第一篇：語文教學中的語境

中學語文教學中的語境

[摘要]語境在語文教學中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時間語境、地點語境、心理語境、家境語境還是社會文化語境都對學生理解文章、體會文章內涵起著決定性的影響。因此，教師在中學語文教學中,要隨時引導學生注意語境，幫助他們準確地理解語言,以便提高教學成效。

[關鍵詞]語文、教學、語境

一、導語

“情隨意轉”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段閱讀之三：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段閱讀之四：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”第四學段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀之八：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化前景作出自己的評價。”這其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內容。那什么是語境呢？

語境即語言環境，是人們運用語言的基礎和條件，這是在特定的時間、空間、情景和人之間產生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識都有密切的聯系。因此,在語文教學中教師要引導學生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時蒙住了。

“這個！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關系，才“全明白了”。這是下文補充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導學生注意聯系上下文來理解。

語文教材七年級上冊課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學生把握文章中心的關鍵.單看這句話,學生肯定無法理解。教學中,激起學生的疑問后,教師就要引導學生回顧上下文,反復閱讀。然后讓學生談自己的理解,教師作出評價后再談自己的看法:遠離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學家,美術家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個女孩轉憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅動下,人們真摯純然的感情情不自禁地得以抒發,人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯系上下文,學生就不難理解作者表達的思想感情了

2、時間語境

語言的產生總跟一定的時間相聯系。從古至今，語言在發展變化，這要求理解詞語或句子時，注意時間概念。如《天安門詩抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請指示，是拆還是燒？

詩中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯系當時的時代才能悟出。所以在教學此類課文時，就要介紹好時代背景幫助學生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應注意時間語境。甚至對課文的思想內容及作者的評價也應以歷史唯物主義的觀點看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當時的年代距離現在很久遠,學生要理解課文，這也涉及到時間語境的問題了。教學這篇課文時,一、教師首先讓學生匯報課前搜集到的有關陶淵明的資料,然后教師概括,讓學生了解陶淵明所處的時代以及他個人的生活經歷,從而讓學生理解他產生“世外桃源”這種理想社會的思想和社會作用。

二、教學的重點要放在引導學生疏通文意,掌握有關文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學生建立古今詞義存在的意識,從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導學生理解呢?老師可以設計如下問題A、桃源人為避戰亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點之一,若教師直接講授,學生無興趣,印象也不深,現將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉化為以上問題,既省時省力,又能激發興趣。

3、地點語境

地點作為語境因素，指的是語境所產生的地點。是以說話人所處的位置作為參照點的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點密切相關。

文學作品中的一些方言詞語以及體現地方特色的環境描寫的語句、理解時應該結合地點語境。另外，在使用語言時，也應注意場合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場合，決定著不同的內容、目的、方式和特點，也就是說，在不同的場合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談。”

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉,有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。”這段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統一。“蔚然而深秀”的瑯琊山,風光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上。”這里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺又偏偏踞臨泉上,則另含一番風光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺,一應俱全,且輝映生色,構置成詩一般的優美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環境,是按由遠及近的順序寫的,寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調服務的。所以在教學中要引導學生通過朗讀加深體會和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現象的認識關系密切，所以理解話語的意義時，不能忽視話語內容的心理語境。

例如魯迅的《祝福》中有這樣的兩個句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因為即使在祥林嫂自己看來,先后死了兩個丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動祭禮的。她為自己的舉動感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認為自己是個“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟了。”由此可見,四嬸的話對她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對祥林嫂產生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個球》中有這樣一段話“我簡直羞得無地自容??這時我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場,膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發現少年貝利吸煙,貝利羞得簡直簡直無地自容時的心理活動描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導后良心受到譴責,內心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動。教學課文時,教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學生深入領會心理活動描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學生分角色朗讀貝利和學生的對話,再由學生討論,認識到主人公的內心活動對表現人物的個性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學作品中時有可見。一個人性格的形成，往往與家庭生活環境有關。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異。《劉姥姥游賞大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時時小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長呵護，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個球》為例:球王貝利小時候因好奇喜歡上吸煙,他父親發現少年貝利吸煙時,并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學時可讓學生展開想象,如果當時貝利的父親要是打罵他,可能會激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個惡習難改的煙鬼,而不是“足球之王”。可見,家庭教育對一個人性格的形成乃至事業上的成功與否都有很大的影響。

