第一篇：依托綜合實踐[范文]

依托綜合實踐弘揚孝德文化

——綜合實踐活動與學校德育工作的整合初探

【摘要】學校立足傳統孝德教育，以綜合實踐活動為依托，挖掘本土孝文化資源，讓孝文化進讀本、進課堂、進活動，創新德育內容和載體，開展以孝德教育為主題的“明理知孝、感恩行孝、敬老傳孝”系列綜合實踐活動，引導學生自覺“愛父母、愛家鄉、愛祖國”，由此增強學校德育的時代性、針對性與實效性。

【關鍵詞】綜合實踐；孝文化；德育

綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性和生成性很強的課程，是一門沒有預設教材的學科，有人稱它為“沒有圍墻”的學科。綜合實踐活動課程的實施有利于克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活世界，超越封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限。如果將學校德育工作與綜合實踐活動有機結合起來，把具體而豐富的德育內容深化到學生的實踐與體驗中，既可拓寬德育活動的渠道，又能將學生生活實際與社會密切聯系起來，其育人效果將大大增強。

作為學校德育的一線工作者，下面結合我校“以孝啟德，以孝育人”特色校園建設活動，就綜合實踐活動怎樣和學校德育工作整合談談自己的幾點看法：

一、孝文化進讀本，利用“孝”本教材滲透孝德教育

“百善孝為先，孝為德之本。”孝是中華民族的傳統美德，幾千年來代代相傳，形成了中華民族倫理觀念和道德品質的精華部分。我校組織教職員工、發動鄉賢力量，努力挖掘地方孝文化資源，通過搜集、整理，專門編寫了一套《孝的教育》校本課程教材，每年級一冊教材，每冊教材20課時，內容涉及“名人行孝”、“故土孝風”、“新生孝事”、“孝的呼喚”等，學生人手一冊。同時以《弟子規》、《孝經》、《新二十四孝》、《中國孝文化讀本》等課外讀物充實學校圖書館及班級書櫥。這些讀本集民族傳統美德之精髓，詮釋孝文化豐富內涵，在學生手中“流通”，學生把它們當作“良師益友”，從中領略孝道的無窮魅力，吸取精神營養。

二、孝文化進課堂，結合綜合實踐課開展孝德教育

由于綜合實踐活動課程是一門超越學科框架的課程，其不具有明顯的德育內容，但是卻具有獨特的德育價值。因此，學校依托綜合實踐課，合理使用孝本教

材，積極收集孝德內容，努力挖掘孝德素材，充分給予深化引導。規定每班每周至少要上好一節孝德教育課，讓“孝”走進課堂，讓學生閱讀經典、傳頌故事、感悟孝道，對學生進行感恩懷孝、尊老愛幼的教育，逐步養成“孝父母、敬長輩”的思想觀念，發展學生的社會責任感，養成良好的個性品質。舉行班隊活動課，主動邀請家長參加，共同開展孝親主題教育，孩子們制作親情卡、編祝福短信、唱孝敬歌曲、講孝敬故事，家長談孝敬感言、為孩子頒發孝星獎狀，孩子家長互動，雙方都得到教育和發展。邀請丘元發、游東日等家鄉孝老愛親先進典型來學校作專題事跡報告，會后組織學生討論總結，引導學生深入思考，感受身邊的榜樣力量。

三、孝文化進活動，整合三方資源拓展孝德教育

學校是孝德教育的主要陣地，家庭是孝德教育的肥沃土壤，社會則是孝德教育的重要保障。我校以孝德教育為課程實施核心，有效地整合三方教育資源，充分發揮學生主體地位，展開豐富多彩的孝德主題綜合實踐活動，使學生在實踐中養成良好的道德品質。

1、學校層面——明理知孝

學校努力營造校園孝文化氛圍，加大宣傳和發動，根據制定的主題教育方案，逐步推進和拓展孝德教育，促使學生親身參與具體的孝德實踐活動，切實做到“小而實”，可以如下進行：

①訪“孝”跡。組織學生尋訪、參觀家鄉的孝義坊古跡，了解“孝子牌坊”的來歷，感念前人的孝事孝德。

②觀“孝”劇。組織學生觀看優秀網絡資源，如《感動中國》年度人物事跡、《我的父親母親》、《漂亮媽媽》、《海底總動員》等優秀影片。

③讀“孝”書。舉辦讀書沙龍會，搜集有關孝德的諺語、俗語和名人名言，閱讀有關孝德的書報和文章；建立親情綠色通道，學生把寫給父母的心里話讀給父母聽，拉近心靈距離。

④講“孝”事。舉辦一場宣傳孝德的演講比賽；排演一場宣傳孝德的文藝節目；說一說自己與父母之間最溫馨的時刻，談一談自己為長輩做了哪些力所能及的事。

⑤寫“孝”文。組織以孝愛為主題的校園征文競賽；每星期寫一篇孝心行動日記；每學期給遠方親友、自己父母或恩師寫一封信。

⑥畫“孝”報。組織開展以“孝”為主題的手抄報、黑板報、書畫展活動，開展以“我為爸爸（或媽媽）畫張像”為主題的繪畫活動，開展“獻給??的禮物”手工制作活動。

⑦唱“孝”歌。學唱感念親恩的歌曲，如《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《燭光里的媽媽》、《爸爸的草鞋》、《感恩的心》等。

⑧記“孝”果。學生把每日的孝行記錄在日記本上；教師采取電話訪談或家訪的形式，從家長或鄰里口中了解學生孝行落實情況，并作好記錄；有條件的家長用文字、影像等形式，記錄下個人的感受和孩子的孝行。

⑨評“孝”星。在記錄學生每日孝行的基礎上，學校德育處組織開展孝星評選，挖掘身邊的孝行典范，進行廣泛的宣傳。各班每周根據學生的孝行表現，推選出3～5 名班級孝星，進行班級介紹、表彰。各班每月推薦1～2名典型學生，組織好文字材料，參加學校孝星評選。對評選出來的孝星，進行獎勵，并把小孝星們的孝言孝行制作成展板，在校園內宣傳展示，引導大家學習。

⑩樹“孝”風。在學校樹立孝德之風，引導學生感激師長之恩、同窗之誼，要求學生：自覺講文明語，主動向老師問好，與同學互幫互助共同向上，為班級做些有意義的事等。

2、家庭層面——感恩行孝

家庭是學生行孝、體驗孝敬最重要的基地。學校的孝德教育，最終是要落實在家庭這塊土壤里。根據小學生的身心特點，我們和家長進行探討，制定了以家庭孝行記錄為主要載體的“言孝行孝十個一”活動，即向長輩說一句問候（祝福）語，替長輩捶一回背，為長輩洗一次腳，給長輩沏一杯茶，為長輩唱一首歌，陪長輩聊一次天，幫長輩做一次家務，為長輩制作一件禮物，給長輩或者幫助過自己的人寫一封信，給長輩、老師看一份滿意的作業或試卷。孝愛彌漫于家庭和親情之中，孩子無時無刻不在其中生活、體驗、踐行。

