第一篇：學校提升文化品位崗位練兵階段總結

提升教師文化品位　創建學習型學校

──提升文化品位崗位練兵階段總結

本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革為中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：

一、打造學習型學校，讓學習積淀為師生的身心素質。

我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《長征》一課、袁玲的古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。

其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。

為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。

此項活動在我校開展已有一年了，活動轟轟烈烈、扎扎實實，提高了教師文化品味和專業素質。XX年我們準備以教師理解古詩詞和理解文史常識、學習名著為重點，倡導讀書，與大師對話，并指導教師在教育教學中把學到的知識運用到教育教學實踐中去，把讀書這次活動作為校本培訓的主要內容，還要提倡教師撰寫一定數量的讀書筆記，定期開展讀書周活動。

心與書的交流是一種滋養，我們要使教師用新的視角和思維方式審視自己的教育行為，在讀書中理解，在行動中體驗，為培養我校教師真正有精深的專業知識、開闊的人文視野、濃厚的教育理論功底而努力工作

第二篇：學校提升文化品位崗位練兵階段總結

學校提升文化品位崗位練兵階段總

結

提升教師文化品位創建學習型學校

──提升文化品位崗位練兵階段總結

本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革為中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：

一、打造學習型學校，讓學習積淀為師生的身心素質。

我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《長征》一課、袁玲的古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。

二、崗位自練，提升教師文化品位。

崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。

其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。

為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師

參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。

此項活動在我校開展已有一年了，活動轟轟烈烈、扎扎實實，提高了教師文化品味和專業素質。2005年我們準備以教師理解古詩詞和理解文史常識、學習名著為重點，倡導讀書，與大師對話，并指導教師在教育教學中把學到的知識運用到教育教學實踐中去，把讀書這次活動作為校本培訓的主要內容，還要提倡教師撰寫一定數量的讀書筆記，定期開展讀書周活動。

心與書的交流是一種滋養，我們要使教師用新的視角和思維方式審視自己的教育行為，在讀書中理解，在行動中體驗，為培養我校教師真正有精深的專業知識、開闊的人文視野、濃厚的教

育理論功底而努力工作

第三篇：崗位練兵階段總結

2012-2013學年第二學期崗位練兵個人階段總結

桑立波

在學校的組織下，我們全校教職工都在學習崗位練兵材料，為提高教學業務水平，提升個人素質，更好的為教學工作服務，以提高專業能力為主線，著力提高教書育人的能力與水平，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發展服務。我對練兵活動進行了深入的總結和反思，并進行了專業特色展示，對練兵工作的收獲和經驗進行了提升。

1、通過參與崗位大練兵活動，我在新課程要求的專業能力方面得到了進一步提高。

2、通過參與崗位大練兵活動，我已能夠更好的“精細解讀課標、系統掌握新教材、正確使用新課程教學法”，提高了課程實踐能力，成功構建了有效教學的行為模式，切實提高了課堂教學的有效性。

3、通過參與教師崗位大練兵活動，教育質量進一步提高，促進了個人教育水平的均衡、持續、穩步發展。

在今后的教學練兵活動中，按時提交個人練兵計劃，明確目標，通過理論學習、課堂實踐、撰寫教育敘事等開展反思性教學。把練兵活動貫徹到了整個教學活動全過程中。立足課堂、研究教學，積極參加了學校開展的說課、聽課、評課活動，以教學課例為載體，以課標研讀、教材解析為重點，加強與其他教師的交流。我將繼續努力，認真總結收獲，為今后的教學積累經驗和 教訓。

2013/7/4

第四篇：崗位練兵階段總結

中學部崗位練兵階段工作總結

時光匆匆，轉眼這個學期已經過半了，回顧半學期來所走過的足跡，中學部在學校的統一領導下，以提高教育教學質量為根本；以創建高效課堂為主導，全面貫徹教育方針，積極實施新課程教育，推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效果。本學習主要學習《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵記實手冊》，“教師崗位專業能力必練模塊”內的教學實施能力的課題研究。現總結如下：

