第一篇：建立實驗常規 重點研究評價 學校文化初顯特色

建立實驗常規 重點研究評價 學校文化初顯特色

——隆湖二站明德小學明德項目實施交流材料

尊敬的各位領導、各位專家、各位同仁：

大家好！

非常高興有機會在此分享我校明德項目實施和學校管理的做法和思考。明德項目實驗在我校已經開展了近兩年的時間。近兩年來，在北師大項目組的培訓指導和大武口區教育局、教研室的大力支持指導下，在學校項目組老師們的共同努力下，我校項目實驗深入進行著，學校管理、數學分層測試卡及攀登英語的實驗教學工作正在邁上一個新的臺階?，F將我校開展的工作向各位領導、專家和同行匯報如下，不妥之處，敬請批評指正。

一、建立實驗常規，扎實推進英語數學項目實驗

1、堅持定期培訓。每學期初，都要根據新學期的實驗內容對實驗教師進行培訓。如組織英語實驗教師觀看觀摩課光盤，研讀《教師指南》，明確新學期的學習內容和重點。

2、規范課堂常規。如要求英語實驗老師們努力規范自己的課堂常規，嚴格按照攀登英語的五步上課模式上課，堅持攀登教學的三大原則，組織多種形式的活動促進學生的學習，而且經常組織課題組老師們開展聽評課活動，達到共同交流，共同提高，并激發老師們不斷進步和創新。

3、重視交流研討。為了提高實驗教師的課堂教學水平，我們長期堅持每周二下午召開一次課題組人員參加的例會，堅持每月開展一次使用《數學分層測試卡》的經驗交流研討。學校定期組織實驗教師上公開課、觀摩課和展示課，教師之間互聽互評，共同提高。為方便老師們隨時交流自己的實驗心得體會和存在的困惑，我們在學校的網頁上開辟了專門的論壇聊吧。此外，我們還要求每位教師每月聽課不少于5節。

4、強化反思意識。我校實驗教師堅持寫課后教學反思，記錄實驗過程中的點滴收獲，反思自己的教學行為，積累教學經驗和實驗案例。學校還組織教師分享交流自己的反思和案例，在很大程度上促進了教師課堂教學的改進和提升。

5、關注家校合作。家校協作是攀登實驗必不可少的一個環節，我們在此方面做了大量工作。實驗中，我們及時與家長聯系，互相溝通了解孩子在校和在家的學習表現，并邀請家長來到英語課堂中親身感受攀登的魅力，向他們展示這段時間孩子學到的知識，讓家長了解學生在校內學習攀登英語的情況，促進了學校學習與家庭學習的聯系與交流，收到了良好的效果，使家長對攀登英語有了更深刻的理解。

二、重點研究英語數學項目的評價理念和方式

（一）攀登英語評價的多元化

1、不斷完善黑板評價欄

實驗老師因地因材施教，建立了適合自己班級的黑板評價欄，如：攀登階梯、攀登腳印、攀登紅旗、攀登山峰等。

2、精心布置墻壁評價欄

我們每一位實驗老師都有自己班的墻壁評價欄。老師們努力激發學生的學習興趣。每個月對學生的表現進行公正的評價，結合黑板評價欄共同促進學生的學習。

3、個人評價和小組評價相結合實驗老師們把評價始終貫徹于課堂中。老師們不僅對個人做出正確評價，同時通過對小組集體的評價，引導學生形成組內互助合作，組間積極競爭的風氣。這兩種評價方法結合起來，培養了學生的集體意識和合作意識。老師們還把評價權力交給小組長，讓小組長對組員進行評價，讓學生評價學生，更公正、更及時，而且更能調動學生的學習積極性。

（二）數學分層評價的多樣性

1、學生自評。即學生完成自選的練習題后，根據老師或同學的正確答案，對自己進行評價，這有利于培養孩子的自我評價能力。

2、小組互評。測試卡第一、二層的內容相對簡單，大部分同學都會做，所以選擇一層或二層的同學就可以互評。學生互評可以起到對所學知識再次鞏固和深化的作用。而對于三層的題目，思維含量高，如果有選做這類題目的學生，可把他們安排到一組進行互評，教師適當予以指導。

3、教師評價。這種評價可以準確地反饋信息，有利于整體把握全班學生的掌握情況。教師評價次數應不少于本單元練習的三分之一。每種評價過程中要使用“√”、“×”，做錯的題目要用不同顏色的筆訂正在錯題的下方，注重二次訂正。

（三）項目評價理念的遷移

1、課堂攀登評價法

我校開展了跨學科的教學研討活動，組織其他學科的教師觀摩《攀登英語》課，課后組織研討，老師們反應強烈，都被《攀登英語》的評價所震撼。接著圍繞我校有效教學的中心課題，我們開展了各學科課堂評價的改革活動。通過研討，把《攀登英語》的評價方式拓展到其他課堂中，建立了《課堂攀登評價法》。評價內容分三項：課前家庭作業檢查、課堂表現評價（包括紀律、坐姿、傾聽、小組合作情況、發言、小組匯報、言行舉止等）和課堂作業檢查。檢查方式：由小組長輪流檢查四個組的家庭作業；其中，課前完成的組長和組確定為完成。作業做得整齊、干凈，并能按時完成上交，在作業本

上蓋上“值得獎勵”、“優秀”、“真棒”等激勵性的語言，作業做得不整齊或錯誤比較多的學生，在作業本上蓋上“別灰心”、“繼續努力”、“相信你”等鼓勵性的語言。表現好的組加1分，對不交作業的學生一次扣所在組1分。每周計算總分，評比最優小組；每月根據積分評出最優小組，在學校公告欄公開表揚。結合期末成績，對獲最優小組次數多的小組成員給予獎勵，學校公告欄公開表揚小組的組長，對少數表現突出的同學，課任教師親手給家長寫表揚信。

2、學生表揚信

每周課任教師對班級表現特別突出、進步特別明顯的學生要親手給家長寫一封表揚信。這在很大程度上增強了孩子的自信心。

3、學生綜合評價——金章少年

實驗改變了我們對學生評價的觀念，因此，我們試圖多方位、多方面、多角度地評價學生，在促進學生全面發展的同時，更倡導個性發展。通過思考研究，我們在以前德育評價《日行向善日學爭優》的基礎上，制定了《隆湖二站小學“金章少年”評價實施方案》該方案開設了兩個方面的評價內容，即：“日行向善”與“日學向優”。

“日行向善”評價包括學生的遵守紀律、尊老愛幼、文明禮儀、勤勞節儉、環保衛生、助人為樂等六個方面。“日學向優”評價包括學生的藝術、健體、科學、外語、語文、數學等六個方面。

評價分為三個等級，星級評選為最低等級，這個等級主要以“日行向善”與“日學向優”星級卡為載體。卡由各科老師頒發，學生保存，學生每得一張卡就可以同時得到一顆同級別的星，星則粘貼在教室內的《小學生星級評價表》上自己名字后面的相應位置，這樣各班每位同學誰得到了幾張卡幾顆星都一目了然，可以充分調動學生爭卡奪星的積極性。較高一個等級為銀章，由學校教導處負責發放，以徽章為載體。最高的等級為金章，由校長親自頒發，屬校級榮譽，也以徽章為載體。