6、社會文化語境

社會文化、風俗習慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應該考慮對方的文化生活習俗等因素，不然會影響交際效果。

由于社會文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內涵。如漢族人與回族人對豬的褒貶不一致。中國人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災難、兇惡之喻意。中國人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應注意。

魯迅的《祝福》寫到祥林嫂被賣嫁給賀老六時，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個大窟窿，鮮血直流??” 有人認為，這是祥林嫂同舊勢力搏斗，反對剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節烈觀念支配下的行動。她反對得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個人物?在當時的社會里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個問題,教師就要引導學生了解當時的社會文化背景。因為是劇本,教學時可用活動的等式進行。先讓學生讀順文,讀懂意,說說課文的時代背景。檢查完預習情況后,教師再作總結：首先介紹街頭劇的特點，街頭劇又稱話報劇，是一種反映時事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強的政治性、鼓勵性、時效通俗性，它所反映的往往是當時的最熱門的話題。《放下你的鞭子》是街頭劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對日本帝國主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對國民黨政府的不抵抗政策，發出了強烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰爭初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經產生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學生了解時代背景:九一八事變后,由于國民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進關內。抗日戰爭全面爆發,抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發動和組織起來進行一場全民族的抗戰。在這歷史的關鍵時刻,街頭劇《放下你的鞭子》應運而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因為看了這個街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰場。在抗日戰爭中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團結民眾,發動民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學生通過了解當時的文化背景和時代背景,課后的練習自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點,還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動過程來教學。

三、結語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應的語境，是無從實現準確地理解和運用語言的。因此，在教學中，切不可不注意語境,并且要注重培養學生的語境分析和使用能力。只有這樣，學生才能在學習中體會到語言文字的美妙和神奇，進而激發他們學習的興趣和積極性,達到提高語文教學效果、提高學生綜合素質的目的。

[參考文獻]

1、王占馥《語境與語言運用》，杭州師范學院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝福》

7、貝利《第一千個球》

8、曹雪芹《紅樓夢》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第二篇：淺析語境在語文教學中的運用

淺析語境在語文教學中的運用

【摘 要】語境是語用學的一個重要概念，是從言語中產生的，在語文教學中，很容易產生出課堂教學語境。教師可以從構建的語境、已有的語境、作者語境、讀者語境這幾個方面，來產生良好的教學效果，讓語境為教學所用。

【關鍵詞】語境；創造；構建

語境是從言語中產生的，語文教學是一種言語教學，在課堂這樣的教學活動中很容易產生出課堂教學語境，教師可以根據表達的實際需要，對語境進行創造、構建或者對已有的語境加以利用、控制。那么，在語文教學中，教師可以如何運用語境來產生良好的教學效果呢？

一、構建的語境

隨著多媒體教學的普及，教師上課的形式得以多樣化，所以在構建語境時，教師可以根據不同的需要使用不同的方式。常用的有音頻創設情境法。如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，在雄渾厚重的音樂中，學生可以體會到一種蕩氣回腸的歷史氛圍，感受到三國時期，亂世英雄為建功立業所做出的努力和犧牲，這樣，學生就能在這一種語境中加深對赤壁所被賦予的歷史涵義的理解，從而也就輕而易舉地體會到“江山如畫，一時多少豪杰”的含義了。在我們學習蘇軾的另一作品《水調歌頭·明月幾時有》時，我們也可以利用音頻來創設情境。有一首歌曲是根據這首詞而作的，教學時教師也可以播放這首《明月幾時有》，學生不僅可以在優美的旋律中放松心境更好地進入學習狀態，也可以幫助學生對這首詞的記憶與背誦。

除了音頻創設情境方法外，我們還可以利用多媒體，通過播放視頻來將學生帶入到一定的情境中，如我們在講解像《林教頭風雪山神廟》這樣一些故事性很強的文章時，可以播放一段連續劇《水滸傳》中關于林教頭接管草料場的劇情，學生透過劇情可以了解到林沖的委曲求全、隨遇而安，從而更反襯出奸賊想要加害于他的卑鄙人格，激發出學生內心深處的對于奸賊的怒火，學生的心情跟著矛盾沖突的起伏和劇情的張馳不斷發生變化，從而也就更能加深對故事發展的必然性的理解—一個逆來順受、委曲求全的人為什么會憤起反抗逼上梁山。

