第一篇：凸顯書法教育特色提升學校文化品位

凸顯書法教育特色提升學校文化品位

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。隨著新課程改革的不斷推進和深化，小學書法教育已經被提到了一個嶄新的高度。長期以來，我們始終堅持把教育學生繼承漢字文化、提高漢字書寫能力作為學校教育教學的基本任務之一，尤其在近幾年來，我們以書法教育為突破口，大力開展書法特色教育研究，為走出一條特色教育的辦學之路而探索著。

一、機構制度健全，保障高效開展

福建省平潭城中小學創辦于1970年，現有46個教學班，2718名學生，教職工120人。學校各種功能室齊全，內部設施設備完善，目前是平潭城關地區規模最大、師資力量較為雄厚的一所公立小學。學?，F為福建省教育改革試點單位、平潭綜合實驗區義務教育標準化學校、省社會綜合治理先進學校、省行知實驗學校、省傳統體育項目學校、省書法教育實驗學校等。

為保證學校書法教學實踐活動能夠有序、高效地開展，我們成立了書法教育工作領導小組，由校長任組長、書記和分管教學副校長為副組長、各處室為成員的書法教育管理團隊。聘請本地區的中書協、省書協有關會員專家擔任學校書法教學顧問。結合學校實際，制定了一整套行之有效的工作方案和制度。在具體實施過程中，校長和班子成員一起，全身心融入，整合各類資源，安排好每一節書法課，制訂好各項活動，經常研討開展書法特色教育的有效載體和措施辦法，努力為書法教育的深入開展鋪平道路。

二、加強師資培訓，保證指導能力

1.校本教研。我們建立了書法教研例會制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，深入研究學校書法教育的發展，積極探討書法教學的教材教法，不斷優化書法教學模式。

2.全員培訓。定期請來本地區的書法名人和省教育學會書法教育委員會的領導專家給全體教師進行專項指導練習和技能提高培訓。目前，學校大部分教師能掌握一種字體的書寫和研習，并勝任書法課堂教學工作，為進行書法教學打下了堅實的基礎。

3.培養骨干。我們采取重點培養、提供學習機會、獎勵促進等多種措施，加大對書法教學師資力量的培養力度，培養更多的、水平更高的骨干教師，發揮好其引領和輻射作用。

4.強化訓練。要求全體教師堅持每天練字至少30分鐘，每周上交3張硬筆作業和2張毛筆字作業。通過強化訓練，教師寫字水平和寫字指導能力明顯提高。目前，學校教師自覺練字、習字已蔚然成風。

5.競賽評比。我們積極組織教師參加有關書法單位組織的書法考級活動，每學期舉行一次“三筆字”大比武，用競賽促訓練，用競賽促推廣，用競賽促提高。這一舉措極大提高了教師練習書法的積極性。

三、營造翰墨校園，陶冶師生情操

1.建設具有書法元素的公園。我們在校園內建設了具有書法元素的“墨香園”，公園內的書法文化石和古色古香的木質涼亭，成為學校的一道獨特風景線，“墨香園”又是集師生學習、練筆、休閑等于一體的場所。

2.建設書法文化長廊。我們建設了“書畫知識”“書法名家”和“書法發展史”為主題的文化長廊以及“師生優秀書法作品”主題樓道。每個班級布置了書法角，學校以師生優秀作品來布置校園，讓師生的優秀作品走進校園，走進班級的書法角。

3.建設書法專用教室。我們建設了書法教室、書法創作室、書法作品展覽室等多間專用教室。

另外，學校宣傳櫥窗開辟了書法常識專欄，創辦的《城中小學校報》里選登學生的書法作品。通過一條廊、一處景、一面墻等的精雕細琢，一個彌散墨香的校園環境文化已悄然形成。

四、抓好常規落實，確保有效進行

1.抓課程落實。我們認真貫徹教育部頒布的《關于中小學開展書法教育的意見》和《中小學書法教育指導綱要》。課內，上足上好每周一節省頒課程規定的書法課，加上每周一下午第三節作為語文課的寫字，共兩節來加強練習；課外，書法教育是學校課外教育的重要組成部分。利用每周“2+X”的書法教育時間，保證了教學實效。

2.校本教材落實。我們組織書法骨干教師，根據書法教育工作的要求和學校教學實際進行編寫《書香墨韻〓字里人生》校本教材，并做到師生人手一套，為學生進行系統性的學習書法提供了教材的保障。

3.實行質量動態管理。從學生進入一年級第一天開始，我們就對學生書寫姿勢、執筆方法進行了嚴格的要求和訓練。在平時加強對全校學生的“雙姿”隨機監測、督導，及時反饋公布，促進學生“雙姿”達標。為了掌握每一個學生的寫字情況，不讓一個學生掉隊，對學生的寫字質量管理堅持做到“四個一”：每一次學科作業都采用正確情況等級制加書寫情況三星制的方法來評價；每周一張寫字作業批改；每半期一次寫字作業達標評價；每學期一次寫字檢測。

4.成立書法興趣班和書法社團。為了更好地培養書法特長生，我們開設了7個書法興趣培訓班，其中三至六年段設4個毛筆興趣班，二、三年段設3個硬筆興趣班。同時學校成立“起航書法社”，成員為具有一定書法基礎的學生，培養書法拔尖人才。

5.抓好“五個一”常規訓練。即：每天一練；每周一寫；每月一展（每月一次年段書法展評）；每期一評（評選校園百名小書法家）；每年一辦（舉辦一次書法專場比賽活動），讓學生的才藝得到充分展示。

6.建立健全書法檔案。學校書法檔案主要包括學校書法工作材料檔案、教師書法成長記錄袋和學生書法成長記錄袋等3種。

7.調動家長的積極性。我們定期邀請本地知名書法家為家長開設書法講座，并利用“班班通”網絡平臺加強家校聯系，取得家長的大力支持，形成家校齊抓共管的氛圍。

8.建立考核獎勵機制。為了調動師生苦練書法的積極性，學校建立書法考核條例，公正、客觀地評價師生書法能力。教師的考核結果納入績效工資方案，學生考核結果納入評優方案。

五、開展特色活動，增添工作動力

1.書法沙龍。充分發揮書法沙龍的作用，學校成立了“城中墨軒”工作室。沙龍成員每兩周集中練習一小時，點評作品半小時，沙龍培養了一部分學校書法教師骨干。

2.義寫春聯。在春節前夕，學校組織部分師生進鄉村開展義寫春聯，贈送春聯活動，在群眾中產生了很好的社會反響。這樣的活動既鍛煉了師生的膽量和實踐能力，又學以致用服務于社會，提高了書藝水平。

3.師生聯展。學校每年的“快樂讀書節”活動中，開展“傳承書法藝術書寫美麗人生”師生書法展示活動，百名師生一起現場揮毫潑墨，并邀請學生家長、上級領導和當地書法名人觀看、指導、示范。這場活動的舉辦，充分展示了我校書法教育的風采。

幾年來，通過全校師生的不懈努力，我校在書法教育教學工作取得了明顯的成效：激發了全體師生對書寫的興趣，參與書法訓練的師生達到100?；師生對書法文化歷史的認識更深刻了，對漢字的審美能力顯著提升；學生寫的字規范了漂亮了，作業本子清潔了工整了；師生的書寫水平在不斷提高，師生書法作品參賽得獎數量更多了，級別更高了??