卡與星是一體的，每10張卡可換一枚銀徽章。每3枚銀徽章可換一張金徽章，金徽章是學校的最高榮譽，代表榮譽和收獲。獲得金徽章的同學可參加學校組織的各種外出活動。

學生的每一次得星和得章過程都將計入自己的成長記錄袋。學生要按要求認真填寫記錄單上的內容。填寫記錄單上的內容是為了回顧自己每一次成功的經歷，體會其中的辛苦，享受成功的快樂。家長要在記錄單上簽字以了解孩子的閃光點及每一次進步，配合學校對孩子進行必要的鼓勵和支持。

卡是評價的載體，學生爭卡奪星的過程也是一個體驗成功、享受快樂的過程。

三、以“孝悌”經典文化傳承為切入點打造校園文化特色

我校在“日行向善 日學爭優”的德育基礎上精心打造“弘揚孝悌文化，激進師生日行向善”的特色校園文化建設。

1、總體思路

以繼承傳統“孝悌”文化精華，倡導“孝悌”行為，培養師生良好個性品質為目的；以“盡孝誠信、尊老愛幼、孝行天下”為主要內容，把對家庭的愛升華到對社會的愛，把對父母的愛升華到對祖**親的愛，進行“愛國主義教育”。以此為生長點，生發到 “誠信教育”“人格教育” “理想教育”，同時又與“體驗教育”“感恩教育”相聯系。這樣把“孝”文化貫穿在學校品德教育的過程中，對構建健康和諧的校園人文文化氛圍，充分地踐行“全人教育”理念的內涵，培育學生健全的人格，提高學校的辦學品位，推進素質教育深入發展有著很重要的現實意義。

2、構建措施

（1）結合“全人教育”之“經典誦讀”項目，加大“孝悌”經典的誦讀。學校統一編排誦讀課程體系，采用低段以《三字經》、中段以《弟子規》、高段以《孝經》為主要內容的校本誦讀課程，教導處要和對待國家規定課程一樣形成管理、實施、考核評價。

（2）利用網絡資源，形成“孝悌文化”氛圍，豐富第二課堂內容。學校結合信息技術教育、品德教育課程，主題班隊會，借用“大方廣文化公益網http:///”資源，最大限度的讓學生觀看、賞析、傳承，開展豐富的校園活動，讓每一位學生每天接受“孝悌文化”的熏陶；同時支部工會結合“清風校園”創建工作，把“弘揚孝悌文化”成為師德教育的一部分，在校園形成濃郁的“孝悌”文化氛圍。

（3）構建“孝悌文化”標志和“孝悌文化”墻，加大“孝悌文化”的宣傳?！靶蔽幕瘔?，結合小學生特點，主要選取“孝悌經典”故事、情景畫發揮潛移默化的教育作用，也可選取現當代“孝道故事”，感染學生去效仿。

（4）拓展德育內容，豐富“孝悌”活動。德育處、少隊部、班主任要打破常規德育活動，將愛國教育、成長教育、養成教育拓展化，加進去“孝道”教育，在開展“孝敬父母月”活動的同時，還要抓住中西方節日的教育契機，如清明節、父親節、母親節、教師節、感恩節等等，開展豐富多彩的孝道教育，形成機制，讓“孝悌文化”成為校園文化的主流。結合“書畫進校園”工程，開設“孝悌經典詩詞” 書法課、“孝悌故事配畫”美術課，加大師生體驗教育力度。

四、探索教師隊伍建設的新途徑

為加快我校青年教師迅速成長，立足崗位練兵，充分發揮聯動基地學校名優教師專業引領的作用，以落實大武口區城鄉一體化發展目標為辦學思路，不斷提高我校辦學水

平為宗旨，充分利用城鄉教育一體化聯動基地教師的豐富教學經驗和教學優勢，與十五小學聯合啟動了教師牽手行動，選拔十五小學部分德才兼備的優秀骨干教師作為指導教師，發揮其對我校青年教師（尤其是特崗教師）的教學指導作用，促進青年教師迅速成長，增進教師間的業務交流，實現相互學習、共同促進的目標，從而提高學校師資的整體水平，提高教學質量。

指導教師要做到三帶：

?帶師魂——敬業愛崗，無私奉獻；

?帶師能——錘煉教學技能，提高教育能力；

?帶師德——育德之道，為人師表。

學習教師要做到三學：

?學思想——教育教學理論；

?學本領——教育教學基本功；

?學做人——為人處事，為善求真。

“ 牽手”教師主要采取網上城鄉聯動欄目互動、面對面指導、協助指導教師近距離指導、跟蹤學習的方式達到資源共享，幫扶提高的目的。

制定了切實可行的實施方案，明確了組織領導，明確了職責，制定了三年規劃。保障了牽手行動的順利進行，為我們教師隊伍建設提供了有力的保障。

五、實驗成效

（一）學校管理的變化

如前所說，項目實驗以來，我校學校管理的變化主要表現在：

1、項目實驗制度常規化

2、受英語數學項目實驗理念的啟發，建立了新穎多元的學生評價體系

3、“弘揚孝悌文化，激進師生日行向善”的校園文化特色初步形成4、利用牽手學校資源促進了青年教師的成長

（二）攀登英語的成效

1、極大提高了學生學習英語的積極性，改變了學生在英語學習中“啞巴英語”的現象。

攀登英語使兒童對英語產生了濃厚興趣，建立了大膽開口說英語和用英語的信心，發展起有效的英語學習策略，養成了良好的學習習慣。

2、促進了學校與家長的聯系，建立了家校合作教育的平臺，提高了家長的教育能力。通過攀登英語課的開設，邀請家長走進課堂，與孩子共同上課，使家長對攀登英語有了進一步的了解，加強了學校與家長的聯系，加大了我校與學生家長的交流。同時給

家長也建立一個合作教育孩子的平臺，家長更為關注自己的孩子，對孩子的學習和發展過程有了更積極的認識，其家庭教育技能也進一步提高。

3、推動了學校常規英語教學的改革

攀登英語也為我校的常規英語奠定了堅實的基礎，改變了常規英語陳舊的評價方式，使得我校各年級英語成績有了很大提高。

（三）數學實驗的效果

1、轉變了教師的教學觀和學生觀

通過實驗，我們的教師改變了自身的教學觀念，教師的評價意識更濃了，突出學生的主體地位，留給學生更多的時間和空間來展示、交流，并及時通過《數學分層測試卡》檢驗學生的學習情況，提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣。

《數學分層測試卡》使我們的教師更加成熟了。教師們在分層評價中充分體驗到了賞識、激勵對學生的巨大作用，更新了教學觀、學生觀，促進了自身素質的提升。以前課間教師們在一塊老是埋怨“XXX太笨了”“XXX，朽木不可雕也！”如今課間聽到教師們說得最多的是：“XXX有進步了！”“XXX真不錯，不但交了作業，而且還得了個‘100分’！”。

