第一篇：江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《高職學校文化研究與實踐》開題報告范本

江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題(資助經費)

《高職校本文化構建研究與實踐》

開題報告

學科分類：職業技術教育

課題批準號：B—a/2006/01/012

課題類別：江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題(資助經費)

課題名稱：高職校本文化構建研究與實踐

課題主持人：

課題單位：

開題日期：200年 月 日

開題形式：立項答辯（學院高教室組織）

江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題(資助經費)

《高職校本文化構建研究與實踐》開題報告

學科分類：職業技術教育

課題批準號：B—a/2006/01/012

課題類別：江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題(資助經費)

課題名稱：高職校本文化構建研究與實踐

課題主持人：

課題單位：??

開題日期：200 年

月 日

開題形式：立項答辯（學院高教室組織）

江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題(資助經費)《高職校本文化構建研究與實踐》開題報告

（2006年12月30日）

各位領導、專家、課題組成員：

由??申報的課題《高職校本文化構建研究與實踐》，經江蘇省教育科學規劃領導小組批準，被列為江蘇省教育科學“十一五”規劃2006年度課題(課題批準號：B—a/2006/01/012)。現根據江蘇省教育科學規劃辦(蘇教科規[2006]005號文件)的要求，課題組進一步完善落實研究方案后，準備正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導、專家和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、概念界定

本課題所指的“高職”為獨立設置的高等職業技術學院。

本課題所指的“校本”（school-base）一詞，即“以學校為本”、“以學校為基礎”，包括3個方面：即“在學校中”、“基于學校”和“為了學校”。其首要的含義是：沒有學校改革和發展這個基礎，就不可能辦出高質量的教育；就不可能做到讓學生、家長、教師和廣大人民群眾滿意。

本課題所指的“文化”一詞有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會生活中所創造的一切，包括物質生產和精神生產的全部內容及其成果，它在縱向上具有時間承繼性，在橫向上具有空間依附性；狹義的文化專指文學藝術；在廣義和狹義之間的中間層次的文化是指與政治、經濟有別的全部精神生產成果，是人類能力的高度發展，是借訓練與經驗而促成的身心的發展、鍛煉、修養。

校本文化與學校文化、校園文化的概念界定：

校本文化是有特定意義的學校文化。一所學校的文化是其精神和智慧的長期積累和凝聚成的，只有在明了學校文化的基礎上，才能真正明悟校本文化的內涵。學校文化說到底就是整合學校內部組織文化，將學校內部各種不同類型的價值觀統一引導到一個方向上來。概括起來，學校文化是社會文化的有機組成部分，它以學校群體成員為主體，是他們在教育教學和管理實踐中逐漸共同創造生成的體現時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規范及其活動結果，包括校容校貌，教學與管理的指導思想和制度，全體師生共識與遵循的價值觀念及行為準則等。

學校文化與校園文化，雖然都屬于亞文化范疇，但其出發點不同，含義也自然不同。校園文化是學校教育的一個部分，而學校文化則是學校經營的一個部分。校園文化作為學校全面實施素質教育的隱性課程，一般是與以學生為參與主體的講座報告、才藝表演、辯論賽、演講賽、科技發明賽等文化節、藝術節、科技節等多種主題的校園活動相聯系，成為學生求取新知、開拓視野、愉悅心境、表現自我、展示才華的第二課堂。與校園文化相比，作為學校文化，更強調學校與社會的聯系；區別了校園文化的課外活動說、第二課堂說等較單一的內容；更加注重學校群體成員在學校文化建設中的主體作用；更加強調學校的教育、教學、管理與實施素質教育的有機結合。學校文化是個經濟學概念，構建學校文化首先是為了學校的市場競爭力。

校本文化與學校文化并不完全是一回事。校本文化強調的是本位（以學校為基礎的文化），是指具有本校特色的，用于指導學校成員行為的，大家共享的行為、價值觀和觀念系統。校本文化體現了學校在一定發展階段的辦學狀況和管理的現代化程度，體現了學校的物質文明和精神文明建設的成果。知名學者Heckman認為，校本文化可以理解為教師、學生和校長所特有的共同信念，這些 3 信念支配著他們的行為方式。校本文化是在學校內部形成的特定的文化環境和精神氛圍，廣義地講，指學校在辦學過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義地講，指經過歷史發展的積淀，一個學校逐漸形成并不斷獲得傳承和充實的、可以長期主導學校發展的具有深厚底蘊的人文性價值，是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風校貌的綜合體現，是用于應對外部環境挑戰和內部整合問題的符號意義系統。

二、課題研究的背景分析

1、問題的提出

盡管我國高職發展的規模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升，但是從總體上看，絕大多數高職院校仍在為抓硬件條件建設所累：由于大量日常招生、教學、就業、條件建設等常規性工作壓得學校手忙腳亂，很難有精力學習、思考和研究文化建設，工作擺不到日程，沒有系統規劃，對校本文化建設重要地位、作用的認識與理解有很大差距。當前高職文化建設現狀令人擔憂，主要表現在以下幾個方面：一是將高職文化建設定位盲目“高移”，一味地模仿和復制普通高校的文化建設模式；二是高職文化建設脫離高職培養目標，未能體現高職特色，導致文化建設與企業文化脫節，學術氣氛與實踐氛圍缺失等；三是沒有把文化建設納入學院建設和發展的軌道并放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來操作實施，而是把文化建設局限在學生管理和思想教育層次上，認為文化建設就是學生的課外文化娛樂活動。從某種意義上說，高職校本文化建設剛剛破題，建設剛剛起步，可謂任重而道遠。