3、社會層面——敬老傳孝

“老吾老以及人之老”，孝敬自己的長輩理所應當，孩子們容易理解和執行。但僅僅做到這點還遠遠不夠，還不算真正的孝敬。孝敬應該走向社會，孝敬之風

應該在全社會吹拂。我們定期組織學生深入德育實踐基地——敬老院，幫助老人清掃衛生，陪伴老人聊天逗樂，攙扶老人散步活動，為老人梳頭、唱歌、跳舞、講故事、澆菜等，盡力為老人排憂解難。活動以后讓學生互相交流，寫下所思所感，真切地感受到尊老、敬老和孝老的必要。我們還根據農村特點，以村為單位，不同班級、年段學生就近組合，結成綜合實踐活動小組，聘請熱心家長作指導老師，通過調查、了解本村老人的家庭狀況、生活狀況，利用放學后、節假日到老人家中看望、慰問，為老人做些力所能及的事情，讓老人感受到親情的溫暖。通過開展敬老行孝活動，學生既在社區服務中培養了與人溝通、調查實踐及勞動技術等能力，又在踐行“孝”果中磨練了不怕臟、不怕累的意志。

綜上所述，綜合實踐活動是弘揚孝德文化的重要途徑之一，在綜合實踐活動課程中進行孝德教育，既提高了綜合實踐活動的實效性和創造性，又體現了德育工作的時代性與針對性。我校德育為先、以孝切入的育人之路，如“春風

第二篇：《依托綜合活動 走進閩南文化》綜合實踐案例

依托實踐活動 親近閩南文化

---三年級校本課程之《有趣的閩南童玩》綜合實踐活動案例分析

【案例背景】

綜合實踐活動的開發與實施，需要以校為本的研究。基于我校“走進童謠 親近閩南”的校本課題，依托“有趣的閩南童玩”實踐活動，引導學生親近閩南文化，推動課題延伸的教育教學成效。

閩南童謠、玩具及游戲等傳統的閩南童玩是聰明、勤勞的閩南人民在長期生活實踐中創造出來的寶貴文化遺產，豐富了孩子們的生活，給孩子帶來快樂，促進孩子的身心健康和心智的發展。本著外來學生占95%左右的校情，我校開發了“走進童謠 親近閩南”的校本課程，《有趣的閩南童玩》成了我們重要的課程資源，并在一二年級下冊的《品德與生活》的“閩南文化月”活動中進行學科的整合滲透，受到學生的熱烈歡迎。選擇以“有趣的閩南童玩”為主題的綜合實踐活動，不但保護和傳承閩南童玩，而且能分散沉迷于電玩中孩子們的注意力，讓他們感受到閩南童玩的樂趣，并在學校這塊樂土上健康、快樂地成長。【案例描述】

綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是由搜集信息、資料查詢、走訪調查、總結提煉一系列過程來完成，怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學習任務呢？這就取決于各小組成員中的分工合作與個人任務的出色完成。通過成果的匯報與展示，能清楚學生在此次實踐活動過程中的能力提升程度及活動收獲，檢驗整個綜合實踐活動的成效，從而驗證活動目標是否落實。

一、關注課堂生成，滲透閩南語言教學

在實踐成果的展示過程中，戲謠小組成員通過走訪老一輩閩南人，結合校本課程《閩南童謠》搜集相關戲謠的信息，有的用表演的形式念唱戲謠《捻稱仔》《豬八戒》《炒米芳》??；有的則自編閩南戲謠，然后寫在自制的書簽上。

該小組成員上臺展示寫著戲謠的書簽，老師相機采訪其中一位同學。

師：這首童謠是怎么來的？

生：爺爺教我編的。

師：你怎么會想要編這首童謠呢？

生：我在玩“獻紙炮”時突然想到的。

師：你能現場再為我們展示一次獻紙炮嗎？

該生邊展示“獻紙炮”動作邊念童謠：聽著砰一聲，逐個都青驚，其實你免驚，我是獻紙炮，互你聽！

師：哇，你真厲害，玩玩具時還能編出這么有趣的童謠，確實值得大家學習。你當小老師教大家念這首童謠好嗎？ ??

師：這首童謠里有一個“驚”，誰知道是什么意思？ 生：害怕。

師：誰能用“驚”來說一句話？ 生：今天的聽課老師很多，我會驚。

師：你太了不起了，居然能用現場的情境說話，大家把掌聲送給他！

跟“驚”相反的是什么呢？ 生：唔驚。

師：誰又能用“唔驚”來說一句話呢？ 生：雷嗔時，我唔驚。

師：看來你是一個勇敢的孩子，打雷時不害怕！??

評析：面對紛繁復雜、瞬息萬變的課堂，綜合實踐活動指導教師理應樹立動態生成的課程意識，有效關注課堂細節，積極發揮教育機智，提升課程實施能力，敏銳地抓捕并重組各種信息，促進和利用好有效生成。在該小組的成果匯報中，我驚喜地發現有個同學在家長幫助下自編了很有創意的《獻紙炮》戲謠，于是，我抓住這個新生成的細節，趁機讓該學生當小老師現場進行閩南語教學，引導用“驚”“唔驚”學說閩南話??這樣，利用課堂上新生成的童謠，讓學生進一步親近閩南文化，激發對第二故鄉語言的熱愛之情。

二、現場快樂游戲，感受閩南文化魅力

游戲小組成員現場展示游戲玩法。

師：你們玩這些游戲時開心嗎？

生：開心。

師：你們平時在什么時候玩這些游戲呢？

生：下課的時候，還有陽光體育活動的時候。

師：看到同學們玩得那么開心，我忍不住想加入你們了。你們猜老師小時候最愛玩的游戲是什么？（師邊展示邊念童謠）

生：跳皮筋。

師：你們小組哪些同學也會玩這個游戲的請舉手。

隨機指名同學作答。

師：你敢接受老師的挑戰嗎？

生：敢！

師：你真自信，老師欣賞你！

師：臺下的同學隨意說出一首童謠，我們邊念這首童謠邊跳，順利跳完算過關一級。每晉升一級，皮筋的高度從腳踝起相應上升一個身體部位，直至頭頂。

??

師：跳皮筋時，除了可以邊念童謠邊跳，花樣也可以自己創編，老師期待你們課后玩出更多的花樣。

??

評析：愛玩游戲是孩子的天性，游戲可以滿足人自由活動的需要，是少年兒童身心發展和社會化過程中不可缺少的一部分，也是我們培養和發展孩子創造力最好的途徑。而閩南傳統游戲不僅有趣，還是閩南文化瑰寶的一部分，依托此次綜合實踐活動，引領孩子們走進傳統游戲，讓學生在實 2

踐、體驗中創新，并與學校的陽光體育相結合，實現學校資源的有效使用和整合，且這樣的活動貼近學生的生活和興趣，既是對閩南童玩的保護和傳承，又符合綜合實踐活動開發和實施的要求。

三、自制傳統玩具，享受閩南童玩樂趣

師：一邊做游戲一邊念童謠這是件多么幸福的事呀，希望同學們能創編出更多的戲謠，讓我們的游戲更有趣！比游戲更有趣的還有（玩具）請你們把帶來的玩具高高地舉起來。

隨機采訪小組成員。

師：你的玩具是什么？用什么做的？ 生：我用寫過的廢紙折成了一個紙風車。師：這個紙風車怎么玩呢？

學生現場在教室跑起來，風車轉動起來了??

師：我發現你們今天帶來的玩具，制作材料都是廢物利用，有的是廢紙做的，有的是空飲料瓶做的，有的是毛線做的??非常環保。同時，我還發現每個同學都有個一樣的紙玩具——“東西南北”（高高舉起），誰能現場教大家折，并現場教我們玩嗎？

??

