第一篇：強化管理 形成特色 提升品位

強化管理 形成特色 提升品位

——漢留鎮中心小學2011年工作總結

過去的一年，學校認真貫徹國家、省市中長期教育發展規劃綱要的精神，緊緊圍繞市局有關會議精神，扎實開展各項工作，努力打造“精致校園、特色校園、幸福校園”。在全校師生共同努力下，學校取得了較好的成績，現將學校工作總結如下：

一、堅持德育為先，打造具有良好形象的教師、學生群體

學校的發展需要一支高素質的教師隊伍，也需要具有很高素質的學生群體。學校一直堅持抓校本培訓，開展有效德育，努力提高教師、學生的整體素質。

1、強化班子隊伍建設，嚴要求，當好紐帶，確保工作中執行力。學校通過行政辦公會，認真組織班子成員進行學習，對班子成員的工作進行明確分工，堅持教好一門學科，管好學校一項工作，抓好一個年級質量。做到凡是要求教師的，班子成員必須先做好。處處、時時為教師帶好頭。保證學校的各項措施落實到位，執行有力。

2、強化教師隊伍建設，樹典型，學習榜樣，確保教師整體提高。學校利用教師會等形式組織學習先進的教師事跡。通過學習吳邵萍、徐善蘭等事跡，組織教師進行討論，在教師中形成共識，要做一名學生喜歡、家長信任的教師。學期初，學校的全體教師都能按照學校的要求積極做好自己的本職工作，沒有一位教師提出問題。學校還在本校教師中尋找典型，讓教師能夠更真切感受到如何做一名好的教師。

3、強化學生隊伍建設，重形式，注重實效，確保學生素質提高。學校一直堅持“養成教育”，通過宣傳欄提出學生應該養成的習慣，在校門口提出“進校三問”，每月進行“文明之星”的評比，讓學生逐步形成自覺培養良好行為習慣的能力。同時結合傳統的節日開展主題教育，進行針對性的德育教育，清明節祭掃、慶祝建黨九十周年紅歌演唱等讓學生在真切的活動中感受到幸福生活的來之不易，更加激發他們愛祖國、珍惜今天的生活。學校還定期邀請法制副校長到校進行安全法制教育，提高師生的法制意識。特別是對乘坐接送車的學生更是加大安全宣傳的力度。同時還開展綠色生態教育，學校成功創建成“揚州市綠色學校”。

二、堅持課程改革，打造具有本校特色的高效課堂模式

質量是立校之本，也是社會、家長最關心的問題，在“五嚴”背景之下，如何來有效提高教育教學的質量，是每一所學校、每一個教師都需要認真思考的問題。市局從2010年提出高效課堂建設，學校認真組織教師圍繞市局提出的“預學-導航”模式開展探索。在市局組織的年度綜合教育教學質量考核中學校取得了優勝獎。

1、強化教師備課的有效性。學校由于班級、人數少，集體備課的實效性不是太高，學校針對這種情況，堅持從提高集體備課實效入手，分教研組組織教師進行學習、討論，明確了集體備課的重要性，教導處對各年級組的集體備課進行明確分工，保證進行集體備課的時間。集體備課形成共同的教學思路，教師個人復備一是備班級學生的學情、二是備適合本班學生的問題，讓教師的集體智慧和個人智慧得到充分體現。教導處、教研組通過組織教師展示課的形式，組織本組教師開展研討，促進教師整體提高。教科室定期組織教師進行校本培訓、教師沙龍，在學習、探討中更新教師的理念。本學期，學校分教研組組織教師研究適合本學校、本學科的課堂教學模式。

2、強化學生預學的有效性。“預學-導航”模式對學生的自主學習的要求很高。學校、班級認真組織學生開展各種活動，培養學生自主學習的習慣。通過家長會、家校E通等形式給家長提供科學的家教方法，要求家長加強對學生的督促。使學校和家庭形成教育的合力。有效提高學生的預學能力，為課堂高效提供保障。

3、強化小組合作的有效性。學校定期組織各班小組長培訓，提高組長在小組內的管理、協調能力。組織班主任研究班級內如何分組，確保組內學生能夠起到很有效的幫教作用。使優生、后進生都能夠在合作學習的過程中得到提高。真正讓每一個學生在課堂上都動起來。

三、堅持素質教育，培養全面發展具有特長的學生

學生的發展，不能單純看成績，更重要的是培養具有特長的合格人才，學校從多方面入手，積極組織各類社團，讓學生學有興趣，掌握技能。

1、以社團為抓手，培養學生的興趣。開學初，學校組織藝術、體育、棋類、輪滑、書法、寫作等各類社團十多個，社團活動正常開展，每個社團都有教師進行輔導。各班級也根據班級學生的特點，組織社團活動，每個班級至少組織一個社團。社團的活動大大豐富了學生的課余生活，調動了學生的學習積極性，目前已有相當一部分學生具有一定的藝術素養和鍛煉技能。社團骨干在市鎮各級各類比賽中都取得了較好的成績：合唱社團在市紅歌演唱比賽中獲得一等獎；在第四屆“運河情”比賽中獲得歌唱類、繪畫類獎項十多項；六一鎮藝術節上獲得一、二等獎，也受到了社會的廣泛好評；在省網絡征文大賽上，我校有四位同學獲得二、三等獎。