由于歷史和現實的種種原因，我國高職文化建設的理論研究和實踐探索較為緩慢，提出的相關理論和實踐模式尚處于初期探索階段，與本科院校和基礎教育在文化建設的理論和實踐上都還有較大的差距。目前國內在高職文化建設方面的研究和實踐較少，盡管有些學校和專家對此進行了一些思考和研究，撰寫了一些相關的文章，但都屬于初步的、較膚淺、不完整、無特色的認識層面，很難看到全國知名的專家和相關的較為成熟、較為深入的研究成果，且缺少理論指導。更進一步而言，校本文化建設研究在我國中小學開展得較多，但形成有份量的研究成果不多見，至于大學本科、專科、高職院校進行以“校本文化”構建為題的研究課題更未曾見諸于各類教科研課題中。因此，我們正是在黨和國家對高職教育 4 空前重視、高職教育迎來了前所未有的發展機遇期、教育部正式出臺《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》的社會背景下，站在高職教育和高職文化建設健康持續發展的層面上，提出了《高職校本文化構建研究與實踐——以??為個案》的課題。

2、課題研究的意義和價值

該課題產生于高職教育的實際需要，其研究成果將直接應用于高職教育人才培養的實踐。

學校是凝聚止于至善的文化的場所。文化是一代代人融入血液中的東西，文化沉淀不光是物質的，更是精神的。在某種意義上說，大學即文化，高等學府即文化機構。學校最值得品味的東西是學校所擁有的文化。文化是一種精神，是一種氛圍，是一所高校的精髓和靈魂，是激發高校活力的源泉，是構成高校辦學實力和競爭力的重要組成部分。大學文化的力量，深深地熔鑄在高校的生命力、創造力和感召力之中，將對學生的道德人格、倫理規范、思維方式等產生深刻影響，是一種不可或缺的軟實力。“學校的生命力根植于學校的文化，只有優秀的校本文化才能孕育出優秀的學校教育”這一觀點，已正在得到廣泛的認同和接受。

一所學校的特色和個性化，首先體現在校本文化上。而如何將文化的碎片上升為文化的整體并經積淀成為文化底蘊，則是學校形成特色的關鍵。

從一般意義上說，構建校本文化對于學校共同愿景、信念的建立和目標的實現具有的意義已經被越來越多的學者認同。校本文化能夠解釋學校的組織經營狀態，能夠為學校成員描述學校的基本追求并成為學校可持續發展的奠基石：可以為學校發展增添后勁，及時發現學校存在的管理誤區及錯誤的管理理念，幫助學校盡快轉變思路，解決存在的問題，制定相應的措施，促進學校快速發展與壯大。實踐證明，校本文化構建工作的開展，對提升教職員工的歸屬感，營造“學校是我家，家興我才好”的學校文化氛圍，把教師個人事業成長與學校的成長從深層次上聯系起來有積極意義。良好的校本文化對學生的發展有著潛在的規范作用和非強制性的導向作用，它能潛移默化地陶冶學生情操，塑造學生人格，整體提高學校的辦學效益。因此構建校本文化，是學校教育實際的必然要求。

就高職院校來說，作為地方性、行業特色十分鮮明的眾多高職院校，近年來，在高等教育大眾化的激烈競爭中，都在各自的建設和發展取得了一定的成就，但 5 在快速發展中仍然存在著一些矛盾和問題，如師資隊伍、干部隊伍建設還跟不上高職教育形勢的發展，創新能力，管理水平與建設一流的或全國示范性現代化高職院有著很大的差距。尤其是校本文化構建還缺乏整體規劃，還沒放到價值引導、觀念整合、情感激勵、規范調節等重要的整合作用這樣一個軟實力的高度來進行建設。為了走特色辦學之路，全力打造學校的品牌形象，提升高職院校人才培養的核心競爭力，需要從學校的實際情況出發，在領導和專家的指導下以科研課題為載體，抓好校本文化構建，把校本文化構建納入學校發展規劃，明確構建目標，高度重視校訓、院校精神的塑造，強化院校的品牌意識，形成院校的校本文化特色，培育軟性競爭力。

本課題研究雖以??為個案，但其運用現代職業教育思想和文化建設理論，對高職校本文化建設進行理性思考與實踐探索，立意新穎且有一定高度，具有較強的時代性和現實性，研究成果顯然對高職院校在發展中彰顯自身特色、培育核心競爭力、提升辦學實力，具有直接的借鑒作用，為江蘇省乃至全國高職院校開展校本文化建設提供經驗與思路。同時，通過本課題的研究，能進一步完善高職文化建設理論體系，提升高職文化建設的理論研究層次，探求高職文化建設的發展規律，促進高職文化建設的豐富與完善。

3、本課題擬解決的關鍵問題及特色創新之處

高職校本文化建設研究從總體上看處于破題階段，探索和構建其理論框架并應用于實踐之中是具有現實意義的工作，對于促進高職校本文化建設具有很大的推動作用。

本課題擬解決的關鍵問題：為高職院校培育出具有各自特色的校本文化并使之成為其核心競爭力，提供理論指導和實踐導向。

本課題特色創新之處體現在：

本課題的研究，是在認真調研高職院校發展歷程及文化積淀的基礎上，嚴格遵循教育的管理規律和高職生的身心發展特點，結合特色塑造，進行高職校本文化構建設研究與實踐的。可能的創新之處在于：在探究校本文化的內涵、價值、結構與特征和明晰高職校本文化構建的必要性和原則的基礎上，建構高職校本文化的目標---踐行“人文立校”，打造特色高職校本文化---整合高職校本文化，引入SIS塑造學校個性形象---崇尚大學精神，科學引領高職校本文化構建的未 6 來走向。

