第一篇：承德縣實驗小學圍繞生活教育文化打造學校特色1（本站推薦）

圍繞生活教育文化打造特色學校

河北承德縣實驗小學

承德縣實驗小學始建于1933年，原名為下板城小學，1997年更名為承德縣實驗小學。學校現有教職工141人，學生2019人。

2004年以來，學校挖掘歷史傳統，著眼學生未來發展。從生活德育入手打造學校特色，隨后構建了生活化課堂，并提煉出“生活教育”文化主題。之后的幾年中，學校一直致力于圍繞生活教育文化主題，打造特色學校的實踐研究，現已取得一定成效。

一、生活教育文化的確立及其解讀

2004年，在市教研室的引領下，承德市學校建設走上了“文化立校”道路，通過不斷學習，我們也深深認識到“學校文化”對學校內涵發展的重要作用。我校有70多年的歷史，在多年的建設和發展的歷程中，學校一直傳承下來的個性特征到底是什么？經過反復研討、問卷調查得出：社會最認可的是學生良好的行為習慣和扎扎實實的學習態度；老師們一致認為學校的寶貴經驗是把教育的著眼點放在點點滴滴的小事上堅持到底，同時伴以各種各樣的活動，在活動中育人。我們在此基礎上提出了“生活德育”，并通過“德育五化”來構建生活德育體系，推進德育建設。同時，我們也構建起了“生活化課堂教學模式”，即課前向生活開放、課上再現生活、課后向生活延伸，并立項省級課題《構建生活化教學模式的實踐研究》，以做課題的方式促進生活化教學的發展。在這種情況下，學校將文化主題確定為“生活教育文化”。

隨后，我們深入學習了杜威和葉圣陶等教育家的生活教育理念，尤

其是葉圣陶先生對杜威生活教育的創新理論，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號并改名為“行知”。他確立生活教育三大要義：生活即教育、社會即學校、教學做合一，使教育的目非常明確，就是為生活而教育；教育的內容廣泛到生活的全部，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境大大增加；在教育方法論上，他特別重視實踐，強調教學的中心是“做”。同時，陶行知還確定了鄉村小學的辦學目標是康健的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神。

在學習和總結經驗的基礎上，結合素質教育全面發展和個性發展的培養目標及學校地處城鄉結合部的實際情況，我們重新分析和審視了自己的生活教育，確定了學校生活教育的辦學理念和辦學目標，并提煉出六字校訓。

辦學理念：實施生活化的教育，使教育和生活相融合。

辦學目標：培養學生具有自主生活的能力、實踐探索的精神、合作共享的意識、健康的體魄、藝術的興趣。

校訓：體驗、創造、分享。并以此作為生活教育的三大支柱和基本途徑，不斷加以優化逐步凸顯生活教育特色。

體驗：這是生活教育的主渠道，也是學校教育的特色之一。它包含了三層含義，第一、要引導師生充分體驗生活的真諦；第二、要在學校課程的設置、一切教育活動的實施中突出體驗教育的特點。第三、要把各種各樣的體驗活動，通過優化組合，構成學校的體驗教育的系列，形成比較科學的方法和規律。

創造：創造既是生活變化發展的動力，又是生活教育最本質的意義之一。學校要為學生提供創造的土壤，提供創新創造的生活，使學生不斷感受創造探索的魅力。在各學科教學中都要為學生提供創造的舞臺。努力使創造成為學生的一種生活態度和習慣。

分享：這是一種重要的生活態度，也是生活教育的又一個重點。要努力培養學生與他人共同分享的生活態度；要通過多種教育活動引導學生互相關心、互相幫助、共同進步、一起發展；要在分享教育活動中培養集體主義、博大的愛心和生活的責任感。

二、構建生活教育板塊，打造學校特色

學習一些知名學校的文化建設經驗，他們都是構建了幾個文化板塊，并在實施過程中逐漸彰顯學校特色，形成特色學校。根據我們學校已有的內容和辦學目標的要求，我們決定確定三個板塊，以生活德育體系培養自主生活的能力，以生活化教學模式培養實踐探索精神與合作共享的意識，以個性化的校本課程體系來培養藝術的興趣等個性特長。這三個板塊相輔相成，形成了課內外結合、家校社會溝通的立體教育網絡。

（一）構建生活德育體系，培養學生自主自立的能力

學生的生活包括學校生活、家庭生活和社會生活三部分。生活德育必須涵蓋學生在學校的所有生活。為此，我們從學生的學習生活、家庭生活和社會生活三方面入手，把德育融入學生的各種生活之中，使學生在生活中學會自理自立，學會做事做人。

1、德育與學校生活融合，是實施生活德育的主陣地。第一，建設班級文化、實施自主管理

根據小學生年齡的特點，我們以習慣養成教育為目標，分年段制訂了學習、紀律、衛生、文明禮儀和生活等方面的系列目標和實施措施。各班以養成教育內容體系為基礎，結合班級學生特點制訂班級文化建設方案，建立整套的班級管理評價機制。并按此方案要求學生實施自主管理，做到“人人有事做，事事有人管”。每學期學校有檢查評比，正是在這種互相交流優化整合中，使我們思維碰撞，不斷創新，形成了太陽花、小蜜蜂、眾人劃槳開大船等30多種獨具特色的實驗小學班級文化。學生們在這一過程中既是管理課程的開發者，也是自主管理的受益者，他們學會了理解，學會了寬容。第二，開展各項活動，以活動促落實

一是主題活動。針對學生特點結合主題教育月開展文明禮儀課程、感恩教育、法制教育、安全教育等主題活動。以文明禮儀活動為例，像上下課禮儀、上下樓禮儀、課堂禮儀、離校禮儀、待客禮儀、系紅領巾口令操等，首先是德育進課堂，對各種禮儀進行必要的講解和訓練，輔之以樓道禮儀展板、學校廣播等手段，形成文明禮儀教育基地。然后進行全校性的大規模訓練和比賽，使各種禮儀在訓練和比賽中落到實處。二是開展獨具特色的系列活動。圍繞“過去的生活、現在的生活、未來的生活”開展系列教育活動。學生在家長、老師協助下充分利用綜合實踐活動課、雙休日、節假日，通過調查、訪問等多種途徑廣泛搜集資料，全面了解“我們學校、家庭和社會”的過去和現在生活。以撰寫征文、主題演講、繪畫、圖片展等形式，讓學生們盡情謳歌美好生活，暢想未 4

來學校、家庭和社會生活美好前景，并將優秀作品裝訂成冊，要形成“我們過去的生活、現在的生活、未來的生活”系列活動課程。

豐富多彩的學校德育活動，把德育與學生生活聯系起來，為學生搭建了活動展示的平臺，充分培養了學生的自主能力。

2、生活德育與家庭、社會生活融合，是實施生活德育的催化劑。家庭與社會生活是學生生活的重要組成部分，也必然是生活德育不可忽視的領域。為使把家、校、社會結合形成教育合力，我們采取開辦家長學校、建立家長開放周等一系列的方法，把德育教育向家庭和社會拓展，構建三位一體的生活德育網絡。

第一，制定學生在家庭和社會的道德規范。針對學校養成教育內容體系分低段和高段制訂《學生月行為習慣家長測評表》，《少先隊員社會評價員測評表》印發給家長和社會評價員，讓他們對學生的在家表現、社會行為提出要求，做出評價。再交由學校統一納入學生管理考核之中。這種評價機制，打通了學校、家庭和社會教育的空間，同時也為家長的家庭教育提供導向，利于培養學生良好的行為習慣。

第二、組建各種社團開展活動。根據小學生的年齡特點，我們成立 “雛鷹活動小隊”。每個小隊一般5人左右。根據隊員的居住區域編隊。小隊根據活動內容、項目和特點取隊名，定活動崗位，自己選隊長、自己請家長、老師擔任志愿輔導員，協助開展活動。成立小記者團、社區雷鋒小組等，充分利用雙休日、節假日，走入社區、走進工廠、走進革命教育基地，認識家鄉、認識社會，服務社區，在體驗中快樂成長。

第三、開設家庭必修課，開展勞動教育。自強自立、做生活的小主人——這是我們生活教育的重要目標。為了實現這一目標，學校分年段制訂《實小學生應會勞動技能要求》。如三年級學生的勞動要求是：在學校學會擦黑板、掃地、抹桌椅、開關門窗等值日。在家里能自己洗頭、梳頭、洗澡，學會洗小件衣服；學習使用針線，會釘鈕扣；了解廚房的衛生常識，學會洗刷餐具、茶具，能安全使用灶具電炊具，能熱飯菜；會整理自己的房間。初步了解安全用電常識，會使用基本的家用電器。把這些任務落實在每學期的各個周上，作為家庭作業要求學生學習實踐。學校每學期舉辦一次勞動技能大賽，評選勞動能手。