“古墨輕磨滿幾香，硯池新浴燦生光?！眰鞒袝ń逃?，引領學生在高雅的文化熏陶中長知明理；加強書法教育實踐，推動學校的持續發展，點亮人文底色。我們將一如既往地堅持下去，讓書法特色引領平潭城中小學的發展，讓書法魅力在校園里放射光芒！

（作者單位：福建省平潭城中小學 責任編輯：朱蘊?）

第二篇：實施精品文化立園策略 凸顯特色提升辦園品位

實施精品文化立園策略 凸顯特色提升辦園品位

玉門市第二幼兒園 方海敏

校園文化是現行學校、幼兒園都比較注重的一項工程，是指一所學校、幼兒園在辦學(園)過程中形成和積淀的群體共同的價值觀和行為準則，是凝聚人心、展現園所形象、反映園所綜合實力的重要體現，是園所發展的精神和靈魂。長期以來我們市二幼圍繞“精”字，以“精品文化”為核心，不斷積淀、傳承優秀文化，遵循“精細、精美、精彩、精良、精心”理念，著力打造“精細的教育管理、精美的育人環境、精彩的一日活動、精良的教師隊伍和精心的服務意識”，形成特色園所文化，多方凸現辦園品位。

一、制度先行，實施精細管理。

（一）完善制度，奠定精細管理基礎。制度規范行為，行為形成習慣，習慣培育傳統，傳統積淀文化。為使制度充分發揮文化導行作用，我園利用教代會、工會、團支部、家委會等職能組織，共同推進制度建設，從園領導、教師、幼兒到家長，人人職責明確；從園務組、教研組、保育組到后勤組，組組權責分明；從教學一線、幼兒保育、家長工作到后勤服務，事事有章可循。既有人事管理制度、考勤獎懲制度、教學管理制度、安全管理制度，總務后勤管理制度等內部管理制度，又有家長工作、社會活動等涉外關系制度，既有約束性制度，又有引導、激勵性制度。使管理制度化、精細化、科學化，讓幼兒園管理文化自然溶于規范運行與高效實踐中。

（二）完善方法，實施精細管理策略。

1.層次管理，各負其責。充分發揮班子成員管理能力，推行園務組---教研組---班組的層次管理，分工負責，落實職責，責任到人。推行領導班子輪流值周、全面把關負責和每周教師例會學習反饋制，形成互相學習、互相促進的管理模式，促進園務工作有序開展。

2.目標管理，落實責任。落實上級目標層層有責。實行園長與副園長、保教主任、各職能負責人，層層簽訂上級部門與我園簽訂的目標責任書，使目標任務責任到人，具體到位，注重平時。落實崗位目標人人有責。為實現自主管理格局，每學期初都完善考核目標細則，與每位教職工簽訂各 1 崗位目標責任書，實行量化考核，注重過程管理，務實常規工作，使目標考核與教師一日工作緊密聯系，做到制度化、明晰化、公開化。

3.人文管理，民主和諧。提倡“陽光心情、健康生活、樂觀工作、和諧發展”的工作理念，建立“管理加關心、信任加激勵”的人文管理模式，定期進行建言獻策、工會娛樂、談心看望、重大事項園務會商議決策等，讓管理以人為本。體現公平、公正、公開、民主的原則，形成既有統一意志，又有民主人文的工作環境，使全園工作協調運轉。

二、獨具匠心，打造精美環境。

物質是文化的一種載體，從文化的內涵看，物質文化是文化建設的應有之義，加強物質文化建設，是學校文化建設必不可少的重要內容和有效抓手。實踐告訴我們，從物質文化建設入手，可以促進整個園所的文化建設，可以改變園所面貌，重塑園所形象。我園文化建設遵循“創建校園文化硬環境，提升內涵育人軟實力”的理念，發揮文化無聲管理效能，致力實現“生活樂園、啟智趣園、心靈家園”的校園文化建設目標。

（一）以“發展”為核心打造現代設施文化。我們提出文化建設以師幼發展為核心，設施投入以現代新型科技和環保健康為宗旨，金費投入以師幼發展、設施改善和優化環境為重心，以“三個為主”打造現代設施文化，即室外設施以安全、多種功能為主，室內設施以環保、益智為主，辦公設施以現代新型技術為主。傾心打造設施齊全，文明和諧，創新進取，愉快工作學習，快樂健康成長的物質設施文化。

（二）以“愛”為主題創設溫馨環境文化。以“愛與責任”為教育工作主旋律，環境創設以“愛”為主題分別創設“愛的搖籃，親親寶貝”小班區、“愛的海洋，探索奧秘”中班區、“愛我中華，龍的傳人”大班區、“愛的大地，五彩繽紛”活動區、“愛的綠蔭，茁壯成長”生活區五類環境，致力于打造溫馨家園，旨在滋潤師幼心靈，啟迪師幼智慧，激勵師幼發展。

（三）以“育人”為基調創設精美班級文化。緊緊圍繞文化建設為了師幼發展核心，班級文化創設“八塊”看點，分別為教師寄語、班標風采、創意手工、暢想繪畫、禮儀評優、班級榮譽、閱讀益智和精美賞析墻飾等。2 讓孩子在動手操作，想象創作，榮譽激勵，欣賞審美，博覽閱讀中實現文化育人功能。

三、智慧引領，開展精彩活動。

物質文化是文化建設的表層，校園文化的內核是精神文化，而精神文化的主要載體是課程和教學。所以文化建設“要透過熱氣騰騰的文化建設表象，走向文化建設的深處，在園內升騰起生動而深刻的文化氣象?！?/p>