校本文化是學校的核心價值觀，是維系和凝聚全校師生的價值認同，是一個學校的靈魂和最為寶貴的財富，是推動學校發展的精神支柱和慣性力量。校本文化構建是學校管理中最具向心力和凝聚力的部分，它直接影響著學校的發展方向和速度，對學校的可持續性發展和品牌建設起著決定性的作用。先進的校本文化不僅能夠為整個校園創造一個良好的對外形象和學習生活環境，而且能夠形成一種氛圍，成為校園共同體得以共同發展和共同進步的維系力。

根據目前掌握的情況，這項研究至少在我省屬于首次研究，研究成果將對各高職院校校本文化建設具有一定的指導意義。

三、課題的研究目標和內容

本課題通過研究，旨在指導高職院校結合各自歷史傳統和辦學特色，以時代眼光挖掘和創新辦學歷史的文化沉淀，制定校本文化構建規劃，塑造高職院校品牌形象，構建和諧共進的校園環境和氛圍，不斷提高高職院校師生認同度，增強高職院校的凝聚力，提升高職院校核心競爭力。具體研究內容主要包括：

（1）探究校本文化的內涵、價值、結構與特征。

（2）明晰高職校本文化構建的必要性和原則。

（3）構建高職校本文化的目標。

（4）踐行“人文立校”，打造特色高職校本文化。

（5）整合高職校本文化，引入SIS塑造學校個性形象。

（6）崇尚大學精神，科學引領高職校本文化構建的未來走向

四、課題研究的理論依據、思路方法與可行性分析

1、理論依據

（1）理論依據：本課題涉及的內容是很廣的，支撐的理論也是豐富的。課題以辯證唯物主義認識論、“三個代表”重要思想、科學發展觀理論、職業教育學、心理學、美學、人才學等為理論指導，以職業素質教育理論、創新教育理論、企業文化學和系統論等為借鑒而進行研究。在此僅介紹三大理論依據：

黨的法治和德治的基本方略。校本文化建設體現了黨的教育思想，反映了建設和諧社會的需要。1997年，江澤民同志在十五大報告中指出：依法治國，是 7 黨領導人民治理國家的基本方略。2000年6月，他又提出了以德治國的重要思想，明確指出了我們黨實行法治和德治的基本方略。具體到學校的文化管理，在社會的轉型時期，面對新形勢、新任務，要研究新情況，解決新問題，必須在依法治校、治教的同時，突出強調學校管理中的德治功能，確立德治在學校管理中的基礎地位。這也指明文化管理在實施教育教學的重要意義。

組織文化理論。20世紀70年以來，令西方管理學者經常困惑的一個問題是：為什么不同國家、不同民族甚至不同地區的不同組織，采用相同的管理制度和規章、管理方法和技術，其管理成效往往迥然相異？比較相同的管理研究發現，組織成功的秘訣是良好的組織文化建設。組織文化理論有力地告訴我們，學校的長期健康發展依賴文化的建設，校本文化是學校發展不可缺少的力量。這也證明了校本文化建設的必要性。

學校文化理論。從“學校文化理論”形成過程來看，學校文化首先是作為一個實踐性命題出現的。20世紀80年代初，受組織文化研究的影響，我國也掀起了學校文化研究的熱潮，從文化學、德育論、社會學、教學論等范圍來研究學校文化。學校文化理論認為，文化是可以進行實踐培育的；學校文化研究要深入和發展，其出路在于從管理思想出發，歸屬管理學范疇。學校文化理論既為研究操作提供了理論支持，也為學校開展校本文化的建設指明了方向。學校文化理論要求研究者在校本文化建設中要從結合校情、根植實際的管理思想出發，挖掘特色，力求創新。學校文化不只是為文化而文化，而是為管理而文化，為發展而文化。

（2）政策法規依據：該課題以《中國教育改革和發展綱要》、《中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見》、教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》、《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、教育部、共青團中央《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》、教育部《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》、教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》等一系列有關高職文化建設的重要文件作為研究的政策法規依據。

2、研究思路、方法與技術路線

（1）研究思路

本課題屬于綜合研究范疇。校本文化構建無疑是一項浩大的工程，需要我們 8 在深化對校本文化及其構建的理論認識上，細化設計實施方案，進而推進開創性的實踐探索。本課題研究將堅持“三個結合”和“三個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結合、綜合研究與專題研究相結合、課題研究與推動工作相結合；研究過程中注重研究資料的準、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學性、應用性與指導性。

（2）研究方法與技術路線

高職校本文化構建是一種校本研究，針對的是學校帶有全局性的和發展性的重大問題和熱點問題，這就在客觀上要求實踐研究應該是一種集體協作的活動。采取有效的措施調動各方面研究力量，形成以校本人員為主體，有多方面支持和參與的研究團體就成為本課題實施的重要組織保證。因此，在本課題成功立項后，可考慮由學校確定以部分領導和教師進一步組成更為細化的子課題研究小組。要求各組員通力協作，各盡其責，較好完成研究工作。

本課題研究的內容多，綜合性和實踐性強，需重點采用以下多種方法從多學科的角度開展研究：

①文獻研究法：查閱報刊、雜志、著作、網絡等相關資料，在充分擁有文獻資料的基礎上進行研究，盡可能地搜集當代國內外一些著名大學特別是高職院校文化建設和研究的文獻，研究它們的發展，總結經驗和教訓，以使研究少走彎路。特別需要指出的是，嚴格要求課題組成員在研究過程中，要始終注意對原始資料的收集、整理和加工；注意運用哲學、社會學、企業文化學、教育學、統計學、人才學等相關學科的基礎知識和最新成果進行指導和分析，使課題研究取得有價值的成果。