2、師生關系更和諧了

《數學分層測試卡》使我校師生的關系更和諧了，課堂上師生共同探討，相互賞識，課堂下師生積極交流，共同進步?！稊祵W分層測試卡》為我們營造了寬松、和諧、科學、民主、賞識的教學氛圍?，F在我校見得多的是學生主動拿著《數學分層測試卡》讓教師批閱，那一個個“100分”既讓學生看到了自己的成功、自己的希望，也使教師感受到了辛勤的回報。昔日教師眼中的“朽木”如今開出了鮮花，昔日學生眼中的“嚴師”如今成了知心的好友，這一切均來自《數學分層測試卡》及其分層評價的精神與理念！

3、數學學習興趣和自信心增強，數學學習成績普遍提高。

利用分層測試卡開展數學學習，學生積極性有極大的提高，自我發展的意識更強了，取得了很好的效果?！稊祵W分層測試卡》使我校的學生更愛學數學了。學生們在輕松愉悅的測試中充分體驗到了成功的喜悅，增強了學好數學的自信，激發了學習的動力，成績普遍得以提高，以致課堂上只要一拿出《數學分層測試卡》就有學生情不自禁的喊出：“year!”。

項目實驗進行近兩年來，我們在各級教育部門的正確領導下，在北師大專家組的辛勤指導下，取得了一點成績，但是距離教育事業的發展要求還相差甚遠，我們將持之以恒，繼續努力，爭取取得更大的成績。

謝謝大家！

2011年4月

第二篇：“發展性學校評價體系建立的研究”課題階段計劃

本課題的研究思路是以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

一、本學期我們“發展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。

（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。

1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。

2、定期組織開展學生發展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發，相互補充。

（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。

1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。

2、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質水平。

3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結題做好準備。

二、具體時間安排

九月：

1、根據總計劃制定子課題計劃。

2、成立各班級評價委員會。

3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。

十月：

1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。

2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。

3、組織理論學習。

十一月：

1、按分工，輪流進行研究成果的交流。

2、課題組內進行匯報，充實，修改經驗和論文。

十二月：

1、組織課題匯報活動。

2、全面收集整理資料。

一月：

1、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。

2、完成課題小結工作。

第三篇：“學校特色品牌建立與學生發展的研究”調研報告

按照中共嘉定區教育委員會關于做好學習實踐科學發展觀現狀調研工作的要求，嘉定區實驗小學黨支部積極行動，由黨支部書記、副書記、副校長牽頭、中層干部、教師代表組成的專題調研工作小組，圍繞“提升關注力和執行力，當好‘八大員’，促進學?？茖W發展”的主題，通過認真研究調研內容，制定調研方案，采取發放問卷調查和召開座談會的方式，于10月9日－10月31日期間開展了詳細具體的調研工作，發放全校家長問卷1562份，隨機發放家長問卷174 份，教師問卷94份，召開師生座談會2個，訪談教師、學生50人，現將“學校特色品牌建立與學生發展的研究”調研情況報告如下：

一．調查目的科學發展觀既是經濟工作必須長期堅持的指導思想，也是解決當前和今后一個時期經濟發展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎教育的一個基層學校，擔負著促進學生素質全面提高的責任。學校特色品牌建立是學校持續發展的生命力，學校的特色發展必須根植于教師專業發展，促進學生全面發展。面對學校教學條件和環境急劇變化的情形，如何借助技術進步的力量，構建課程文化，進一步凸顯教育信息化，提升教學的有效性，從而促進學校、教師與學生的發展，是本次調研必須著力解決的。通過調研，梳理學校在特色品牌建立與學生發展方面所取得的主要成就及基本經驗，找準問題，突破難點，提高全體教職員工的科學發展能力，促進自身專業化發展，提升在現代信息技術條件下的有效教學的質量，創建適合學生學習的數字生活，促進學生終生學習能力的提升。

二．調研形式和方法

問卷調查（全校與隨機相結合）、召開座談會（教師和學生）、個別訪談

三．調研結果分析

（一）所取得的主要成就及基本經驗

1.明確了學校特色品牌

09年4月，區教育綜合督導覺得學校的教育技術僅僅是教學工具，如何形成學校品牌還需進一步梳理。通過深入學習實踐科學發展觀活動，我們確立辦學理念：創造適合孩子快樂學習的數字生活，辦學目標：構建以教育技術與學科整合為核心，以基于網絡的社會、家庭、學校協作辦學為手段的數字化校園?！皵底只瘜W習”成為學校的特色項目。

2.明晰特色品牌與學生發展的關系

學校的特色品牌必須促進學生發展，這就需要增強課程的領導力與執行力。

通過扎實深入地開展學習實踐科學發展觀活動，加強了領導班子和領導干部決策能力。根據“數字化學習”這一特色品牌，我們首先明晰了學校的課程文化核心價值觀：創造適合孩子快樂學習的數字生活；培養具有鮮明教學風格的個性化教師，具有合作精神和創新精神的研究型教師團隊；培養具有記憶力、理解力、創造力、行動力的適應未來社會發展的聰明有情趣之人。

“數字生活”是指通過數字化環境，改善學生教育和學習生態，使管理者、教師、學生、家長、社會人士生活在期間，結成伙伴關系，在這個空間里交往、互動和對話，學會合作、探究和創造。

“聰明”指學生把信息技術作為學習的認知工具，進行數字化學習，初步具有終身學習的態度和能力。“有情趣”指學會交往與合作的方式、掌握1-2項愉悅性情、放松心情的技能。

3.架構“數字化學習”的課程建設

結合科學發展觀學習活動，我們認真學習了上海市課程標準，學校在設置課程框架時，根據上海市二期課改基礎型課程、拓展型課程、探究型課程結構布局，以學生發展為本，凸顯教育技術與學科整合優勢，構建系統的、科學的、多元化校本課程。

三類課程的建設均包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。基礎型課程的校本實施以交互式電子白板、多媒體計算機和網絡化環境構成的數字化學習環境為平臺，利用數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統等數字化學習資源進行情景探究學習，有效促進師生互動，提高課堂質量。

拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數學類、英語類限定拓展課在1對1的數字化環境中，利用“數字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學習軟件，進行自主發現、探索性的學習。學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行知識建構。

探究型課程在統整教材內容的基礎上，對信息技術、嘉定鄉土類主題進行歸類，在各學段形成系列，匯編《走進信息時代》，出版《嘉定名勝特產》。讓學生在網絡環境中，利用博客、moodle平臺等空間進行合作討論式學習以及問題解決式學習，學習交往與合作的方式，進一步感受信息時代是一個數字化的世界。

4.開發“數字化學習”的校本課程

學校以現代課程觀為指導，充分利用校內外的網絡資源及人力資源，進行課程開發。英語學科根據學生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發展有限公司合作開設了快樂英語拓展課。通過學習，旨在增大學生的詞匯積累量，提高學生英語寫作和閱讀分析水平。數學學科利用ibm公司贈送的美國數學課程學習軟件《數字小英雄》，開設了數學思維課。充分發揮家長在“學術、技能、特長、愛好”等方面優勢，在moodle平臺上開設各類研究型課程。

5.導向“數字化學習”的專題研究

學校依托上海師范大學教育技術系黎家厚研究生導師團，合作開展《教育信息化和教師專業化發展》的項目培訓，聘請上海教科院現代教育實驗室主任蔣鳴和教授為顧問，進行項目的決策咨詢和理論指導。