（一）轉變理念，完善園本課程。文化是課程教學的母體，同時課程教學也是文化傳承和發展的重要載體和手段，是校園文化建設的主體與核心領域。我園緊密圍繞課程是文化建設的核心理念，尊重幼兒身心發展規律，圍繞“以幼兒發展為本”的教育理念，提出“生活、游戲、運動、學習”四大課程，依托“五大領域”，科學安排一日活動。以“四個”順應突出園本課程文化。順應幼兒成長規律，寓保教結合原則于日常生活中，科學安排一日活動，培養幼兒良好的行為習慣和較強的自理能力。順應幼兒自然天性，寓保教結合原則于游戲活動之中，開展多樣區域游戲，培養幼兒勇敢自信、團結協作能力。順應幼兒發展需求，寓保教結合原則于運動活動中，開展陽光運動，加強體能鍛煉，培養健康體魄。順應幼兒興趣需要，寓保教結合原則于學習活動中，發揮自主潛能，尊重主體地位，重視養成教育，培養幼兒積極探索欲望，樂于創新能力，廣泛興趣愛好，活潑開朗性格和文明禮儀行為。

（二）務實教學，打造精品課堂。課程教學不僅是文化的載體，還承載著傳承、延續并發展人類文化的重任，其最終目的是為了建構一種更為祟高的意義和文化。所以在課程教學中我們注重打造精品課堂，提出精品課堂“五環節”，即分析教材書寫教案，準備教具創設環境，組織教學游戲互動，活動延伸家園共育，教學反思發展評價。通過“五抓五突出”途徑著力打造精品課堂，即抓教案，突出“查、閱、評”---實行每周四教研組長超周檢“查”教案，每月月底業務園長全面批“閱”教案，學期末全體教師互相“評”閱教案，權衡教案設計、目標設定、過程組織、教法創新、反思質量，讓教案成為精品課堂的保證。抓活動，突出“走、聽、引”---推行值周領導每周“走”課制，園務領導、教研組長每周“聽”課制和師 3 徒之間每月“引”課制，促活動質量提升。抓過程，突出“實、新、成”---深入課堂聽課者，把握課堂“實”際效果，掌握教法創“新”情況，有效應對生“成”教育，務實有效教育過程；抓質量，突出“研、競、思”---積極開展一課多“研”，把“教學問題”當“教研問題”，定期舉辦教學“競”賽，搭建平臺教壇亮相，適時開展感悟反“思”，反思自己活動成敗之處，互評他人活動優缺點，給予整改建議與措施，感悟收獲與提升。抓成績，突出“積、匯、勵”---注重“積”累教研成果，“匯”編教研文集(將發表論文、獲獎論文形成“理論導向篇”，將優秀活動、優秀教案形成“經典案例篇”，將教育趣事、教學反思形成“感悟反思篇”，匯成特色教研集),激“勵”教師自我超越，不斷提升教學魅力，引領走向精品課堂。

（三）多元發展，做亮特色教育。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等方式，其方式的背后是理念，理念的深處就是文化。在“一切為了孩子”的理念引領下，緊跟多元教育時代要求，開展特色教育課程，促進幼兒多元發展。

1.特色教育活動促幼兒多元發展。新教育實驗發起人朱永新說“特色就是卓越”，“沒有特色的教育就像千篇一律的文章，像千人一面的群體，是沒有美和卓越可言的。”我園充分挖掘教師潛能和資源優勢，培養有專長、有特色的教師隊伍。每周定期進行“禮儀教育”、“區域游戲”、“早期閱讀”、“童謠舞蹈”、“蒙氏探索”、“奧爾夫音樂”、“思維繪畫”、“親子早教”、“社會實踐”等特色教育活動，通過“禮儀苑、構建區、探索站、小舞臺、表演角、大自然”等平臺培養幼兒文明禮儀、動手操作、表達認知、探究發現、構建創新、展示表演、自主求知等多元能力。

2.特色主題活動促幼兒多元發展。樹立“四個負責”：為孩子現在負責，為孩子未來負責，為孩子一生負責，為所有孩子負責，按月開展特色主題活動。三月份“集體感恩生日會”，感恩長輩教育；四月份“小百靈”卡拉OK大賽和“世界讀書日伴我成長”、“閱讀之星”獎評，發展演唱技能和閱讀能力；五月份“文化藝術節”，展現藝術素養；六月份“思維繪畫”，培養創新思維想象能力；七月份“素質匯報.家園開放日”，讓家長全面了解幼兒能力發展，促進家園共育；九月份“我愛老師”,培養尊師意識，增 4 進師幼情感；十月份“陽光運動會”,發展運動技能，培養健康體魄；十一月“巧嘴巴”故事大賽，培養良好閱讀興趣和語言表達能力：十二月“慶祝元旦.長大一歲”體驗活動，感受節日快樂，體驗成功喜悅。

四、搭建平臺，打造精良團隊。

教師是文化的傳播者，更是文化的創造者。校園文化建設的根本宗旨是讓文化成為教師的精神家園，在精神家園里深度構建文化人格。因此，我們積極創建平臺促使每位教師在學習中提升，在工作中發展，在科研中進步，努力打造師德優良，業務精湛、充滿激情、內涵豐厚的教師團隊。

（一）重視師德師風，務實教育行為。以“本”樹師德。將“三愛”（熱愛幼兒、熱愛幼兒園、熱愛幼教）、“三全”（全面貫徹黨的教育方針，全面打造高效課堂，全面提高保教質量）、“三讓”（讓幼兒發展、讓家長放心、讓社會滿意）作為教師師德之“本”，開展“師德標兵”、“愛心媽媽”評選活動。以“學”促師德。大力開展讀書活動，舉辦好書推薦、讀書沙龍、獎勵書籍“讀友”活動。多種途徑引領教師把書本讀舊，把理念讀新，把書本讀透，把精神讀厚。以“規”約師德。完善各類規章制度，明確責任落實制度，規范日常工作程序，注重過程管理反饋，養成良好保教行為。以“引”強師德。學習師德師風激勵文章和全國的、身邊的優秀教師事跡，用榜樣引路，以典型激勵,舉辦“師德演講”、“典型事跡”、“先進人物”交流會。以“情”化師德。提倡愛心教育，注重師幼情感，以“德”育人春風化雨，潤物無聲，為孩子的快樂成長保駕護航，盡心盡責。