（二）構建生活化課堂教學模式，培養探索精神與合作意識 生活教育的要義之一就是“在做中學”，強調親歷、實踐、體驗。因此，我們校訓的第一個詞就是“體驗”。“體驗”是生活教育的主渠道，是學校教育特色之一，學校的一切教育教學活動都強調體驗性。我們對生活化課堂教學的定位是：聯系生活實際，追求體驗的課堂，讓學生經歷學習的過程。構建了“134”式生活課堂教學模式:一個理念：先學后教、不學不教、以學定教。三項要求：課前向生活開放、課上再現生活、課后向生活延伸。四個課堂硬性環節：先學后教，經歷體驗過程；質疑答疑，激活創造火花；小組合作，交流共享成果；訓練應用，密切聯系生活。現就課堂必經的四個硬性過程加以說明：

第一、先學后教，經歷體驗過程：在我們的課堂中，所有學科教學開始都強調先學后教。每節課開始，學生都在教學目標和學習方法的指導下先學，或讀寫演算，或動手操作，或圈點批注，完成對新知識的自

學探究過程。

第二、質疑答疑，激活創造火花：提出問題比解決問題更重要，學生良好的反思、質疑習慣的養成，標志著學生創新精神的形成。我們的每節課都有學生質疑答疑的過程，目的是進一步加深對所學知識的理解，對易混易錯內容的明晰；加強知識之間的聯系，形成完整的知識體系；尤其鼓勵個性的創新。質疑的問題有的來自于學生的錯誤，有的來自于學生不懂的地方，有的來自學生的獨特理解，還有的來自于教師的精心預設。即使學習過程沒有問題提出，教師也必須設置質疑答疑環節，引出學生容易出問題的地方。我們數學的六類質疑法和語文的三步質疑法等對于發展學生的思維起著非常重要的作用。

第三、小組合作，交流共享成果：

小組合作學習目前已經成為我校所有班級的課堂學習組織形式。低年級實施同桌小組，中高年級為4人小組。小組成員的搭配本著“組內異質、組間同質”的原則，動靜結合、成績好壞結合、性格差異結合。建立小組捆綁考核、激勵評價機制，每個組員按成績的高低分別自定達標線、保持線、提高線，每次測試所有組員都達到自己定的標準就能獲得一張小組團體達標卡，如果成績高的同學下次能保持住這個分數，成績差的同學達到提高線的分數，就能得到兩張卡。這樣的捆綁考核讓組內每個同學都有目標意識，互助互利，組際間又形成巨大的競爭。小組合作使組內每個成員都緊密聯系在一起，他們成了榮辱與共的統一體，顯示出勃勃的生命力。合作共享意識在過程中形成，第四、訓練應用，密切聯系生活：

“生活即教育”強調的是教育以生活為中心，聯系生活的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的應用意識和實踐能力。我們提倡“課前向生活開放，課上再現生活，課后向生活延伸”三部曲式的教學方式,打通課內外。如六年級在學習《長江之歌》一課，用兩課時讀懂詩歌基本內容，在家收看《話說長江》和《再說長江》，收集整理關于長江的詩詞歌賦、長江與城市發展、長江與科技進步的資料，然后集中上一節“長江--我們的母親”主題實踐活動課，最后將《長江之歌》改寫成一篇習作。整個學習過程，師生不僅僅是在學習語文，更是通過課內外系列語文實踐活動，培養各種綜合能力。

同時，我們積極改革作業方式，讓傳統的讀背寫作業盡可能在課上完成，課下作業強調與生活實際聯系起來，增強體驗性與實踐性。作業形式豐富多彩，觀察、調查、查閱整理資料、走訪、勞動體驗、動手操作探究的作業大大調動了學生的興趣，提高了主動性，各種作業引導學生重新回歸生活體驗。

在實踐中我們深深的體會到，還學生主動學習的權利，要落實于課堂，要將課堂與學生生活實際密切結合，讓學生在每節課中都經歷體驗的過程，才能培養出可持續發展、終身發展的能學生，實現為學生一生的發展奠基的目標。

（三）構建生活化校本課程，促進學生個性發展

多元智能理論認為，每個學生都是一個潛在的天才，只是我們還沒有發現和引導。為了促進每個學生的個性得到發展，2006年我們用“多元智能自我檢測表”對全校學生進行了一次全面問卷調查，并用“光譜

分析法”進行分析統計，結果發現，全校2547人中，言語智能、數學邏輯思維智能人數排第一位，音樂智能、空間想象智能、運動平衡智能的學生數基本持平，排在第二位，人際交往智能除排在第三位，自省智能最弱。這為我們開設哪些校本課程提供了依據。

為把“體驗、創造、分享”的理念貫穿所有的課程之中，促進全體學生的全面發展，結合學校原有項目和實際需求，我們提出校本課程開發原則，即完整性，獨特性，系統性和可持續開發性，構建三大板塊六類校本課程體系：

第一板塊——體驗類課程 給學生提供直接的生活體驗。包括學科拓展類課程和藝術體育課程。

學科拓展課程 增強底蘊

啟動古詩文名著誦讀工程，增強學生的文化底蘊，培養讀書能力，使讀書成為他們的一種生活方式。首先規定實驗小學學生小學階段必讀書目必須達到300萬字，從學前班的《三字經》開始到六年級，都確定了必讀書目，包括歷代古詩文和古典名著、中外文學作品。啟動“讀書成人工程”，邀請北師大的專家和全校師生及家長共同活動，親子共讀、師生共讀。每學期每班一次親子讀書交流會；每月一周主題讀書活動。學校為學生搭建各種讀書平臺。每學期舉辦一次讀書節，包括演講、故事、朗誦、課本劇、讀書手跡、筆記、小報、文章、專輯展評等，評選讀書小博士、親子共讀優秀家長。數學每月一節生活數學課，開設快樂英語等。學科類校本課程的開發真正形成了學科間融合，課內外溝通，校內外結合的課程體系，使學生得到了全面發展。

紅領巾藝術課程 培養個性特長

紅領巾藝術課程是選修課。這是具有拓展性價值和針對學生特長發展的課程。重點是知識技能的補充教育，以音體美為主要內容。目的是豐富學生學習生活，培養個性特長。學校成立了紅領巾小記者團、文學社團、書法繪畫攝影社團、雛鷹小隊、紅領巾合唱團、舞蹈隊、民樂隊、鼓號隊、腰鼓隊、體育訓練隊等，打造陽光體育、品牌間操、和快樂課間，旨在發掘傳統文化藝術形式，讓孩子在文化藝術中展示自我、提高綜合素質。每年的藝術節，上演的都是師生們自編自創自演的節目。幾年來年我校有十二名學生考入了國家、省級藝術院校。

第二板塊——創造類課程 啟迪思維 科技創新課程 培養創新精神

開發科技創新課程，目的是培養學生從小愛科學、用科學的精神，激發對科學的興趣，發展學生綜合運用所學知識進行研究性學習的能力，培養創新精神。科技創新課程包括五個個方面：一是小發明小創造，指導孩子留心生活，發現問題，指導他們親自動手動腦、解決問題。如《方便輸液帽》《連續高效捕鼠器》、《吃榛子方便盒》的發明都是在生活中遇到問題，在實踐創作中解決實際問題的成果。二是科學小實驗：引導學生通過科學實驗，發現生活中的科學秘密，解決生活中的實際問題。《解剖蝗蟲探蝗蟲呼吸的秘密》獲國家級二等獎，李涵同學研究的《家用電炊具那個最省電》獲得國家級一等獎，并獲得高士奇科普獎學金一千元，刷新了河北省小學近年來國家級一等獎零的記錄。三是小制作：為了培養學生的動手、動腦能力，解決教具、學具在使用中存在的問題，引導

學生利用生活中的廢物，制作教具、學具和標本，《光學實驗箱》、《光合作用演示箱》獲得省級一等獎。另外還做了昆蟲標本二十盒，四五年級學生每人做一套巖石標本，活動小組還制作了松鼠、刺猬等動物標本。2001年以來我校曾六次代表承德市參加河北省科技創新大賽展評活動，兩次代表河北省參加全國科技創新大賽展評活動。有7項作品獲國家級獎勵，有九十六件作品獲得省級獎勵，六百多件作品獲市級獎勵。科技創新已經成為我校的特色項目。