②調查研究法：包括問卷調查、座談、綜合調查、訪談等。特別是要對國內一些著名高校文化建設現狀及創新成果進行實地考察，與國內知名學校文化戰略研究專門機構進行接洽以接受專業指導，向他們深度咨詢關于校本文化建設的理論與實踐問題。

③比較研究法：主要是校本文化與校園文化的聯系和區別的比較，高職院校與普通高校和其他類型學校關于校本文化建設特點的比較，借鑒國內外較成熟的企業文化建設的理論成果與實踐經驗，從比較中分析、歸納有關信息。比較時注意縱向和橫向的比較，為解決當前的課題研究提供借鑒。

④個案研究法：本課題研究立足高職院校實際，以??為例，對其校本文化建設工作進行剖析，使研究真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

⑤行動研究法，行動研究最初由美國心理學家勒溫（K．Lewin）提出，注重養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習慣，在實際工作的情境中，根據遇到的實際問題，提出解決問題的途徑、策略和方法，并在教學實踐中付諸實施，進而加以評定、反省、反饋、修正，以求解決實際問題。其本質上就是用教育科學理論解決教學實踐中的問題，現已廣泛運用于教育領域。

3、可行性分析

目前，本課題組已具備了研究這一課題的內、外部條件。本課題組負責人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力；同時，該課題研究得到了學院領導的高度重視。具體表現為：

（1）從負責人的研究水平、組織能力和時間保證而言，本課題組負責人??作為社科部副主任，有著較強的科研能力、豐富的實踐經驗和組織能力。??對高校文化研究一直高度關注，并已對此方面的相關課題取得一定的研究成果，先后參加省級、廳級科研課題研究各1項（2004年參與江蘇省科研課題《多元文化背景下的高職思想政治工作研究》；1999年參與新疆衛生廳“吳登云精神研究”課題組，任子課題組長），主持校級科研課題2項（2002年主持校級科研項目《鄧小平理論概論課教學改革研究》；2004年主持校級科研項目《“中國化的馬克思主義”課程綜合化研究》）。僅自1995年以來，在正式刊物上發表學術論文達60多篇，其中有1篇被中國人民大學報刊復印資料收錄，數篇刊登在全國中文核心期刊上，1篇論文獲江蘇省教育廳思想政治教育類論文一等獎（《“兩課”教學要與時俱進，充分發揮“新三進”的主渠道作用》，獲江蘇省教育廳思想政治教育類一等獎）

（2）從參加者的研究水平和時間保證而言，課題組成員由學院相關部門行政管理和教學經驗豐富及教科研能力較強的教師、中層干部組成，成員分別來自學院黨委和行政部門（學院宣傳部、學院黨政辦）、社科部、圖書館。成員中多人組織參與多項省、廳、院教科研課題，數人主編過多種教材，多人被評為院優 10 秀教育工作者。成員中職稱以副教授、講師為主體，數人為研究生，全部直接從事學院的文化管理、教學組織或信息服務、藝術傳播工作，并以高度責任心和強烈的使命感對學院文化建設投入了大量的心血和時間精力，并具備一定的計算機操作能力，能進行數據分析和文字處理，有能力完成此課題的研究。

（3）從資料完備、科研設備而言，我院硬件設施完善，擁有完善的校園網和大型電子數據庫(如超星電子圖書、維普期刊數據庫)，資訊獲取便利，圖書館資料室藏書豐富（館藏人文社科圖書及期刊占相當比重），為開展課題研究奠定了基礎。尤其是社科部擁有足夠的工作用電腦、打印機、U盤等辦公設備，這又為該課題研究的順利進行提供充足硬件保障。

學院黨委和行政這幾年來一直積極推動校本文化的構建工作，在《??高職高專人才培養工作水平評估整改方案》指出：培育具有濃郁化院特色的是學院核心競爭力的重要內容之一，學院要努力挖掘辦學歷史的文化沉淀，培育具有化院特色的文化品牌，使學院培養出來的學生打下濃厚的化工烙印，增強師生的主人意識、榮譽意識，提升學院的競爭力。校本文化作為學院內涵建設的核心內容，是強化學院人才培養特色，增強文化向心力、打造學院顯性競爭力、提升學院的軟實力、擴大學院的社會影響、構建和諧校園的基礎。“堅持文化為魂，實施校本文化建設工程，營造校本文化氛圍”這一文化創新命題，自2005年以來已連續三年被納入《??黨委行政工作計劃》中，同時更進一步成為學院“十一五”規劃和學院高水平示范性高職院建設方案的重點建設內容。學院黨委行政提出，要通過三年的高水平示范性高職院的建設，力爭使學院校本文化建設富有特色，學院凝聚力、影響力得到顯著增強。學院黨委和行政的高度重視，為本課題研究提供了明確的行動指南和良好的輿論氛圍。學院黨委書記親自撰寫了《論校本文化建設》，發表在全國中文核心期刊《教育與職業》35/2005上。

課題組成員研究專長各具特點，分別擅長政治學、教育學、倫理學、新聞學、社會學、科技哲學、心理學、美術、音樂諸方面的研究，在各自長期的研究領域里不僅透射著獨到的文化敏感力和鑒賞力，而且收藏了與文化研究、教育研究相關的高質量書刊，故對高職校本文化構建有前瞻性的研究，并對中小學開展的校本文化建設、教育策劃機構運作的情況有一定了解，對相關內容也有初步研究和設想。

綜上，長期的教學和科研為本課題的研究奠定了良好的基礎，學院領導也非常重視這一課題的研究，對本課題的上報給予大力的支持。成功立項只是一個良好的開端，我們將結合工作開展的實際，不斷總結經驗，完善研究內容，一定可以圓滿完成本課題研究任務。