（二）重視專業發展，務實教育過程?！叭齻€目標”促進教師專業成長：新教師注重技能+專業發展，打造能力型教師；年輕教師注重專業+特長發展，打造特色型教師；中青年教師注重研究+經驗提升，打造研究型教師。力爭讓不同層次的教師爭做有內在人格魅力的新型教師，有強烈責任心的稱職教師和有扎實技能的優秀教師?！八膫€堅持”夯實教師專業建設。堅持“師徒引領、轉變理念”的成長機制。發揮骨干教師的傳、幫、帶、引作用，開展師徒結對儀式，雙方簽訂成長協議，突出“師傅”培養目標、“徒弟”成長承諾，落實“一年入門、兩年勝任、三年成才、五年骨干、十年爭當名師”成長目標。堅持“園本培訓、專業成長”的發展機制。定期組 5 織理念培訓和課題論文、教育隨筆、教育趣事、骨干教師引領示范教學觀摩、年輕教師匯報活動、保育員游戲展示、炊事班崗位競技、教師“彈唱跳畫講”崗位練兵等競賽活動，共同促進學習鑒賞，共同提升專業素質。堅持“外出吸納、園本引領”的培養機制。每年人均一次派送外出學習，吸收新理念新經驗，回園舉行理論培訓、優質教學觀摩活動，有效轉變全園教師理念，豐富教學經驗，促進保教質量。堅持“園本教研、深入實際”的研討機制。教研組重視問題研討，每周“相約星期二”，開展“菜單式”研討活動。課題組重視課題研討，針對國家級國家級實驗課題《運用禮儀教育對幼兒進行文明習慣教育的實踐研究》和酒泉市實驗課題《游戲課程的開發與實踐研究》，以禮儀教育和游戲活動為載體，分組重點研討。有效影響全園師幼、家長形成文明言談舉止，文明行為習慣，營造良好禮儀氛圍和游戲現狀，促進幼兒園內涵發展。

五、家園攜手，推行精細服務。

隨著社會的進步和教育現代化的推進，家長對教育服務的需求也呈現多元化和個性化。我園建立幼兒園、社會、教師、家長、孩子“五位一體”共育機制，采用多種方式構建家園攜手共育。

（一）整體滲透，引領共育行為。幼兒園開展“一校五培訓”活動，成立家長學校，開展家教理念、課程改革、教學觀摩、家庭禮儀、特色課程培訓，讓家長走進課堂，了解課堂，轉變家庭教育理念。重視“關懷一封信”。每逢開園、放假、疾病、安全多發季節、致家長一封信，告知配合要點，送去溫馨提示。重視評優激勵，每年借“六一兒童節”評選優秀家長，進行表彰獎勵、教養手記交流，實現家園攜手共育。

（二）個體注重，創新攜手途徑。班級開展“一建三送”活動。各班通過網絡建立幼兒電子檔案，定期傳送孩子在園活動照片、家教知識、教養感悟。家園注重“幼兒成長檔案”記錄，每月教師、家長為每位幼兒互寫一篇成長記錄，親子進行發展評價。

校園文化建設是陶治情操、提升品質的教育資源。精品需要雕琢，類似“鐵杵磨成針”；文化需要慢熱，猶如“潤物細無聲”。打造精品文化，需要深度構建；提升辦園品位，更需內涵促進。

第三篇：創建學校特色 提升學校辦學品位

創建學校特色 提升學校辦學品位

一所學校如果沒有個性，就沒有特色；一所學校如果沒有特色，就很難有大的發展?？梢哉f，追求學校特色，提升學校辦學品位是現代學校教育改革與發展的必然要求。

近幾年，黃岡市許多學校在創建特色，辦精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成績，如黃州區實驗小學的“和諧教育”、考棚街小學的“規則教育”、第二實驗小學的“創造性教育”、路口小學的“金色童年教育”、西湖中學的“個性發展教育”、一中的“成功教育”、聚星中學的“名人激勵教育”等，都獨具特色，在育人中發揮了重要作用。但在創建特色的過程中，也出現了一些認識上的困惑，存在不少難以理清的問題。

下面，筆者就如何把握學校特色的內涵，創建學校特色和辦好學校精品教育作一些深層次的思考和探索：

一、關于對學校特色認識上的困惑

一所擁有真正特色的學校，就是一所個性化的學校。辦學個性化是學校的追求。因此，許多學校都非常注重特色建設。有些學校把特色建設當作實施素質教育的突破口和抓手，為提升學校辦學品位做出了很大貢獻。

但是，目前人們在理解學校特色上存在許多困惑。有人稱之為“教育特色”，有人稱之為“特色教育”，還有人稱之為“辦學特色”。為什么有如此多的稱呼？它們的內涵一樣嗎？一些名校校長宣稱：學校在任何一個項目上都有自己的特色，無論是語文、數學、英語等學科，還是在環境教育，和心理健康教育等新設項目，以及科技教育、銅鼓樂和足球等，都是學校的特色，學校的問題不是沒有特色，而是特色太多。這種看法正確嗎？有少數學校，打著特色旗號，招收特色班學生，大肆斂財，其所謂的特色，無非是所在學校相對優勢的項目。這些項目是真正的特色嗎？

現在的問題是，幾乎每個校長都說自己的學校有特色，但逐個拜訪這些學校，卻給人以“千校一面”的感覺。誠然，學校容易使人產生“千校一面”的感覺，正如美國著明學校教育研究權威約翰.古德萊德教授所言：“學校是不同的，但學校教育在哪里都是一樣的。學校在他們的管理系統和人際關系是不同的，但學校教育在任何地方都是大同小異的?！惫诺氯R德和他的調研組在美國各地選擇了38所學校，包括小學、中學和高中，并訪談學生、家長和教師，總共有1016個班級接受觀察，1350位教師、8624位家長和17163位學生接受調查訪問，最終發現學校之間存在著“奇怪的，難以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教師的角色、學生的角色和教學方法”均大致相同。古德萊德認為，這種學校教育模式并不是各學區和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看過大多數州對學校教育的指導方針之后，我得出的主要結論是：這個領域是一個概念的沼澤地?！北M管有教育政策的支持，允許不同的辦學模式，但在古德萊德看來，許多模式僅僅是理念或概念層次上的，遠遠沒有變成實踐層面上真實的東西。上述材料說明，無論是中國還是美國都存在“千校一面”的情況，這是一個比較普遍的現象。從另外一個角度看，它其實也說明，達到真正意義上的學校特色相當不容易。