評析：隨著時代的發展和社會競爭的加劇，孩子玩的時間越來越少，戶外活動也越來越少，現代化玩具的科技含量越來越高，很多傳統玩具逐漸消失，孩子們沉迷在手機、電腦等網絡游戲中，不僅影響身心的健康發展，嚴重者還導致性格的扭曲。在該實踐活動中，我引導學生通過調查訪問、實踐探索、親身體驗等方式讓學生學會自制傳統玩具，在親身體驗中快樂玩耍，享受到閩南童玩的樂趣，實現了綜合實踐活動開發的價值。該小組成員自制的玩具，如毛線毽子，紙風車，紙電話筒，鐵罐子做的踩高蹺??雖然有的較為粗糙，有的非常簡易，但從每個孩子的笑容可以看出他們的快樂，我想這就是玩具的意義，給孩子的童年帶去樂趣。

總之，在整個實踐活動的過程中，學生不僅認識到消失在生活中的鄉土童年文化與童玩，重溫精彩的童年生活，還通過動眼、動口、動手體驗“昔日”的童年趣味，并從中深深感受到閩南童玩的歷史與傳承，激發學習樂趣，使綿延千年的古老文化在一雙雙小手中得到傳承。同時，孩子們在有趣的閩南童玩中培養了團結協作意識，在分享中提升表達、探究、合作等學習能力，激發了對閩南文化的熱愛之情。

【案例反思】

綜合實踐活動強調學生在學習和活動中的自主性、實踐性和探究性，應在充分尊重學生興趣愛好、能力傾向、個性特征和思維方式的前提下擬定適合學生發展要求的活動計劃，引導學生抓住生活中自己感興趣的問題展開討論和研究。“玩”是孩子們的天性，所以“有趣的閩南童玩”主題活動深得孩子們的喜愛，也符合三年級學生的年齡特征和接受能力。因此，該主題活動的實踐，老師只需引導調動學生積極參與活動的興趣，鼓勵其通過小組合作，自主探究，完成整個單元主題的實踐活動。

此外，“閩南文化進校園”是我校的辦學特色，“走進童謠 親近閩南”則是我校開發的校本課程。為了讓更多的孩子能進一步親近閩南文化，不使非物質文化瑰寶失去傳承，我們依托此次綜合實踐活動，利用有趣的閩南童玩讓學生潛移默化感受閩南文化的魅力。在整個實踐活動過程中，孩子們學會念唱幾首朗朗上口的閩南童謠，學會制作幾個有趣的閩南童玩玩具，學會玩耍幾種有益身心的閩南童玩游戲??切身地感受到閩南文化的魅力。特別是在成果匯報階段，各小組能根據自己 3 的探究實踐成果，小組合作，自編自演，有的選擇一首自己喜歡的戲謠創編節目，或是創編新戲謠；有的根據自己了解到的玩具選擇喜歡的進行制作，或是改造舊玩具；有的實踐玩耍喜歡的小游戲，或是創編新游戲??一切以學生的自主探究為主，以學生的興趣為出發點，也許展示的成果較普通，形式較單一，但卻是孩子們自編自演的勞動成果，而且每個小組在成果匯報時也各有出彩的地方，如戲謠小組能創編新戲謠制作成書簽，玩具小組當場制作“東西南北”師生同樂，游戲小組把所學的閩南童謠帶入“跳皮筋”游戲中，我想，這也是本節課的成功之處，那就是學生敢于上臺展示自己，樹立自信，培養了動手、實踐、探究等能力及團結協作意識??相信，通過本次“有趣的閩南童玩”主題活動的探究實踐活動，同學們對閩南童玩有了更深入的了解，這些有趣的閩南童玩將陪伴他們度過美好的童年生活，不管來自哪里的學生，也將對閩南文化心存一份熱愛之情。

第三篇：依托鄉土文化,綻放綜合實踐活動課程開發之花

依托鄉土文化,綻放綜合實踐活動課程開發之花

362261 福建晉江安海養正中心小學 福建泉州

【摘 要】安海，這個祖國東南沿海古鎮孕育出不少文人墨客，沉淀了千年繁華文化，有著豐富的文化資源。在新課程改革提出國家、地方、校本三級課程的背景下，巨大的本土文化資源是我們實施新課程改革，推進素質教育的重要突破口。依托鄉土校本教材開發本土文化綜合實踐活動課程可以彌補國家課程的不足，強化校園文化的影響力，拓寬學生的學習空間。

【關鍵詞】鄉土文化；課程開發；實踐研究

伴隨著課程改革的啟動，綜合實踐活動課程的實施一路走來，已化繭成蝶，以最美的風姿出現在我們眼前，給教育帶來一道亮麗的風景。如何讓這門新課程具有鄉土文化特色，讓其散發獨一無二的魅力，綻放出絢麗的“花朵”？筆者就個人做法，談幾點拙見。

一、多種舉措，采集資源

綜合實踐活動課程的開發、實施，資源的共建和開發利用非常重要，教師是綜合實踐活動課程開發的建設者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設計相關的綜合實踐活動課程內容。安海是一個有著千年悠久歷史的古鎮，歷代人文薈萃，學風鼎盛，薪傳不熄。豐富的地域文化資源，獨特濃郁的民俗風情，眾多的文物和遺址，為我們開發鄉土文化綜合實踐活動課程提供了豐厚的資源。

1.利用地方文獻資料

《安海志》《風雨如磐話安海》《五里橋》等這些現有的豐富的文獻資源，具有濃厚的地方特色與人文性，均可以從中挖掘出極好的鄉土文化綜合實踐活動課程資源。

2.利用風景名勝資源

安海景色秀麗，名勝古跡眾多，安平橋、瑞光塔、龍山寺、石井書院、星塔等景點均聲名遠揚。這些景點保存的楹聯、詩賦、碑文等無疑為開發鄉土文化綜合實踐活動課程提供了豐富多樣的資源。學生在研究性學習過程中將獲得更多的知識，學會更多的方法，培養更多研究問題、解決問題的能力。

3.利用美食資源

安海美食豐盛，走進央視的土筍凍、遠近馳名的菜?@、風味獨特的咸?@、代表吉祥的碗糕等小吃讓人一聽就會饞涎欲滴。學生在走進美食，品嘗美食的同時，還可以研究美食的由來，親自動手制作。在研究性學習中，又進行勞動技術與職業體驗，既發展了能力，又深對家鄉的熱愛。

總之，要充分利用一切可利用的資源，使鄉土文化綜合實踐活動課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。

二、體驗互動，實施靈動

綜合實踐活動強調學生的親身體驗。鄉土文化綜合實踐活動課程中的內容對學生而言，是親切的，是日常的，就在自己的身邊的，這樣探究的欲望一定會更強烈。

1.實地體驗式

綜合實踐活動課程實施過程中十分重視實地體驗，鄉土化課程的開發，使學生的實地體驗成為現實。在活動中，學生通過親自參與調查參觀等活動加深其對安海文化的獨特感受。如實地探訪安平橋、龍山寺、石井書院等具有鄉土特色的地點，了解它們的歷史、傳說、及相關軼聞，身為安海人的自豪感就會油然而生。

2.情景互動式

在活動過程中通過師生互動、生生互動的交流活動提高課程實施效果。如上網搜索安平橋的相關資料、拍照或拍錄像記錄下你的尋訪過程，轉貼到本班的網頁中，也可同時發送自己拍的照片或寫的文章，在活動中與同學進行交流。在這個活動情景中，教師可以讓學生進行充分的互相交流，激發學生的學習興趣，使之更為自主地感受家鄉安海的鄉土文化。活動情景設計重視了，鄉土文化綜合實踐活動課程內容會更豐富、課程目標更集中、活動氣氛更濃厚。

