符合當前社會競爭需要的合格人才。

六、感恩教育的研究內容

（一）開展感恩教育活動，探索學校德育教育相互結合。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為?德育失效?。該課題研究的最主要內容就是結合目前各類節慶日，開展感恩活動，每學期少先隊負責擬定具體的活動安排和計劃。并組織對班主任和相關的活動指導老師進行培訓。學校課題組要在研究中，初步制訂了本校感恩教育活動安排表，各班按照安排開展研究活動。然后進一步優化活動，爭取以活動創設氛圍，引導學生積極參與，從而從行動上發生轉變。也就是通過生動、新穎的方式方法，在豐富多彩的活動之中，促其思、曉其理、激其情、導其行。

（二）日常教育，與學科課程、校本課程進行整合。首先，將感恩教育與學科滲透校本教材納入課程，將各學學科教學內容進行了整理和審校。制定感恩教育學科滲透安排表，各學科任課老師根據安排進行課堂教學，逐步研究如何有效地利用教材資源進行學生的感恩教育以及成效。其次，將感恩教育校本教材納入課程。學校課題組組織教師編寫?與感恩一路同行?校本教材，教材可分為低、中、高三個年級段。學校每周安排一節晨會課作為感恩教育課，然后探索研究如何更加有效使用教材，推進學生感恩意識的培養，建立有效、操作性強的課堂教學模式。總之，在德育過程中，把提高認識、樹立道德觀念與養成道德行為習慣結合起來，使學生做到言行一致、知行統一。

（三）努力建立學校、家庭、教育紐帶，構建?三結合?進行感恩教育的模式。與家長、社區達成共識，爭取共同實現對學生的感恩教育。學生的感恩不僅僅在學校進行教育還需要家庭、社區的配合，因此與家庭、社區的聯系非常關鍵。學校可設計感恩表現手冊。如家長、社區給孩子寫一份評價表，對孩子在家、社區的表現進行評價等等。還應針對實際不斷通過家長會、家長委員會、關心下一代委員會等形式，與家長、社區進行溝通，不斷完善評價的形式和內容，最終制定較為成熟的?感恩表現手冊?。

（四）探索學生感恩教育評價方式，加強心理疏導。感恩教育是一個比較老的話題，但隨著時代發展和社會進步又不可 能急于求成。學校在研究中要不斷探索，如：進行新?三好?表彰評價模式，即?學校里的好學生?、?家庭里的好孩子?、?社區里的好公民?等。但在任何新生事物的研究過程中，不可避免地會出現一些困惑和不解。因此，學生在受教育過程中遇到的心理問題，也是學校著力要解決的問題。因為，感恩意識的真正確立和培養在于學生自覺地從內而外自覺養成習慣，心理問題不解決是不行的。在這方面，不僅要解決學生的心理問題，還要解決教師在心理上的抵觸情緒，讓教師明白感恩教育的重要性和重大意義。

七、感恩教育的研究方法

（一）學校專門成立感恩教育研究、實施小組。對參與研究的班主任老師和相關任課教師進行專門的培訓和指導。并成立感恩教育教材編寫組、活動實施指導小組等相應研究部門。

（二）根據課題性質、類型，本課題主要采取行動研究法。在感恩教育實施過程中一邊探索，一邊研究，分類建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的感恩教育的體系和機制，輔助采取調查法、文獻研究法、實踐觀察法等。