那么，到底如何理解并創建學校特色呢？

二、正確把握學校特色的內涵

不同的學者，站在不同的角度，對學校特色的理解也不盡相同，如著明教育學者孫孔懿先生的看法，就有代表性，他認為所謂學校特色就是“辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一個方面特別優于其他方面、也特別優于其他學校的獨特的穩定的品質?！本C合他們的觀點，結合自己的理解，可以對學校特色概念作如下規定：學校特色是學校在長期教育實踐中形成的獨特的、優質的、穩定的教育風貌和辦學風格。所謂“獨特的”是指一所學校最突出、最典型、最具個性的得到社會廣泛認可的作風。所謂“優質的”是指學校從實際出發，不斷地對群體規范、輿論和內聚力進行質優化，不斷地提高辦學各要素及其結構關系的整體優化水平，使辦學處于更優狀態，以追求更佳的辦學效益。這是學校特色的核心。所謂“穩定的”是指形成某種學校特色后，不斷改革內部不協調、不完善的狀態，克服非優質因素，使已形成的特色保持相對穩定，這種穩步的提高，標志著學校特色的定型與成熟。

學校特色具有四個鮮明的特征：

１.優質性。教育的優質性是學校特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質優化的外顯。正是因為有了教育的優質化，才會有高度的持久的辦學效益和社會信譽，才會得到公眾的承認和仿效，顯示出學校特色的生命力。綜覽全球，世界第一流大學為人類培養了大批世界公認的優秀人才。從１９０４年設立諾貝爾獎以來，象英國的劍橋大學，美國的哈佛大學、加州大學等著名大學培養的人才，幾乎成為諾貝爾獎的主要得主。據１９４６年至１９８１年的統計，世界上獲諾貝爾獎的人有７０％是在著名的大學中。在我國，以“允公允能，日新月異”為校訓而著稱于世的天津南開中學，以其獨有的學校特色，培養了大批人才，在我國學術地位最高、影響最大的科學院、工程院中有３２名院士的中學時代是在南開中學渡過的。上海閘北八中的“成功教育”之所以獲得成功，是因為學校在這一實驗研究中，有效地開發出蘊藏在學生身上的，特別是后進生身上的“潛能”，使他們獲得成功。這些學校正是由于實現了教育的質優化，使學校特色顯示出強大的生命力。

２.獨特性。獨特性是特色的基本屬性，也是特色的決定因素?！蔼毺亍笔侵笇W校教育要以實施素質教育為根本目標，形成學校獨特的辦學風格。孫孔懿先生認為，學校辦學特色既可以表現為“人無我有，人有我優，人優我精”，也可以表現為“人多我少”，“人有我無”。這里所指的，就是他的獨特性。“獨特性”要求我們在發展特色時，必須獨辟蹊徑，強調“用心”和“創意”。因辦學獨特，成功的例子也不少。人民教育家陶行知先生辦的曉莊師范學校的特色，正是他的“生活教育”理論、“教學做合一”思想的體現。他把培養合理人生作為教育的宗旨，強調兒童的個性發展和創造力的開發，從而培養了大批有用人才。被譽為“實施跨世紀教育工程”的上海建平中學，以其獨特的辦學風格而聞名，吸引了越來越多的中外教育工作者和專家去研究“建平現象”。

3.穩定性。學校特色是學校領導和全體員工在某一方面長期有計劃、有步驟、堅持不懈地努力的結果。如果學校工作者朝三暮

四、見異思遷，根不可能形成學校特色。學校特色在其探索、實踐、完善的過程中，盡管辦學者需要不斷修訂方案，但其宗旨和最終目標應當是清晰、穩定的。學校特色的形成殊為不易，它往往需要幾代校長和教師的共同努力。因此，新校長在上任時，保護學校特色，正確把握繼承和創新之間的關系至關重要。但有相當一部分新校長不知其中奧秘所在，為顯示自己能耐，往往“新官上升三把火”，搞自己的一套，對原有學校特色進行毀滅性的打擊。這種現象無助于學校特色的穩定和發展，應加以避免。當然，經過了一個很長時期，隨著內外因素發生了很大變化，學校特色形成后仍具有多種發展的可能性。在內外因素的作用下，當非優質因素增長到一定限度時，原來的特色就會失去。在辦學中創造特色后絕不能掉以輕心，要繼續發展完善特色，不停頓地進行質優化，攀登新的高峰。這說明，學校特色的絕對的穩定是不可能的。

4.認同性?！蔼毺亍?、“穩定”、“優質”這三個內在標準是否達到，需要經過長期的社會評價。因此，真正意義上的學校特色不是自封的，而是社會認可的結果。換言之，并非某某學校打出某某特色的旗號，就必定具有某種特色，只有得到社會大眾的認可，它才是真正意義上的學校特色。正如孫孔懿先生所言：“任何一種真正的學校特色，都是客觀存在的，不是學校自詡的，也不是靠有償新聞加工的，而是貨真價實，有目的、有計劃、有過程、有成果，經得起檢驗的?！?/p>

三、創建學校特色應理清的基本問題

創建學校特色時，應理清幾個認識和實踐上的基本問題。

（一）特色外顯與素質內化的問題

1.特色是需要外在標志的。特色的外顯正是特色的個性張揚。學校特色外顯的最重要的標志是就是學校的文化氛圍。辦學特色明顯的校園，總是以其鮮明的校園文化為外顯的。這種外顯的校園文化建設，可以表現在以下幾個方面：（1）學校理念的策劃。如校風、校訓、教風、學風等等，摒棄“開拓進取”、“求實創新”之類雷同詞匯，而提倡個性化表述。如有一所書法特色學校，在校門口最醒目的地方展示了他們的辦學理念：“做一個有民族文化根基的現代人”，并提出了他們的“兩項工程”：打造墨香校園，營造書香校園。（2）建筑，包括校園建筑的整體布局、外觀造型等等。如學校將花壇做成方形與圓形組成的圖案，意為“不依規矩，何以成方圓”，建筑本身就蘊含著文化。（3）景點，包括雕塑、長廊、假山、池塘等。如在以大閱讀為特色的學校，他們的長廊造型就是一本翻開的書冊。（4）校園布臵，如讓每一塊墻壁說話，黑板報、墻報等等。（5）顯性的成果展示，包括教師的相關論文與學術文章、學生的作品、媒體的報道等等。如作文特色學校，學校每天在電子廣告屏上播放一篇學生佳作。

2.特色更重要的是要內化為素質。內化為素質，就是融入人的血液之中，成為一種精神，成為一種風格，成為一種文化。特色內化為素質，需要文化的提升。學校的一個優勢項目形成之后，學校在花大力氣運作的時候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的內涵，促進人的素質提升。比如，一所以足球為優勢項目的學校，要將足球運動所體現出來的奮力拼搏、勇往直前的精神進行大力宣揚，并擴大其外延，將這種精神滲入每一位學生的骨髓，內化為素質。