2、以體藝節為平臺，助推學生特長形成。學校開展藝術節和體育節，紅歌演唱、樂器表演、舞蹈等讓學生的藝術才能得到了很好的展示。趕小豬、兩人三足、乒乓球、跳繩、踢毽、拔河等既有傳統的體育項目、也有趣味性強的游戲競賽項目，使學生的鍛煉技能得到了訓練。在市局組織的全市中小學乒乓球比賽中我校女子代表隊獲得第六名的成績。體藝節期間，學校五百多名學生都能參與其中，一批骨干大大地影響著全體學生。

3、以陽光體育為載體，鍛煉健康的體質。學校積極實施陽光體育活動，開學初，教導處排好大課間活動課表，各班嚴格按照要求開展各類體育活動。體育教師認真上好每一節體育課。冬季開展跑操活動，學校組織跑跑操啟動儀式，明確跑操的意義，學生積極參與。到學期結束，一至三年級學生累計跑步達到18000米，四至六六年級跑步累計達到24000米。大大提高了學生的身體素質。

四、堅持后勤改革，提高服務水平，確保師生滿意

俗話說：兵馬未動，糧草先行。這充分說明了后勤工作在學校工作中的重要性。學校在積極按照市局后勤改革的相關要求的基礎上，不斷尋求適合的后勤服務之路，努力讓師生、家長滿意。

1、以師生滿意為宗旨。后勤改革讓學校的食堂代伙的人數大大增加，從過去要求學生在校代伙，到現在學生主動要求代伙，這既是學生、家長對后勤改革的肯定，也是給學校食堂提出了更高的要求。學校開學初，就組織后勤人員開會，明確了后勤工作人員的職責，對后勤服務的每一個環節都進行強調：一是嚴把進貨關，所有物品的采購一律按要求從惠民服務中心采購；二是嚴把過程關，食品操作嚴格按照規范來，保證師生吃上放心飯菜；三是嚴把供應關，保證每一個學生都能吃到飯、吃飽飯，吃上熱的飯菜。學期中對食堂工作請學生或家長進行評議，及時反饋，及時整改。

2、以提高服務為目的。學校的后勤四位工作人員都是由教師轉崗擔任的，面對學生人數的增加，菜品的增加，工作壓力較大，學校要求四位同志共同探討，尋求最好的方法，提高工作的效率。幾經改革，目前已經能夠很好地做好各項服務工作，教師、學生、家長都對食堂的工作表示滿意。

3、以改變學校環境為追求。由于經濟的問題，學校的各項建設處于一種較低的水平。但是學校不等不靠，積極探索，努力營造良好的學習環境，讓學生能夠在校園內愉快學習。學校盡量讓每一面墻壁都具有教育的功能，讓每一塊黑板都發揮宣傳的功能，使學生走進校園就能感受得到濃厚的文化氛圍。以上是學校一學期來開展各項工作的情況，在這過程中，也難免有這樣那樣的問題存在，這也是學校在發展過程在所難免的。

1、高效課堂建設有待于進一步提高。在推進高效課堂的過程中，一些觀望、不理解的現象時有發生，特別是一些年紀較大的教師，還不能完全適應，還需要不斷加強引導。規范他們的教學行為，提高他們課堂的應變能力。

2、精致化管理工作還需要更精致。學校一些部位對精致化管理的理解還不夠，總覺得還說的過去，這樣的思想往往會影響學校工作。因此在今后工作中，還要責任再明確，分工再細化，確保每一個環節、每一個部位都有人管，不出錯。

3、學生的行為習慣的養成還要再上臺階。經過近一年多的時間，學校開展養成教育，雖有效果，但不是特別明顯，許多學生的習慣還需要糾正，養成良好習慣的主題活動還要進一步深入。

二〇一二年一月十日

第二篇：規范管理求實奮進形成特色提升品位

石寺二中成立于1998年，由原石寺三中、四中合并而成，學校位于石寺鎮下燈村，西接奇石山莊，南鄰渠里煤礦，交通便利，環境優美，所轄11個行政村，轄區人口1.8萬余人，服務半徑8公里。