八、感恩教育的研究過程

（一）研究時間：2012年2月-2013年12月

（二）研究步驟：共分為三個階段： 第一階段：準備階段（2012.2-2012.3）

1、建立課題研究組，明確分工。

2、制訂研究實施方案。

3、學習相關理論知識的文獻資料。第二階段：研究階段（2012.4-2013.8）

1、各種感恩活動方案進一步完善與落實。

2、課題全面進行試驗，各個組按照計劃開展研究和數據分析以及資料收集工作。組織開展課題論證和研討活動。

3、課題中期總結報告。

4、關于各種感恩活動的實踐研究。

5、形成一些有價值階段性的成果加以宣傳與推廣 第三階段：結題階段（2013.9-2013.12）

1、課題組成員完成研究成果—論文或研究心得，進行資料整理。

2、完成結題論文、研究報告，申請結題。

九、感恩教育的研究成果

感恩教育的研究成果形式為：研究成果集、教學設計集、教育案例、研究報告等。

十、感恩教育的理念條目。

第四篇：研究報告打造幼兒手工特色文化實踐研究

《打造幼兒手工特色文化的實踐研究》

研 究 報 告

一、課題的提出：

幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。可見，在幼兒素質教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內容之一，它起著相當重要的作用。而在國外，自上世紀70年代隨著人本主義課程的發展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發展，強調人的潛能發展，強調自我實現發展。美國心理學家加德納的多元智力理論更是將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“打造幼兒手工文化的實踐研究’這一研究課題，旨在通過研究來探索幼兒園手工文化課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工文化課程體系，為開展手工活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。從而提高幼兒的手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創作出新穎、獨特有創意的優秀的幼兒美術作品。提高幼兒對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒、勇探索的良好習慣。

一、課題核心概念及其界定

手工的概念：“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作。手工活動關系到腦的發育，手的動作和思維活動有直接聯系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的活動，從而使思維活動的水平越來越高。

特色文化：“特色文化”，指類型獨特、民族或區域特征明顯、傳承甚少或瀕于湮沒、價值極高或技藝精湛的各種文化形態。

手工特色文化課程是突出情感、興趣、態度、個性的價值取向，著眼于培養對幼兒一生發展產生方向性影響的品質基礎和動力，讓幼兒體驗自主、獨立、創造的藝術教育課程。是教師引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎上，合理利用這些材料選擇合適的工具進行設計和制作活動，以提高幼兒動手操作能力，發展幼兒創新意識和創造能力，提高對周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒的良好習慣的藝術制作課程。

三、研究目標和內容 研究的目標：

1.通過本課題的研究，使幼兒在手工制作過程中體驗成功的喜悅，引導幼兒將新穎創意的想法用個性化的作品來展示。

2.通過本課題的研究，探索幼兒園手工特色課程的目標、內容、形式、方法和評價，建立具有園本特色的手工課程體系，為開展手工特色文化活動提供可借鑒的經驗和一種操作范式。

3.通過本課題的研究，建立具有較高文化、美學素養的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同發展。研究內容：

1.營造濃郁的藝術氛圍，激發幼兒對手工活動的興趣 2.選擇生活中的材料，激發幼兒手工創作的靈感 3.開展豐富的活動內容，促進家園多元化發展

四、研究對象

幼兒園幼兒

六、研究過程與方法

〔一〕手工制作對幼兒終身發展的益處研究 1.手工活動能培養幼兒的動手操作能力。2.手工活動能培養幼兒的審美能力。3.手工活動能培養幼兒的創新能力。4.手工活動能培養幼兒的合作能力。5.手工活動能培養幼兒的意志能力。6.手工活動能培養幼兒的審美能力。〔二〕打造幼兒手工制作特色文化的實踐研究 1.了解幼兒的發展特點，培養幼兒對手工的興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。如果幼兒對手工活動不了解，不能從制作中體驗成功的樂趣，那么幼兒對手工活動就不會有興趣。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對手工制作的興趣。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到孩子的心情，進而影響到他們的手工活動。教師在手工教學過程中若按部就班，讓孩子照葫蘆畫瓢則活動的氣氛必然呆板、嚴肅，并會給孩子一種恐懼感，使孩子不敢表達自己的想法。因此，我在手工制作時經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間不再是一種填鴨式的教學，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。幼兒和教師就像媽媽和寶寶一樣，孩子心理上輕松愉快，創作作品就會有意想不到的效果。

2.創設環境，激發幼兒對手工的熱情。

大家都知道，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想像力大膽豐富。因此，在手工活動中，應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的熱情。如：在開展剪窗花教學活動中，首先要在活動室布置好剪紙環境，這對幼兒剪紙的熱情極為重要。為了給幼兒身臨其境的感覺，我用紅色的紙剪出許多漂亮的窗花，并把它裝飾在教室的窗戶上，主題墻上。當孩子們走進這樣一個美麗的環境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起來：“哇！真好看！啊！真漂亮！要過年了。”只見他們三個一堆、四個一伙地湊在那說：“要是我能做出這么好看的東西，該有多好！”“我也要剪貼在我家窗戶上”。新鮮的活動環境，充分調動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒對手工活動的熱情 3.欣賞同伴的作品。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“美是一種心靈的體操，他使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正”。《綱要》也指出： 4