綜合實踐課程 培養研究實踐能力

我們在3－6年級開設綜合實踐課程，主要內容有三部分。一是人與自然主題。旨在引導學生了解大自然，了解家鄉自然面貌。主要是實施種植養殖活動，利用學校試驗田、窗臺綠化、樓道生物角和鴿子園、雉雞園進行種植養殖的研究，同時帶動家庭種植養殖角，讓學生在美化校園和家庭的同時搞實踐研究。讓學校和家庭成為孩子的樂園，形成了人與自然的和諧。《親歷種植六谷》、《盆重香菜好處多》分獲國家二三等獎，多項作品獲得省級獎勵。

二是人與社會主題。旨在引導孩子了解地方歷史文化，風俗習慣、經濟發展。有研究歷史文化的《家鄉的民俗》、《家鄉的風景名勝》；有了解地方經濟的發展的《走進乾隆醉酒廠》、《走進招牌、廣告》；有帶領孩子走向社會，走向市場，走進工廠，通過親自參觀、調查、研究，解決實際問題的《油松花粉與人體健康》；有走進百姓家與熱力公司的《下板城鎮供暖情況調查》等。

三是人與自我主題。旨在引導孩子關注自身成長過程，關注身邊的

各種現象，在實踐中親歷生活、磨練意志、增強自信。有《我當××一天》、《我為父母添快樂》、《我是媽媽的好幫手》等。

社會實踐活動的開展使學生走向社會，了解社會，看到家鄉的巨大變化，激發了他們熱愛祖國之情，提高了學生的綜合素質。

第三板塊——分享類課程 讓孩子分享成功的喜悅

生活德育課程 學會做人和做事(在生活德育部分已有論述，此部分省略)學校環境課程 育人凈心

我們將學校環境建設這一隱性課程納入校本課程，全方位構筑校園文化，將“體驗、創造、分享”校訓的內涵貫穿于校園每一個角落,充分發揮環境育人的功能。校園文化長廊的每一幅作品都彰顯著孩子的個性，花草樹木的標牌、警示語都是學生的靈感。學校從一樓到六樓，分別設計了富有特色的文化板塊，分樓層設置了高雅的文化墻（禮儀、讀書、科技創新、藝術）有高層次的引領，也有貼近孩子的真實作品，各樓層的生物角、各班的窗臺綠化、學生親歷種植了西瓜、西紅柿、花生、月季等各種花草植物的學校實驗田，既有利于學生研究，又美化了環境。各個專用教室、快樂書吧、科技展室、音樂小站成為孩子們活動的樂園。一個真正貼近師生生活、有利于身心健康、提高生活質量、促進和諧發展的校園環境，讓每位孩子領略了學校文化的氣息，讓每個步入校園的孩子感受到了成長的快樂。

經過幾年的研究實踐,生活教育已成為我校的辦學特色。自信、大方、聰明、綜合實踐創新思維能力強的實驗小學學生在各種活動的突出表現

受到各界好評。陶行知說：“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。我們站在這樣的高度來審視教育，今后會繼續堅持不懈地實施生活教育，為孩子提供豐富多彩的生活體驗，促進孩子的健康全面可持續發展，讓學校成為孩子們最向往的地方。

2011-6-20

第二篇：圍繞生活教育文化打造學校特色1

圍繞生活教育文化打造特色學校的實踐研究

承德縣實驗小學 郵編 067400 摘要：承德縣實驗小學2004年確立生活教育文化主題，經過不斷探索，以“體驗、創造、分享”詮釋生活教育文化內涵，作為生活教育的三大支柱和基本途徑，逐步構建了生活德育體系、生活化課堂教學模式、符合學生實際的校本課程體系，逐步打造出學校生活文化特色，促進學生不斷發展。

關鍵詞：學校文化 特色學校 生活教育 生活化德育 生活化課堂模式 校本課程

前言：承德縣實驗小學始建于1933年，原名為下板城小學，1997年更名為承德縣實驗小學。學校現有教職工141人，學生1990人。

2004年以來，學校挖掘歷史傳統，著眼學生未來發展。從生活德育入手打造學校特色，隨后構建了生活化課堂，并提煉出“生活教育”文化主題。之后的幾年中，學校一直致力于圍繞生活教育文化主題，打造特色學校的實踐研究。

一、生活教育文化的確立及其解讀

2004年，在市教研室的引領下，承德市學校建設走上了“文化立校”道路，通過不斷學習，我們也深深認識到“學校文化”對學校內涵發展的重要作用。我校有70多年的歷史，在多年的建設和發展的歷程中，學校一直傳承下來的個性特征到底是什么？經過反復研討、問卷調查得出：社會最認可的是學生良好的行為習慣和扎扎實實的學習態度；老師們一致認為學校的寶貴經驗是把教育的著眼點放在點點滴滴的小事上堅持到

底，同時伴以各種各樣的活動，在活動中育人。我們在此基礎上提出了“生活德育”，并通過“德育五化”來構建生活德育體系，推進德育建設。同時，我們也構建起了“生活化課堂教學模式”，即課前向生活開放、課上再現生活、課后向生活延伸，并立項省級課題《構建生活化教學模式的實踐研究》，以做課題的方式促進生活化教學的發展。在這種情況下，學校將文化主題確定為“生活教育文化”。

隨后，我們深入學習了杜威和葉圣陶等教育家的生活教育理念，尤其是葉圣陶先生對杜威生活教育的創新理論，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號并改名為“行知”。他確立生活教育三大要義：生活即教育、社會即學校、教學做合一，使教育的目非常明確，就是為生活而教育；教育的內容廣泛到生活的全部，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境大大增加；在教育方法論上，他特別重視實踐，強調教學的中心是“做”。同時，陶行知還確定了鄉村小學的辦學目標是康健的體魄、農人的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神。

在學習和總結經驗的基礎上，結合素質教育全面發展和個性發展的培養目標及學校地處城鄉結合部的實際情況，我們重新分析和審視了自己的生活教育，確定了學校的生活教育的辦學理念和辦學目標，并提煉出六字校訓。

辦學理念：實施生活化的教育，使教育和生活相融合。

辦學目標：培養學生具有自主生活的能力、實踐探索的精神、合作共享的意識、健康的體魄、藝術的興趣。

校訓：體驗、創造、分享。并以此作為生活教育的三大支柱和基本

途徑，不斷加以優化逐步凸顯生活教育特色。

體驗：這是生活教育的主渠道，也是學校教育的特色之一。它包含了三層含義，第一、要引導師生充分體驗生活的真諦；第二、要在學校課程的設置、一切教育活動的實施中突出體驗教育的特點。第三、要把各種各樣的體驗活動，通過優化組合，構成學校的體驗教育的系列，形成比較科學的方法和規律。

創造：創造既是生活變化發展的動力，又是生活教育最本質的意義之一。學校要為學生提供創造的土壤，提供創新創造的生活，使學生不斷感受創造探索的魅力。在各學科教學中都要為學生提供創造的舞臺。努力使創造成為學生的一種生活態度和習慣。

分享：這是一種重要的生活態度，也是生活教育的又一個重點。要努力培養學生與他人共同分享的生活態度；要通過多種教育活動引導學生互相關心、互相幫助、共同進步、一起發展；要在分享教育活動中培養集體主義、博大的愛心和生活的責任感。

二、構建生活教育板塊，打造學校特色

學習一些知名學校的文化建設經驗，他們都是構建了幾個文化板塊，并在實施過程中逐漸彰顯學校特色，形成特色學校。根據我們學校已有的內容和辦學目標的要求，我們決定確定三個板塊，以生活德育體系培養自主生活的能力，以生活化教學模式培養實踐探索精神與合作共享的意識，以個性化的校本課程體系來培養藝術的興趣等個性特長。這三個板塊相輔相成，形成了課內外結合、家校社會溝通的立體教育網絡。

（一）構建生活德育體系，培養學生自主自立的能力

學生的生活包括學校生活、家庭生活和社會生活三部分。生活德育

必須涵蓋學生在學校的所有生活。為此，我們從學生的學習生活、家庭生活和社會生活三方面入手，把德育融入學生的各種生活之中，使學生在生活中學會自理自立，學會做事做人。

1、德育與學校生活融合，是實施生活德育的主陣地。第一，建設班級文化、實施自主管理

根據小學生年齡的特點，我們以習慣養成教育為目標，分年段制訂了學習、紀律、衛生、文明禮儀和生活等方面的系列目標和實施措施。各班以養成教育內容體系為基礎，結合班級學生特點制訂班級文化建設方案，建立整套的班級管理評價機制。并按此方案要求學生實施自主管理，做到“人人有事做，事事有人管”。每學期學校有檢查評比，正是在這種互相交流優化整合中，使我們思維碰撞，不斷創新，形成了太陽花、小蜜蜂、眾人劃槳開大船等30多種獨具特色的實驗小學班級文化。學生們在這一過程中既是管理課程的開發者，也是自主管理的受益者，他們學會了理解，學會了寬容。第二，開展各項活動，以活動促落實