多年來，學校本著“讓每一位師生都得到健康發展”的教育理念，逐步培養師生具有“關注自我、發展自我、成就自我”的觀念，務實、精細、創意的開展各項工作，規范各項管理，謀求更好發展。完善管理體系，打造高效領導團隊；認真搞好業務培訓，把校內研討與外出學習結合起來，切實提高教師素質；以“課堂問題五步法”為載體，深化課堂改革，完善評價機制，深層次推動學生的主動發展，自我成長；積極開展課外活動，全面培養學生綜合素質；重視師生德育教育、感恩教育、賞識教育；倡導校園文明新風，著力培養文明習慣；完善校園安全設施，努力創建平安校園。

目前，學校學風正、教風濃，領導班子團結務實，教師群體積極進取，校園文化特色凸顯，學校發展漸入佳境。學校各方面工作都得到了較快的提升和發展，先后被評為新安縣素質教育先進單位、新安縣文明單位、洛陽市目標管理先進單位、洛陽市規范化學校、省級家長學校。

無私奉獻鑄名校，丹心一片育桃李。在今后的發展道路上，學校領導班子及教師團隊將繼續以飽滿的熱情、昂揚的斗志，向課改要質量，憑管理求發展，以一流的業績為學校持續、健康、穩步發展奠定堅實的基礎。

石寺二中成立于1998年，位于石寺鎮下燈村，西接奇石山莊，南鄰渠里煤礦。學校現有教職工61人，其中中學高級教師1人，洛陽市骨干教師7人；現有17個教學班，在校學生1040人。學校占地面積46畝，校舍面積14963平方米。學校各項設施先進，功能齊全，環境幽雅，校園洋溢著濃厚的文化氣息，是師生工作、學習、生活、發展的樂園。

第三篇：城建局強化城市管理提升城市品位

近年來，縣建設局緊密圍繞“干凈、有序、團結、創新”八字工作方針，在強化管理職能，服務發展大局，提升城市品位方面做了一些卓有成效的工作，為加快我縣經濟社會新一輪發展步伐作出了全新的貢獻。我們的主要作法是：

一、以規促建，提升城市建設品位。為增強服務經濟建設的能力，縣建設局以規劃管理為突破口，以制度建設為著力點，狠抓城市規劃、建設品位提升。一是科學編制城鄉規劃。先后投資100多萬元編制天城鎮總體規劃和中心村規劃，完成了天城城區1:1000數字化詳規，實現規劃用地面積7.4平方公里；完成了白霓鎮余耕村等7個示范村的新農村建設規劃；完成了百米大道、儀表路、金城大道、天城大道等6條道路規劃，規劃道路面積75.28公頃；完成了天城工業園、青山工業園、原儀表廠、桃溪賓館、城北市場、職教中心等70個重點項目的規劃設計工作，實現規劃用地面積3.2萬平方米，總建筑面積1.5萬平方米。二是嚴格規劃審批制度。建立了局長辦公會議審批制度，做到了公開審批，定期審批，集體審批。同時，公開收費標準，規范收費程序，實行一個窗口“一站式”服務，堅決不搞雙重標準，徹底杜絕了人情收費。2005年，在規費對象沒有較大增加的情況下，實現業務收入500萬元，相當于上年的2.5倍。三是嚴格責任追究制度。建立了規劃分片巡查和批前、批后跟蹤管理責任追究制度，誰管理誰負責，基本改變了過去規劃隨著領導走，規劃按照協商意見辦的慣例。通過公開規劃審批、公開收費標準、公開責任追究等三項管理措施，規劃管理各項指標直線上升，“一書兩證”辦結數從2003年的256戶上升到去年的308戶，年遞增率達20；批建面積從16.64萬平方米上升到21.10萬平方米，年遞增率達30；下達停建通知書從2003年的120份上升到去年的178份，年遞增率達30；拆除違章建筑面積從210平方米上升到360平方米，年遞增率達41。由于規劃管理的嚴格實行，市民的規劃意識普遍增強，規劃的權威性和科學性得到充分體現。

二、以建促管，提升城市服務功能。縣建設局堅持有為才有位的理念，積極主動地將建設工作放到全縣的發展大局中去思考，去部署，去落實，堅持建設一處、管好一處，建成一片，規范一片。一是抓園區綠化工程建設。集中全局財力、物力和人力，搶晴天，戰雨天，趕工期，抓進度，投資480萬元在工業園區建成了長達8公里的道路風景綠化帶。共建設大小花池98個，面積7.9萬平方米，栽植大小苗木175萬株，填運土方9.6萬立方米，安裝路沿石1.8萬米。二是抓市政功能項目建設。組織資金150萬元興辦實事，服務市民，先后恢復建設了南門老碼頭、二級客運站門口下水道，更新修復了中津洲音樂噴泉，新建了政府門口和三橋轉盤交通節點綠化工程，徹底改變了過去老碼頭垃圾成堆，客運站門口污水橫流，音樂噴泉運轉不靈的破舊形象，使城市綜合載體功能大幅提升，基礎設施服務水平明顯提高。三是抓城區招商項目建設。樹立“招商引資引進功能項目、土地轉換籌措建設資金”的工作理念，積極配合縣委、縣政府運用市場運作手段，引進外來資金開發城市功能項目，一手抓外沿拓展，一手抓內涵提升，連續啟動儀表路城市綜合開發、桃溪南路建設等多項城市基礎設施建設重點項目，使我縣的對外開放形象得到進一步提升。