二、已有的語境

李海林曾指出：“語境是言語交際得以實現的環境系統，閱讀教學的實質是言語交際訓練。”基于這種認識，語文閱讀教學必須依傍語境、結合語境來進行，以語境為核心。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中這樣一段關于百草園的描寫：“不必說碧綠的菜畦??輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。”乍一看，這是很普通的一個描寫，也是很普通的情景，菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等都是我們熟悉的，然而如果我們結合上文中“但那時卻是我的樂園”，以及下文中對于三味書屋生活的描述，細細品味，這段文字頓時有了生命力，“碧綠”、“長吟”、“輕捷”等詞語使菜畦變得可愛，鳴啴變得活潑，叫天子顯得是那么調皮，而這一切，都是因為結合上下語境，透過兒時的自己對事物的好奇、觀察事物不同的視角、兒童對事物艷羨的心理活動作者賦予了百草園無限的生命力。

三、作者語境

作者語境包括作者的寫作意圖、生活閱歷、文化修養、寫作背景等，這是我們解讀作品不得不考慮的因素。我們都很熟悉蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里的“人生如夢，一樽還酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑煙雨任平生”，學生都清楚地知道，這是蘇軾的豪放詞，然而我們要體會蘇軾的這種豪放，卻不得不了解的是蘇軾的曲折人生。他才氣逼人，然而仕途坎坷，一生被貶黃州惠州儋州，可以說十幾年的貶謫生活是他生命的主題，他一生漂泊，然而他卻沒有在貶謫的日子里墮落，反而是這些苦難了鑄就了他文學上的輝煌，他曾說：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。結合作者的語境，我們更能從他的詞句中學到他超然的精神。他的人生精神真可謂是升華到極致，是不能不令我們佩服并值得我們學習的。

四、讀者語境

一篇課文，不同的學生讀來會有不同的理解。這是因為每個學生的生活閱歷不同、理性思考能力不同，并且對生活的感受力也不一樣。而很多時候，往往因為學生的生活閱歷不夠深，理性思考能力不高等自身原因，學生往往不能深刻地理解課文，那么我們可以怎么讓學生的思想感情與課文中的人物感情融為一體呢？教師常常會用學生熟悉的語言場景來詮釋課文。

我們在講解《荷花淀》一文時，為了學生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的偉大，考慮到讀者的語境，在講解課文時，教師做了如下設計。文中當水生要去上前線時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”為了讓學生更好地理解水生女人的形象，教師做了兩種改法，一種是：女人撒嬌地說：“不嘛，你不要走嘛！”另一種改法是：“行啊，你走，我搬回我媽媽家。”這兩種改法是學生在現實生活中比較常見的情景，然而教師把改法一說出來，學生馬上明白，不能夠這么改正，因為這樣改，女人的形象便像個小女人，不關心國家大事，不明大義，而且會耍潑，這是現代某些女人的形象，在這樣一種對比中，學生明白了，水生女人為國家所做出的犧牲，這是一個偉大的中國婦女的形象，是覺悟了的中華民族的女性精神狀態。

綜上所述，我們不難看出語境在語文教學中的重要作用。教師要充分利用語境的功能，來輔助自己的語文教學，讓學生在語境中，體會語文的無限魅力。

第三篇：語境中的詞匯教學

語境中的英語詞匯教學 安曉鳳

甘肅省古浪縣民權初級中學 2010.12.20 目錄

第一章：課題研究的背景及意義

第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

（一）目前英語詞匯教學的現狀

（二）英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

2.完全按照課本教單詞

3.詞匯教學方法單一

4.孤立教學詞匯

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

（二）語境在英語詞匯教學的作用

1.利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義

2.利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義 第四章:語境中英語詞匯教學的方法

（一）利用實物和圖片創設語境

（二）利用身體語言創設語境

（三）利用比較創設語境

（四）利用語言描述創設語境 第五章：結語

第一章：課題研究的背景及意義 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要，也是英語教中的一個重要環節。英國著名的語言學家威爾金斯（Wilkins 1976）說過“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可見，詞匯是語言不可或缺的重要組成部分，是語言大系統賴以生存的支柱。長期以來，詞匯教學一般被置于“發音、拼法、詞性、意義”的框架中，很多情況下忽視了詞存在的特定語言環境，孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，學習中缺乏積極的聯想，只靠機械性地將英語單詞與中文意思一一對應記憶。學生在頭腦中混亂地大量堆積詞匯，卻未能掌握正確應用單詞的方法，造成實際能力較低的現象。英語一直被認為是一種適應性、可塑性很強的語言，詞義對語境的依賴性強。功能語言學家主張把詞義用法和整個社會文化聯系起來，將單詞在語境中定位，賦