一是主題活動。針對學生特點結合主題教育月開展文明禮儀課程、感恩教育、法制教育、安全教育等主題活動。以文明禮儀活動為例，像上下課禮儀、上下樓禮儀、課堂禮儀、離校禮儀、待客禮儀、系紅領巾口令操等，首先是德育進課堂，對各種禮儀進行必要的講解和訓練，輔之以樓道禮儀展板、學校廣播等手段，形成文明禮儀教育基地。然后進行全校性的大規模訓練和比賽，使各種禮儀在訓練和比賽中落到實處。二是開展獨具特色的系列活動。圍繞“過去的生活、現在的生活、未來 的生活”開展系列教育活動。學生在家長、老師協助下充分利用綜合實踐活動課、雙休日、節假日，通過調查、訪問等多種途徑廣泛搜集資料，全面了解“我們學校、家庭和社會”的過去和現在生活。以撰寫征文、主題演講、繪畫、圖片展等形式，讓學生們盡情謳歌美好生活，暢想未來學校、家庭和社會生活美好前景，并將優秀作品裝訂成冊，要形成“我們過去的生活、現在的生活、未來的生活”系列活動課程。

豐富多彩的學校德育活動，把德育與學生生活聯系起來，為學生搭建了活動展示的平臺，充分培養了學生的自主能力。

2、生活德育與家庭、社會生活融合，是實施生活德育的催化劑。家庭與社會生活是學生生活的重要組成部分，也必然是生活德育不可忽視的領域。為使把家、校、社會結合形成教育合力，我們采取開辦家長學校、建立家長開放周等一系列的方法，把德育教育向家庭和社會拓展，構建三位一體的生活德育網絡。

第一，制定學生在家庭和社會的道德規范。針對學校養成教育內容體系分低段和高段制訂《學生月行為習慣家長測評表》，《少先隊員社會評價員測評表》印發給家長和社會評價員，讓他們對學生的在家表現、社會行為提出要求，做出評價。再交由學校統一納入學生管理考核之中。這種評價機制，打通了學校、家庭和社會教育的空間，同時也為家長的家庭教育提供導向，利于培養學生良好的行為習慣。

第二、組建各種社團開展活動。根據小學生的年齡特點，我們成立 “雛鷹活動小隊”。每個小隊一般5人左右。根據隊員的居住區域編隊。小隊根據活動內容、項目和特點取隊名，定活動崗位，自己選隊長、自

己請家長、老師擔任志愿輔導員，協助開展活動。成立小記者團、社區雷鋒小組等，充分利用雙休日、節假日，走入社區、走進工廠、走進革命教育基地，認識家鄉、認識社會，服務社區，在體驗中快樂成長。

第三、開設家庭必修課，開展勞動教育。自強自立、做生活的小主人——這是我們生活教育的重要目標。為了實現這一目標，學校分年段制訂《實小學生應會勞動技能要求》。如三年級學生的勞動要求是：在學校學會擦黑板、掃地、抹桌椅、開關門窗等值日。在家里能自己洗頭、梳頭、洗澡，學會洗小件衣服；學習使用針線，會釘鈕扣；了解廚房的衛生常識，學會洗刷餐具、茶具，能安全使用灶具電炊具，能熱飯菜；會整理自己的房間。初步了解安全用電常識，會使用基本的家用電器。把這些任務落實在每學期的各個周上，作為家庭作業要求學生學習實踐。學校每學期舉辦一次勞動技能大賽，評選勞動能手。

（二）構建生活化課堂教學模式，培養探索精神與合作意識 生活教育的要義之一就是“在做中學”，強調親歷、實踐、體驗。因此，我們校訓的第一個詞就是“體驗”。“體驗”是生活教育的主渠道，是學校教育特色之一，學校的一切教育教學活動都強調體驗性。我們對生活化課堂教學的定位是：聯系生活實際，追求體驗的課堂，讓學生經歷學習的過程。構建了“134”式生活課堂教學模式:一個理念：先學后教、不學不教、以學定教。三項要求：課前向生活開放、課上再現生活、課后向生活延伸。四個課堂硬性環節：先學后教，經歷體驗過程；質疑答疑，激活創造火花；小組合作，交流共享成果；訓練應用，密切聯系生活。現就課堂必經的四個硬性過程加以說明：

第一、先學后教，經歷體驗過程：在我們的課堂中，所有學科教學開始都強調先學后教。每節課開始，學生都在教學目標和學習方法的指導下先學，或讀寫演算，或動手操作，或圈點批注，完成對新知識的自學探究過程。

第二、質疑答疑，激活創造火花：提出問題比解決問題更重要，學生良好的反思、質疑習慣的養成，標志著學生創新精神的形成。我們的每節課都有學生質疑答疑的過程，目的是進一步加深對所學知識的理解，對易混易錯內容的明晰；加強知識之間的聯系，形成完整的知識體系；尤其鼓勵個性的創新。質疑的問題有的來自于學生的錯誤，有的來自于學生不懂的地方，有的來自學生的獨特理解，還有的來自于教師的精心預設。即使學習過程沒有問題提出，教師也必須設置質疑答疑環節，引出學生容易出問題的地方。我們數學的六類質疑法和語文的三步質疑法等對于發展學生的思維起著非常重要的作用。

第三、小組合作，交流共享成果：

小組合作學習目前已經成為我校所有班級的課堂學習組織形式。低年級實施同桌小組，中高年級為4人小組。小組成員的搭配本著“組內異質、組間同質”的原則，動靜結合、成績好壞結合、性格差異結合。建立小組捆綁考核、激勵評價機制，每個組員按成績的高低分別自定達標線、保持線、提高線，每次測試所有組員都達到自己定的標準就能獲得一張小組團體達標卡，如果成績高的同學下次能保持住這個分數，成績差的同學達到提高線的分數，就能得到兩張卡。這樣的捆綁考核讓組內每個同學都有目標意識，互助互利，組際間又形成巨大的競爭。小組

合作使組內每個成員都緊密聯系在一起，他們成了榮辱與共的統一體，顯示出勃勃的生命力。合作共享意識在過程中形成，第四、訓練應用，密切聯系生活：

“生活即教育”強調的是教育以生活為中心，聯系生活的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的應用意識和實踐能力。我們提倡“課前向生活開放，課上再現生活，課后向生活延伸”三部曲式的教學方式,打通課內外。如六年級在學習《長江之歌》一課，用兩課時讀懂詩歌基本內容，在家收看《話說長江》和《再說長江》，收集整理關于長江的詩詞歌賦、長江與城市發展、長江與科技進步的資料，然后集中上一節“長江--我們的母親”主題實踐活動課，最后將《長江之歌》改寫成一篇習作。整個學習過程，師生不僅僅是在學習語文，更是通過課內外系列語文實踐活動，培養各種綜合能力。

同時，我們積極改革作業方式，讓傳統的讀背寫作業盡可能在課上完成，課下作業強調與生活實際聯系起來，增強體驗性與實踐性。作業形式豐富多彩，觀察、調查、查閱整理資料、走訪、勞動體驗、動手操作探究的作業大大調動了學生的興趣，提高了主動性，各種作業引導學生重新回歸生活體驗。

在實踐中我們深深的體會到，還學生主動學習的權利，要落實于課堂，要將課堂與學生生活實際密切結合，讓學生在每節課中都經歷體驗的過程，才能培養出可持續發展、終身發展的能學生，實現為學生一生的發展奠基的目標。

（三）構建生活化校本課程，促進學生個性發展

多元智能理論認為，每個學生都是一個潛在的天才，只是我們還沒有發現和引導。為了促進每個學生的個性得到發展，2006年我們用“多元智能自我檢測表”對全校學生進行了一次全面問卷調查，并用“光譜分析法”進行分析統計，結果發現，全校2547人中，言語智能、數學邏輯思維智能人數排第一位，音樂智能、空間想象智能、運動平衡智能的學生數基本持平，排在第二位，人際交往智能除排在第三位，自省智能最弱。這為我們開設哪些校本課程提供了依據。

為把“體驗、創造、分享”的理念貫穿所有的課程之中，促進全體學生的全面發展，結合學校原有項目和實際需求，我們提出校本課程開發原則，即完整性，獨特性，系統性和可持續開發性，構建三大板塊六類校本課程體系：