經兩年多的實踐，教師能逐步應用以下數字化學習策略：1.創設情境，培養學生觀察、思維能力；2.借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的研究方法；3.通過組織協商活動，培養學生的合作學習精神；4.創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；5.提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

通過開通博客，增加教學反饋和師生、家校聯系的渠道。通過舉辦教學研討會，帶動有效教學的探索。我校互動技術項目組教師在全國性會議中，大會交流發言2次，在現場上課、說課、課堂實錄、課件、論文等評比中，榮獲特等獎1個，金獎1個，一等獎 14 個，二等獎5個，三等獎 1 個；市級一等獎13個，二等獎8個，三等獎1個，區級以上刊物發表文章26篇。在全國、省市級、區級層面開設展示課、交流課、評比課100余節；在區級以上教育教學、科研比賽中共獲70個獎項。

（二）存在的影響學校特色品牌發展與學生發展的主要矛盾和問題

一是主觀方面的因素。個別領導和教職員工還是習慣于用過去的發展理念和發展方式開展工作、抓教育質量。對科學發展觀存在著思想認識上的偏差，認為這是領導干部的事，這是學習的需要，與自身工作并無多大關系。工作中缺乏創新精神，面對學校特色創建中遇到的困難，發揮主觀能動性不夠，影響了工作實效性。另外，有些同志忙于抓具體業務，對科學發展觀的學習不夠系統不夠深刻，有的雖然學了，但還不善于用理論聯系實際，不善于用科學發展觀指導實踐，不善于總結工作中的經驗和教訓。以上這些都直接影響了科學發展能力的提高。

二是價值取向方面的因素。全面貫徹科學發展觀，關鍵是要樹立正確的績效觀?？冃в^正確與否直接影響著科學發展觀的貫徹落實。有些同志對績效觀理解不夠深入，把學生發展片面理解為唯分數至上，忽略了學生思想道德素養、身體心理素養、勞動技能素養的培養。還有一些同志，在追求績效過程中，只顧考慮眼前利益，而不是用更多的精力考慮長遠發展、考慮如何實現學校的可持續發展。對于數字化學習資源的完善，尤其是數字化學習方式的探索與實踐尚處觀望期。如何有效應用數字化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。以上存在的這些問題，都不同程度地影響了科學發展能力的提高。

三是制度機制方面的因素?？茖W發展能力具體到學校工作的方方面面，主要還是各部門負責人科學發展的能力問題，它不是量化的事物，很難在主觀上得到一致的認同，需要制定一系列的評價標準。對于學校來說，各項評價科學發展能力強弱的體系還不夠完善，評價全體教職員工推進科學發展的成效機制還要進一步健全，需要進一步增強針對性和操作性。以上這些因素也客觀上影響著全體教職員工科學發展能力的提高。

四、思考與對策

突破點一：教育技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習。學校每個教室雖配備了電子白板與短焦投影，數字化學習環境在全市處于領先。然而，數字化學習的資源還不夠完善，尤其是數字化學習方式的探索與實踐尚處在摸索期。如何有效應用數字化技術的優勢實現課程學習的最佳目標，還存在一定距離。

對策思考：專家引領，促進教學模式持續變革。學校要積極爭取市教研部門的指導，成為信息技術與學科整合的實驗基地。在專家的引領下，積極實踐探索，加強信息技術與課程有效整合的研究，逐步形成教學個性化、學習自主化、作業協同化的數字化教學模式。

突破點二：校本課程的開發與實施面臨理想與現實的差距，尤其是在數字化學習中，校本課程的開發有著自身的特點，需要進行新的探索。

對策思考：挖掘資源，提高課程研發能力。學校將依據課程文化核心價值，不斷吸收先進的課程文化，優化課程發展。加強研發校本課程的技術培訓，加強校際聯動、家校聯動，挖掘資源，整合資源，不斷完善拓展型課程與探究型課程建設。

突破點三：學校班級數增多、學額偏高，但教師編制過緊，給保證師資配備的穩定性帶來較大難度；其次學科教師分布不均，兼職教師過多，沒有拓展型與探究型課程的專職教師，對兼任拓展型與探究型課程教師的教學評價還沒有形成體系。

對策思考：加強制度保障，加快教師專業成長步伐。學校會以積極姿態面對現狀，進一步用學校發展愿景激勵教師發展，完善激勵機制與培訓制度，積極挖掘潛力，加強校本培訓，合理調配師資，優化課程實施，促進學科教學的均衡發展。

第四篇：研究報告：依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究

江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》

研究報告

如皋經濟技術開發區何莊小學課題組

一、課題研究概況

《依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究》是2011年被省教育科學規劃辦批準為江蘇省“十二五”教育科學規劃立項課題的。課題立項以來，在南通市、如皋市的有關專家的幫助指導下，課題組成員按照課題研究計劃，開展了扎實有序的理論學習與實踐研究工作。在研究過程中，課題組精心制定每階段研究方案，定期組織乒乓文化展示活動和研究活動，邀請專家指導，開展專題沙龍、階段成果的交流與評比活動，進行學生成長個案的收集、整理和分析。圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究，及時對研究過程中出現的問題進行探討，總結每階段工作和研究成果，不斷修改和完善研究方案，完成有關論文、教育教學案例等。撰寫了工作報告和研究報告，整理匯編課題研究的論文集和案例集等相關成果成冊。

我們學校立足“以乒乓特色興校，用國球精神育人”的宗旨，構建開拓進取，拼博向上的人文校園，“乒乓文化”已經成為何莊小學響亮的教育品牌。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”必將伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

二、課題研究的價值與意義

通過對學校乒乓文化建設現狀的研究，確定研究目標和研究方向，深入挖掘學校乒乓文化的特質和內涵，推進乒乓文化校本課程建設。開展各種乒乓文化活動，讓乒乓文化進課堂、進課間、進社區，促進學校特色發展和學生個性發展。豐富乒乓文化建設的實踐研究經驗，探索“乒乓文化”對于學生的育德功能、啟智功能、健體功能、傳情功能，為他們的終身學習打下良好的基礎，培養學生的愛國主義、集體主義精神，鍛造堅強的意志品質，形成正確的人生觀和價值觀，讓孩子們在和諧健康的環境中學習，在進取和創造中成長，把素質教育和新課程改革的發展推向一個新的階段。

三、主要觀點和重要結論

（一）乒乓文化具有濃厚的群眾基礎，是農村學校打造特色的有力抓手。

乒乓球是我國的國球，乒乓運動在我國有良好的基礎和傳統。我國是世界乒乓運動的強國，在世界乒乓運動史上，我國書寫了極為輝煌的篇章。開展乒乓運動，可以激發學生的愛國熱情，培養他們“勇敢拼搏，為國爭光”的責任感和使命感。乒乓運動是一種全身運動，它可以強健學生的身體，砥礪學生的毅力，培養學生吃苦耐勞、不怕困難、頑強拼搏和機敏靈活的品質，有利于提高學生的身心素質，這對于促進學生德育、智育、體育等的發展帶來積極的作用。我校教職員工中有不少人都喜歡乒乓球運動，當中也不乏水平較高者，這為創建乒乓球特色學校奠定了教練員基礎；我校地處農村，經費有限，體育設施不足，而乒乓球設備設施占有資金相對較少，容易開展。經過對學生的意向調查，我校大部分學生都很喜歡乒乓球運動，這也為乒乓球運動在我校的普及奠定了基礎?；谝陨线@些因素，學校提出了“依托乒乓文化形成學校特色教育的實踐研究”的研究課題，開始了學校特色建設之路。