一、巧定措施鼓干勁

為了使我校校本教研從自發走向自覺，從無序走向有序，從盲目探索到正常開展，從階段研究到可持續發展，我們采取了一些行之有效的措施。

1、學習理論，塑造自我為加強修養，提高素質，我們制定了適合教師的教學理論學習計劃，認真學習、深入研究《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵活動實施方案》、《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵活動手冊》的內容與要求，討論《前鋒農場中小學教師崗位練兵活動實施方案》。堅持理論學習與實踐應用相結合的原則，改變傳統的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校教育教學改革。

2、制定制度促規范

在研究之初，我校制定了《中學部崗位練兵實施方案》。其一，實行校長責任制，校長為學校教科研工作的第一責任人，具體負責課題研究的各項組織工作。其二，實行教研組長工作落實與協調負責制。各個時期的研究工作由教研組長負責，各階段的研究成果交流由教導主任負責。其三，實行領導包教研組責任制。各包科領導要認真組織

落實各組研究的內容、時間，確保研究工作見成效。其四，實行教研組長牽頭研究責任制。各教研組要制定切實可行的細則和計劃。學習內容包括教師個人專業能力發展規劃、教師崗位專業能力必練模塊、教師崗位能力選練模塊、教師專業能力發展綜合評價以及各個階段的詳盡工作計劃。

3、培訓促素質

第一是專家引領。通過觀看名師的課堂錄像課，來讓我校教師感受名師的教學風采，感受名師的情境教學設計，感受名師課堂中的妙趣橫生、師生平等、水乳交融。然后通過談體會，給教師頭腦帶來風暴式的革命，使教師心靈受到震撼，從而撼動教師頭腦中根深蒂固的陳舊觀念、保守落后的教學模式。我們姑且把專家的引領稱之為洗腦、富腦工程。

第二是領導引領。課題研究起始階段，我們基于這樣的認識：領導要扮演一個助推者、服務者的角色。引領大家在崗位練兵大道迅速占位、起跑。在練兵研究的起始階段，教導主任盧永梅作了練兵調研立項情況的說明，即研究階段應該做什么怎么做，要達到一個怎樣的目標，分管教學的副校長張靜引導大家學習了情境教學的有關理論。第三是骨干引領。我校每學期都要召開各種經驗交流會，在會上骨干教師介紹自己怎樣提高教學實施能力，介紹自己在新課的導入中怎樣創設情境達到課始情趣生，在新授中又是怎樣做？才能達到課中進行情趣高，課尾怎樣設計才能做到情趣濃？

第四是教研組引領。對研究中存在的共性問題，集中研究，集中解決，共同運用。在問題的研討中成就的不僅僅是解決了某一個、兩個問題，更重要的是在探討問題中大家重建學習觀念，拓寬了知識；

在迷惑的探討中重建了自我概念，重建了作為教師的信心；重建了同伴關系，把同伴作為發展自我的資源。在問題的探討中不僅學到情境創設的方法，更重要的是學到別人的思維，激揚自己思維的靈感，同時也擦出創新的火花。

二、互動研究見成效

為使崗位練兵的研究工作落到實處，教導處每月都開展一次專項檢查。檢查計劃是否落實，活動開展的是否扎實，材料是否歸檔。一年多來，我們圍繞課題研究開展了多項活動。具體作法是：

1．教師互動

利用各教研組教研活動時間，組織教師同年組進行集體備課。課前先由授課教師說課，說如何進行情境創設，創設情境是為了解決一個什么問題。上完課之后，由授課教師進行自我反思。情境教學的目的是否達到，情境教學中成功和不足表現在哪些方面？怎樣進一步改進？然后，聽課教師與授課教師進行互動交流，大家圍繞本節課進行討論，暢所欲言、各抒己見，在研討中共同提高。

為了促進教育均衡發展，體現新課改教學理念，為教師搭建起交流互動的平臺。3月22日，學校組織全體教師觀摩了王奕老師的化學課。王奕老師的《化學元素》示范課精巧的課堂教學設計、巧妙靈活的教學方法、先進的多媒體教學手段、準確精煉的講解、互動式的教學方式、良好的課堂組織能力，獲得了參加活動的教師和領導的一致贊譽。此次活動，為教師間的交流搭建了平臺，教師們互相取長補短，解決教學中的一些具體問題，交流了教學經驗，受益匪淺。