3.特色外顯與素質內化的辯證統一。在創建學校特色的過程中，有人認為，有的特色只能內化，不能外顯；有人認為，有的特色，表面熱鬧，內化很難發展。其實，特色的外顯與素質的內化看似矛盾，實為辯證的統一。（1）濃厚的氛圍本身就是一種教育的力量，高品位的特色外顯必然蘊含著學校的理念，促進素質的內化；特色外顯的過程，也必然能促進素質的內化。（2）素質的內化是特色深層發展的需要，是教育的目的追求。素質內化的過程能保證特色的高質量外顯。特色外顯與素質內化相輔相成，特色既是“由內而外的魅力”，又是“由外及內的風采”。

（二）學校特色與學生個性的問題

學校的整體發展與學生的個性發展應該是一個相輔相成的統一體。但是，在學校特色發展的過程中，有時候，學校特色的發展，如果處理不當，就會影響學生的個性發展。

1.學校特色表現的是學校的整體風貌，是學校因優勢項目而顯現的一種辦學優勢。這種辦學優勢需要經過長期的打造，形成一定的文化風格，然后深刻地影響每一個師生的發展。辦學特色的顯性標志之一，無疑是大批特長學生的出現。在這樣的學校，在這樣的教育中，必然會誕生特長學生。

2.學校特色發展過程中，要避免犯“一刀切”的錯誤。學校特色的發展，不能以犧牲學生的發展為代價。學生個性發展是教育的追求，學校特色發展是為了學生更好發展服務的。

3.努力開拓多元選擇途徑，處理好學校特色發展與學生個性發展的矛盾統一。從整體的學校辦學而言，現代教育主張多元，為學生創造多元選擇的空間，就是給學生以個性發展的空間。從小處而言，一所學校的一個辦學優勢，也可以盡可能多地為學生提供可供選擇的“小項目”。比如，學校發展藝術特色，以多元選擇的理念指導特色發展，學校逐漸地形成了剪紙、撕紙、布貼畫、京劇臉譜畫、書法、二胡、合唱等多種的“微型課程”。課程因學生需要，根據學校的師資情況及地方的教育資源而開設，越開越多，逐漸拓展了多元選擇的藝術特色之路。沒有學生的個性發展，就不會有學校特色的健康生動發展；而學校的特色發展，為學生的個性發展提供了許多更廣闊的空間。使學校特色與學生個性和諧統一的發展，是目前學校特色發展中亟須解決的一個重要問題。

（三）學校特色與常規工作的問題

在學校特色與學校常規工作的關系上，有這樣三種認識，第一種觀點認為，先要有特色的發展，才能更好地做好常規工作；第二種觀點認為，先要做好常規工作，才能再來談特色的發展；第三種觀點認為，常規與特色應該齊頭并進，在做好常規工作同時發展學校的特色。第三種觀點無疑是正確的。

在認識上要避免這樣的誤區，就是把學校特色與常規工作割裂開來。特色發展與常規發展的關系，我認為不是什么“先后”的問題，而是“共生”的問題。特色，就是在常規基石上的騰飛，對常規工作的超越；特色，也給常規工作帶來生機，帶來卓越。特色與常規共舞，才能演出學校發展的連臺好戲。

1.學校特色是使常規工作整體推進的強大助力。一所薄弱學校，如果把眼光瞄準“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把學校的明天定向于“穩定”而不是“發展”，因為“薄”而忽略了“特”，很可能會“日薄一薄”。相反，我們很多原本相對薄弱的學校，就是在推進特色發展的過程中，其常規管理也頗見特色——常規管理本身就是需要特色的。比如，我們的美術特色學校，將學生的兒童畫作品布臵校園環境，校園的常規管理水平在特色發展中整體提高。囿于常規的“常規”是低層次的常規，常規因特色而亮麗。

2.常規發展是特色發展的厚實基礎。特色發展要為學校常規發展服務，常規發展體現的是學校的主體內涵。離開常規發展的所謂的“特色發展”即使贏得一時的名聲，也不會有長遠的發展?！耙豢≌诎俪蟆钡默F像至多只能是曇花一現。

3.在學校特色發展中看教師特長發展與教師常規工作。抱著常規不放，就常規來做常規的教師，做一百年也還會是一個常規教師，他也許不是最糟的教師，但他成不了最優秀的教師。而舍棄常規，一味地標新立異，乃至違背規律行事，最后也將是一個失敗的教師。教師應將常規工作看作是特長發展的基礎工程，將特長發展看作是對常規工作的一種豐富與超越——而超越不是“繞道”。比如班級衛生工作，那是一個常規工作，但很多班主任會創造出許多非常規的法子來做好這個常規工作，這樣的班主任就是在完成常規工作中實現了自我的超越。

（四）特色發展與學生發展的問題

在特色學校發展過程中，我們常常發現這樣的一些學校，學校特色較為鮮明，圍繞特色開展的活動有聲有色，甚至名聲遠揚。但是，如果我們更深入了解這里的學生，就會發現，他們在基本的學習上顯得底氣不足，學生的學業成績明顯不如人意。我們不能給這樣的學校以很高的評價，他們的校長就納悶：我這不是特色嗎？也有這樣的一種教師，他們自己有一套足以證明自己的特長與個性的“成果”，但他們的教育、教學實績卻較為遜色。我們對這樣的教師并不滿意，他也糊涂了：我畢竟是有特長有個性的教師??！

在特色學校建設的過程中，必須處理好特色發展與學生發展之間的關系。

1.學校特色的發展是為學生的發展服務的。教育目標是育人。離開了學生的素質發展而談學校特色發展，這樣的特色發展往往是取決于外在的力量（如宣傳、包裝、架空實踐的“紙上談兵”、外來力量的“經驗總結”等等），這樣的學校也許有時會通過一定的途徑造就一定時間內的轟動效應。但不是教育的真正追求。學校特色發展的過程，也應是全體學生素質發展的過程，任何特色的構建與發展，都要通過一定的方式促進學生的發展，向教育的目標靠近。

2.學校的任務是育人。學校走特色之路，特色形成過程中，學校要設計切實的教育目標來促進學生素質的提高。特別是學生的基本素質，那是學生可持續發展的基礎，學校要對特色予以最切實的重視。特色發展過程中產生的精神、文化，要遷移、影響到學生的精神，內化為學生的素質。因此，學校在特色創建過程中，切忌只見“特色”不見人。學校構建特色目標，要放到育人的教育目標中來觀照；而學校育人目標的實現，也要依托特色學校的創建過程。