三、以法治建，提升文明創建水平。規范市場，整頓秩序，強化監管是開展建設行業源頭治腐，防止建設腐敗，保證建設質量和生產安全的重要舉措。為切實提高依法治建能力，縣建設局嚴格按照法律法規要求，以“三個嚴格”加強行業管理。一是嚴格有形建筑市場管理。實行了公開招標投標，嚴格執行強制建工監理。2003年以來，實現公開招標項目31個，招標建筑總面積10.9萬平方米，總造價8500萬元；監理工程項目74個，監理面積37.18萬平方米；辦理竣工驗收備案工程48個，工程竣工合格率100，并獲2個市優工程，同時，狠抓建筑行業的安全生產，投入資金450萬元全面推行鋼管腳手架和雙臂吊機，使建設工程質量和安全生產水平穩步上升。二是嚴格房地產市場管理。近兩年，商品房開發數達到65個，建成成套房2113套，銷售面積2.2萬平方米；房屋權屬登記2772戶，登記面積119萬平方米；房屋轉移登記1086戶，成交面積29.72萬平方米，成交金額1.03億元。房地產交易空前活躍，并確保了房地產事業朝著健康有序的方向發展。三是嚴格文明城鎮創建。主要加大了“三個力度”：加大了文明創建宣傳力度，先后出動文明創建宣傳車900多臺次，印發創建宣傳資料5000余份，展出宣傳欄板280余塊，訂立“門前四包”和“庭院三包”責任書600多份，全民的文明創建意識大幅提高，市民的創建參與率達90；加大了城市管理力度，累計組織城管執法30萬人次，糾正違章占道62萬次，清理路障1020處，使街區秩序明顯好轉；加大了環衛保潔力度，嚴格清掃清運措施，環衛清掃面積從2003年的72萬平方米擴展到現在的97萬平方米，達到生活垃圾簡易處理能力130噸/日，生活垃圾清運量4.5萬噸/年，使城區環境衛生較以前大變樣，呈現出清新整潔的城市形象，從根本上改善了對外環境，提升了城市發展品位。

第四篇：創建學校特色 提升學校辦學品位

創建學校特色 提升學校辦學品位

一所學校如果沒有個性，就沒有特色；一所學校如果沒有特色，就很難有大的發展。可以說，追求學校特色，提升學校辦學品位是現代學校教育改革與發展的必然要求。

近幾年，黃岡市許多學校在創建特色，辦精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成績，如黃州區實驗小學的“和諧教育”、考棚街小學的“規則教育”、第二實驗小學的“創造性教育”、路口小學的“金色童年教育”、西湖中學的“個性發展教育”、一中的“成功教育”、聚星中學的“名人激勵教育”等，都獨具特色，在育人中發揮了重要作用。但在創建特色的過程中，也出現了一些認識上的困惑，存在不少難以理清的問題。

下面，筆者就如何把握學校特色的內涵，創建學校特色和辦好學校精品教育作一些深層次的思考和探索：

一、關于對學校特色認識上的困惑

一所擁有真正特色的學校，就是一所個性化的學校。辦學個性化是學校的追求。因此，許多學校都非常注重特色建設。有些學校把特色建設當作實施素質教育的突破口和抓手，為提升學校辦學品位做出了很大貢獻。

但是，目前人們在理解學校特色上存在許多困惑。有人稱之為“教育特色”，有人稱之為“特色教育”，還有人稱之為“辦學特色”。為什么有如此多的稱呼？它們的內涵一樣嗎？一些名校校長宣稱：學校在任何一個項目上都有自己的特色，無論是語文、數學、英語等學科，還是在環境教育，和心理健康教育等新設項目，以及科技教育、銅鼓樂和足球等，都是學校的特色，學校的問題不是沒有特色，而是特色太多。這種看法正確嗎？有少數學校，打著特色旗號，招收特色班學生，大肆斂財，其所謂的特色，無非是所在學校相對優勢的項目。這些項目是真正的特色嗎？