五、課題研究實施步驟

本課題研究期限為1．5年，2006年12月開題，2008年5月結題。研究進度大致為四個階段：

第一階段（2006年6月——2006年11月）：收集、學習有關文獻資料；擬定研究方案和實施計劃；完成課題申報、立項。

第二階段（2006年12月——2007年6月）：組織課題開題；進行具體研究。

第三階段（2007年7月----2007年12月）：撰寫論文、設計方案；取得初步成果。

第四階段（2008年1月----2008年5月）：完成課題，形成課題研究成果；提交專家評審鑒定，驗收結題。

六、課題預期成果與任務分工

（一）主要成果

1、教育策劃：高職校本文化SIS整體規劃與設計書。??負責，課題組全體研究人員參與。

2、構建特色校本文化，打造一流高職院校——??校本文化戰略全新構建。??、??負責，課題組全體研究人員參與。

3、“高職校本文化構建研究與實踐”總報告。??負責，課題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

系列論文

（1）高職校本文化建設初探。主要撰稿人：??。

（2）用文化涵養氣質--大學校訓及其文化精神。主要撰稿人：??。

（3）高職校本文化的育人取向與歷史傳承（升格后的高職院校校本文化整合創新）。主要撰稿人：??。

（4）高職校本文化構建與打造學校核心競爭力。主要撰稿人：??。

（5）其他論文待定。

七、經費籌措及管理

經費支出預算：

1、資料費：用于購買學習研究資料、相關圖書音像資料印刷和復印等——報刊、檔案、文獻、稿件的抄錄、謄印、復印、翻拍、翻譯費用，購買最必要的圖書費用。3000元。

2、國內調研差旅費：用于考察省市部分科研院所，學習借鑒其文化建設經驗——國內調研等活動開支的差旅費（不得列支涉及港、澳、臺地區及國外的調研差旅費）。3000元。

3、會議費用：用于參加與課題相關的會議費用。500元。

4、計算機使用費：用于耗材、PPT制作、CD/DVD刻錄等——計算機錄入費、軟件設計費、計算機上機或租用費（不準用課題經費購置計算機等固定資產）。300元。

5、印刷補助費：用于打印費、發表論文版面費——研究成果出版前稿件的打印費和謄印費等。經費有節余時，可適當支付研究成果的出版補助費。10000元。

6、成果鑒定費：用于會務費和專家鑒定費。6000元。

7、管理費：按江蘇省教育科學“十一五”規劃課題管理辦法，由有關機構提取課題經費的5%作為管理費。600元。

合計 24000 元。

經費籌措渠道：由于該課題屬江蘇省教育科學“十一五”規劃重點立項課題，經費來源為兩個部分：省教育科學規劃辦資助經費1．2萬元；按省教育科學規劃辦立項文件要求，學院應以不低于1：1的比例配套經費支持1．2萬元。

經費管理：嚴格按江蘇省及學院有關教育科研規劃課題管理辦法管理，保證課題經費專款專用。

八、課題的組織領導

1、學院黨委書記??、院長??為學院校本文化建設委員會主任、副主任。擬聘請南京教科所學校文化戰略研究中心有關研究人員為課題顧問，以加強對本課題研究的組織領導和業務指導。

2、組建課題組，負責實施并完成課題研究工作。

組 長：

??（主持人），男，副教授，??社科部副主任

成 員：

??，女，??圖書館館員

??，男，副教授，??宣傳部部長

??，男，副教授，??黨政辦副主任

??，男，講師，??社科部

??，男，助教，??社科部

??，女，講師，??社科部

??，女，講師，??社科部

??，女，助教，??社科部

??，女，助教，??社科部

（注：課題組核心成員目前排名不分先后，課題結題時按實際完成的研究工作及對課題貢獻大小排序。）

九、主要參考文獻

（1）羅長海．企業文化學（第3版）[M]．北京：中國人民大學出版社，2006．（2）王瑞祥．中央企業文化建設實踐與探索[M]．北京：中國經濟出版社，2006．

（3）吳文盛．企業核心競爭力的文化根源[M]． 北京：中國經濟出版社，2006．（4）李超任．高職高專院校文化素質教育理論與實踐[M]．長沙：湖南科學技術出版社，2005．

（5）王明倫．高等職業教育發展概論[M]．北京：教育科學出版社，2004．（6）趙中建．學校文化[M]．上海：華東師范大學出版社，2004．（7）王邦虎．校園文化論[M]．北京：人民教育出版社，2000．（8）俞國良．學校文化新論[M]．長沙：湖南教育出版社，1999．（9）[俄] 馬林諾斯基．科學的文化理論[M]．北京：中央民族大學出版社，黃劍波譯，1999．（10）[美]拉爾夫·林頓． 文化樹—世界文化簡史[M]．重慶： 重慶出版社，何道寬譯，1989．

（11）[英]路德維希·維特根斯坦．文化和價值[M]．北京：清華大學出版社，黃正東譯，1987．

（12）溫景文．建設高職特色的校園文化[N]．光明日報，2005—08—17．

（13）謝和平．大學文化、大學精神與川大精神[N]．光明日報，2004—01—21．

（14）尤建國．論校本文化建設[J]．教育與職業，2005，(35)．

（15）馬昀．論企業文化在高職專業專業教學中的滲透[J]．中國職業技術教育，2005，(7)．

（16）丁鋼．文化吸納—校企合作的新取向和新抓手[J]．中國職業技術教育，2005，(7)．

（17）曲東華、張健．從企業文化到高職校園文化建設的思考[J]．機械職業教育，2005，(5)．

（18）牛巨龍．探索．校園文化和企業文化互動的人才培養模式[J]．沈陽農業大學學報（社會科學版），2004，(12)．

（19）龐少紅．導入企業文化

培育校園文化[J]．經濟與社會發展，2003，(10)．

（20）陳德峰．論校企文化互動的教育價值[J]．中國職業技術教育，2003，(8)．

（21）任鋒、王平堯．試論企業文化與校園文化的互滲與結合[J]．寧波職業技術學院學報，2002，(2)．

（22）余水明．農村職業高中校本文化建設的實踐研究（浙江省淳安縣千島湖職業高中）

各位領導、專家、課題組成員，我們承擔的這個課題是一項復雜而艱巨的系統工程。目前課題方案在理論上的全面性、科學性以及在實踐層面的可操作性是否清晰，懇請各位領導、專家多多指正，并經常性地對我們的課題研究給與指導。