針對特色教育建設要求，我們課題組提出了校長專家化和教師專業化，提升教學有效性，實現乒乓文化教育目標。校長是一個學校的靈魂，在學校乒乓特色建設中，校長的教育思想與綜合能力直接關系著乒乓特色建設的成果，因此，校長只有結合乒乓特色的需求，不斷自我提升，才能使自己成為專家型的校長，作為校長首先應該認識以乒乓球提升興校，以國球精神育人，這是素質教育的有效策略，學生在乒乓文化的熏陶下，身心都會得到健康發展。體育教師能充分認識到新課程理念對“校本研究”的要求，以先進的教育理論為指導，對于教學中出現的問題，以教師的研究為主體做出診斷、總結、研究，并把新的教學理念滲透到教學中。“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石，通過形式多樣的活動讓教師感悟“乒乓文化”的內涵，優化他們的綜合育人能力，增強教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

（二）乒乓文化具有豐厚的教育價值，是一項重要的課程資源。乒乓文化特有的育德、啟智、健體、傳情功能，能開發學生創造意識和創新思維，它具有豐厚的教育價值，成為學校特色教育的課程資源。

乒乓育德——乒乓球運動彰顯出“團結協作、拼搏進取”的體育精神，在運動過程中考驗選手的意志力、團結協作精神，通過宣傳我國乒乓健兒和學校乒乓球隊取得成就，同學們了解到我國乒乓球的光輝歷史，培養學生的愛國精神、民族情感、積極向上的精神狀態和集體榮譽感。

乒乓啟智——從霍華德·加德納的多元智能理論分析，乒乓球對智力的啟發，首先是發展人的肢體運動技能；其次，乒乓球運動考驗的是選手 的手腳協調、手眼協調、手腦協調能力，在乒乓運動中通過手、腳、眼、腦的協調，乒乓球運動中戰術的多變組合，能促進人的思維發展，使人的思維更加靈活，利于培養學生的創新思維能力；再其次，通過組織乒乓球比賽，能培養學生的組織協調能力和人際交往能力。為發揮乒乓球對學生智力促進作用，我們開展了乒乓球趣味運動創新競賽、乒乓球技戰術創新研究等，通過此活動使我們的乒乓球文化更加豐富多彩，學校乒乓球運動水平得到提升。

乒乓健體——乒乓球作為一項體育競技項目和全民健身運動項目，具有強身健體的作用。乒乓球運動要求選手眼明手快，手腳、手眼、手腦全面協調，經常打乒乓球，能使人上下肢關節運動更加靈活，腰背肌肉更加健壯，身體的靈活性、各方面協調性都得到發展。我們學校將乒乓球運動作為一項特色陽光運動項目，開展陽光乒乓“三個一”工程，既：每天一小時乒乓運動，每周一節乒乓球課，每學期一次乒乓運動節。為全面發展乒乓文化，我們開展“花樣端球比賽”、“乒乓球課間操”活動，讓乒乓球運動彰顯學生個性，展現學生風采，促進學校陽光運動的發展。

乒乓傳情——小球推動大球的“乒乓外交”在中國外交史上被傳為一段佳話，它對建國之初中國外交事業的發展做出積極的貢獻，乒乓球運動成為一個傳統國際友誼的橋梁。我們學校通過乒乓文化“進班級、進社區、進學?！钡摹叭M入”活動，促進班級與班級、學校與社區、學校與兄弟學校之間的友誼。為弘揚乒乓文化，促進乒乓文化交流。我們學校開展豐富多彩的乒乓文化系列活動：乒乓知識競賽、球星卡搜集展覽、乒乓小報制作、乒乓攝影繪畫、乒乓小專題研究等。定期開展班級友誼賽、師生乒乓球比賽、社區乒乓球賽，并組隊開展業余訓練，參加校外比賽。

乒乓文化代表運動的智慧——乒乓球運動是一項輕體力、重技術的體育運動項目，它老少皆宜，從幼兒園小朋友到中老年人都可以參加。乒乓球運動的特點是“快速多變”，乒乓球運動過程中戰術變化多段，考察選手的反應速度，技術的靈活性，是一種心智的較量。乒乓球技術離不開四要素：力量、速度、旋轉和落點。乒乓球的力度通過球的前進速度和旋轉速度表現，一記猛力扣殺或者強力的旋轉，都體現出選手對力量運用的巧妙；乒乓球的較量，要爭取在最短、最快的時間反擊，反應一個人的思維和身體運動的快速靈活；旋轉球增加對手接球的難度，迫使對方失球；乒乓球運動過程中前后左右運動，需要講究落點。因此說乒乓文化代表運動的智慧。

乒乓球運動是一項具有較高技戰術的運動項目，在乒乓運動過程中，多種技戰術的組合應用反應一個選手的綜合能力。乒乓運動的靈活多變的特點，就要求教師在乒乓教學中要具有創新意識，培養學生創新思維，在乒乓運動中加強技戰術組合的創新，同時大膽探索新的技戰術打法，推動乒乓球運動的發展。我們學校在加強乒乓球技術創新的基礎上，創造性地開展一項“乒乓趣味運動”項目，編排乒乓球操。乒乓球操作為學校每天大課間活動，一方面豐富了學校的乒乓球文化，讓學生在課件操活動中不斷強化提高學生乒乓球運動訓練。

通過乒乓文化的熏陶，學生成長為個性張揚、意志堅強、活力彰顯的個體，成為校園中最為精彩的生命主體。孩子們在“乒乓文化”的照耀下，盡情沐浴著提升心智的燦爛“陽光”。從這里走出去的孩子，“乒乓文化”伴隨他們的一生，積極影響著他們的人生歷程。

（三）依托乒乓文化形成學校特色教育必須走課程化道路。

我校校本系列課程《乒乓之旅》《快樂乒乓》《乒乓·文化》分別從思想品德教育、乒乓球技能訓練以及與學科教學融合形成校園文化三個序列。每周開設一節校本課、兩節活動課對學生進行乒乓文化教育教學，體育老師要備好每節乒乓球教學課，循序漸進，扎實提高全體學生乒乓運動技能。在校本課程實施的過程中，根據不同年級、不同年齡、不同性別的學生的特點的不同需求，制定了不同的要求和目標。以對學生各階段進行乒乓球知識、技術的指導，重點落在課程的實施保障質量上及個案研究上。自創乒乓操，將乒乓標準動作融于體操之中，為普及乒乓打好基礎，并在推廣中不斷完善。