現在的問題是，幾乎每個校長都說自己的學校有特色，但逐個拜訪這些學校，卻給人以“千校一面”的感覺。誠然，學校容易使人產生“千校一面”的感覺，正如美國著明學校教育研究權威約翰.古德萊德教授所言：“學校是不同的，但學校教育在哪里都是一樣的。學校在他們的管理系統和人際關系是不同的，但學校教育在任何地方都是大同小異的。”古德萊德和他的調研組在美國各地選擇了38所學校，包括小學、中學和高中，并訪談學生、家長和教師，總共有1016個班級接受觀察，1350位教師、8624位家長和17163位學生接受調查訪問，最終發現學校之間存在著“奇怪的，難以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教師的角色、學生的角色和教學方法”均大致相同。古德萊德認為，這種學校教育模式并不是各學區和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看過大多數州對學校教育的指導方針之后，我得出的主要結論是：這個領域是一個概念的沼澤地。”盡管有教育政策的支持，允許不同的辦學模式，但在古德萊德看來，許多模式僅僅是理念或概念層次上的，遠遠沒有變成實踐層面上真實的東西。上述材料說明，無論是中國還是美國都存在“千校一面”的情況，這是一個比較普遍的現象。從另外一個角度看，它其實也說明，達到真正意義上的學校特色相當不容易。

那么，到底如何理解并創建學校特色呢？

二、正確把握學校特色的內涵

不同的學者，站在不同的角度，對學校特色的理解也不盡相同，如著明教育學者孫孔懿先生的看法，就有代表性，他認為所謂學校特色就是“辦學主體刻意追求逐步實現的學校工作某一個方面特別優于其他方面、也特別優于其他學校的獨特的穩定的品質。”綜合他們的觀點，結合自己的理解，可以對學校特色概念作如下規定：學校特色是學校在長期教育實踐中形成的獨特的、優質的、穩定的教育風貌和辦學風格。所謂“獨特的”是指一所學校最突出、最典型、最具個性的得到社會廣泛認可的作風。所謂“優質的”是指學校從實際出發，不斷地對群體規范、輿論和內聚力進行質優化，不斷地提高辦學各要素及其結構關系的整體優化水平，使辦學處于更優狀態，以追求更佳的辦學效益。這是學校特色的核心。所謂“穩定的”是指形成某種學校特色后，不斷改革內部不協調、不完善的狀態，克服非優質因素，使已形成的特色保持相對穩定，這種穩步的提高，標志著學校特色的定型與成熟。

學校特色具有四個鮮明的特征：

１.優質性。教育的優質性是學校特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質優化的外顯。正是因為有了教育的優質化，才會有高度的持久的辦學效益和社會信譽，才會得到公眾的承認和仿效，顯示出學校特色的生命力。綜覽全球，世界第一流大學為人類培養了大批世界公認的優秀人才。從１９０４年設立諾貝爾獎以來，象英國的劍橋大學，美國的哈佛大學、加州大學等著名大學培養的人才，幾乎成為諾貝爾獎的主要得主。據１９４６年至１９８１年的統計，世界上獲諾貝爾獎的人有７０％是在著名的大學中。在我國，以“允公允能，日新月異”為校訓而著稱于世的天津南開中學，以其獨有的學校特色，培養了大批人才，在我國學術地位最高、影響最大的科學院、工程院中有３２名院士的中學時代是在南開中學渡過的。上海閘北八中的“成功教育”之所以獲得成功，是因為學校在這一實驗研究中，有效地開發出蘊藏在學生身上的，特別是后進生身上的“潛能”，使他們獲得成功。這些學校正是由于實現了教育的質優化，使學校特色顯示出強大的生命力。

２.獨特性。獨特性是特色的基本屬性，也是特色的決定因素。“獨特”是指學校教育要以實施素質教育為根本目標，形成學校獨特的辦學風格。孫孔懿先生認為，學校辦學特色既可以表現為“人無我有，人有我優，人優我精”，也可以表現為“人多我少”，“人有我無”。這里所指的，就是他的獨特性。“獨特性”要求我們在發展特色時，必須獨辟蹊徑，強調“用心”和“創意”。因辦學獨特，成功的例子也不少。人民教育家陶行知先生辦的曉莊師范學校的特色，正是他的“生活教育”理論、“教學做合一”思想的體現。他把培養合理人生作為教育的宗旨，強調兒童的個性發展和創造力的開發，從而培養了大批有用人才。被譽為“實施跨世紀教育工程”的上海建平中學，以其獨特的辦學風格而聞名，吸引了越來越多的中外教育工作者和專家去研究“建平現象”。