予單詞活力，從而使學生的語言知識和能力都得到提高。第二章：目前英語詞匯教學的現狀及存在的問題

在中學英語教學中，詞匯教學歷來是一個難點，詞匯教學方法陳舊，效率很低。本章主要談論的是中學英語詞匯教學現狀及存在的問題。

（一）目前英語詞匯教學的現狀

目前常用的詞匯學習法有簡單的音、形、意講解法，構詞法、分類法、循環記憶法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法只是向學生呆板枯燥地灌輸詞匯知識，要求學生朗讀生詞表，評出生詞，提供對應的漢語釋義，繼而進行繁瑣的講解。這種教法讓老師的講解占用了過多時間，不僅導致學生錯誤地認為英漢詞語存在一對一的的對應關系。而且將詞匯教學孤立于語境之外，致使學生接受的是支離破碎的語言知識，沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象。當語境發生變化，詞義和句義隨之變化，學生就難以理解，而且學了詞匯不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。顯然，就目前在英語詞匯教學上我們確實存在著諸多問題。

（二）初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動的接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學習的知識沒有被及時地消化。這種單

一、被動的教與學方式，教學活動和練習比較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

4.孤立教學詞匯

孤立地教詞匯，不注意單詞使用的語言環境，導致學生知其然而不知其所以然。老師在教單詞時，經常是一個單詞一個意義講解，學生不知道英語單詞并非都與漢語單詞相對應，很多單詞在各種搭配或語境中有較多的不同意義與用法。學習英語的中國學生由于受英漢詞典釋義的影響，往往對很多詞的使用范圍產生誤解。例如His mother went last year.這句話有兩種解釋“他母親去年去了某地”和“他母親去年死了”。如果語境明確，或者了解實情，這句話就很容易理解了。因而我們在教學中必須重視不同語言的詞義范圍問題，不要輕易地為英漢詞典上的釋義所迷惑。所以有時雖然學生記住了一個單詞的某一個意義或用法，換了一個語境或上下文，又不知所措了。很多單詞好像學過，卻不知其義，因此詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎。

第三章：語境在詞匯教學中的作用

（一）語境的理解

首先提出語境這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）。在他看來，語言是人們的行為的方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不能獨立于語境而存在。語境與語言的密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識、起一定的解釋性同時也有一定的制約性。語境理論使詞匯教學結合語境有了堅實的理論基礎。在詞匯教學實踐中我們一般將語境分為語言性語境（linguistic context）和非語言性語(Extra-linguistic context/Context of situation).語言性語境指一個詞與所存在的其他的詞、短語和句子所構成的環境，包括一個段落、一個章節甚至一本書。又稱狹義語境，小語境或上下文。非語言性語境涵蓋人物、時間、地點以及整個文化背景，又稱廣義語境或大語境。

（二）語境在英語詞匯教學的作用

語境在英語詞匯教學中具有重要的作用，正如利奇所說 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英語教學中，我們可以通過以下三個方面充分利用語境，幫助學生掌握詞匯的各種意義。

1．利用語境可以幫助學生掌握詞匯的概念意義。

概念意義(conceptual meaning)是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義（汪榕培，盧曉娟，1997）。詞的概念意義一旦固定下來，就具有相對的穩定性。但英語中一詞多義的詞非常多，有的詞在詞典里有好幾個義項，在這種情況下，就可能會出現岐義。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子還是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”車還是“畫”車？

但如果將上面的句子分別擴展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（畫）

通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學中，要注意提供足量的上下文語境，使學生養成在語境中掌握詞的概念意義的良好習慣。

2．利用語境可以幫助學生理解詞匯的語體意義。

語體是適應題旨和語境的需要為實現交際功能而形成的語言運用體式。不同詞匯的使用反映了不同的外部環境或場合的意義。在英語中有些詞的概念意義相同，卻在具體的語境下不能置換，下面以利奇（Leech）的兩個典型句子為例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他們把一塊石頭朝警察扔去，然后帶著錢溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他們向警察投擲一石，然后攜款潛逃。)