（五）特色創建與教育公平的問題

追求卓越和實現公平是民主社會的兩項基本原則，也是學校教育的兩項基本原則。因此，學校特色除了應該追求優質教育外，還應當反映教育公平。教育公平指學校公平地照顧學生的學習利益，不僅僅是向學生提供平等的學習機會，還包括根據學生不同的興趣和需要，向學生提供不同的條件，給予學生不同的待遇，評估學生不同的智能方面的成績。具體而言，學校的各項設施和活動，均應本著公平原則，謀取學生的最大的學習利益。因此，創建學校特色時，固然應當考慮學生的興趣和需要，開展一些有針對的活動，但也要注意公平原則，切莫只考慮少數學生的利益，更不可以以此為代價犧牲大多數學生的學習利益。現在，有許多學校一旦拿下“特色學?！钡姆Q號，馬上就會辦“特色班”，由于不注意教育公平原則，“特色班”會演變為“特權班”，進入這類班級的學生享有種種特權，而普通班的學生則沒有，這種現象應當避免。

（六）創建特色與依規辦學的問題

中小學在創建學校特色時，要切忌表面化和膚淺化。有些學校創建特色動機不純，或者以某項特色“一俊遮百丑”，借助特色掩蓋學校其他工作的不足；或者一二三四羅列一大堆“特色”，借助特色吸引生源甚至于大肆斂財。還有些學校在創建特色時，曲解國家的教育方針、教育法規和教育目的，學校投入大量資源來追求某些功利性的狹獈目標，而漠視全面發展的教育方針和教育目的，甚至抵制教育法規。所有這一切，都不是發展學校特色的健康之道。

學校特色創建必須符合國家教育方針、教育法規和教育目的。整體而言，學校的各項教育教學活動，都是以教育方針、教育法規和教育目標為依據的。學校特色的創建和發展也不例外，它必須符合教育方針、教育法規和教育目的。凡是不符合教育方針、教育法規和教育目的的活動，均不能稱為特色。我國中小學的教育方針和教育目的，是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的接班人。如果學校眼中只有某些狹獈的目標，而忽視了全面發展教育，哪怕這所學校取得了一些成果，也不應該提倡，因為它不是真正意義的特色。例如，某所義務教育階段的學校，采取軍隊式的魔鬼訓練手段，企圖培養某個比賽項目的體育選手，因而違背教育方針和教育目的，所以其訓練過程和訓練成果，都不可稱之為“特色”。

【參考文獻】

[1]孫孔懿：《學校特色的內涵和本源》 [2]閆德明：《學校發展的戰略定位與特色設計》 [3]陳建華：《論學校特色的內涵及其創建原則》 [4]王宗敏：《對辦學特色幾個基本問題的理論思考》 [5]吳名氏：《關于辦學特色發展過程中幾對矛盾的思考》 [6]互聯網：《要處理好創辦特色學校中幾個關系》 [7]因特網：《淺論“辦學特色”與“素質教育”的關系》

第四篇：加強校園文化建設 提升學校文化品位

加強校園文化建設 提升學校文化品位

南城中心校校園文化建設匯報材料

根據高平市教育局關于加強校園文化建設的總體要求，南城中心校注重從物質文化、精神文化、制度文化等幾個方面加強建設，極大的提升學校的文化品位，使文化育人這一教育理念得到了很好的體現?，F將一年來校園文化建設的主要做法匯報如下：

一、高度重視校園文化建設工作

制定了詳盡的校園文化建設實施方案，明確了指導思想，成立了以校長為組長的校園文化建設領導小組，并對這項工作進行了總體安排。組織全體教職工認真學習教育局下發的以及本校制定的校園文化建設實施方案，在全校范圍內進行組織發動，促使全校教職工認真領會精神，提高對校園文化建設現實意義的認識，從而打造對校園文化建設人人參與、齊抓共管的良好格局。

二、以開展活動推進校園文化建設

我中心校在校園文化建設中，以學生為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，讓學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，促進了學生的健康成長。

首先，校園文化活動是校園文化建設的重要體現，比如主題鮮明，形式多樣的主題班會；國旗下的講話。各種課內外活動，既搭建個性發展平臺，引導校園文化向健康的方向發展，也推動了學生素質的全面發展，提高了德育的實效性。唐莊小學的“四歌一文”活動，“四歌”即四首學生喜歡的勵志歌曲，“一文”即粱啟超的《少年中國說》。并將背誦和學唱時間規定為每天的課間操后，六一進行班級合唱比賽。以及龐村小學和龍渠的少年太極操，豐富了學生的課余生活。

其次，為了優化育人環境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚校園文化氛圍，我們從辦學宗旨、辦學理念、學校歷史、發展規劃、師生規范等方面綜合考慮，形成特色鮮明、統一和諧的校園形象。同時科學規劃校園整體布局，以優化育人環境為切入點，以營造高品位的文化氛圍為突破口，全中心校累計投入經費三十余萬元，對校園進行了布局調整，硬化美化綠化了整個校園，學校處處是教育之地，是我們力求讓校園自然環境和人文環境體現出學校文化特有底蘊的校園建設原則。通過精心設計，把教育目的和科學文化知識，融進校園的每一個角落。南趙莊小學和湯工頭小學在教學樓里，充分利用每一面墻擘進行教育，讓每一面墻壁會說話，分區域、分段教育，低年級區域《弟子規》，中年級區域《三字經》，高年級區域《中華傳統美德》，宿舍區《孝道教育》讓學生在潛移默化中感受傳統文化，培養學生行為習慣。結合以上內容開展相關的《三字經》《弟子規》《干字文》等詩歌朗誦、書法繪畫手抄報評選、講孝道故事比賽等活動，激勵學生學習積極性，使學生在潛移默化中受到思想教育。

再次，樹立可學的師生楷模。榜樣的主要功能在于示范和激勵，激勵是第一位。我們非常重視挖掘師生中的積極因素，樹立榜樣，大力宣傳，讓榜樣成為校園文化建設中的重要力量。城南小學在文化長廊中開辟專欄展示“師生風采”；對在各級各類教學競賽中取得優異成績的教師以及榮獲各種榮譽的教職工、三好學生、優秀班干部，及時通過光榮榜的形式進行公開表揚，并在每學期開學典禮上公開表彰；各年級，各班也成立了“進步之星”、“星光燦爛”等宣傳欄，及時表揚在年級、班上有進步的學生。這樣，既讓受表彰的師生擁有一種強烈的成就感，又讓他們感覺到肩上的責任，同時更為學生樹立起可學習、可追趕的榜樣，讓師生明白榜樣就在身邊，榜樣可以爭取。讓榜樣成為鞭策自己和激勵他人的力量，讓學生更加信任和熱愛自己的老師和校園。