《高職校本文化構建研究與實踐——以??為個案》課題組

200 年 月 日

第二篇：江蘇省教育科學“十一五”規劃課題開題報告

江蘇省教育科學“十一五”規劃課題開題報告

秦濤申報的《江蘇省農村職業教育個人收益率的實證研究》經江蘇省教育科學規劃領導小組批準，列為江蘇省教育科學“十一五”規劃青年專項課題（課題批準號C—a/2006/01/023）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質量，據江蘇省教育科學規劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進行報告，敬請省教育科學規劃辦的領導和專家對實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

“十一五”期間是江蘇省加快教育改革與發展的五年，是推進江蘇教育強省建設，率先基本實現教育現代化的黃金期和關鍵期。隨著各級教育體系的進一步完善，素質教育的全面推進和深化，優質教育資源不斷擴大，教育發展的實力和活力以及服務經濟社會發展的能力不斷增強，將用更多更好的教育去滿足人民群眾對教育的多樣化需求。教育的大發展，也相應地需要教育科學的大發展，并帶來教育科學的大繁榮。在江蘇教育加快發展、率先發展、科學發展的新形勢下，要求教育科研工作者主動探索和深入研究已經出現和即將出現的重大理論與實踐問題。

國外對教育收益率的研究比較早，起始于20世紀60年代。舒爾茨提出人力資本理論以后，許多經濟學家開始熱衷于對教育投資收益率的研究。將人們追加的教育成本與其收益進行比較，以指導個人和社會的教育投資決策。而我國對教育收益率的研究相對較晚，從20世紀80年代以后一些教育經濟學研究者開始介紹關于教育收益率的分析方法。時至今日出現了一些對中國教育收益率的研究成果，而農村職業教育收益率的研究則相對較少。在這種情況下，本人承擔了對江蘇省農村職業教育個人收益率的課題研究工作，為江蘇“十一五”期間制定江蘇省農村職業教育政策提供理論依據及實證支持。

二、課題研究的意義和條件

（一）課題研究的意義

課題研究具有理論價值和現實價值：

1.理論價值。目前國內對于農村職業教育個人收益率的研究還處于探索階段，沒有形成完整的理論體系，而對江蘇省農村個人收益率進行研究從一定意義上是 1

對以往研究的一種有益補充。

2.現實價值。對個人教育成本與收益的研究不僅可以用來分析居民對中等職業教育的需求，也能夠對正確估量個人和家庭中等職業教育的付費意愿提供幫助，是政府和個人在投資中等職業教育時一種重要的參考工具。

（二）課題研究的條件

本課題研究具備了較好的基礎。一是課題研究得到省教育科學規劃辦的大力支持。二是課題研究得到本人所在學院的大力支持。三是課題研究得到本人所在部門領導的大力支持。

三、課題概念界定

本課題的核心概念主要有：

“農村職業教育”是一個區域性的概念，與城市職業教育相對應，即發生在農村地區，以農村人口為教育對象，對農村社會各種崗位所需要的就業者所進行的教育和培訓，從而服務于農村社會發展。

“教育個人成本”是指由受教育者提供的用于教育生產過程的資源。

“教育個人收益”是指由于接受某一級教育而導致生產能力提高所獲得的收入。“教育個人收益率”是指教育個人收益對私人成本的貼現率，即私人教育投資回報的度量。

四、課題研究的主要內容

本研究擬設計以下九個方面的內容：（1）江蘇省農村職業教育個人成本分析；

（2）江蘇省農村職業教育個人收益分析；（3）江蘇省農村職業教育個人收益率的影響因素分析；（4）江蘇省三類地區農村職業教育個人收益率的比較分析；（5）社會經濟轉型與江蘇省農村職業教育的個人收益率；（6）江蘇省農村職業教育個人收益率與教育的均衡發展。

五、課題研究的方法與途徑

（一）課題研究主要采取三種方法

1.文獻分析法：這里的文獻包括論文、著作、調研報告、統計報表等。本課題研究的整個過程都要使用這種方法。

2.調查法：調研法將認真制定調研提綱（包括問卷和訪談提綱），合理選取調研對象，科學確定調研內容，以獲取有價值的第一手資料。

3.比較研究法：在研究關于江蘇省三類地區農村職業教育個人收益率的比較研究時要采用這種方法。

（二）課題研究的主要途徑

1.采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2.運用多種科研方法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為研究江蘇省農村職業教育個人收益率打好基礎。

3.將研究成果及時上報江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室，并在實踐中不斷完善。

六、課題成員分工

本課題除主持人以外，還邀請了江蘇技術師范學院教育學院的馬建富研究員參與了課題的研究工作。由本人與馬建富研究員一起進行課題的調研及后期的研究工作。

七、課題成果及完成人

在前期調研的基礎上，主要由馬建富同志以論文的形式撰寫《江蘇省三類地區農村教育個人收益率的比較研究》，由本人以論文的形式撰寫《江蘇省農村職業教育個人收益率影響因素分析》、《江蘇省農村職業教育個人收益率與教育均衡發展》及撰寫總報告《江蘇省農村職業教育個人收益率研究》。