在上面的兩個例句里，第一句可能是兩個作案者后來談論其作案情況時說的話，所以比較隨便，用到了cop, chuck, loot, bunk 這些口語詞語甚至俚語。而第二句中，很可能是警長在向上司匯報案情，所以用詞正式，如 cast, police, abscond, money.由此可見，言語交際的對象、場合的不同影響著詞匯的選擇。通過語境讓學生了解詞匯的語體意義，也有利于掌握近義詞。

3.利用文化語境可以幫助學生了解詞匯的文化意義

很多詞匯，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞匯的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,“只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由于不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的“力大如牛”在英語里卻表達為“as strong as a horse”，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關。還比如，在中國人心目中,東風象征著春天、溫暖之意,東風報春;而英國的東風則是從歐洲大陸北部吹來的,象征著寒冷,令人不愉快,所以英國人討厭東風,卻喜歡西風,因為它給英倫三島送去春天,因此有所謂“西風報春”之說。

因此作為教師，要有意識地向學生灌輸詞匯的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

第四章:語境中英語詞匯教學的方法

在語境中進行詞匯教學時首先應避免孤立的記憶單詞讓學生產生厭煩情緒，久而久之也對英語失去了興趣。其次在沒有任何語言環境下記憶單詞往往就忽略了單詞的實際運用。語境中的詞匯教學從詞匯的語義、應用方面讓學生充分掌握詞匯。這就要求我們在教學中精心創設真實有趣的語境，（一）利用實物圖片創設語境

借助實物和圖片，培養學生學習英語的興趣。當然老師是選擇實物還是圖片，要根據具體的單詞來選用。比如在上《Go for it》七年級上冊Unit2的內容時可以準備夾克衫、尺子、鑰匙、地圖、鋼筆、橙子等實物，讓學生們觀看這些實物并和學生的日常生活練習，然后問學生What's this in English?學生回答了It is...后再提問What color is it?讓學生把生活學習用品和顏色聯系起來，建立對應關系，更貼近學生的現實生活，充分激發了學生的學習興趣。當然方便用實物的用實物，不方便使用實物的用圖畫，如《Go for it》七年級下冊Unit3的內容時，我們可以準備一些有關動物的圖片，如老虎、熊貓、長頸鹿等，然后可以做對話練習如What's this?/Do you like it?/Why?來鞏固學習本單元要學習的有關動物的詞匯和一些用來形容動物的形容詞。

（二）利用身體語言創設語境

《Go for it》教材中的部分詞匯，尤其是一些動詞，一時很難形象、生動的語言來描繪，借助其他教具又費時費力，因此教師在教學時需要借助一定的動作來完成。例如在教學《Go for it》的詞匯turn on, turn off時可以做開關教室里的燈。再如在教學across和through這兩個介詞的區別時，就用手和筆做一個筆從手背上過去的動作，示意across，另一個筆從指縫中穿過的動作，示意through。當然身體語言還包括微笑傳遞，眼神接觸，手勢語言，聳肩表意等。老師的一個眼神，一個微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都可以創設一個極其寬松的教學情境，這些無聲的語言會感染和鼓勵學生，給他們信心、力量已經克服困難的勇氣。

（三）利用比較創設情境 在同義詞、反義詞、同根詞、近形詞和近音詞（包括同音詞）之間總是存在著密切的聯系的，我們不防借助于它們之間的聯系來進行語境的創設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來設計這樣的練習題：比較大頭爸爸和小頭兒子（多媒體畫面），請用所給詞的反義詞填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).這兩個小題就是從所給信息中辨別、理解所學詞匯并體會其用法，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的很容易達到。類似的考查題目還可以設計成單項選擇題，或首字母填空等。總之一個原則：設計的問題要合理，語境要充分體現出要考查的詞匯之間的關聯。

（四）利用語言描述創設情境

設置語言情景--“詞不離句”。顧名思義，就是把詞匯教學融入到句子學習之中，以句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。這也可以作為實物與圖畫情景的延伸環節。例如：在“What does he look like?”話題中，呈現了詞匯look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型設置這樣的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相應的名人、影星的圖片、視頻和簡筆畫，不用任何的解釋，關于描述長相的詞匯都表達得十分明確了。也可以用Riddle創設語言情景來進行詞匯教學。比如教學bike時讓學生猜謎語： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 這種謎語情景趣味性強，激趣作用相當明顯。