“乒乓文化”特色自主課堂，學科融合，引領學生學會發現，探求新域，激發創新，啟迪生活智慧，發展學習智慧，激勵創新智慧，探索出一條特色文化建設的新途徑。

啟迪生活智慧，即人的生存和發展的智慧。讓孩子們看乒乓球比賽，布置觀戰經典賽事的作業，帶孩子們一起聊一聊精彩比賽，體驗高手間較量的爭分之險和取分之智。課題組開發的語文綜合實踐課《多計并舉，勝券在握》，引領孩子們從古典戰例和現實乒乓戰例兩個角度解讀“三十六計”，使孩子們充分領略到古代中華智慧的魅力所在；設計了《如何組織班級乒乓球挑戰賽》的班會課，讓孩子們自主探索賽前的一切細節準備，包括技能提高、戰術設計、助戰氛圍、后勤服務等，形成詳細的分工協作方案，并立即付諸實施，反饋其方案效果，實實在在地啟迪了孩子們自主

管理的智慧。

發展學習智慧，即讓孩子們在綜合處理乒乓信息中，學會發現問題、思考解決問題、建構學習方法。馬燕老師設計的數學綜合實踐課《乒乓比賽中的趣味數學》，讓孩子們從乒乓比賽中尋找數學信息，發現有趣的數學問題，如奇怪的“比”、循環比賽的場數、選手技術成功率統計等。因為對乒乓的興趣濃厚，孩子們自然對這類數學問題也興致盎然，總能不斷發現新的數學趣例。徐曉靈老師設計的英語情境教學活動，讓孩子們在真實的乒乓比賽情境中，學習相關乒乓比賽的單詞和詞組，活動效果良好。課程開發小組還組織了“乒乓小選手常問的問題征集活動”，征集到諸如“乒乓球的旋轉是怎樣產生的？”、“國際乒聯為什么要頻改乒乓規則？”等問題，再組織相關社團進行探索研究，讓孩子們學會發現問題和研究問題。

激勵創新智慧，即讓孩子們在活動或課堂中感知創新的魅力，激發他們創新的欲望?！捌古椅幕备黜椈顒拥牟邉潱旧砭途哂卸鄻拥膭撔乱兀纾何覀冏跃幍钠古也俸推古腋琛⑽璧干鐖F自創的舞蹈《乒乓帥小子》，我們創設了“乒乓游戲開發社團”，組織了“何莊小學乒乓文化LOGO設計征集大賽”，鼓勵孩子們把自己對“乒乓文化”的理解，用不同的形式表達出來。

（四）乒乓文化必須堅持立體構建的原則。

1．活動文化：豐富多彩的乒乓文化活動，以靈活的方式、多重的角度、全員參與的熱情演繹著乒乓文化豐富的內涵、獨特的韻味，成功促進了學校特色發展和學生個性發展。

正常開展乒乓比賽活動，班級每半月一賽，年級每兩月一賽，校級每一學期一賽。每年4月和12月開展“乒乓文化月”活動，舉行乒乓運動比賽、乒乓技能考核、乒乓知識競賽、乒乓精神演講比賽、乒乓手抄報比賽、乒乓書畫比賽、乒乓征文比賽、乒乓操比賽、乒乓故事大賽、乒乓歌曲聯唱等活動，將弘揚國球精神活動貫穿于學校德育活動始終，宣傳乒乓英雄，號召全體師生向國手學習，培養學生為國爭光、拼搏進取的精神。利用學校乒乓文化網站發布活動通知，公示基地建設管理制度、規范及競賽評比結果，展示各項特色創建活動成果，分享乒乓文化資料。開通乒乓文化論壇，實現人機互動、生生互動、師生互動。打通學校與家庭、學校與聯盟學校的網絡交流通道。

乒乓球活動激發了學生對乒乓運動項目的喜愛，使學生從小有了積極參與體育運動的意識，有興趣的學生通過掌握一定的球技，強身健體，有水平的學生通過展示自己的球技更自信、更出色，所有的學生身體素質明顯提高，特長明顯加強，并且擴大了知識面，全面提升了學生的綜合素養。

2．環境文化：環境文化無時不刻都在以外顯的方式展示著學校文化的內涵，課題組的教師根據課題要求，大膽地進行著物質文化的經營，形成了濃郁的校園乒乓文化。

乒乓文化廣場——學生最主要的課間乒乓文化活動場所，廣場正中24張室外乒乓球臺，分兩排排列；東邊世界冠軍大幅海報，伴著學校榮譽墻，鼓勵學生學國球精神做最好的自己；西邊綠化帶8個燈箱，正面和反面都是學生對乒乓文化的深刻感悟；南邊櫥窗陳列乒乓技能知識、乒乓明星成功故事、乒乓征文展示、學生成果展覽等，讓孩子體驗到成功喜悅；北邊手抄報墻展示學生乒乓文化手抄報優秀作品，描繪出自己的心中理想，并為實現理想而奮斗。乒乓文化園——乒乓文化園長達60米的室外廣告噴繪從健體、立德、啟智、興校四個維度，講述學校全體師生建設乒乓文化的過程，分享勞動成果，指引學生團結協作、勇敢拼搏、永不言棄、為國爭光。

乒乓球訓練館——內有發球區、訓練區、比賽區以及球隊隊員“名人堂”、江蘇乒乓球隊“名人堂”、學校乒乓文化成果展示廳，設備一流，環境布置獨具匠心，告訴學生“我們是冠軍，永遠爭第一”。

教室、走廊、過道等校園文化載體——班班都建有“乒乓文化角”，各中隊以乒乓明星命名；樓梯過道每層均有乒乓世界冠軍大幅圖片，配以典型事跡介紹；各班走廊陳列本班優秀學生典型事跡自述介紹，乒乓精神激勵自己快樂成長。讓“學校的每一面墻壁都能說話”，陶冶學生情操，釋放教育之美的正能量，開拓環境育人的新境界。

3．制度文化：乒乓文化方面的各項制度作為學校文化的內在機制，是維系學校乒乓文化建設必不可少的保障機制，是校園乒乓文化建設的保障系統?！皼]有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度，才能規范師生行為，保證學校乒乓文化建設各方面工作和活動的開展與落實。

制定各學段全體學生乒乓球運動技能基本標準，對達標水平和達標率作一定的要求，每學期定期現場考察考核，作為考核相關體育老師、班主任、學校分管領導、校長的依據之一。

制定“乒乓球段位評定”評段制度。2011年初，制定了《何莊小學學生乒乓球段位評定制度》，學生人手一冊《乒乓球段位評定證》，分為九個段位等級。

每學期定期組織教師依據評定標準，對學生進行一次乒乓球段位評定，以此對每位學生的技術水平進行階段性重新評定。促進學生對乒乓球基本技術、技能的掌握。

4．社團文化：建設“乒乓文化”特色學生社團。依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部，擁有全如皋市農村小學最好的乒乓球訓練館和敬崗愛業的乒乓球教練隊伍，組織和開展與乒乓球相關的比賽以及其他各項體育活動，培訓和輸送高水平體育后備人才。俱樂部創辦至今，連年組隊參加如皋市、南通市少兒乒乓球賽，先后榮獲如皋市小學生乒乓球賽男子團體冠軍、女子團體亞軍，南通市少兒乒乓球賽少年乙組男子團體第三名、個人單打第五名，南通市少兒乒乓球賽兒童組男子團體第三名、個人單打第五名，章牧野因乒乓運動成績突出被評為“南通市體育小健將”。