當然，活動實施方式是多種多樣的，小組合作、角色變換、多媒體輔助、社會調查、科普教育、專家指導等都是可以根據研究的具體內容進行合理的選擇。各種方式之間沒有明顯的劃定界限，它們往往是有機結合，靈活使用，交叉相融，動態生成，不斷創新的關系。

三、植根需求，巧挖價值

鄉土文化綜合實踐活動課程的開發，是培養學生創新精神和實踐能力的需要，是培養學生鄉土文化情感的需要，一言以蔽之，是全面實施新課程改革的需要。

1.有利于創建生活化的課堂

鄉土化綜合實踐活動課程內容貼近學生生活實際。學生通過學習不僅能認識和體驗到本土文化的意義和價值，更能認識到知識與我們的生活息息相關，無處不在。因此，學生會越來越熱愛學習，把學習與自己未來的生活緊密地聯系在一起。

2.有利于構建開放而有活力的課程

鄉土文化綜合實踐活動課程的出現也彌補了其他課程的不足，拓寬了學習和應用的領域，使課程不再局限于教科書、教室、校園，而是真正引領學生走向生活，走向社會，真正豐富了學生的人生。

3.有利于學生學習方式的改變

安海本土文化豐富多彩、生動鮮活的文化材料，能充分地調動學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，有利于調動、培養學生的自我監控、自我指導、自我強化的能力，從而提高了學習的自?X性，逐步自主地掌握了適合于自己進步的學習方法，同時也培養了學生的合作意識和團隊精神。

鄉土綜合實踐活動課程教材植根于現實，富有濃郁的鄉土氣息。在使用過程中以本地的鄉土文化為學習研究對象，相關的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，便于學習操作。

“課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質上說，它是開放的、民主的、科學的。因此課程不僅是一種過程，一種結果，而且還是一種意識。”崔允?t教授曾這樣說過。只有適時開發和利用本土文化資源，教師才能從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，培養出可持續發展的下一代。

綜合實踐活動之路是曼曼的，我們正上下求索中。今后，我們將依托鄉土文化的風帆，擎著綜合實踐活動課程的指南針，為學生絢麗燦爛的明天勾畫藍圖，奉獻智慧與激情。相信在不久的將來，鄉土文化綜合實踐活動課程的開發之花將綻放得更加光彩奪目！

參考文獻：

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第四篇：依托地方資源挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水

本文從中職學生的興趣特點和地方資源的現實情況入手，提出了活用三因，依托地方資源，開展中職語文綜合實踐活動的操作策略；同時挖掘歷史文化、自然地域、社會生活等多形式的地方資源為語文綜合實踐服務；在實踐中，從語文教學和學生的角度對其效果進行論證，從而促進中職語文教學向“活動化、生活化、職業傾向化”方向發展，促進學生逐步形成未來工作應具備的語文能力。“語文的外延與生活的外延相同”，生活和語文有著千絲萬縷的聯系。新的《中等職業學校語文教學大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動，與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，就非常明確地突出了語文的這一特點。《中等職業學校語文教學大綱》 指出，基礎模塊的語文綜合實踐活動應根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。職業模塊，則要求從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。

從《中等職業學校語文教學大綱》可見，中職語文綜合實踐活動應基于生活，深入生活，高于生活，從生活中來，又回到生活中去。依托地方資源，可以幫助學生從生活中挖掘中職語文綜合實踐活動的源頭活水。

一、順藤摸瓜，追本溯源——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動探因(一)中職學生學習被動、興趣缺乏，需生動的載體

在中職招生錄取的最低門檻不復存在的現實情況下，大部分職校生的學習處于中等偏下的水平，而許多學生進入職校學習是為了獲取一技之長，對文化課缺乏興趣，認為是多此一舉，浪費課時，學習缺乏主動性和積極性。基礎知識差、自學能力差、學習興趣低、語言表達能力相對教差等這些都成了橫在中職學生面前的一道道坎。

針對中職學生“學”的現狀，中等職業教育課程改革國家規劃新教材在每個單元都安排了語文綜合實踐活動，旨在以“生活”為載體，以活動形式整合知識與方法、“工具性”與“人文性”，提高學生語文綜合應用能力。由于中職學生畢業后大多在當地工作，以服務地方經濟為主要目的，因此，在開展語文綜合實踐活動中，依托地方資源豐富了學生語文學習渠道的同時，也為學生創設了接觸地方社會、了解地方職業的大環境。

（二）地方資源生動豐富、貼近生活，有較強的實用性 俗話說：“一方水土養育一方人”，在我們生活的環境中，蘊藏著豐富多彩、獨具特色的地方資源，這些資源可信度高、尋取方便、地方色彩濃郁。如果能充分開發這些地方資源并加以靈活利用，就能使學生的語文綜合實踐活動呈現出多樣性、生活化和情境化。如筆者學校所在的東錢湖，周圍群山并列、秀峰崢嶸，千姿百態，七十二條溪流縱橫貫注匯流于湖，匯成煙波浩淼的東錢湖，素有“西子風光，太湖氣魄”之稱。這些具有濃郁地方色彩的資源，就在學生的身邊，每個學生都已對其中的一部分相當熟悉，不了解的通過各種途徑輕而易舉就能獲得，與教材中一些統一而遠離學生生活的資源相比具有明顯的優勢。

《中等職業學校語文教學大綱》要求教師應“激發學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心”，“加強教學內容與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，創設與職業工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，依托豐富的、具有開放性的地方資源，能利用其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

二、活動之要，無出三因——依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動操作策略

（一）因地制宜 因地制宜，字典中的解釋為根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。擴展到中職的語文綜合實踐活動中，則是根據地方特色，依托地方資源，合理地開展語文綜合實踐活動。換言之，活動的方式應靈活多樣，避免模式化，要適應職業教育教學改革的要求，體現中等職業學校語文課程教學內容的特點；活動的體系應開放而有彈性，要考慮到不同專業的需要，符合學生的認知規律，為學生留有選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如筆者學校所在的東錢湖，風光秀美，旅游資源豐富，在語文綜合實踐活動中，我就因地制宜，引導學生充分利用身邊的地方資源，先后開展了“我身邊的大自然——借我一雙慧眼，發現錢湖之美”、“奏響藍色保護曲——東錢湖水資源調查”、“走進歷史——東錢湖韓嶺古村落調查”等綜合實踐活動。學生依據自身特點，深入挖掘這些地方資源，在形式多樣、饒有趣味的活動中，學習了語文，更提高了語文應用能力。

（二）因人而異

任何一次語文活動均是有主題的，主題規定了活動的目標、過程、方式和特點。但是同一個語文綜合實踐活動在不同年級段實施，其活動目標、活動深度及活動個體的程度應該是不同的，即使在同一年級同一專業同一班級舉行，學生也有差異，教師在開展語文綜合實踐活動的時候一定要考慮到這些。