詞匯教學是整個教學工作的基礎，這個環節的成功與否直接關系著整個教學的質量問題,所以，作為教師的我們一定要在這方面下大力氣，讓我們的學生輕松的掌握詞匯，為以后的學習奠定基礎。

人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置語境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

NUNAN（1999）曾說：“根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經能背誦語法的規則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。”學習者能理解一項語法規則與他們是否能內化并運用這項規則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。然而傳統的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向學生介紹抽象的語法現象時，不同的學生頭腦中會呈現出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：結語

語言的價值在于交際，交際的功能決定了話語與語境的密切關系。多數詞具有不止一個意義，離開了語境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語境里，詞語才有鮮活的、確切的、完整的意義。因此研究語境對詞匯教學有很大的啟發和指導意義。作為教師，我們要積極轉變觀念，改進教學方法，充分意識到語境在詞匯教學中的重要性，并且能在平時課堂教學中想方設法創設語境，在語境中呈現詞匯，在語境中講授詞匯，加強操練，使學生能掌握這一方法，增強英語學習的信心和興趣。作為學生，要在平時的詞匯學習中，將課堂學習的這一套路用于實踐，避免孤立地死記硬背單詞，將單詞放在句子、段落、文化等具體的語境中記憶，這樣不但了解了詞義，而且掌握了詞的用法。只有這樣學習積累的詞才有生命力，才能在交際中派上用場，實現英語學習的終極目標。

參考文獻

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第四篇：上下文語境教學在語文教學設計中的運用

上下文語境教學在語文教學設計中的運用

孔凡成教授

先拋一個問題，如果讓我們用語境教學設計的方法來設計《師說》《背影》等課的教案，我們該怎么做？

為此，我們今天來交流一下語境教學設計方法之一——上下文設計法

首先，我們來復習一下什么叫語境、語境教學。語境教學是為了提升學生在特定語境中所需的具體的語文能力，而運用語境理論來指導教師教語文和學生學語文的教學。

這里先說說語境。狹義的語境又稱語言環境，即上下文，指語言符號間的關系。

《邱少云》中：有烈火在他身上燒了半個多鐘頭才熄滅。看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。這里的“才”不同意思是由上下文造成的。

廣義的語境指言語交際環境，即與具體的言語行為密切聯系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景。我們這里的“語境”使用的是廣義的語境概念。

這里的語境和小學語文情境中的情境不是一個意思.李吉林先生所說的“情境”，指教師人為創設、優化了的“滲透著教育者意圖的”典型場景，具有再創性、形象性、典型性、情感性等特點，來源于古代文論中的“情境”，強調藝術

化，特別喜歡通過音樂、美術、戲劇等手段來創設，不一定具有交際性特征。語境大致包括以下幾類：

上下文語境。包括語體、風格（王希杰）、題旨；篇章語境、段落語境、句子語境、詞組語境；語音上下文、語詞上下文、語法上下文、語義上下文；前言后語等。

情景語境即言語交際現場，包括交際目的、交際對象、交際關系、話題、角色、時間、地點、場景；處境、心情；附著符號束（包括聲調、語調、語氣、停頓、體態語言、穿著打扮、隨身教具）等因素。

課堂上，課堂交際目的即教學目標，交際對象即師生雙方，交際關系即師生、生生關系。

孫雙金《白楊》

師：課文僅僅寫的是白楊樹嗎？ 生：不是的，還寫了爸爸。

師：課文贊揚了爸爸的什么精神？

生：贊揚了爸爸服從需要、扎根邊疆的精神；贊揚了爸爸教育子女扎根邊疆的感人精神。

師：邊疆建設者僅僅是爸爸一人嗎？贊揚爸爸實際就是贊揚什么人？ 生：實際上是贊揚許許多多的邊疆建設者。師：對呀，有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國的邊疆建設事業者，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都的新疆代表隊14人中就有13人是從別的地區到新疆去的。新疆有許許多多的白楊樹，臺下有許許多多的白楊樹，我們臺上也有白楊，是誰呀？