第一板塊——體驗類課程 給學生提供直接的生活體驗。包括學科拓展類課程和藝術體育課程。

學科拓展課程 增強底蘊

啟動古詩文名著誦讀工程，增強學生的文化底蘊，培養讀書能力，使讀書成為他們的一種生活方式。首先規定實驗小學學生小學階段必讀書目必須達到300萬字，從學前班的《三字經》開始到六年級，都確定了必讀書目，包括歷代古詩文和古典名著、中外文學作品。啟動“讀書成人工程”，邀請北師大的專家和全校師生及家長共同活動，親子共讀、師生共讀。每學期每班一次親子讀書交流會；每月一周主題讀書活動。學校為學生搭建各種讀書平臺。每學期舉辦一次讀書節，包括演講、故事、朗誦、課本劇、讀書手跡、筆記、小報、文章、專輯展評等，評選

讀書小博士、親子共讀優秀家長。數學每月一節生活數學課，開設快樂英語等。學科類校本課程的開發真正形成了學科間融合，課內外溝通，校內外結合的課程體系，使學生得到了全面發展。

紅領巾藝術課程 培養個性特長

紅領巾藝術課程是選修課。這是具有拓展性價值和針對學生特長發展的課程。重點是知識技能的補充教育，以音體美為主要內容。目的是豐富學生學習生活，培養個性特長。學校成立了紅領巾小記者團、文學社團、書法繪畫攝影社團、雛鷹小隊、紅領巾合唱團、舞蹈隊、民樂隊、鼓號隊、腰鼓隊、體育訓練隊等，打造陽光體育、品牌間操、和快樂課間，旨在發掘傳統文化藝術形式，讓孩子在文化藝術中展示自我、提高綜合素質。每年的藝術節，上演的都是師生們自編自創自演的節目。幾年來年我校有十二名學生考入了國家、省級藝術院校。

第二板塊——創造類課程 啟迪思維 科技創新課程 培養創新精神

開發科技創新課程，目的是培養學生從小愛科學、用科學的精神，激發對科學的興趣，發展學生綜合運用所學知識進行研究性學習的能力，培養創新精神。科技創新課程包括五個個方面：一是小發明小創造，指導孩子留心生活，發現問題，指導他們親自動手動腦、解決問題。如《方便輸液帽》《連續高效捕鼠器》、《吃榛子方便盒》的發明都是在生活中遇到問題，在實踐創作中解決實際問題的成果。二是科學小實驗：引導學生通過科學實驗，發現生活中的科學秘密，解決生活中的實際問題。《解剖蝗蟲探蝗蟲呼吸的秘密》獲國家級二等獎，李涵同學研究的《家用電

炊具那個最省電》獲得國家級一等獎，并獲得高士奇科普獎學金一千元，刷新了河北省小學近年來國家級一等獎零的記錄。三是小制作：為了培養學生的動手、動腦能力，解決教具、學具在使用中存在的問題，引導學生利用生活中的廢物，制作教具、學具和標本，《光學實驗箱》、《光合作用演示箱》獲得省級一等獎。另外還做了昆蟲標本二十盒，四五年級學生每人做一套巖石標本，活動小組還制作了松鼠、刺猬等動物標本。2001年以來我校曾六次代表承德市參加河北省科技創新大賽展評活動，兩次代表河北省參加全國科技創新大賽展評活動。有7項作品獲國家級獎勵，有九十六件作品獲得省級獎勵，六百多件作品獲市級獎勵。科技創新已經成為我校的特色項目。

綜合實踐課程 培養研究實踐能力

我們在3－6年級開設綜合實踐課程，主要內容有三部分。一是人與自然主題。旨在引導學生了解大自然，了解家鄉自然面貌。主要是實施種植養殖活動，利用學校試驗田、窗臺綠化、樓道生物角和鴿子園、雉雞園進行種植養殖的研究，同時帶動家庭種植養殖角，讓學生在美化校園和家庭的同時搞實踐研究。讓學校和家庭成為孩子的樂園，形成了人與自然的和諧。《親歷種植六谷》、《盆重香菜好處多》分獲國家二三等獎，多項作品獲得省級獎勵。

二是人與社會主題。旨在引導孩子了解地方歷史文化，風俗習慣、經濟發展。有研究歷史文化的《家鄉的民俗》、《家鄉的風景名勝》；有了解地方經濟的發展的《走進乾隆醉酒廠》、《走進招牌、廣告》；有帶領孩子走向社會，走向市場，走進工廠，通過親自參觀、調查、研究，解決

實際問題的《油松花粉與人體健康》；有走進百姓家與熱力公司的《下板城鎮供暖情況調查》等。

三是人與自我主題。旨在引導孩子關注自身成長過程，關注身邊的各種現象，在實踐中親歷生活、磨練意志、增強自信。有《我當××一天》、《我為父母添快樂》、《我是媽媽的好幫手》等。

社會實踐活動的開展使學生走向社會，了解社會，看到家鄉的巨大變化，激發了他們熱愛祖國之情，提高了學生的綜合素質。

第三板塊——分享類課程 讓孩子分享成功的喜悅

生活德育課程 學會做人和做事(在生活德育部分已有論述，此部分省略)學校環境課程 育人凈心

我們將學校環境建設這一隱性課程納入校本課程，全方位構筑校園文化，將“體驗、創造、分享”校訓的內涵貫穿于校園每一個角落,充分發揮環境育人的功能。校園文化長廊的每一幅作品都彰顯著孩子的個性，花草樹木的標牌、警示語都是學生的靈感。學校從一樓到六樓，分別設計了富有特色的文化板塊，分樓層設置了高雅的文化墻（禮儀、讀書、科技創新、藝術）有高層次的引領，也有貼近孩子的真實作品，各樓層的生物角、各班的窗臺綠化、學生親歷種植了西瓜、西紅柿、花生、月季等各種花草植物的學校實驗田，既有利于學生研究，又美化了環境。各個專用教室、快樂書吧、科技展室、音樂小站成為孩子們活動的樂園。一個真正貼近師生生活、有利于身心健康、提高生活質量、促進和諧發展的校園環境，讓每位孩子領略了學校文化的氣息，讓每個步入校園的

孩子感受到了成長的快樂。

經過幾年的研究實踐,生活教育已成為我校的辦學特色。自信、大方、聰明、綜合實踐創新思維能力強的實驗小學學生在各種活動的突出表現受到各界好評。陶行知說：“整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程”。我們站在這樣的高度來審視教育，今后會繼續堅持不懈地實施生活教育，為孩子提供豐富多彩的生活體驗，促進孩子的健康全面可持續發展，讓學校成為孩子們最向往的地方。

第三篇：打造生活教育特色校

打造生活教育特色校，鑄就創造生活新人才

**縣城關東門小學

**

我校是**縣城區一所普通完小。為更好地整合教育資源，適應區域經濟的發展，解決來汀經商及外出打工、經商人員的子女進城讀書的需要。2002年7月我校首辦城區寄宿制小學，面向全縣招收適齡兒童入學。學校現有12個教學班，在校生630人，教師34人。我們立足校情，以陶行知“生活教育”理論為指導，以校本課程建設為依托，以課題研究為載體，以“三園”建設為目標，組織、開展“生活教育”活動。通過生活教育實踐與研究，初步形成了“依托生活，和諧發展”的辦學特色。這一特色的內涵具體表現為：閱讀成為生活內容，實踐成為生活本質，熱愛成為生活態度，運動成為生活習慣，創造成為生活追求。

一、挖掘內涵，構建特色文化。

1、文化載體。學校校園面積小，活動空間窄，為在有限的空間內營造良好的氛圍，我們開辟了以下一些“場地”，既營造了氛圍，又拓展了教育空間。

（1）“三園一臺”。根據實際，我們把校園劃分成三個園區，即以教學樓為中心的“求知園”，以學生宿舍、食堂為中心的“美家園”，以乒乓球臺、爬梯、單雙桿、沙坑等體育活動設施為中心的“快樂園”。在校園中心地帶建起了以陶行知塑像為中心的“行知臺”。

（2）“一亭一言”。“亭”，師生讀書讀報亭。每層教學樓都有一個休息平臺，利用這個空間各層都建立了一個讀書讀報亭。這些書報亭都由學生管理。“言”，學生生活感言。即每月從學生“生活教育”的日記中精心挑選出精彩的言語，然后由班主任配上學生本人的照片，張貼在教室門外的走廊墻壁上，供大家學習欣賞。諸如

“生活是一杯美酒，越品越有味。”