在依托地方資源的語文綜合實踐活動中，因人而異，我們可以用“立體模式”來開展活動。即由教師和學生商量確立主題（母題），再將之分解成若干子主題，然后學生個體或者小組完成、整合子主題，從而使整個活動內容系列化，渠道立體化，方法多樣化，充分滿足學生實踐活動的需要，使得“活動是學生的活動，實踐是學生的實踐”。如同樣是開展“我們熱愛大自然”的語文綜合實踐活動，對于導游專業的學生，我們可以引導其深入景點，撰寫導游詞；對于計算機專業的學生，我們則可以引導其將拍攝的照片制成精美的Flash等。在同一班級中，能寫的則引導其用筆記錄，能說的則引導其用嘴表達，能做的則要求其制成手工作品等。

（三）因勢利導

因勢利導，即順著事情發展的趨勢，加以引導。在依托地方資源開展語文綜合實踐活動時，我們往往會把握時間，根據活動的特點與內容，提前幾周組織準備，但更重要的是，教師要重視對過程的監控，根據學生這一“活動主體”的主觀能動行為，隨時引導調整。因為只有用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，并在實際活動中加以實施，才能調動起學生活動的興趣，充分發揮學生活動的能動性，使學生在活動中變“要我學”為“我要學”。

如筆者在實施“我與大自然”綜合實踐中，事先根據學生協商討論，將學生分組，讓學生從不同的角度去發現東錢湖之美（見圖一，活動前分組情況），體驗親近自然、融入自然的情趣，獲取人與自然界萬物和諧共處的體驗。在活動中，學生利用攝影、調查等方式深入東錢湖，漸漸感受到了她的不同的美。于是，根據學生活動的進度，筆者因勢利導，將學生從原先的三個活動內容并列的組，適時調整為層層深入（見圖二，活動中因勢利導分組調整情況）。

三、有的放矢，分門別類——有選擇性地挑選地方資源開展中職語文綜合實踐活動 在中職語文綜合實踐活動中依托地方資源，無疑能突破文本的真空性，引入生活活水，使“百聞”轉為“一見”的切身體驗，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供實踐的平臺。但地方資源往往是零散而分布范圍廣泛的，這就需要我們教師有意識地引領學生去開發，努力構建自主、合作、探究獲取知識的渠道。（活動內容見表一）

（一）依托歷史文化資源

文化作為一種歷史的積淀，具有長久的、多方面的影響力。地方資源中的歷史文化資源，可以是當地的歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、戲曲等。依托這些資源，開展有地方特色的語文綜合實踐活動，把學生身邊的語文學習素材引入語文課堂，拉近學生與語文學習的距離，能大大激發學生熱愛家鄉的情感，培養關注家鄉歷史文化的意識。

中職學生，畢業后大多在當地工作，他們了解地方的歷史文化，并在日常生活和學習中開展一系列有關當地歷史文化和民俗風土文化的活動，這樣在全面提高學生的綜合素質、發揮學生的特長的同時，也能通過體驗、領悟、熏陶，使學生在畢業后更好地服務地方經濟。如筆者學校所在的東錢湖，是浙東著名的風景勝地，歷經滄桑，積淀了濃厚的文化底蘊，留下了眾多具有較高歷史及藝術價值的文化歷史遺存。在她的浪漫傳說中，范蠡攜西施逃離了劍戟權謀，在陶公山上經營著財富與愛情；在她的山水間，衍生了左右南宋王朝百年命運的史氏家族；南宋石刻公園，肅穆的石刻記錄著難以風蝕的歷史記憶；小普陀的洞天勝地，曾有“千僧過堂”的大慈禪寺，是梵鐘古韻的繞梁余音；繁若星辰的殷灣漁火，客商云集的韓嶺古市，都是東錢湖可以一一追述的風情。利用這些資源，我們開展了《詩意的棲息》、《你好，東錢湖》、《在水一方》等語文綜合實踐活動，在一山一水一故事中，體悟一人一事一精神。

（二）依托自然地域資源

讓學生走出課堂，投入到自然的懷抱中，體驗生活、創造生活，這樣不但培養了學生動手查資料，動腦思考問題，動口溝通作探究的能力，也讓學生獲得了更豐富的知識，甚至獲得了以后工作的“職業情境”。如東錢湖是地質時期留下來的海跡湖泊，現為浙江第一大淡水湖，它四周群山環抱，森林蒼郁，湖面開闊，岸線曲折，生態環境優美。作為當地的中職院校學生，我們要充分利用這些珍貴的地域資源，帶領導游專業的學生來到東錢湖，引導他們面對美景，撰寫導游詞并進行現場講解；我們請財經專業的學生調查分布在湖邊的景點游覽情況，并制成圖表；我們要求計算機專業的學生記錄下這美好的瞬間帶回去與大家共享??利用自然地域資源，在情境中，能提高語文教學效率，培養職業崗位應該具備的語文應用能力。

（三）依托社會生活資源

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與，身體力行才能獲得知識。社會生活是一個大課堂，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為我們的語文綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源，語文只有根植于生活的土壤，才能枝繁葉茂，體現語文學科人文性與工具性的統一。

為了更好地利用社會生活資源，獲得情境體驗，教師可以組織學生到附近的農村體驗一下農民生活，去公園與來往的游客交流，走進社區幫助那些孤寡老人和殘障棄兒。通過這些社區活動，引領學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，將學生置于各種生活、職業情境中，讓他們從多方面接觸語文、感受語文、應用語文。這樣，學生不僅印象深刻，經久難忘，而且能在各種活動中體驗合作與成功的喜悅，充分享受語文學習的樂趣。

四、辨證論治、形具神生——依托地方資源開展語文綜合實踐活動的效果

（一）從學生的角度：依托地方資源開展語文綜合實踐活動，重視學生對地方資源的把握處理，重視活動過程的情感體驗，重視小組的協作，重視學生語文能力的綜合運用，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，為學生形成未來工作應具備的語文能力提供了實踐的平臺。

（二）從語文課堂的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，給學生盡可能多的擴展的空間，在活動過程中，激勵和督促學生積極參與實踐，形式活潑，貼近生活，在活動過程中，學生感到自己的所學都是有用的，身邊時時刻刻都有知識，生活中處處都需要技能，這使得中職語文課堂呈現出活動化、生活化的特點。

（三）從語文學科建設的角度：依托地方資源開展中職語文綜合實踐活動，許多綜合實踐活動的設計，不僅是語文學習的活動，也是學生鍛煉社會能力、培養人際關系處理能力、模擬職業情境的過程，實踐能使學生學以致用，具有高度的應用性，使得中職語文教學體現出職業傾向化的特點。實用性、應用性、崗位性是中職語文教學的精髓，符合新大綱的精神，能更好地促進中職語文學科建設，給中職語文教學帶來新的氣象。

生活中的地方資源如同一地散落的沙子，需要我們用一個合適的容器來收集。地方資源的素材、語文的視角、綜合實踐的意圖、活動的方式就構成了這個容器。依托地方資源，中職語文綜合實踐活動的開發和實施，永遠是有活力的，開放的，永無止境的。在利用地方資源開展中職語文綜合實踐活動的道路上，“思想有多遠，我們就能走多遠。”

參考文獻：

[1]褚樹榮主編.教室的革命：語文主題活動新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2002.[2]倪文錦、歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002。

第五篇：綜合實踐

一、談話導入，激發興趣

同學們，我們的家鄉美麗富饒，物產豐富，我們家鄉的建設和發展都在發生著日新月異的變化。你們知道在家鄉的建設、發展中涌現出的優秀人物嗎：這些優秀人物為什么值得我們驕傲呢？課前我們都進行了調查、了解，讓我們交流一下吧！