3、課堂教學大比武

開學初，我們制定了“高效課堂三步走”活動方案，逐步舉行了教師研討課，示范課，過關課等活動。賽課開始前，老師們要做大量的前期準備工作，要精心設計教案，構思教學過程，所以，每到賽課階段，學校的多媒體教室、辦公室到處都是老師們忙碌的身影，晚上教室里燈火通明，老師們忙于查找資料，制作課件。正式賽課時，校教師相互聽課觀摩，課下與同學科教師互動交流。畢晗老師的《How do you get to school》采用激趣導入，調動學生學習興致又符合七年級的學生學情，更使學生在特定的氣氛中積極主動地從事各種智力操作，在潛移默化中進行學習，使課堂學生學得輕松、感興趣。在濃濃的研究氛圍中，人與人之間沒有了往日那種隔膜。有的是把同伴當作為發展自我的一種資源。許多教師創設情境的作法及經驗在比武階段得以升華。觀念得以轉變，心靈受到震撼。學校借助于這次活動濃抹重彩的表彰了取得成績的老師。

三、課題成效

通過本學期的踐行，六個教研組圍繞《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵》分別學習了本組的專題。①理化生組學習了《創設情境能力專題》，先后推廣總結出新課導入7種情境創設的方法，即導語創設情境法、溫故導入法、質疑導入法、謎語激趣法、故事引路法、設問引入法、開門見山法、簡筆圖形法、懸念設置法。②政史地組學習了《信息技術與學科課程整合能力專題》。通過學習，本組大學生教師的多媒體應用水平再上新臺階。③數學組學習了《預見與解決教學突發事件能力專題》，《設計課題練習與布置作業能力專題》。通過學習，教師課堂效率得以提高，學生的課后練習達到了精簡簡練的目的。④語文組學習了《師生和諧溝通能力專題》，處理生成性教學資源能力

專題。隨著教學模式的推廣運用于課堂，在課上師生情感的共鳴，學生的情感活動與教學內容情感的共鳴，教學互動，教師以景激說，出現了學生因情動而思、思而有言、言而能寫、寫而的可喜局面。⑤外語組學習了《信息技術與學科整合課程整合能力專題》，通過學習，英語教師都能對本學科的教學內容進行信息化處理，使之成為實用性強的學習資源。⑥音體美組學習了《信息技術與學科整合課程整合能力專題》，教師利用視頻，音頻到實際教學中，提高學生學習興趣，課堂效果非常好。

教學實施能力的研究使教師轉變了了教學觀點、育人觀點，要創設符合學生認知規律的情境，必須重視學習。以課題為抓手，使每個教師的專業發展都有途徑。情境創設研究使教師處于一種常學常新的狀態。在研究中學習新知，在研究中發現新知，在研究中發展專業。這是一種全新的學習觀、教學觀、育人觀。

教學實施能力的研究使教師學會了反思。苦干型的教師最大的特征是只埋頭前行，不檢視行跡。他們積累了大量的實戰經驗，但同時，他們喪失了長遠的發展，與時代前進步伐有些脫節。教師要成為一名學者型的教師，不埋頭苦干是不行的，不學會反思自己，不學會盤點自己也是不行的。課題的研究使教師在實踐中學會了冷靜地思考，培養了自己理性批判精神，和不斷地修改、完善的精神。

教學實施能力的研究表明，它既有科學的一面，更有藝術的一面。二者的結合不僅拔高了課堂教學的質量，更為可貴的是有效地提升了學生的綜合素質：如學生的觀察能力、想象力、動手能力、合作能力不斷提高；如學生的情感態度：凝聽靜思的耐心，主動與人溝通的激情，學習中自我批判的態度等也得到了升華。

四、實踐中的困惑

在實踐中我們要求教師，用真情和有效的情境激發學生“樂學”。但還是有學生沉溺于教師的創設情境中，不能自拔；情境完了，似乎學習也就戛然而止；如何將情境創設與教材內容有機結合，如何提高課堂情境創設的實效性，以最低的成本投入換取最大的教學效率等，這些問題將是我們今后亟待解決的。