“幸福的生活是一種寬容。”“戰勝自己才會進步。”等等，學生在不斷地品味生活、感悟生活之中悟出了只有自覺地遵規守紀，保護環境，愛國愛民，才不會迷失方向的道理；也懂得了人生需要寬容和付出的道理，在“生活感言”展示欄里，學生自我教育，收效頗豐。

（3）“一書一報”。為豐富生活教育內容，學校還發動學生辦“生活教育”手抄報，出版學生優秀習作《新苗》。手抄報每月一刊，學生習作園地《新苗》每個學期出兩期，習作內容以生活為源泉，擇其優秀習作發表，供大家評點、欣賞。

（4）“一廊一語”。“廊”系長廊，“標”為標語。在教學樓醒目處布置了大幅主題標語：“踐行行知理念，實施生活教育，打造‘三園’學校”，“生活教育是發展之路，強校之柱，特色之源”，“來源生活，高于生活，創造生活”。這些標語從不同角度詮釋了實施生活教育的目標、做法和重要性。“生活教育長廊”從橫向方面，分七大塊把生活教育的主要內容——生活與學校、生活與自我、生活與社會、生活與人文、生活與環保、生活與科技、生活與藝術，以圖文形式進行布置，生動形象，一目了然。

2、文化口號。和諧發展，服務祖國。

3、特色校歌。我們根據“生活教育”活動要求創作了校歌《“三園”之歌》，讓全校師生傳唱。《“三園”之歌》包含了三層意思：①“三園”是什么?——求知的學園，奮飛的樂園，成長的家園；②怎么生活?——學習、探索、合作、進取、感恩、自律；③美好的愿景——我們是展翅飛翔的雛鷹。

二、務實高效，建設特色課程。

1、校本課程。

我校編寫的每冊《生活教育》

校本課程教材以陶行知

“生活教育”思想為主線，以培養學生識生活、會生活、能生活、并在生活中逐步做到自主、自理、自立、自強為目的，以提高學生的生活素養為出發點。全套教材編寫了六冊，總計65課。每冊教材圍繞“生活與學校”、“生活與自我”、“生活與社會”、“生活與人文”、“生活與環保”、“生活與科技”、“生活與藝術”七個單元，分別從不同層面構建了

“生活教育”的內容與要求，供各年級使用。

（1）入課表，開齊上足。

即按教學計劃把這門課程以“校本課程”的名稱列入各班的課表中。并遵照學校學科教學常規管理的相關規定，在做到教材師生人手一冊的基礎上，對任課教師的備課、上課、作業布置、成績評定等提出相關要求，進而促使校本課程的組織與實施建設步入正軌，為校本教材的正常教學提供保障。

（2）齊步調，年段實施。

為更好地發揮團隊作用，減輕教師的工作負擔，我們以低、中、高三個年段為單位，組成三個備課組，以年段長為備課組長，對所在年段的教材，含教學內容、教學目標、課時安排、教學方式、實踐方式、任課教師等進行統籌規劃，周密安排，科學合理地制訂出學期教學計劃。進而讓所在年段的成員明確了該冊教材的每篇課文“由誰教”“教什么”“怎么教”，為有效實施校本教材奠定了基礎。

（3）重實效，科學施教。

①編寫《校本課程教材----“生活教育”使用說明》。它相當于教師們常使用的《教學參考書》，內容由“教材淺析”“實施原則”“實施建議”“注意事項”四個方面組成。它為教師們使用教材，實施教學指明方向，釋疑解難。

②提供教學模式。在不斷的教學實踐中教師們總結了校本課程課堂教學基本模式，即：1、再現生活，引入新課；2、聯系生活，學習文本；3、課堂實踐，指導生活；4、評講小結，提升生活。實踐證明，基本教學模式，好學易用，極大地提高了教學效果。

2、活動課程。

（1）主題活動課程。主題活動是我校特色課程的重要組成部分，主要有“文明禮儀我先行”、“校園生活‘三字歌’”、“祭奠英烈揚精神，珍惜幸福記黨恩”、“唱響紅歌跟黨走，快樂生活伴成長”、“感恩，我們在行動”等系列活動。主題活動遵循知情意行的規律，有主題、有方案、有過程、有評價、有總結。如“祭奠英烈揚精神，珍惜幸福記黨恩”活動，圍繞英烈路、英烈譜、英烈花三個章節，舉行了祭掃楊成武將軍和瞿秋白烈士，參觀紅旗躍過汀江展覽，編寫了《紅土地上的英烈事跡選》，開展英烈與生活演講會，布置閩籍將軍生平事跡展，征集生活感言，學習英烈征文和手抄報比賽，開展回顧歷史爭當“四好”少年，進行學習英烈之星評選等活動，有效地引導學生認識生活、品味生活、豐富生活、熱愛生活、創造生活，不斷提高學生的生活素養。

（2）“周末樂園”課程。我校的寄宿生，父母大都遠在廣東、深圳等地，周末照常吃住在校，只有節假日才讓其親友接回老家。根據這一實際，我們建立了寄宿生“周末樂園”。周六上午開設英語、二胡、歌唱、舞蹈、剪紙、書法、籃球等周末樂園班，學生根據興趣愛好自選一至兩項參與訓練，這些樂園班的教師主要由學校綜合組的專職教師來擔任，一些專業性比較強的如舞蹈、書法等我們外聘教師來充當，以此解決樂園班的師資問題。周六下午分兩段進行活動，第一階段統一組織聽取諸如安全知識講座、法制講座、生活小常識講座等等，主講人一般是學校校級領導和各處室負責人，也有外聘衛生防疫和司法系統人員主講，有時也組織觀看安全知識錄像或兒童短片。第二階段分組活動，學生可以自由上網或進行棋類（象棋、圍棋、跳棋），乒乓球、跳繩、閱讀等活動，分別由專職計算機教師和專職生管教師組織。周日上午則利用**歷史文化名城、“三紅”基地、經濟開發區的各種資源，由專職生管教師組織學生外出參觀、訪問、調查，并撰寫日記或報告。周日下午，安排整理內務如打掃環境衛生、整理用品用具等，并進行一周評比活動。如此，既解決了寄宿生的周末去處問題，也使他們的學習和生活基本技能得到了有效的訓練，真是一箭雙雕。

此外，還有學校“四節”——體育節、科技節、讀書節、藝術節傳統活動。

三、構建平臺，完善特色評價。

教育實踐告訴我們，教育活動離不開評價，評價需要實踐來支撐，兩者關系緊密，相輔相

成。我校在評價建設的研究中注重實踐，設法構建評價平臺，使評價有一個憑借。

1、生活感言匯萃平臺。即讓學生把自己在日常學習生活中獲得的一些感悟用淺顯易懂的話寫出來在全班交流，與同學分享。老師集大家所成組織評選，將一些優秀的，寓意深長的感言連同照片展示在“生活感言牌”上，定期更換再匯編成冊。

2、板報專刊展示平臺。各班出版的“生活教育”板報有勵志名言、教育小故事、生活小百科、學習新方法、生活趣事等內容，能夠吸引同學們仔細認真地閱讀，從中有不少的收獲。每期的板報都要對其版面設計，板報內容進行評分，評出優勝班級。同時還要評選一批優秀宣傳員，進行表彰。

3、生活技能訓練平臺。針對寄宿制小學特點，生管處定期組織學生進行生活技能訓練。主要項目有：生活基本禮儀、生活基本技能（如巧疊衣被、縫衣釘扣）、多彩的課余生活（有剪紙繡圖、著衣裝扮、英語交流、武術健身、課余跳舞等），并由生管老師對每位學生進行評價，全優的為“五星”獎，良為“四星”獎，合格為“三星”獎。每期組織一次生活技能專場展示表演。

4、學生銀行教育平臺。如何教育引導寄宿生合理使用零花錢，從小養成勤儉節約習慣，學會理財，提高生活能力呢？我們創建了“學生銀行”，模擬現實生活中的銀行操作模式，進行管理。因其有可操作性，更具趣味性，學生非常樂于參與。所不同的是“存款利息”不是錢，而是“獎品”。即看其存款多少，又能做到節約開支、合理使用的相應發給獎品，進行評價表彰。這樣有效地減少了學生亂花錢的現象，起到了很好的教育效果，深受家長歡迎。

5、生活品德爭優平臺。為讓學生樹立自信，養成良好品德，我校針對寄宿生設立了一系列獎項，如“團結友愛獎”、“愛惜糧食獎”、“講究衛生獎”等等。一張張樸素的獎狀讓他們發現了自身的優點，為他們樹立了強烈的自信，學會在生活中戰勝自己。