大力開展校園文化建設，既提高了全體師生員工的素質，使得教學取得優異成績，又締造出和諧校同，帶動和促進了學校各項工作的飛速發展，讓校園呈現出盎然生機。

南城中心校 2014-1-8

第五篇：創建文化校園 提升學校品位

創建文化校園 提升學校品位

——XX中學辦學特色典型材料

校園文化建設是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力與辦學特色的體現，是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。優秀校園文化是學校的魂，對師生起著導向、凝聚、激勵和約束的作用，有利于師生樹立大局意識、責任意識和創新意識。我校從自身情況出發，站在學生的角度，以學生為中心，走特色化道路，來構建一種有利于和適應時代對學生發展要求的一種校園藝術文化。在全校范圍內創建一種積極向上的文化藝術氛圍，給學生以精神上的積極的潛移默化，從而在學生的內心涌起一種強烈進取的內動力，并在其中得到一種很好的精神熏陶，從而更好地培養社會所需的人才。

校園作為學生生活主陣地，校園中的一草一木、一景一物、一人一事無不對學生成長成才起著重要作用。優美的校園環境會產生一種“隨風潛入夜，澗物細無聲”的效果，潛移默化地影響學生的品德和人格。

一、建人文景觀教育人

蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂。要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。

1.重視人文建設，提高校園文化品位

我校對校園內的各種建筑小品、教育園地、櫥窗以及校道走廊等 標語牌、宣傳畫等的設置，精心打造校園藝術氛圍，讓校園文化建設“貼近師生、貼近實際、貼近學生的精神文化需求”。學校墻壁上的《弟子規》以千百年來傳送至今的諄諄教誨時時刻刻提醒著孩子們的言行規范；教學樓兩側的宣傳欄通過展示學生們的優秀書法作品，以此激勵學生們會寫字、寫好字，在對漢字的書寫之中認識我國漢字文化的博大精深；教學樓墻壁上的一幅幅詩詞水墨畫，潛移默化的對學生進行文化熏陶，讓學生感知我國詩詞文化的魅力。此外，教學樓一角的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”、學校板報定期更新的學習方法、墻壁角落的溫馨提示等等無一不在時時提醒著學生們，同時也讓學生們切實感受到學校處處洋溢的文化氛圍。

2.提倡生生參與，構建特色班級文化。

教室是學生在校園里感情最深、影響最大、最主要的學習、生活場所。為了給學生提供一個對他們潛移默化最直接、最有效、最重要的育人環境，也為了給每一位學生提供展示才華，挖掘潛能，充分發揮聰明才智的舞臺，在校園整體規劃的同時，學校還創造性的讓全校學生共同參與年級、班級文化建設。在老師的指導下，學生自主設計的班級環境，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學生學習創造的天地。走進教室如同走進了知識的海洋，不同的年級不同的班級有不同的欄目。彰顯個性的班風折射出班級特色；室內的環境設計別有新意：名人畫像、名言格言、學生書畫散發出濃郁的文化氣息；“社會一角”使學生對社會多一份關注、多一份了解、更多一份責任；“學習園地”展示了學生各類優秀作品，使學生感受 到學習的快樂、知識的魅力?！靶@之星”帶動了全班，堅定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點滴進步，驕傲的告訴同學和老師：我能行，我最行。經過一年的實踐和不斷完善，班級文化建設已成為了我校一道亮麗的風景線。

二、設制度文化規范人

“沒有規矩，不成方圓”，完善的校園制度是校園藝術文化的一個重要組成部分，也是規范師生的行為、保證校園各方面工作和活動的開展與落實的根本所在。近年來，學校修訂完善了一系列校園管理制度，其中包括德育工作制度、班級管理制度、學生管理制度、課外活動制度、公物管理制度、衛生管理制度、師生操行考核評定制度、治安管理制度等，把校園藝術教育納入分級目標管理體系，同教學科研工作一起部署，一起落實，一起檢查，確保校園藝術教育與學校其他工作同步進展。規章制度是校園文化的外化，是思想品德的規范化要求。只有在一個有章必依，公開、公正、公平的教育環境中成長、成才，才能進一步調動廣大師生積極進取工作積極性和學習求知欲。

三、以文化活動影響人

1、創設主題班會，提升學生文明素養。

根據新時期學生的心理特點和目前社會普遍關心的問題，我校創設了三大主題班會：養成教育（主題有：做一個講誠信的人、做一個有責任的人、朋友與友誼、我心中的偶像、自信與成功等）；感恩教育（主題有：感謝父母、感謝老師、關愛、名人激勵我成長等）；心理輔導（主題有：如何適應新環境、克服心理壓力，做生活的強者、心理調試——相信自己、如何正確對待失意等）。有時還邀請家長參加，收到了較好的教育效果，主題鮮明，形式多樣的主題班會，已成為我校德育教育又一道亮麗的風景。

2、發揮媒體作用，營造良好文化氛圍。

我們充分利用好櫥窗、黑板報等校園文化設施，充分發揮其宣傳作用，努力營造正確的輿論氛圍，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人。櫥窗、黑板報是學校專題教育的宣傳窗口，學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠在校內櫥窗和黑板報中得到直接的體現，有力地配合了學校工作，提高了教育效果。

3、開展各種活動，搭建個性發展平臺。

我們充分廣泛地開展各種課內外活動，為全面培養學生個性特長搭建起一個又一個發展平臺。如“創建安全文明校園”、“樹立社會主義榮辱觀”、“珍愛生命，拒絕毒品”、“節約從我做起”、等專題活動，既進行了思想品德教育，又豐富校園文化生活，開拓了同學們的視野； “我是90后征文比賽”、“元旦文藝匯演”、“手抄報比賽”、“書畫大賽”、“我是90后演講比賽”等課外活動，為學生提供表現舞臺，展現了學生的個性特長； “消防應急演練”、“地震應急演練”等實踐活動，讓師生學會面對突發事件緊急自救的知識，大大增強了師生的安全意識。通過廣泛開展各種課內外活動,進一步凈化了校園文化，抵制了消極、腐朽思想的滲透，抑制了低級、庸俗的文化趣味和非理性文化傾向，引導了校園文化向健康高雅的方向發展，也推動 了學生素質的全面發展，提高了德育的實效性。

校園文化建設活動，是一項長期的活動，因此，我校已經形成了活動開展的長效機制，將堅持不懈的長期開展下去，并在實踐中不斷調整和充實活動的內容，使這項活動真正成為提升學校辦學水平和品位、實現學?？沙掷m發展的推動力，真正做到以人文氣息為內涵，賦予校園文化高雅文明的品位，給教師一個積極向上、和諧親情的發展空間，給學生一個快樂健康、奮發進取的成長環境。