3.穩定性。學校特色是學校領導和全體員工在某一方面長期有計劃、有步驟、堅持不懈地努力的結果。如果學校工作者朝三暮

四、見異思遷，根不可能形成學校特色。學校特色在其探索、實踐、完善的過程中，盡管辦學者需要不斷修訂方案，但其宗旨和最終目標應當是清晰、穩定的。學校特色的形成殊為不易，它往往需要幾代校長和教師的共同努力。因此，新校長在上任時，保護學校特色，正確把握繼承和創新之間的關系至關重要。但有相當一部分新校長不知其中奧秘所在，為顯示自己能耐，往往“新官上升三把火”，搞自己的一套，對原有學校特色進行毀滅性的打擊。這種現象無助于學校特色的穩定和發展，應加以避免。當然，經過了一個很長時期，隨著內外因素發生了很大變化，學校特色形成后仍具有多種發展的可能性。在內外因素的作用下，當非優質因素增長到一定限度時，原來的特色就會失去。在辦學中創造特色后絕不能掉以輕心，要繼續發展完善特色，不停頓地進行質優化，攀登新的高峰。這說明，學校特色的絕對的穩定是不可能的。

4.認同性。“獨特”、“穩定”、“優質”這三個內在標準是否達到，需要經過長期的社會評價。因此，真正意義上的學校特色不是自封的，而是社會認可的結果。換言之，并非某某學校打出某某特色的旗號，就必定具有某種特色，只有得到社會大眾的認可，它才是真正意義上的學校特色。正如孫孔懿先生所言：“任何一種真正的學校特色，都是客觀存在的，不是學校自詡的，也不是靠有償新聞加工的，而是貨真價實，有目的、有計劃、有過程、有成果，經得起檢驗的。”

三、創建學校特色應理清的基本問題

創建學校特色時，應理清幾個認識和實踐上的基本問題。

（一）特色外顯與素質內化的問題

1.特色是需要外在標志的。特色的外顯正是特色的個性張揚。學校特色外顯的最重要的標志是就是學校的文化氛圍。辦學特色明顯的校園，總是以其鮮明的校園文化為外顯的。這種外顯的校園文化建設，可以表現在以下幾個方面：（1）學校理念的策劃。如校風、校訓、教風、學風等等，摒棄“開拓進取”、“求實創新”之類雷同詞匯，而提倡個性化表述。如有一所書法特色學校，在校門口最醒目的地方展示了他們的辦學理念：“做一個有民族文化根基的現代人”，并提出了他們的“兩項工程”：打造墨香校園，營造書香校園。（2）建筑，包括校園建筑的整體布局、外觀造型等等。如學校將花壇做成方形與圓形組成的圖案，意為“不依規矩，何以成方圓”，建筑本身就蘊含著文化。（3）景點，包括雕塑、長廊、假山、池塘等。如在以大閱讀為特色的學校，他們的長廊造型就是一本翻開的書冊。（4）校園布臵，如讓每一塊墻壁說話，黑板報、墻報等等。（5）顯性的成果展示，包括教師的相關論文與學術文章、學生的作品、媒體的報道等等。如作文特色學校，學校每天在電子廣告屏上播放一篇學生佳作。

2.特色更重要的是要內化為素質。內化為素質，就是融入人的血液之中，成為一種精神，成為一種風格，成為一種文化。特色內化為素質，需要文化的提升。學校的一個優勢項目形成之后，學校在花大力氣運作的時候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的內涵，促進人的素質提升。比如，一所以足球為優勢項目的學校，要將足球運動所體現出來的奮力拼搏、勇往直前的精神進行大力宣揚，并擴大其外延，將這種精神滲入每一位學生的骨髓，內化為素質。

3.特色外顯與素質內化的辯證統一。在創建學校特色的過程中，有人認為，有的特色只能內化，不能外顯；有人認為，有的特色，表面熱鬧，內化很難發展。其實，特色的外顯與素質的內化看似矛盾，實為辯證的統一。（1）濃厚的氛圍本身就是一種教育的力量，高品位的特色外顯必然蘊含著學校的理念，促進素質的內化；特色外顯的過程，也必然能促進素質的內化。（2）素質的內化是特色深層發展的需要，是教育的目的追求。素質內化的過程能保證特色的高質量外顯。特色外顯與素質內化相輔相成，特色既是“由內而外的魅力”，又是“由外及內的風采”。

（二）學校特色與學生個性的問題

學校的整體發展與學生的個性發展應該是一個相輔相成的統一體。但是，在學校特色發展的過程中，有時候，學校特色的發展，如果處理不當，就會影響學生的個性發展。

1.學校特色表現的是學校的整體風貌，是學校因優勢項目而顯現的一種辦學優勢。這種辦學優勢需要經過長期的打造，形成一定的文化風格，然后深刻地影響每一個師生的發展。辦學特色的顯性標志之一，無疑是大批特長學生的出現。在這樣的學校，在這樣的教育中，必然會誕生特長學生。