以我校龍騰俱樂部創建的龍騰學社為核心社團，課題組引導學生根據各自興趣、愛好、特長自發組織社團，建立健全各項規章制度，力爭班班有社團。學生社團的日常管理以學生自我管理為主，充分發揮學生的主觀能動性，倡導健康向上的活動和規范有序的內部管理。學校根據社團的專業性為學生社團提供專門的活動場地和器械設施，保證會員交流思想、開展工作的質量，把社團活動進一步引向正規化。通過學校制定比賽、評定制度的開展，全校人人會做乒乓操，人人會打乒乓球，人人會唱乒乓歌，人人具有乒乓精神，學生乒乓球技術不斷提高，身心全面發展。

四、課題研究產生了較大的社會影響力

近幾年，我校特色建設收獲了豐碩的成果：學校先后被評為江蘇省乒乓文化課程建設學校、南通市乒乓球傳統項目學校、如皋市三星級乒乓球傳統項目學校，依托學校創建的龍騰俱樂部被國家體育總局命名為國家級青少年體育俱樂部。學生的體質測試成績，健康指數明顯高于本地區平均水平；歷年的數據對比分析顯示，何小孩子們的整體視力狀況明顯改善，孩子幸運告別“小眼鏡”的案例不勝枚舉。此外，4年多的課題研究產生的系列成果——開發的乒乓操、乒乓歌、校本課程等極大地提升了我校的知名度。

省市教育主管部門和省市體育局等各級領導多次蒞臨指導，省內外多家教育考察團現場觀摩，國家級體育雜志、江蘇教育電視臺、南通電視臺、如皋電視臺等紛紛報道成功經驗，何莊小學乒乓文化特色教育廣受社會各界贊譽，孩子們在乒乓文化的熏陶下，快樂健康成長。

五、反思和展望

1．走特色興校之路是推動普通小學向更高層次發展的必由之路，它是推動學校發展的主要抓手，是展示學校的窗口，能全面提升學校的知名度和社會影響力。

2．“乒乓文化”課題涵蓋了學校的各個方面，是學校發展的基石。在各種豐富多彩的活動中，優化了我校教師的綜合育人能力，增強了教師團隊的凝聚力，推動了整個教師隊伍的發展。

3.“乒乓文化”突出以學生發展為本，尊重學生身心發展規律，挖掘學生發展潛能。通過形式多樣的活動讓學生感悟“乒乓文化”的內涵，繼承和發揚中華民族優秀的傳統體育項目，學習中國乒乓健兒吃苦耐勞，頑強拼搏的精神，從而改變他們的行為，提升他們的綜合素質。

4.創建有特色的校本課程體系，促進我校新課改的深入開展，使我校所有的老師和學生都能掌握乒乓球技能，全面提高綜合素質，實現學生的主動發展，提高學校整體辦學水平。

5．依托“乒乓文化”創建特色學校，倡導“團結協作，勇敢拼搏，永不言敗，為國爭光”的乒乓精神，達到“以乒乓育德，以乒乓啟智，以乒乓健體、以乒乓治?！钡挠四康?，培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎，從而達到學生、教師、學校的共同發展，最終實現以乒乓特色興校，用國球精神育人的終極目標。

第五篇：關于《依托學生感恩教育·打造學校特色文化》的研究建議

關于《依托學生感恩教育·打造學校特色文化》的

研 究 建 議

一、感恩教育的概念界定

?感恩?原指虔誠的宗教教徒對上帝恩賜的一種感激之情。進而發展到感激賜予豐收的自然，感激父母，感激所有一切給予生命潤澤的人和物。隨著社會的進步與發展，我們對?感恩?一詞又有了新的詮釋：感恩是一種品質；是社會文明和諧發展，人與人之間和睦融洽相處的潤滑劑；是個體作為合格社會成員的基本品德。

?感恩教育?就是教育者運用一定的教育手段和方法，有目的、有步驟、有組織地對受教育者進行識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩等人文教育；一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。

二、感恩意識的缺失背景

（一）現狀

當今社會受到市場經濟的巨大沖擊，人們的思想不斷發生劇烈變化。從大的社會背景來看，有很多不和諧的現象：人們對自然環境的肆意破壞、少數人崇洋媚外、很多人不遵守社會公德等，再到前段時間出現的?范跑跑?、?楊不管?等等現象都反映著社會上的一些不正常的行為現象。而對中小學生來說，墊江縣人民政府督學 杜康民

也面臨著這些思潮和行為的沖擊，相當的學生普遍存在著唯我獨尊，自私冷漠的心理趨勢，在生活中他們漸漸遠離了感動，忘卻了感恩，只知享受，不懂回報，只知索取，不知奉獻，以為社會的給予，父母的養育，師長的教誨，朋友的幫助都是理所當然，在與人交往中，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛，不知回報；在祖國的滋養中成長，對國家、社會給予的關愛認為理所當然，只知接受，不知責任……這種道德的缺失，情懷的失落，使不少學生令人遺憾地成了?不懂得感謝、不愿感激，不會感動，只知道汲取的‘冷漠一代’?！比如在學校內的行為習慣好了，可到社會上就不行了，隨處亂扔垃圾；文明禮貌在學校行，到家里就不行了，對家長吆五喝六；嘴巴上說尊老愛幼，做起來又是一個樣。父母的養育不知道回報、升國旗時不能嚴肅、春游時隨手亂扔垃圾等等，這些不和諧的現象比比皆是。

（二）原因

1、從主體來說，中小學生的心理特點：①在自我意識上，喜追求個性，往往用模仿來張揚自己的個性。②在情緒上，容易激動，不能理智地控制情緒，常常表現出憂郁，沉默、冷漠等。③在行為上，平時自由散漫，遇事愛走極端。④心理素質較差，喜時易狂，遇挫易悲。所以，中小學生往往心理不成熟，他們不認真讀書也不感到內疚，更不會顧及父母、社會的期望。

2、從客體來說，感恩環境弱化：①從社會文化環境看，我 國傳統的感恩文化導致感恩教育產生了一些誤區，使中小學生感恩精神的理解產生了扭曲。這主要表現在：報恩觀念比較功利，報恩的目標非常明確，很少能將感恩的心惠及到沒有幫助過他的更為廣泛的人群，這就形成了一個?感恩圖報?的惡性循環；對感恩進行說教，學生易產生厭煩心理，將感恩看成是自己的損失，其實感恩的效用不僅在于對施恩者的回報，更在于人們在感恩過程中所獲得的愉悅。②從學校環境看，學校一味的強調學生成績，關注智育的發展，忽視了對學生情感的培養。尤其是感恩教育，學校忽視對學生進行人文關懷和情感教育等方面的培養，沒能有效引導教育學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，讓感恩教育迷失了方向。③從家庭環境看，家庭教育存在偏差，父母過分注重孩子的學習，希望孩子將來能金榜題名，不用懂得什么是責任和良心。這種功利化色彩過強的教育方式對于孩子的健康成長而言是不利的。家長的過分溺愛也使得當前不少孩子的感恩之心喪失在過分的厚愛之中。