6、生活行為規范平臺。養成良好的行為習慣能夠受益終身。大隊部為此開展各項活動評價學生的行為，其中生活教育“三字歌”的評價活動，取得良好效果，各班涌現了一批“文明之星”。學校每月進行表彰，并在“爭當四好少年”展板中展示這些學生的風采。

7、爭先創優競爭平臺。評選文明班級增強學生的集體榮譽感，讓各班更有凝聚力；爭當光榮升旗手讓隊員們感到一種無尚的光榮；評選優秀隊員、三好學生、優秀隊干、學習積極分子、優秀播音員樹立學生自強自信。

多種的評優方式，全面的評優項目構建了豐富的評價平臺，是我校辦學理念的重要體現。

四、總結提高，彰顯特色成果。

2012年第3期《小學教學研究》雜志以《打造生活教育特色校，鑄就創造生活新人才》為題，介紹了我校特色辦學成果：

1、學校得到了發展。

學校由原來的薄弱校發展成為城區特色辦學的完小之一，被評為福建省“優秀家長學校”，**縣“文明學校”，**縣“寄宿制管理示范校”和

“寄宿制管理先進校”、**縣“德育工作先進單位”、“**縣食品餐飲安全示范單位”。2012年12月獲得龍巖市基礎教育課題《校本課程建設的實踐與研究》優秀成果一等獎。

2、提高了學生素質。

學生精神面貌發生了根本性轉變，同學中比進步、學尊重、懂感恩、講誠信、能勤儉、會自律蔚然成風，生活中“問題解決”能力得到極大提高，參加各級各類競賽，獲同類學校前列。如學生參加省作文競賽獲一等獎、市演講比賽一等獎、市計算機奧賽二等獎。學校體育隊選送隊員參加省射箭比賽獲女子組團體冠軍，參加市舉重比賽獲個人22.5kg級第二名，參加縣籃球賽獲男、女隊第二名，參加縣廣播操比賽連續兩年獲第二名，參加城關中心校田徑運動會連續五年獲團體總分第一名。

3、引領了教師專業成長。

創建特色學校給予教師發揮特長提供了最佳平臺，進一步激發了教師的專業成長。學校教師中有中學高級教師1人，小學高級14人，占44.1﹪；省市骨干教師1人，縣骨干教師6人，占20.6﹪；大專以上學歷33人，占97.1﹪；2004年以來教師在市級以上刊物發表教學論文36篇，其中CN刊物發表22篇。教師參加中心校、縣、市、省教學評優22人次獲獎，其中獲一等獎6人次。李華生校長2010年8月評為省特級教師。李華生、涂樸珍評為龍巖市名師。張桂水評為市優秀青年教師，曾振華、上官素嬋評為縣優秀青年教師。

第四篇：打造特色文化 建設一流學校

打造校園特色文化 建設品質一流學校

鐘祥市實驗小學

鐘祥市實驗小學歷史源遠流長，早在兩千多年前的楚國時期，就是聞名于世的文化發祥地，極富歷史底蘊的宋玉井如今還保存在學校大門附近。新世紀、新階段、新面貌，如今的鐘祥市實驗小學，正著力“弘揚校園文化，構建和美校園”，努力創造更加輝煌的明天。

一、弘揚精神文化，打造校園環境美

一是弘揚師德責任，塑造教師形象精氣神。作為一名教師，首先要有強烈的社會責任感。學校要求每個教師要把沉甸甸的責任放在自己肩上，走出家門一步，就要肩負全家榮辱；走出校門一步，必須肩負學校榮辱。為塑造實小教師良好形象，我們一直倡導教師要有“五氣”：一是正氣。相對于邪氣而言，教師一定要有浩然正氣。天地有正氣，雜然賦流形；校園有正氣，師生皆和諧。二是朝氣。相對于暮氣而言，尤其對年輕的同志們來說，干任何事情都要永遠充滿無限的激情。三是靈氣。相對于呆氣而言，我們的教師和教育管理者要有主動性，創造性。一個沒有靈氣的老師是絕對不會受到學生歡迎的。四是大氣。它相對于小氣而言，要求我們要有開闊的胸襟，做人不能太斤斤計較。五是書卷氣。它相對于世俗氣而言，不要整天柴米油鹽煙酒茶，不要成天張家長李家短。我們一直在學校開展校長薦讀、教師薦讀等讀書活動，通過閱讀培養教師獨特氣質，做到舉手投足氣度不凡。

二是弘揚好學無止，鍛造教師能力硬基礎。我校一貫注重教師綜合能力的提升，采取各種方法組織教師加強學習：一是常規教學培訓。利用寒暑假教師集訓時機，組織教師系統學習職業道德規范、學校規章制度、集體備課、班級管理等方面內容，讓教師較快適應學校的各項特色教學工作，促進自身專業素養的提升。落實集體備課議課教研機制，夯實教學常規巡查等日常監管工作，引導教師上好每一節課，課后及時進行教學反思，提升自身教學水平。二是借助名師學。學校舉辦以“聚焦課堂 解讀新課標 促教師專業成長”為主題的業務培訓，邀請荊門教研室專家吳曉梅、李慧玲到校講學，組織各學科骨干教師以“解讀新課標 感悟新課改”為主題，對不同學科的《新課標》進行了深入淺出的解讀，極大增強了教師教科研能力。

二、規范學校管理，打造校園嚴整美

一是教學改革如火如荼。我校大膽推行了“三性三成”教學模式的實驗研究，顯著成效。“三性”即探究性、合作性、開放性；“三成”即自主學習問題生成、互動互助方法合成、檢測反饋目標達成。該模式最大的亮點就是注重小組建設，實現學生自主學習、自主管理。去年，學校組織開展了“三性三成”課改模式觀摩活動，邀請荊門、鐘祥教育專家、家長、社會人士走進課堂探索與研究這一模式，受到專家及家長的一致好評，目前該項實驗已被省教育廳立項。

二是隊伍素質不斷提升。我校把學習培訓視作教工的最好福利，不僅采取“走出去、請進來”的方式為老師創造學習機會，還以集體備課為平臺組織教師開展校本研修，使廣大教師素質得到持續提升。近5年來，教師出版著作8本，論文發表或獲獎400多篇，有30多節課在省、地、市比武中獲獎。

三是學校管理民主科學。我校充分發揮教代會、工會、少先隊等群團組織作用，一切重大事項實行民主決策，多年來無一人上訪。師生良好行為習慣逐步養成，校園里瘋趕打鬧現象少了，亂丟亂扔沒有了，師生違法犯罪一直為零。

四是善雅教育辦出特色。為進一步增強德育教育實效，我校以“善雅教育”為核心，培養學生綜合素質。先后開展了三個主題的教育活動：第一是“日行一善·雅行天下”的創德育特色學校活動，倡導學生每天做一件“善”事，多方位多層次地培養學生文明禮儀風范，養成良好的個性品質，形成學校鮮明的德育特色；第二是“爭做善舉雅行學生，共創溫馨美麗校園”為主題的善雅之星評選活動。評選活動以班級為單位展開，學生先根據評選標準自行打分，然后由小組依照得分推薦候選人，最后由全班學生根據候選人事跡投票遴選出校園“善雅之星”共計100名。每位善雅之星都要撰寫20-50字的善雅心語，并在校園電子飛播上滾動播出。“善雅之星”評選活動為學生提供了展示自我的平臺，讓更多學生發現了閃光點，找到了自信，提升了文明素養；第三是“善雅教育——愛的傳遞”主題班會活動，學生們以講故事、朗誦、歌唱、小品等形式，演繹身邊愛的故事，并通過自身體驗，感受到愛既是一種無盡的付出，也是一種收獲的快樂，大家不僅應珍惜生活中的每一份愛，更應用自己的行動將愛播灑向四方。

三、培育愛校情懷，打造校園精神美

作為百年老校，實驗小學注重特色立校、實力興校，用實小的發展、實小的成績、實小的希望來凝聚師生的愛校情懷，培養他們奮發向上的精神風貌。

一是讓藝體教育彰顯特色。學校從自身優勢入手，注重藝體教育特色的打造。音樂組自編自導了集體舞《向前沖》、《春曉》，每天大課間，全校師生集中在運動場“同唱一首歌，同跳一支舞，同做一套操”，讓孩子們真正感受到實驗小學是展示自我的大舞臺。美術組組建了“向日葵畫室”，開啟向日葵畫室博客，吸引了眾多學生參與繪畫。近兩年，學生美術作品有400余件在各種比賽中獲獎，并出版了兩本畫冊。學校體育工作更是錦上添花，足球成為鐘祥市乃至湖北省學生體育運動的一個亮點。2008年、2009年，學校足球隊代表荊門市參加湖北省青少年足球賽都獲得了冠軍。2010年，在湖北省十三屆運動會上，學校足球隊代表荊門參賽榮獲亞軍。先后有3名學生入選湖北省少年足球俱樂部，其中何統帥入選國少隊，錢宇淼入選國青隊，另有1名學生入選山東魯能青少年隊。