二、討論交流，體驗感悟 1.展示、交流。

（1）小組交流。在小組內展示課前完成任務的調查報告，介紹家鄉的優秀人物以及他們的先進事跡。

（2）在小組交流的基礎上進行班內交流。（3）出示故事《培育良種 造福家鄉》。（4）學生充分發表自己的感想。

（5）教師小結：家鄉的優秀人物，用自己的的智慧和汗水為家鄉的建設和發展做出了巨大的貢獻，他們是家鄉的驕傲，是我們學習的榜樣。2.討論交流：怎樣學習家鄉的優秀人物？

（1）分組討論，引導學生暢所欲言，各抒己見。（2）在討論的基礎上進行全班交流。

（3）教師小結：你們的打算、見解都有獨到之處，老師真高興！你們都是愛思考、有主見的孩子。

（4）做一做：填寫《家鄉名人風采錄》

三、課堂總結，深化認識 1.學生談學習的收獲、體會。

2.教師小結：這節課你們表現得都很好！不僅了解了家鄉優秀人物的事跡，還懂了應該怎樣向他們學習，把家鄉建設得更美好。相信你們一定會以優秀人物為榜樣，將來會成為建設家鄉、發展家鄉的優秀人物。

四、活動延伸，鞏固效果

搜集有關歌頌家鄉優秀人物的歌曲、故事等。

教學目標：

1、通過調查訪問、觀察等形式收集資料，認識家鄉的今昔變化；

2、在合作、自主、探究的學習過程中，培養學生查找資料、訪談、資料研究、合作交往的能力。

3、進一步萌發對家鄉的熱愛之情，從小關心家鄉的發展，為家鄉的發展獻計出力。

教學重點：

通過調查、訪問和參觀，匯報家鄉的變化和發展，萌發對家鄉的熱愛之情。

教學難點：

激發學生對家鄉的自豪感。

教學方法;

1、收集有關家庭變化的圖片。

2、利用這些知識做成多媒體課件。

教學準備：

1、歌曲：《誰不說俺家鄉好》；

2、收集有關家庭變化的圖片等資料。

3、多媒體教學設備。

教學課時：一課時

教學過程：

活動一：感受家鄉的變化。

1、歌曲導入。

今天，老師能和你們這群活潑可愛的孩子在一起學習，心情像陽光一樣燦爛，我還為你們帶來了一首優美動聽的歌曲，我們一起聽一聽。課件出示歌曲《誰不說俺家鄉好》。

2、說一說自己聽到了什么？（指名幾名學生說）

3、歌聲唱出家鄉的美麗。你們想知道老師是從哪里來的嗎？

老師的家鄉是過風樓鎮的一個小村子，那里以前泥路崎嶇，交通十分不便，特別是雨天，老師上學要走一個多小時的泥路才到學校。令人驚喜的是，如今那崎嶇的泥路已經變成了平坦的水泥路，這就是老師家鄉最大的變化。不過比起城市來，老師的家鄉還是十分落后，但老師仍然十分熱愛自己的家鄉，那你們熱愛自己的家鄉嗎？能不能把你們家鄉變化的情況說一說，讓老師和同學們一起分享？板書課題：家鄉的發展變化

活動二：家庭生活的變化

學生閱讀p54——p59 的內容，觀察圖片，小組交流完成的統計表。有小組長匯報交流結果。

1、衣、食、住、行、用的變化。重點說住、行的變化

住的變化：

（1）同學們，想知道老師家住的房是什么樣嗎？（多媒體出示自家現在住房的圖片）老師家原來的住房可不是這樣的（出示自家老房子照片），將兩張照片放在一起對比。你發現了什么？

（2）你們家的住房有變化嗎？是怎樣變的？

（3）是啊，許多同學家的住房都變得高大、寬敞、美觀了。我們的家鄉不僅是住房發生了巨大的變化，其他地方也在變化呢！你發現沒有？

行的變化

（1）交通工具的變化

①老師小時候上學，大多數時間是步行，家離學校又遠，每次步行到校都要1小時左右，所以為了不遲到，我每天得5點就早早地起床。偶爾在路上遇到騎自行車的鄰居帶我一程的話，就可以節約很多時間，早早地到校。如果遇下雨天，那老師還得更早地起床，因為泥路不好走。

②課前讓同學們調查爸媽小時候上學使用交通工具的情況，誰來匯報調查情況？學生講述父母小時候上學使用交通工具的情況。

小結：以前我們能用的交通工具少，自行車算是不錯的交通工具，多數步行。

③現在我們是怎么到學校上課的？是家長用摩托車、甚至小轎車接送，或者坐班車來的。

（2）道路的變化

上學的道路有沒有發生變化？

（以前是泥土路，晴天一身灰，雨天一身泥。后來有了沙石路、柏油路，平坦、寬闊，走在上面很舒服，雨天上學也很快。）

活動三：夸一夸家鄉的變化

1．家鄉的變化給我們的生活帶來了快樂、幸福，我們的心中充滿著對家鄉的贊美之情。讓我們用自己獨特的方式來說一說對家鄉變化的美好感受吧。

（1）請同學們以小組為單位，商量商量，或者寫一首小詩，或者寫一段美文，也可以畫一畫你認為最美的一角，可以說一說。還可以唱一首歌來盡情地抒發對家鄉的熱愛之情。

（2）．以小組為單位，派代表匯報。

2．小結：透過同學們豐富多彩的匯報，老師也真切感受到了家鄉巨大的變化，讓我們真切地說一聲：“可愛的家鄉，我愛你!”(課件出示這句話)

拓展延伸：

探討：我們的家庭變化為什么會有這些可喜的變化呢?

（正是由于每個家鄉人的努力，促使家鄉的經濟發展與騰飛;正是由于黨的改革開放政策好，促使整個國家經濟的騰飛）。

師總結全文：同學們，通過今天的學習，老師希望大家能夠了解家鄉的過去，珍惜今天，長大后用自己的智慧和勤勞的雙手開拓未來，讓未來家鄉人生活的更加幸福，更加美好!

板書設計 家鄉的發展變化

衣

食

家庭的變化 住

行

用

小學語文教師教學工作總結

奎萬萍 2016.1

小學語文教師教學工作總結

寒假即將來臨，期末考試也臨近了，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結與說明：

一、培養學生學習語文的興趣

小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新翻轉課堂的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（1）規范學生的學習習慣。

正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培養的學習習慣包括以下幾方面：

課文朗讀：抓好課前預習、逐漸養成認真預習的好習慣；課堂上運用范讀、聽錄音讀、自由讀、有感情讀、分角色讀等方式，對學生進行朗讀訓練與指導。閱讀：從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。為進一步攻破這一難點，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節閱讀課，專門進行閱讀訓練。

為了全面提高學生的語文綜合素養，采用一些個性化的方法：每位學生都有一本摘抄本，將所學課文，課外閱讀中看到的優美詞句，喜歡的古詩詞，名言警句等進行摘抄記錄。提高學生對古文化的感悟能力，并進行記憶積累，逐步養成日積月累的好習慣。

（2）培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學，給了學生更多的自主學習空間，讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體現自我價值。

二、重知識遷移，由課內向課外拓展

以課堂學習為核心，能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育，因此就不能僅僅局限學習方面的教育。為了對學生進行愛國教育可以讓學生課后搜集有關家鄉變化進行一個圖片展，增強熱愛家鄉的感情。為了提高學生的品質,把學過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學會感恩，讓學生 既學到知識又品質良好發展。