三、感恩教育的基本思考

學校歷來將學生的思想道德建設作為重點工作來抓，在學生思想道德建設方面取得了很多的成功經驗。但在長期的實踐過程中我們發現：學生行為習慣通過一段時間的努力和教育雖可以收到很好的效果，比如：學校開展的?拒絕零食擁抱文明?主題教育，一段時期內學生的行為習慣明顯地好轉。可是一旦放松，想讓學生自覺管理、自覺行為時，此項工作就又有 反彈和回潮。這樣反復進行管理和教育既勞神又費時。其實這些現象的根本原因在于學生沒有將一些良好的行為習慣和思想意識轉化為自己的自覺行為，學校的思想道德教育還存在著這解決了表面問題而沒有在學生思想深處轉變這一層次。現在辦學理念提倡?文化育人〃特色立校?為學校提供了一個指引方向，學?？芍盅芯咳绾螌W生的行為規范轉化為內在的需要，進而形成學校的一種特色育人文化。

基于這些思考，開展《依托學生感恩教育，打造學校特色文化》的課題研究很有必要，通過課題研究，著力讓學生從小就養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。

四、感恩教育的研究范圍

學校的研究課題在于通過實踐研究感恩教育提高學生的感恩意識，不斷提升校園文化氛圍，形成學校特色。以獨特的文化引領學校發展，以獨特的文化影響、感染、教育學生，把學生培養成有著獨特個性、有著高尚道德品質的人才，進而為全社會的可持續性發展、和諧發展做出貢獻。

五、感恩教育的研究目標

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對學生實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文 教育。這個課題研究解決的重點在于對小學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，以活動和學校滲透以及與家庭、社會配合，教育中小學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態度，一種品德。讓學生知道感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。

（一）構建新的學校德育體系是學校課題研究的一個基本目標，如何通過感恩教育實踐，把感恩教育有機融入學校整體德育教育體系，探索感恩教育在校本德育體系的辦學特色化的價值和作用，確立感恩教育在校園建設的價值和作用從而形成學校的辦學特色。

（二）如何把?文化育人、特色立校?的辦學思想與學校感恩教育課題研究進行整合和有效的相互促進，從而推動學校未成年思想道德建設工作的發展。使感恩教育成為校園文化的一個重要方面。學生的道德意識程度的深淺，直接體現著學校人文底蘊的深淺。簡單的說校園文化不僅僅是環境的文化優美，更重要的是在于學生人文素養的提高。

（三）根據學生實際編寫符合學生需要的感恩教材，學習、借鑒、探索感恩教育學科教學模式，推動學校學生感恩意識的 提高。培養出更多具有獨特個性的人才，為全社會的可持續發展、和諧發展做出貢獻。

（四）將感恩教育從形式上的教育轉化為學生的內在行為，從而樹立正確的人生觀、價值觀。喚醒學生的感恩意識，懂得和珍惜，懂得心存感激和知恩圖報。樹立學生的感恩情懷，懂得愛父母和愛老師，愛同學，愛身邊的人，對給予自己關懷和幫助過自己的人抱有感激之心。通過一系列的感恩教育活動，使學生的感恩情懷內化為良好的品德。做一個心智健康，利于家庭、利于社會，符合當前社會競爭需要的合格人才。

六、感恩教育的研究內容

（一）開展感恩教育活動，探索學校德育教育相互結合。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為?德育失效?。該課題研究的最主要內容就是結合目前各類節慶日，開展感恩活動，每學期少先隊負責擬定具體的活動安排和計劃。并組織對班主任和相關的活動指導老師進行培訓。學校課題組要在研究中，初步制訂了本校感恩教育活動安排表，各班按照安排開展研究活動。然后進一步優化活動，爭取以活動創設氛圍，引導學生積極參與，從而從行動上發生轉變。也就是通過生動、新穎的方式方法，在豐富多彩的活動之中，促其思、曉其理、激其情、導其行。

（二）日常教育，與學科課程、校本課程進行整合。首先，將感恩教育與學科滲透校本教材納入課程，將各學學科教學內容進行了整理和審校。制定感恩教育學科滲透安排表，各學科任課老師根據安排進行課堂教學，逐步研究如何有效地利用教材資源進行學生的感恩教育以及成效。其次，將感恩教育校本教材納入課程。學校課題組組織教師編寫?與感恩一路同行?校本教材，教材可分為低、中、高三個年級段。學校每周安排一節晨會課作為感恩教育課，然后探索研究如何更加有效使用教材，推進學生感恩意識的培養，建立有效、操作性強的課堂教學模式。總之，在德育過程中，把提高認識、樹立道德觀念與養成道德行為習慣結合起來，使學生做到言行一致、知行統一。

（三）努力建立學校、家庭、教育紐帶，構建?三結合?進行感恩教育的模式。與家長、社區達成共識，爭取共同實現對學生的感恩教育。學生的感恩不僅僅在學校進行教育還需要家庭、社區的配合，因此與家庭、社區的聯系非常關鍵。學校可設計感恩表現手冊。如家長、社區給孩子寫一份評價表，對孩子在家、社區的表現進行評價等等。還應針對實際不斷通過家長會、家長委員會、關心下一代委員會等形式，與家長、社區進行溝通，不斷完善評價的形式和內容，最終制定較為成熟的?感恩表現手冊?。

（四）探索學生感恩教育評價方式，加強心理疏導。感恩教育是一個比較老的話題，但隨著時代發展和社會進步又不可 能急于求成。學校在研究中要不斷探索，如：進行新?三好?表彰評價模式，即?學校里的好學生?、?家庭里的好孩子?、?社區里的好公民?等。但在任何新生事物的研究過程中，不可避免地會出現一些困惑和不解。因此，學生在受教育過程中遇到的心理問題，也是學校著力要解決的問題。因為，感恩意識的真正確立和培養在于學生自覺地從內而外自覺養成習慣，心理問題不解決是不行的。在這方面，不僅要解決學生的心理問題，還要解決教師在心理上的抵觸情緒，讓教師明白感恩教育的重要性和重大意義。

七、感恩教育的研究方法

（一）學校專門成立感恩教育研究、實施小組。對參與研究的班主任老師和相關任課教師進行專門的培訓和指導。并成立感恩教育教材編寫組、活動實施指導小組等相應研究部門。

（二）根據課題性質、類型，本課題主要采取行動研究法。在感恩教育實施過程中一邊探索，一邊研究，分類建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的感恩教育的體系和機制，輔助采取調查法、文獻研究法、實踐觀察法等。

八、感恩教育的研究過程

（一）研究時間：2012年2月-2013年12月

（二）研究步驟：共分為三個階段： 第一階段：準備階段（2012.2-2012.3）

1、建立課題研究組，明確分工。

2、制訂研究實施方案。

3、學習相關理論知識的文獻資料。第二階段：研究階段（2012.4-2013.8）

1、各種感恩活動方案進一步完善與落實。

2、課題全面進行試驗，各個組按照計劃開展研究和數據分析以及資料收集工作。組織開展課題論證和研討活動。

3、課題中期總結報告。

4、關于各種感恩活動的實踐研究。

5、形成一些有價值階段性的成果加以宣傳與推廣 第三階段：結題階段（2013.9-2013.12）

1、課題組成員完成研究成果—論文或研究心得，進行資料整理。

2、完成結題論文、研究報告，申請結題。

九、感恩教育的研究成果

感恩教育的研究成果形式為：研究成果集、教學設計集、教育案例、研究報告等。

十、感恩教育的理念條目。