八、課題研究步驟及內容

第一階段：準備階段（2007年1月—2007年4月）

1.整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2.收集國內外有關教育收益率的理論文獻。

第二階段：研究階段（2007年4月—2008年6月）

1.調查研究。首先，根據與江蘇省農村職業教育個人收益率的研究變量，編制問卷及訪談提綱，在小范圍內初步施策，計算問卷的信度和效度；其次，修改問卷調研項目，大范圍發放問卷進行取樣調查，同時以訪談法作為輔助調查方法；最后，回收問卷，整理訪談提綱。

2.資料整理及分析。將所有調查結果輸入計算機，剔除無效問卷，得出分析結果，對數據結果進行深入分析，通過分析撰寫調研論文。

第三階段：總結階段（2008年6月—2008年12月）

1.完成課題研究報告。

2.成果提交鑒定、驗收。

九、經費管理

本課題的經費管理如下：（1）資料費0.4（購買與搜集相關的文件、資料）萬。（2）調研差旅費（赴江蘇各地考察調研等）0.56萬元。（3）專家咨詢費（進行方案論證等）0.1萬元。（4）印刷補助費（工具書印刷補助）0.1萬元。

（5）開題、結題鑒定論證費0.2萬元。

以上5個科目經費預算合計為1.36萬元。由于該課題屬江蘇省青年專項資助項目，故經費來源：（1）江蘇省教育科學“十五”規劃課題經費資助0.8萬元。（2）江蘇技術師范學院經費資助0.56萬元。

第三篇：江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題

江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題

《內地新疆班學生良好心理素質的培養研究》

開題及專家咨詢會議紀要

2007年7月9日下午2點30分，江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題《內地新疆班學生良好心理素質的培養研究》開題及專家咨詢會在科技樓三樓會議室舉行。出席會議的省市區領導有，彭剛、張揚生、孫向陽、朱文學、徐燕萍、江晨、顧曉白、陳勇等。

會上，季校長向出席會議的代表介紹了有關領導和專家，簡要介紹了該課題的研究準備情況，然后，教科室代表課題組宣讀了課題研究方案。在此基礎上，省、市、區領導發表了坦率的意見，提出了中肯的建議。

首先，領導和專家對我們學校“十五”省級規劃課題的研究表示了充分的肯定，對學校申報省“十一五”規劃課題并被確定為省重點課題表示祝賀。他們認為，像我們學校這樣一所在全省最早承辦新疆班的學校，提出《內地新疆班學生良好心理素質的培養研究》這樣的課題，是符合本校實際的，是有特色的，這個課題也很有研究價值和研究前景，研究工作做好了，對全省乃至全國的同類學校具有強的指導、輻射意義。他們認為，從研究方案看，這個課題有以下幾個優點：

一、學校領導重視，校長親自擔任課題組長，使得課題研究具備了強有力的領導力量和人力、精力、財力、時間保障；

二、學校有一批從全國各地招聘而來的優秀教師群體，從而確保了研究隊伍的精干與強勁；

三、學校有“十五”省級課題研究的成功先例，可以少走不少的彎路；

四、本課題從新疆班教育教學的實際中思考而來，具有較強的現實針對性和實際意義，也有利于新疆班教育教學工作的進一步開展；

五、該課題研究報告先期已經研究了新疆班學生的年齡特點、心理特點、群體特點、民族個性特點、生活環境特點、文化知識特點，大致列出了該課題研究的基本內容，具有良好的準備基礎。

但是，與此同時，領導和專家也提出，本課題研究還有一些需要加以完善的地方。具體說來有以下幾點：

一．良好心理素質的界定。

在我們開始培養學生的心理素質之前，首先有必要了解究竟什么是心理素質?他到底包括那些方面，關于氣質，能力，個性，興趣，動機等智力和非智力有機結合的整體，我們的培養和研究側重的目標則應該是偏重于非智力因素這一方面。

二．培養的方式和有效途徑。

關于培養的途徑和方式，專家們在校開題報告的基礎上提出：心理素質的培養不等同于心理健康教育，心理健康教育是心理素質的培養的重要組成部分，一些方式和途徑是可以借鑒的，但是同時心理素質的培養方式我們還可以根據不同的年級階段用一些新的方式來來完成，比如：長跑，一些體育活動，課外興趣小組活動，各科教師的課堂教學，課后與學生的交流等等方式都可以成為心理素質培養的有效方式。

三．對學生的民族特點和文化的研究。

專家提出，學生良好心理素質培養的研究必須要放到文化背景中去考慮。由于民族文化的差異，學生在認知特點，個性特點，能力方面也會有差異，因此首先要對民族文化有深刻的了解，再去確定培養目標和方向就顯得格外的重要。

四．對心理素質教育的實效性研究。

在培養的過程中需要不斷的驗證效果和作用，如何更好的對培養結果進行實效性研究也是專家們關注的問題，專家們認為可以通過橫向和縱向，定性定量研究，一方面通過一些測驗可以做新疆班學生和內地平行班比較對比研究，一方面還可以將新疆班學生入學時候和入校一段時間后做對比分析，來了解課題開展的實際效果。

五．個案積累。

專家提出，學生的個案跟蹤積累非常重要，包括一些問題學生的輔導跟蹤，輔導過程的記錄，還有一些特別優秀的學生包括考上一些比較好的大學的學生的成長過程，成長故事都應該做記錄和分析。

六．創立某種問題的教育品牌。

顧局長提出，我們是否可以針對新疆班學生大多數同學出現的一類問題，例如人際交往問題進行深入的研究分析和方法的探索，然后總結山一套切實可行的方法體系，建立這類問題教育品牌。