二是讓工作環境更加溫馨。我校堅持“工作環境建設以教師為中心”的原則，不斷提高教師的各項待遇，為教師工作創造溫馨環境。學校實施“青藍工程”，舉行師徒結對儀式，定期對師帶徒成效進行目標考核，不僅加速了青年教師的成長，還營造了和諧的人際環境。實施名師成長工程，依托荊門市教育局授牌的“陳大水名師工作室”這一平臺，為骨干教師成長為市內外知名教師提供物資和智力資源保障。

三是讓辦學聲譽不斷提升。學校嚴謹科學的管理，得到了豐厚的回報，各種榮譽接踵而至，辦學聲譽不斷提升。幾年來，學校相繼被評為全國十佳最具影響力品牌名校、全國廠務公開民主管理先進單位、湖北省首批文化傳承學校、湖北省體育傳統項目（足球）學校、湖北省家長示范學校、湖北省語言文字規范化示范校、荊門市示范學校、鐘祥市安全工作先進單位。2013年春節，群舞《春天的話語》被邀參加中央電視臺少兒頻道的《校園春晚》展演，并獲“魅力校園”第八屆全國校園文藝匯演金獎。學校被荊門市教育局評為群眾最滿意的學校，學校工作考核連續5年名列鐘祥市中小學前茅。各位同仁，校園文化建設是一項長期而系統的工作，需要有一定的時間來沉淀，不可能一蹴而就。我們將以開放的心態，加強與兄弟學校的交流，借鑒先進經驗，不斷提升自我，努力塑造新形象。

第五篇：打造學校特色文化,創建和諧校園

打造學校特色文化，創建和諧校園

學校文化是學校的靈魂，是師生在長期教育實踐過程中創造的具有自身特色的一種文化氛圍，它以潛移默化的方式影響著教師和學生的思維方式、價值觀，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造。一個學校的文化實質上是學校價值觀念的總和，是凝聚和激勵學校全體成員進行教育教學改革的重要精神力量，是深入實施素質教育和推進課程改革的巨大動力，是學校發展壯大的內驅力，是推進教育創新的靈魂。

我校作為一個鄉鎮的中心小學，學校文化具有鮮明的特色。作為校長，我一直努力創建和維持學校文化，主要體現在以下幾點：

（一）營造書香氛圍，創建書香校園

校園環境既是學校文化的物質載體，又是學校文化的重要表現形式。我校在規劃的同時整體考慮了校園的文化建設，充分挖掘和利用校園自然環境、校舍設施環境、校園傳媒環境等文化資源，營造生態校園，努力構建校園環境文化，達到人與自然、建筑與自然的和諧交融。我們在學校宣傳櫥窗中，特別布置了“校園風景線”“杏壇春曉”“小荷才露尖尖角”等櫥窗，展示師生優秀作品。在教學樓的樓道上，張貼著各種名言警句、讀書格言和學生書畫作品，展示學校各種文化藝術活動的剪影。在教學、實訓、生活、活動等不同地區的醒目處張貼不同的宣傳標語、名言警句，“學而不厭，誨人不倦”、“校以人為本，師以德為高，生以學為上”等，時刻提醒教師為人師表、積極上進。總之，學校的每一個櫥窗，每一面墻壁，每一間教室，每一句宣傳，都是我們精心的設計。步入校園，總會有一種爽心悅目的感覺，典雅幽靜，整潔清爽，花木茂盛，綠意濃濃，映入眼簾的是一股濃郁的文化氛圍，處處散發出和諧溫馨的人文氣息，洋溢著濃濃的書香。

二、構筑成長平臺 提升教師文化

在學校文化建設中，教師文化是學校的核心文化，并起著引領作用。教師文化建設是一所學校教師精神風貌和思想素質、修養的內在及外顯表現。良好的教師文化具有強大的凝聚力、吸引力和戰斗力，能較好地調節和激勵教師的行為，培養和激發教師的群體意識和集體精神，促進教師更好發展，學校也得以持續發展。

一個寬松和諧的工作氛圍，能激發人的工作熱情。我校領導班子非常重視構建與教職工間的和諧關系及自身的和諧。倡導教師間少一點挑剔與埋怨，多一點欣賞與合作，師生間少一點對立與訓斥，多一點尊重與平等，上下級間少一點指責與命令，多一點理解與支持，積極營造人際和諧。為減輕教師的心理壓力和心理負擔，學校在教師工作質量的評價上，淡化成績、名次，強化綜合素質提升；在教師工作方式的評價上，淡化個人競爭，強化團隊合作；在提干、評優、晉級等敏感問題上力爭公平、公開、公正，評選的過程與指標公開化。相對科學、公平的評價機制營造出了相對寬松的工作氛圍，有效地避免了教師間的內耗，激發了廣大教師的工作熱情，使教師們把全部的時間和精力都投入到了教書育人和專業發展中去。

鼓勵教師不斷學習，提升教育理念，把課改理念切實轉化為教師的教育教學行為。學校為教師購買大量專業、班主任管理等方面的書籍，訂購各類報刊雜志，為教師的讀書提供各種條件。認真開展教研組、備課組活動，每周定時、定點、定主題開展教研活動，聽課、評課、教法探討、成果介紹、課改實踐等形式多樣，充分發揮教研組、備課組集體的作用，為教師間的分工合作、資源共享提供了一個集思廣益，互相切磋的平臺。此外，加強培訓交流，開拓教育視野。學校積極創造條件，與兄弟學校聯誼，共同開展教科研活動，進行學術、管理交流；每學年組織骨干教師參加省級、市級等各類培訓、各種年會與教研活動，借助外部先進的教育思想與教學經驗，開闊視野，以借他山之石攻玉。通過校本培訓與外送培訓相結合，加快教師隊伍的培養，逐漸打造出一支優秀的教師團隊。

三、規范師生行為，提升學校文化品牌

校園行為文化是學校文化在師生身上的最終體現，具體表現在學生的文明行為和教師的教育行為等方面。文化這種東西講究的是感染和熏陶，十年之工，水滴石穿。學生和教師相接觸，大部分時間是在教學活動中度過的。正因為這樣，教師在教學活動中便要自覺地把校園文化建設滲透進去，譬如傳授知識正確，講解清楚，面向全體，關愛后進，一視同仁，對工作兢兢業業，擁有豐富的專業知識，講究教育藝術和教學機智，高尚的人格力量，使學生在你的課上如坐春風，渴望你、學習你、向往你、敬佩你。另外在教學中，教師還要注意塑造自己的形象，談吐文明，行為儒雅，待人謙恭有禮，衣著整潔，做事果斷，作風民主，不體罰或變相體罰學生，以身作則，為人師表。這些在學生面前更是一種文化表現和文化影響力。我校以師德為核心，提升教師隊伍素養。提出了教師修身“五做到”、教師發揮示范作用“六具備”。教師修身“五做到”即：自我修煉、自我提升、自我反思、自我追求、自我調控。教師發揮示范作用“六具備”，即：以愛立德、以信立身、以禮導行、以和為美、以達健心、以勤為勉。教師凡是要求學生做到的；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；身正為師對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。

為使學生養成良好行為習慣，我們在校園推行四句禮貌用語“你好”“請”“謝謝”“對不起”。人每一天都要跟人打交道，在打交道的過程中，交流、說服、要求、摩擦、糾紛不可避免，這三句話能很好地調劑人際關系，增進相互的理解和友誼。我校還制定了 “校園文明之星”評比制度和評比細則。開展了“文明我先行”、“好習慣伴我成長”等養成教育系列活動，我們的目的是將學生的養成教育抓細、抓嚴、抓實。如今，養成良好習慣“從我做起，從現在做起，從點滴做起，從細節做起”蔚然成風。

總之，學校文化建設是一個系統工程，也是一個不斷推進、長期積累的過程。學校文化建設的過程就是學校發展、提升的過程，就是一個厚積薄發的過程，不可能一蹴而就，相信通過我們的不懈努力，我們學校必將成為充滿思想、底蘊和智慧的校園，成為學生健康快樂成長的陽光樂園，成為師生一路進取和成長的精神家園。