中學部教導處 2013年5月4日

第五篇：加強校園文化建設 提升學校文化品位

加強校園文化建設 提升學校文化品位

南城中心校校園文化建設匯報材料

根據高平市教育局關于加強校園文化建設的總體要求，南城中心校注重從物質文化、精神文化、制度文化等幾個方面加強建設，極大的提升學校的文化品位，使文化育人這一教育理念得到了很好的體現。現將一年來校園文化建設的主要做法匯報如下：

一、高度重視校園文化建設工作

制定了詳盡的校園文化建設實施方案，明確了指導思想，成立了以校長為組長的校園文化建設領導小組，并對這項工作進行了總體安排。組織全體教職工認真學習教育局下發的以及本校制定的校園文化建設實施方案，在全校范圍內進行組織發動，促使全校教職工認真領會精神，提高對校園文化建設現實意義的認識，從而打造對校園文化建設人人參與、齊抓共管的良好格局。

二、以開展活動推進校園文化建設

我中心校在校園文化建設中，以學生為主體，以建設優良的校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩的校園文化活動為載體，讓學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，促進了學生的健康成長。

首先，校園文化活動是校園文化建設的重要體現，比如主題鮮明，形式多樣的主題班會；國旗下的講話。各種課內外活動，既搭建個性發展平臺，引導校園文化向健康的方向發展，也推動了學生素質的全面發展，提高了德育的實效性。唐莊小學的“四歌一文”活動，“四歌”即四首學生喜歡的勵志歌曲，“一文”即粱啟超的《少年中國說》。并將背誦和學唱時間規定為每天的課間操后，六一進行班級合唱比賽。以及龐村小學和龍渠的少年太極操，豐富了學生的課余生活。

其次，為了優化育人環境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚校園文化氛圍，我們從辦學宗旨、辦學理念、學校歷史、發展規劃、師生規范等方面綜合考慮，形成特色鮮明、統一和諧的校園形象。同時科學規劃校園整體布局，以優化育人環境為切入點，以營造高品位的文化氛圍為突破口，全中心校累計投入經費三十余萬元，對校園進行了布局調整，硬化美化綠化了整個校園，學校處處是教育之地，是我們力求讓校園自然環境和人文環境體現出學校文化特有底蘊的校園建設原則。通過精心設計，把教育目的和科學文化知識，融進校園的每一個角落。南趙莊小學和湯工頭小學在教學樓里，充分利用每一面墻擘進行教育，讓每一面墻壁會說話，分區域、分段教育，低年級區域《弟子規》，中年級區域《三字經》，高年級區域《中華傳統美德》，宿舍區《孝道教育》讓學生在潛移默化中感受傳統文化，培養學生行為習慣。結合以上內容開展相關的《三字經》《弟子規》《干字文》等詩歌朗誦、書法繪畫手抄報評選、講孝道故事比賽等活動，激勵學生學習積極性，使學生在潛移默化中受到思想教育。

再次，樹立可學的師生楷模。榜樣的主要功能在于示范和激勵，激勵是第一位。我們非常重視挖掘師生中的積極因素，樹立榜樣，大力宣傳，讓榜樣成為校園文化建設中的重要力量。城南小學在文化長廊中開辟專欄展示“師生風采”；對在各級各類教學競賽中取得優異成績的教師以及榮獲各種榮譽的教職工、三好學生、優秀班干部，及時通過光榮榜的形式進行公開表揚，并在每學期開學典禮上公開表彰；各年級，各班也成立了“進步之星”、“星光燦爛”等宣傳欄，及時表揚在年級、班上有進步的學生。這樣，既讓受表彰的師生擁有一種強烈的成就感，又讓他們感覺到肩上的責任，同時更為學生樹立起可學習、可追趕的榜樣，讓師生明白榜樣就在身邊，榜樣可以爭取。讓榜樣成為鞭策自己和激勵他人的力量，讓學生更加信任和熱愛自己的老師和校園。

大力開展校園文化建設，既提高了全體師生員工的素質，使得教學取得優異成績，又締造出和諧校同，帶動和促進了學校各項工作的飛速發展，讓校園呈現出盎然生機。

南城中心校 2014-1-8