2.學校特色發展過程中，要避免犯“一刀切”的錯誤。學校特色的發展，不能以犧牲學生的發展為代價。學生個性發展是教育的追求，學校特色發展是為了學生更好發展服務的。

3.努力開拓多元選擇途徑，處理好學校特色發展與學生個性發展的矛盾統一。從整體的學校辦學而言，現代教育主張多元，為學生創造多元選擇的空間，就是給學生以個性發展的空間。從小處而言，一所學校的一個辦學優勢，也可以盡可能多地為學生提供可供選擇的“小項目”。比如，學校發展藝術特色，以多元選擇的理念指導特色發展，學校逐漸地形成了剪紙、撕紙、布貼畫、京劇臉譜畫、書法、二胡、合唱等多種的“微型課程”。課程因學生需要，根據學校的師資情況及地方的教育資源而開設，越開越多，逐漸拓展了多元選擇的藝術特色之路。沒有學生的個性發展，就不會有學校特色的健康生動發展；而學校的特色發展，為學生的個性發展提供了許多更廣闊的空間。使學校特色與學生個性和諧統一的發展，是目前學校特色發展中亟須解決的一個重要問題。

（三）學校特色與常規工作的問題

在學校特色與學校常規工作的關系上，有這樣三種認識，第一種觀點認為，先要有特色的發展，才能更好地做好常規工作；第二種觀點認為，先要做好常規工作，才能再來談特色的發展；第三種觀點認為，常規與特色應該齊頭并進，在做好常規工作同時發展學校的特色。第三種觀點無疑是正確的。

在認識上要避免這樣的誤區，就是把學校特色與常規工作割裂開來。特色發展與常規發展的關系，我認為不是什么“先后”的問題，而是“共生”的問題。特色，就是在常規基石上的騰飛，對常規工作的超越；特色，也給常規工作帶來生機，帶來卓越。特色與常規共舞，才能演出學校發展的連臺好戲。

1.學校特色是使常規工作整體推進的強大助力。一所薄弱學校，如果把眼光瞄準“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把學校的明天定向于“穩定”而不是“發展”，因為“薄”而忽略了“特”，很可能會“日薄一薄”。相反，我們很多原本相對薄弱的學校，就是在推進特色發展的過程中，其常規管理也頗見特色——常規管理本身就是需要特色的。比如，我們的美術特色學校，將學生的兒童畫作品布臵校園環境，校園的常規管理水平在特色發展中整體提高。囿于常規的“常規”是低層次的常規，常規因特色而亮麗。

2.常規發展是特色發展的厚實基礎。特色發展要為學校常規發展服務，常規發展體現的是學校的主體內涵。離開常規發展的所謂的“特色發展”即使贏得一時的名聲，也不會有長遠的發展。“一俊遮百丑”的現像至多只能是曇花一現。

3.在學校特色發展中看教師特長發展與教師常規工作。抱著常規不放，就常規來做常規的教師，做一百年也還會是一個常規教師，他也許不是最糟的教師，但他成不了最優秀的教師。而舍棄常規，一味地標新立異，乃至違背規律行事，最后也將是一個失敗的教師。教師應將常規工作看作是特長發展的基礎工程，將特長發展看作是對常規工作的一種豐富與超越——而超越不是“繞道”。比如班級衛生工作，那是一個常規工作，但很多班主任會創造出許多非常規的法子來做好這個常規工作，這樣的班主任就是在完成常規工作中實現了自我的超越。

（四）特色發展與學生發展的問題

在特色學校發展過程中，我們常常發現這樣的一些學校，學校特色較為鮮明，圍繞特色開展的活動有聲有色，甚至名聲遠揚。但是，如果我們更深入了解這里的學生，就會發現，他們在基本的學習上顯得底氣不足，學生的學業成績明顯不如人意。我們不能給這樣的學校以很高的評價，他們的校長就納悶：我這不是特色嗎？也有這樣的一種教師，他們自己有一套足以證明自己的特長與個性的“成果”，但他們的教育、教學實績卻較為遜色。我們對這樣的教師并不滿意，他也糊涂了：我畢竟是有特長有個性的教師啊！

在特色學校建設的過程中，必須處理好特色發展與學生發展之間的關系。

1.學校特色的發展是為學生的發展服務的。教育目標是育人。離開了學生的素質發展而談學校特色發展，這樣的特色發展往往是取決于外在的力量（如宣傳、包裝、架空實踐的“紙上談兵”、外來力量的“經驗總結”等等），這樣的學校也許有時會通過一定的途徑造就一定時間內的轟動效應。但不是教育的真正追求。學校特色發展的過程，也應是全體學生素質發展的過程，任何特色的構建與發展，都要通過一定的方式促進學生的發展，向教育的目標靠近。

2.學校的任務是育人。學校走特色之路，特色形成過程中，學校要設計切實的教育目標來促進學生素質的提高。特別是學生的基本素質，那是學生可持續發展的基礎，學校要對特色予以最切實的重視。特色發展過程中產生的精神、文化，要遷移、影響到學生的精神，內化為學生的素質。因此，學校在特色創建過程中，切忌只見“特色”不見人。學校構建特色目標，要放到育人的教育目標中來觀照；而學校育人目標的實現，也要依托特色學校的創建過程。