為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解，幼兒每一次的作品，我都組織大家一起欣賞，請幼兒自己對自己的作品做出評價，再學習評定他人的優點與缺點。我還經常把好的手工作品放在區角里，引導幼兒相互欣賞，學習別人的優點，彌補自己的缺點。經常這樣訓練，幼兒的欣賞能力和審美情趣也就得到了相應的提高。4.提供豐富多彩的手工材料。

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，我為他們提供了豐富的活動材料，如：紙箱、報紙、花布、毛線以及各種樹葉、樹枝、種子、瓶蓋、稻草、蛋殼等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。如：在中班手工活動《飛呀，小翅膀》中，我先讓孩子們欣賞各種各樣鳥的翅膀，然后講了翅膀做法。在裝飾翅膀時讓幼兒根據自己的喜好到手工區選取自己喜歡的小材料（珠子、皺紋紙、亮片、即時貼、樹葉等）。這樣，孩子的興趣一下達到了頂點，有的小朋友說：“老師，我覺得樹葉貼在翅膀上很漂亮。”還有的說：“我喜歡在翅膀上貼上亮片。”??最后，每個孩子的翅膀都沒有重復雷同的，但又都是漂亮而有趣的。孩子們穿上自己做的翅膀，在教室里飛來飛去別提心里有多美了。5.手工活動與游戲相結合。

游戲是幼兒最感興趣的活動。根據這一特點，我組織幼兒進行多種

生動活潑的游戲，讓幼兒在游戲中學，在游戲中練。手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。如：在一次“帽子展示會”的活動中，我采用游戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的帽子秀，所有的小朋友都必須戴著著自己設計的帽子上臺表演，你們愿意嗎？我們來比一比，看看誰做的最有特色。”話一說完，幼兒就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想用報紙做，用皺紋紙打扮。”有的說：“我想用稻草編一頂漂亮的草帽。”??這樣的手工游戲不僅激發了他們的興趣和熱情，而且充分調動了他們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。幼兒在作品制作中非常投入，游戲也特別活躍有趣。因為這是幼兒自己的作品，又是幼兒十分喜愛的游戲。有的幼兒在游戲中看到別人的作品比自己的漂亮，馬上就去修改，然后又回到游戲中去；有的看到個別動作慢的幼兒沒完成作品，就主動幫忙，一起參加游戲。這樣，幼兒始終處于輕松愉快的氣氛中，既愉悅了幼兒的身心，又得到了手的機能的鍛煉，同時，也培養了幼兒互相學習，互相幫助的好品質。通過游戲，不但使活潑好動的幼兒發揮了他們的聰明才智，而且也使性格內向的幼兒得到了充分的鍛煉。6.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。

由于幼兒知識經驗不足，制作內容范圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，為創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到野外，引導幼兒觀察周圍草地、樹木、小花、河

流等環境，觀察云彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，為日后創造性的活動打好基礎。例如：在深秋時節，我帶著孩子們去小樹林散步，看到地上有很多的落葉，孩子們都爭先恐后地去尋找漂亮的樹葉了。回到幼兒園，我上網搜好多樹葉做成的手工作品和孩子們一起欣賞討論并引導孩子自己動手創作。孩子們積極性非常高，作品也非常有靈感，有樹葉貼畫、有樹葉裙子、帽子等等。看著自己的作品孩子們非常開心。7.注重激勵，增強幼兒手工制作的信心（1）正確評價每一幅作品。

幼兒肌肉群不發達，小手總是不聽使喚，往往把直線剪成曲線，把曲線剪成直線，而且每個幼兒的認識水平存在著個體差異，在手工制作中幼兒的能力也有強有弱，因此，科學的評價會激發幼兒再創造的自信心。否則，會打擊和傷害幼兒的自信心。教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的給予肯定，有進步的給予表揚，對差的給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。在大班手工活動《游來游去的魚》的評價中，我首先作出肯定：“秋子小朋友捏的得真不錯”。然后提出期望：“但是如果能捏出不同類型的小魚并畫上顏色那就更棒了。”在第二次活動《熱鬧的海底世界》時，秋子已經注意了我上次的評價，創造性地設計出各種魚，非常的形象、生動。