第四篇：教育科學規劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰.世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.美國道德教育的最終目標是把學生培養成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現《美國XX年教育目標法》中規定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯邦教育部戰略規劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰性的學業標準,以使他們培養成合格的公民,并為繼續學習和到生產部門就業做好準備.日本則以培養學生的道德心為目標,培養發展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發展方向》.《報告》把培養學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發展方向.什么生存能力呢 《報告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,并且能夠自律,善于和他人協調,善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”

法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯系,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關系;(3)有關就業中的工作制度,雇主關系;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業的職業及職業道德;(8)學習文化傳統和各國優秀文化;(9)參與社會事務及福利事業;(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰爭等問題.德國學校道德教育內容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協作精神等;(3)社會和職業的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.在道德教育內容方面:世界各國都根據信息時代特點,把培養學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發展到各學科教育,校內外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.中國在道德教育觀念上,從中國共產黨的十一屆三中全會后,人們對現代道德教育性質與功能問題的認識發生了根本性轉變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉向道德教育是促進人的德性現代化的教育,把人的德性發展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據信息時代的特點,逐漸將傳統性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統道德教育而缺乏時代感的傾向.中國在道德教育內容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風向轉,逐漸把系統的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內教育與校外教育;口授教育與活動教育結合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調枯燥,脫離實際,一刀切等傳統的陳舊做法.隨著信息時代的到來,鑒于目前已經發生變化了的社會大環境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現實問題,怎樣更新道德教育內容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.二,課題研究的意義和條件

道德是指人們關于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現的行為規則體系.道德是調整人與人之間的行為規范的總和,道德具有教化力,環境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養建設有中國特色社會主義所需要的德才兼備的人才是高等學校的根本任務.xx同志指出:“加強社會主義思想道德建設,是發展先進文化的重要內容和中心環節.” 本課題將以以馬列主義,毛澤東思想,鄧小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規律,借鑒國外和中華民族優秀的傳統道德文化,與當代社會經濟發展有機的結合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發展和豐富我國的道德教育理論.本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關刊物發表論文多篇,具備了較好的研究基礎.由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內容與承擔的專業技術職務工作要求相一致,具有聯系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現代信息技術,有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態,充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎.三,課題研究的主要內容

1,中國高校學生道德教育的歷史變遷

(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)

(2)“文革”期間高校學生道德教育(1966—1976)

(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—XX)

2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內容)

(1)道德教育內容逐漸更新

(2)不同文化觀念和價值觀念并存

(3)國際合作精神教育

(4)傳統文化道德教育

3,信息時代高校學生道德教育的難題

(1)中西方價值觀念的沖突

(2)傳統價值觀念與現代價值觀念的沖突

(3)道德理論和道德實踐的沖突

4,信息時代高校學生道德教育的新思路

(1)尊重學生的道德主體性

(2)將中國道德教育與世界接軌

(3)將傳統道德教育與現代接軌

(4)將道德理論教育與現實接軌

四,課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調查—理論探索—對策研究”的思路進行.具體措施是:

1,采用現代化信息技術手段,廣泛收集和查閱國內外有關道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.2,通過座談,訪談,書面調查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯絡推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.4,將階段性研究成果及時在有關教育刊物發表,并將有關成果在實踐中不斷修改和完善.五,課題組成員及分工

組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師 湖南省大眾傳媒職業技術學院圖書館館長.負責課題設計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統稿.成員:石銀燕 女 副教授 湖南省大眾傳媒職業技術學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.成員:陳放明 男 政工師 湖南省大眾傳媒職業技術學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).六,課題成果及完成人

(一)最終研究成果

《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.(二)階段性成果

1,論文

(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕

(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明

(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(5)其他論文待定.七,課題研究步驟及內容

第一階段:準備階段(XX年3月----XX年11月)

1,整理課題申報相關資料,完成課題申報,立項.2,收集國內外高校學生道德教育理論文獻和有關資料.第二階段:研究階段(XX年11月----XX年6月)

1,繼續收集和整理有關資料,撰寫論文初稿.

2,調查了解高校學生道德教育的現狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關數據,了解高校學生道德教育的規律及特點;探索高校學生道德教育的發展趨勢.3,采取座談會,訪談,書面調查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業人員的意見.4,逐步完成相關論文并公開發表.第三階段:總結階段(XX年7月----XX年12月)

1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題

2,完成階段性研究論文.3,成果提交鑒定,驗收.八,經費管理

資料費(購買與收集相關的資料)500元.調研差旅費(赴外地考察)1000元.小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.學習培訓費1000元.開題,結題鑒定論證費1000元.以上5個科目經費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經費來源主要靠學院科研經費資助.主要參考文獻

【美】約翰·奈斯比特著《大趨勢-改變我們生活的十個新趨向》新華出版社.1984.3

國家教育發展研究中心編《發達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994

【美】e.拉茲洛著《決定命運的選擇》三聯書店.1997.6

沉壯海《有效德育過程論》清華大學教育研究XX.4

張瑜《努力探索網絡德育的有效途徑》中國高等教育XX(18)

程建平《發掘有效載體 講求德育實效》安徽教育XX(4)

馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)XX(1)

潘玉騰《現代思想道德教育要發展人的主體性》福建師大學報(哲社版)XX(1)

檀傳寶《德育理念與德育改革》湖南師范大學教育科學學報.XX年第2期

10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研XX(4)

11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究XX(5)

12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發展研究XX(9)

13)詹萬生《社會轉型時期學校德育的反思與構建》教育研究XX(9)

第五篇：教育科學規劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰.世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.

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