（五）特色創建與教育公平的問題

追求卓越和實現公平是民主社會的兩項基本原則，也是學校教育的兩項基本原則。因此，學校特色除了應該追求優質教育外，還應當反映教育公平。教育公平指學校公平地照顧學生的學習利益，不僅僅是向學生提供平等的學習機會，還包括根據學生不同的興趣和需要，向學生提供不同的條件，給予學生不同的待遇，評估學生不同的智能方面的成績。具體而言，學校的各項設施和活動，均應本著公平原則，謀取學生的最大的學習利益。因此，創建學校特色時，固然應當考慮學生的興趣和需要，開展一些有針對的活動，但也要注意公平原則，切莫只考慮少數學生的利益，更不可以以此為代價犧牲大多數學生的學習利益。現在，有許多學校一旦拿下“特色學校”的稱號，馬上就會辦“特色班”，由于不注意教育公平原則，“特色班”會演變為“特權班”，進入這類班級的學生享有種種特權，而普通班的學生則沒有，這種現象應當避免。

（六）創建特色與依規辦學的問題

中小學在創建學校特色時，要切忌表面化和膚淺化。有些學校創建特色動機不純，或者以某項特色“一俊遮百丑”，借助特色掩蓋學校其他工作的不足；或者一二三四羅列一大堆“特色”，借助特色吸引生源甚至于大肆斂財。還有些學校在創建特色時，曲解國家的教育方針、教育法規和教育目的，學校投入大量資源來追求某些功利性的狹獈目標，而漠視全面發展的教育方針和教育目的，甚至抵制教育法規。所有這一切，都不是發展學校特色的健康之道。

學校特色創建必須符合國家教育方針、教育法規和教育目的。整體而言，學校的各項教育教學活動，都是以教育方針、教育法規和教育目標為依據的。學校特色的創建和發展也不例外，它必須符合教育方針、教育法規和教育目的。凡是不符合教育方針、教育法規和教育目的的活動，均不能稱為特色。我國中小學的教育方針和教育目的，是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的接班人。如果學校眼中只有某些狹獈的目標，而忽視了全面發展教育，哪怕這所學校取得了一些成果，也不應該提倡，因為它不是真正意義的特色。例如，某所義務教育階段的學校，采取軍隊式的魔鬼訓練手段，企圖培養某個比賽項目的體育選手，因而違背教育方針和教育目的，所以其訓練過程和訓練成果，都不可稱之為“特色”。

【參考文獻】

[1]孫孔懿：《學校特色的內涵和本源》 [2]閆德明：《學校發展的戰略定位與特色設計》 [3]陳建華：《論學校特色的內涵及其創建原則》 [4]王宗敏：《對辦學特色幾個基本問題的理論思考》 [5]吳名氏：《關于辦學特色發展過程中幾對矛盾的思考》 [6]互聯網：《要處理好創辦特色學校中幾個關系》 [7]因特網：《淺論“辦學特色”與“素質教育”的關系》

第五篇：精細管理 提升城市品位

精細管理 提升城市品位

**縣人力資源和社會保障局常務副局長***

近年來，我們所居住的縣城正越發變得美麗多姿。街道變得更加整潔、干凈、順暢，城市管理日趨規范、有秩序，新建小區此起彼伏，更多高樓拔地而起，城市面貌有了很大的改觀。城市的發展變化背后是城市建設者和管理者辛勤努力的汗水。我們在由衷感激他們的同時，更寄希望于他們以其智慧用精細之心來建設和管理城市，提升城市品位，讓我們生活的這座城市更加魅力迷人。

一、精心規劃設計。街道兩側新建建筑，防止形成“兩堵墻”的樣式，要注意留空，要有高低層次感、錯落有致，要增加廣場和公共綠地的面積，要讓商業利益更多地讓位于公眾利益。

二、加強街道商店牌匾的管理。嚴格商店牌匾的審批。提高商店牌匾設計上的美感，使牌匾設計更得體、大方。牌匾設計可考慮通過補貼或其他的方式來推行。商店牌匾在設計上不必拘泥統一的材質、大小，但在整體上要和商店建筑和整個街道的格調相適應。

三、精心護理城市公共設施。城市街道上路磚、基石、花草樹木、路燈、垃圾箱，每處公共設施都精心設計，都從方便人們來考慮，富有人性化，并精心施工。在公共設施受到毀損后，都能得到及時的修補修繕。不必街道多么寬闊，不必樓房多么高大，而如果用精細的思想來打理這座城市，就如同拾掇自家庭院一樣，處處干凈、利落，井井有條，滿有秩序,便利百姓，那小城也將呈現清新可人的一面，這也將是令人十分愜意得了。