三：備好課，做好充分準備

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，確實教學效果十分理想。同時，為了備好課，花大量的時間在網上查找相關課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生也沒興趣聽課，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

四、積極參加教研活動，努力提高教學水平。

這學期的教學工作可以說是非常難忘的，在深鉆教材的同時，積極參加各種教研活動。

五、存在問題

1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習中的成語記得似是而非；

2、閱讀能力普遍不高，尤其是學生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認真閱讀理解。

3、書寫不規范的學生有一少部分，作業格式不規范。

“一份耕耘，一份收獲”。好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。在以后的工作中，努力改掉不足之處，真正和孩子融為一體共同學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負，為實現自己的目標而奮斗！

第一課

外出活動保安

教學目標：

1、讓學生了解生活中的一些外出活動的安全常識，知道每個人都應該珍惜生命，懂得安全的重要性，增強學生的自我保護意識，提高自我保護的能力。

2、掌握必要的安全行為的知識和技能，養成在突發事件中正確應對的習慣，提高學生的安全防范意識和應急避險能力，保障學生健康成長。

3、培養學生的搜集整理信息的能力，做一個生活的有心人。教學過程：

一、談話導入

當外出考察、游玩或參加社會實踐活動時，大家一定非常高興。但外出活動，稍不留意也可能造成人身傷害。怎么樣遠離這些危險呢？讓我們一起來研究吧！

二、準備研究的問題

1、針對各種外出活動，同學們準備研究哪些方面的安全問題？把自己的想法和同學們一起交流。

2、小組交流想法。

3、開闊思路——外出活動保安全

如：

到野外游玩需注意的安全問題

旅游安全與防范措施

參加實踐活動需注意的安全問題與自我保護

乘車應注意的安全問題

公共場所怎樣保平安

……

把大家提出的問題進行分類，從中選擇自己感興趣且有條件研究的問題進行研究。

4、確定主題

我們小組確定的主題是：

三、開展實踐活動：了解外出活動的安全問題

1、調查

①同學們在外出活動時，遇到過哪些安全問題？大家的安全意識如何？讓我們進行一次調查吧。

②可以在教師的幫助下，把需要調查的問題編制成問卷，這樣便于對調查結果進行統計。

我想了解的問題

1、你在外出活動時遇到過哪些安全問題？

2、這些安全問題發生的原因是什么？

3、你覺得外出活動會存在哪些安全問題？

4、進行戶外實踐活動時，你會先考慮安全問題嗎？

5、到公共場所活動，你會先了解安全出口嗎？

6、在公園、游樂園游玩時……

③整理調查結果，然后和小組的同學共同進行分析。

如：很多同學在外出活動時遇到過摔傷、劃傷、扭傷等安全問題

同學們的安全意識還不強

有些地方的安全措施不到位

2、采訪

到相關部門采訪，了解本地區近幾年小學生外出活動發生安全事故的案例和原因，并作好記錄。（有條件的組織學生課外活動或電話采訪校的綜治副校長）

①討論，確定采訪對象時，要選擇能給我們提供最可靠的信息的人。如：

我們學校的情況可以到校長那兒去了解

這些問題教育主管部門應該最清楚

我們可以到醫院去體采訪

②小組交流確定采訪的內容：

事故情況

事故地點

事故原因

3、交流

通過前面的調查和采訪，同學們有哪些感觸？把自己的想法和大家進行交流。

第二課

學會保護自己

一、搜集資料

1小學生外出活動時應該注意哪些安全問題？怎樣才能避免意外傷害？出現事故后應該如何處理？讓我們通過查閱圖書、上網搜索等方式了解相關信息。（事先讓學生自己先準備這些工作）

2學習小資料：書本第3頁

3、全班交流

二、咨詢請教

1同學們還可以咨詢專業人員，或者請教教師和家長，了解外出參加各種活動時應該注意的安全問題。（事先讓學生自己先準備這些工作）

2學習小資料：書本第4-5頁

游泳應該注意的安全問題

乘車應該注意的安全問題

外出應當注意的安全問題

3、結合自身的實際情況，談談自己是否做到以上的安全要求呢？

4、全班交流

三、實地考察

1、選擇就近的公共場所進行實地考察，看一看哪些地方設置了安全警示標志，了解到這些地方活動需要注意的安全問題。

（或讓學生回憶曾看過的安全標志或搜集相關安全資料）

2、小組討論交流

四、整理資料

請同學們把搜集到的資料進行整理。還可以分類制作成資料卡片。

公共場所安全基本知識（書本第5頁）

公共場所出現意外時的安全撤退法則（書本第5頁）

第三課

學會自我保護

一、知識競賽

1、在班內舉辦一次知識競賽，看看同學們對外出安全的基本常識的掌握情況。

外出安全知識競賽

如：和家人一起游泳時如何保證安全？（要選擇有信譽的旅行社……）

2、小結，評議

二、觀察分析

1、觀察下面這些圖中的小朋友在做什么，說一說這樣做有什么危險。如果你見到這種情況會怎么辦？（書本第6-7頁6幅圖片）

游泳時打鬧

在高壓電線下放風箏

扒正在行使的機動車

拿工具姿勢不正確

在危房附近玩耍

逗危險動物

2、分組討論，全班交流

3、同學們在外出活動中還見過哪些不安全的行為？說出來提醒大家。

三、總結與交流

1交流

通過研究，同學們一定有很多收獲。讓我們回顧自己的研究過程，梳理研究結果，與同學們交流分享。

如：我知道了去公共場所活動應該注意哪些問題

我們了解了制定活動安全公約的方法

以前我外出游玩對安全總是重視不夠，以后要……

2收獲和反思

①交流：同學們對外出活動的安全問題進行了研究，一定有很多收獲，把自己的收獲和體會與大家分享。

②我的收獲和反思：

三、拓展

大家還有哪些想進一步探索的問題，提出來，和同學們繼續研究。

如：

我想研究受到外傷怎樣緊急處理

我想研究外出旅游時簡易急救方法

外出活動時遇到自然災害怎樣躲避？

第四課

查找資料

教學目標：

1、加強對搜集資料的認識，培養學生搜集資料的良好習慣；

2、讓學生了解并掌握圖書館、互聯網等搜集資料的方法；

3、提高學生口頭交際表達能力和寫作能力。教學過程：

一、談話導入

在綜合實踐活動中，我們常常通過查閱相關資料尋找需要的信息和答案。所以，查閱、整理資料是綜合實踐活動最常用、也是最基本的方法之一。

下面是明明搜索生活中的小竅門的案例，讓我們和明明一起行動吧！

二、搜索生活中的小竅門

1、興趣話題：近幾天，明明新買了一支鋼筆，但它經常不出水。后來同學對他說：“我告訴你一個小竅門，把鋼筆反復吸入肥皂水，然后用清水洗凈，鋼筆就好用了。”果然，回家一試，結果還真靈驗。同學們，你們也對它產生極大的興趣嗎？那就讓我們開展一次“生活小竅門，快樂大搜索”綜合實踐活動。