（2）體驗成功的感受。

教師應注重為幼兒創造成功的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。哪怕是微不足道的成功，都應為幼兒感到高興和自豪，都應及時給予表揚和鼓勵。在手工區折小衣服活動中，我提供手工書、折好的小衣服成品、每個步驟的范例給幼兒，由幼兒自己選擇手工書、成品、具體范例進行手工制作。有的幼兒借助手工書看符號標記折出了衣服；有的是將成品拆開后還原從而把小衣服折出來的；有的是觀察每個步驟的范例折出的；還有的是采用跟同伴學的方法折的。看著自己獨立完成的作品，幼兒的臉上個個露出了滿意的笑容，每個孩子都體驗到了前所未有的成就感。在制作當中，教師一句親切的提示、一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一個親密的動作，都能增強幼兒創造的自信心，使幼兒不斷地勇于表達，敢于創造。（3）多種渠道展示幼兒作品。

在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。

七、研究成果

〔一〕研究出打造幼兒手工特色文化的策略 1.創設環境，激發幼兒對手工的熱情。2.開展欣賞同伴手工作品的活動。3.提供豐富多彩的手工材料。4.開闊幼兒視野，啟發手工制作靈感。

5.正確評價每一幅作品，讓幼兒體驗成功的感受。

6.多種渠道展示幼兒作品。

在校園創設幼兒手工作品宣傳欄，在幼兒家長群里展示孩子的作品，把優秀作品投去發表。

〔二〕研究出手工制作對幼兒終身發展的益處 1.手工活動能培養幼兒的動手操作能力。2.手工活動能培養幼兒的審美能力。3.手工活動能培養幼兒的創新能力。4.手工活動能培養幼兒的合作能力。5.手工活動能培養幼兒的意志能力。6.手工活動能培養幼兒的審美能力。

第五篇：淺談怎樣形成學校特色藝術教育

淺談怎樣形成學校特色藝術教育

丹江口市官山鎮九年制學校

余霞

加強學校藝術教育工作，是全面推進素質教育，促進學生全面發展的一項迫切任務。然而怎樣形成學校特色藝術教育呢？我覺得融合地方民間藝術的藝術教育必將具有自己的特色。

優秀的民間藝術作為一切藝術形成的“母體藝術”，具有廣泛的群眾基礎，深厚的文化根基以及無可替代的民族文化特色，它和當地人民審美心理的形成密不可分。保護民間藝術，弘揚民族文化是每一個藝術教育工作者義不容辭的職責。那么，有哪些途徑可以使民間藝術形成學校特色藝術教育呢？

一、汲取當地民間文藝精華，用作特色校本課程。民間文藝種類繁多，形式多樣，對學校藝術教育而言，有選擇使用即可，如我在丹江口市官山鎮任音樂教師時，把本地的呂家河民歌帶進課堂，對一些適合學生唱的民歌作了普及，對有些學生不適合唱的詞稍作改動，讓他們把曲傳唱下來，有的曲子用多種形式演唱并制成CD，讓它成為校本課程的一部分，有的編成歌伴舞，讓它更喜聞樂見。這樣，不僅傳承了民間文化，還具有了學校藝術教育特色。

二、利用藝術課程的開放性，邀請民間藝人進學校，進課堂。大量的民間藝術珍稀資源，依然為少數民間藝人掌握，許多技術絕活，往往難用文字形式記錄，因而，邀請民間藝人進課堂，面對面地向學生傳授講解，才能使學生真正掌握某一藝術形式的精髓。在官山學校，有些大型聯歡活動就會邀請當地民歌王——國家非物質文化遺產繼

承人姚啟華到現場演唱，極大地激發了學生的學習熱情。

三、鼓勵學生走出課堂，開展民間藝術調查活動。學生個人成長環境與當地文化有著密切聯系。從學生興趣、需要、人際交流等方面引導學生關注身邊的民間藝術環境。如民歌、地方戲、服飾、方言、建筑等，有些可以模仿表演，加深對當地傳統文化特點的深入了解。

四、參加節日民間文藝活動，全面了解學習民間文藝。春節、端午、廟會等傳統節日和地方性節日，是民間藝術集中展現的最大平臺，并且都是當地有代表性且為原生態的藝術形式。教師應引導學生利用課余時間參加到傳統文化活動中，豐富知識、開拓視野。官山學校不僅培養了一批校園民歌手，還組織部分學生參加鎮上的民俗表演，如玩龍舞獅、劃旱船、騎毛驢等，讓學生體驗民間文藝的豐富多彩。

總之，學校藝術教育要有機融合地方民間藝術的精華，積極組織學生在民間文化活動中，形成可生成的學習環境，結合地域藝術文化特點，形成學校特色藝術教育，促進學生全面發展。