2、同學們準備了解哪方面的小竅門呢？

生活中的小竅門可多了，我們應該分頭去查找。我想了解清潔的小竅門。我想了解日用品妙用的小竅門。我想了解廢品利用的小竅門……

4、匯報：經過討論，我們小組決定查找（節能）方面的小竅門。

明確目標：查找資料，首先要根據自己研究的問題，確定需要哪些資料。

三、我們在行動

1、確定查找資料的途徑

從哪里能找到自己需要的這些小竅門呢？大家集思廣義，把能夠提供信息的渠道進行了分類。

確定查找資料的途徑：在查找資料時，可以多選擇幾種途徑尋找自己需要的資料，這樣獲取的資料會更全面。

知情人士

老師、朋友、家長、專家… 相關單位

政府部門、科研機構、社會團體……

印刷品

圖書、報紙……

電子信息

互聯網、廣播、電視……

2、你還知道哪些獲取資料的途徑？ 四小結

第五課

我們在行動——搜集資料

1、訪問

訪問是搜集住處最直接的方法。老師、家長、和社區的爺爺、奶奶都有豐富的生活經驗，向他們請教一定會獲得很多有用的信息。

如：不看電視時，要把電源插頭拔下來，既省電又安全。

提示——選擇搜集資料的方法：搜集資料的方法很多，既可以通過訪問、觀察、調查等方法直接獲取資料，也可以通過視聽、閱讀等方法得到相關資料。

訪問前，先要確定哪些人能給我們提供準確的資料。對于比較專業的知識，最好到相關的機構去咨詢。

2、走進圖書館

（1）為了獲得更全面的資料，我們可以到圖書館去，那里可是查閱資料最理想的場所。

提示——到圖書館查閱文獻資料，首先要了解圖書的分類，這樣才能快速找到自己需要的資料。

（2）有問題可以找圖書管理員幫忙。

如：先看看圖書分類介紹，然后再按類別查找——我們應該到生活百科那兒去查閱——圖書館設置了電腦查詢，只要輸入資料的名稱或關鍵字，就能找到需要的書籍——《節能100問》、《節能一點通》這些書里可能有我們需要的資料。

（3）問：找到相關的文獻資料后怎么做？ ①瀏覽

找到資料后，我們先用跳讀的方法快速地把資料大致瀏覽一遍。

提示——通過瀏覽可以大致了解：這是你需要的資料嗎？這些資料和你研究的課題有關嗎？這些資料是否回答了你的問題或者打開了你的思路？

看題目、目錄和摘要——瀏覽、翻閱正文——看文章、段落的開頭與結尾——看插圖、圖片、照片、說明 ②精讀

找到需要的內容后，我們集中注意力仔細閱讀，一邊讀一邊想，并隨時將有用的信息記錄下來。③記錄

怎么樣才能把需要的信息記錄下來呢？我們在實踐中積累了很多經驗。

小組成員討論：

我把重要的內容摘錄下來

我用自己的語言對資料進行了歸納

有些資料篇幅太長又很重要，我就把它復印下來

我還對資料的重點處用不同的符號做了標記

提示：記錄資料主要采用筆記式，在對原文理解的基礎上抄錄或摘錄，并要記下書名、頁碼，便于以后核實查找。還可以在摘錄資料的空白處寫上自己的見解或疑問。（3）走進網絡

網絡是一個大型的住處資料庫。我們利用搜索引擎“百度”，輸入關鍵詞“生活節能小竅門”，找到了很多相關的資料。

利用網絡查詢資料，除了學會利用搜索引擎，還要注意準確地選擇關鍵詞，這樣既節約時間，又可避免不必要的干擾。

（組織學生到電腦室實踐）

請同學們進入搜索引擎主頁面，輸入要查找的關鍵詞，看看能找到哪些信息。

二、整理資料

經過一段時間的努力，我們獲得了很多資料，但我們發現搜集到的資料比較凌亂。我們必須對所獲得的資料進行整理加工。1篩選資料

我們要重新閱讀所有的資料，然后進行分析、比較、篩選。

如：要剔除無關、重復的資料

還要驗證一下，不真實的要淘汰，不準確的要核實，不全面的要找齊補全

內容過于煩瑣的資料，最好用自己的話概括 2制作資料卡 在整理資料的過程中，我們還可以采用一種好辦法——制作資料卡。我們將一些有參考價值的小竅門，分門別類的摘錄下來，每張卡片記錄一個內容，并且標明資料的來源。

3、分類整理

我們把收集的各種資料按一定的順序、類別有條理的區分、歸類，給同類內容加上序號，不同的內容用不同的代碼區分。然后，把這些資料保存起來，這樣動工便于查找和使用，又可以防止資料散亂、丟失。

分組討論：我們組將怎么樣整理資料，讓它們便于查找？

小結： 分類的方法很多，同學們可以根據資料的性質、內容或特征進行分類。將相同或相近的資料歸納匯總，加上標題，編上序號，再分類保存。

三、課堂小結

第六課

搜集資料

一、復習上課內容

二、收獲園地

1、經過這幾次的努力，同學們不僅了解了許多生活中的小竅門，而且學到了查找資料的方法。在今天的交流會上，希望大家紛紛介紹自己的收獲和體會，讓我們大開眼界吧！

2、小組交流，指名匯報小結

要求：把自己的體會和收獲進行總結，然后用自己喜歡的形式進行展示交流。

如：我知道了怎樣在圖書館里找到自己需要的資料

我學會了在網上搜集、下載資料，這是我建立的“清潔小竅門”文件夾

我學會了怎樣整理資料，這是我做的“節能小竅門”資料卡

這是我們組查找的廢品利用小竅門 ……

3、小結

通過總結，我們歸納出了查找資料的基本過程：

明確目標——確定查找資料的途徑——選擇搜集資料的方法——查找信息資源——記錄資料——整理資料 這樣的一次總結交流活動，不僅讓我們展示自己的研究成果，同時也讓我們對整個活動過程進行了回顧，尤其是總結自己在活動過程中學到的方法。

二、再試身手

通過活動，我們已經掌握了一些查找資料的方法，學會了有選擇地加工整理資料。但針對不同的內容，獲取資料的途徑和方法是有所區別的。請同學們選擇有意義的問題，和大家繼續研究。

3、我的體會與收獲

三、總結反思

在今后的探究活動中，同學們經常要搜集資料和整理資料，這實際上是一個經驗積累的過程，當大家掌握了這些方法，就能在信息的海洋中不斷地獲取自己需要的知識。同學們努力吧！

第七課

糧食知多少

一、教學目標

1、通過對于學校浪費情況的調查，使學生了解身邊浪費糧食的現象。

2、通過學生自己上網查找有關愛惜糧食的資料，使學生了解愛惜糧食的必要性。

二、進行調查

在學校內進行觀察中午吃飯時各班浪費糧食的現象，問問題等形式的調查

三、教學過程

（一）通過古詩，導入課題

師：同學們都學過《憫農》，哪位同學來背誦一下？

“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

師：這首詩告訴了我們一個什么道理？

要珍惜糧食，珍惜農民的勞動成果。

（二）講故事《七顆鉆石》的故事。

討論：從這個故事中你知道了什么？要向小女孩學什么？

（三）公布調查結果，并討論

將學生在學校內拍到的浪費糧食的照片進行展示。也將一些拍到的一些珍惜糧食的照片拿出進行對比。

公布調查結果

（四）學生上機查找有關資料

1、我國的糧食產量

2、我國現在的糧食浪費情況

3、浪費糧食的危害

4、浪費糧食的主要集中人群和地區

（五）將查到的資料進行交流

（六）總結

看來珍惜糧食迫在眉睫，讓我們一起努力珍惜糧食，不再浪費。

四年級上冊綜合實踐教案

四年級 2015.9