生：我們，我們就是小白楊，樹！（臉露微笑）

師：對，你們就是小白楊，我相信你們這些小白楊也一定會長成高大挺秀的大白楊，成為祖國建設的棟梁之材！執教者善于從現場捕捉到相關情景語境因素，并適時加以運用。在臺下聽課的老師中，新疆代表隊14人中就有13人 是從別的地區到新疆去的，這一情形恰與《白楊》一文所贊頌的支援邊疆建設、扎根邊疆生活的內容相似。孫老師在教學中點到這一點，很容易使學生感動，受到教育，并引起臺下的老師產生深深的共鳴。如果不是巧妙地捕捉課堂語境這一因素，那么這里的認知升華恐怕就不那么自然，不那么水到渠成了。由此可見，恰當捕捉 現場語境因素的重要。

曉出凈慈寺送林子方 宋?楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

第一層意思是贊揚西湖美景。

第二層我們看荷、蓮的文化意味就知道這里是贊友人林子方人格魅力。第三層我們注意到在古代天、日指天子皇上。接天的蓮葉才無窮碧，映日的荷花才別樣紅。

當時 林子方外放福州做官，作為友人和上司楊萬里并不希望林子方離開都城。因此我們就可以看出有勸留在都城的意味。時林子方擔任直閣秘書，楊萬里任秘書少監，是林子方的上級兼好友，兩人志同道合、互為知己。后來，林子方被調離皇帝身邊，赴任福州知府，林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，認為林 子方只有留在首都、留在皇帝身邊才能有更大發展。但話不能明說，于是就在送林子方赴福州時寫下此詩，表面是借西湖美景來表達對朋友升遷的祝賀和送別的喜 悅，實則是暗勸告林子方不要去福州。當然，林子方興致勃勃，楊萬里也不能潑冷水，只好通這種方式暗示了。

我們來看虛擬語境。為達成某種目的，在情景語境基礎上，通過虛擬、想象的方式，如語言虛擬、表演虛擬的方式來創造的某種假定的環境就是虛擬語境。

于永正《草》復習鞏固階段

師：小朋友，放學回家誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候學的？ 生：背《草》。今天上午剛學的。師：那么多的花兒不寫，干嗎寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為??因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，“是一歲一枯榮”。枯，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天，就干枯了。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！（眾大笑）小小年紀就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里人聽。這里就創造了一個虛擬語境。在 該案例中，于老師就是通過虛擬語境的方式進行教學的，通過扮演奶奶檢查學習效果的。他首先問：“誰愿意背給奶奶聽？”這就考慮到學生的自覺性和主動性，而 不是強人所難；接著說：“現在我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。”點明了學生（虛擬語境中的孫女）的交際對象的文化水平和生理特點，要 求學生（孫女）要意識到交際對象的這兩方面因素對“奶奶”和“學生”（孫女）的影響和制約，這就為下文中奶奶的一系列提問和學生（孫女）的必須回答提供了 合理解釋，顯得真實自然。就是鼓勵，于老師在創設的虛擬語境中說：“你看俺孫女多有能耐！”完全是一種生活化的語言，十分符合虛擬語境中的人物身份。這 樣，虛擬的語境更具交際性，更符合實際需要，并始終指向言語交際能力的培養。

現在來看看認知語境。包括言語表達者和接受者已有的知識、經歷、思想、身份、文化程度、性格、修養等。認知語境即師生雙方已有的生活經驗和知識經驗。如霍懋征老師在指導學習《飛奪瀘定橋》前，復習學生已學過的毛澤東寫的《七律?長征》，當學生將“大渡橋橫鐵索寒”與“飛奪瀘定橋”聯系起來后，學生很快就能夠明白《飛奪瀘定橋》一文的主旨和主要內容。

再談談語境功能。語境功能多樣。作為教學研究者，能夠把握住語境的解釋功能和制約功能即可。

制約功能指語境對于語言應用所起的限制作用，要求人們在言語交際中，必須根據具體的語境，選擇恰當的言語表達形式進行交際。

解釋功能是針對讀者、聽話人而言的，指語境對于言語活動中的某些語言現象的解釋和說明能力，特別是對會話含義及模糊意義具有強大的解釋和說明功能。

在語境理論基礎上，形成語境教學理論。語境教學指在語文教學中，利用語境因素來引導教師教與學生學，以期提高學生語文能力的一種教學形態。

這里的語境和小學語文情境中的情境不是一個意思.李吉林先生所說的“情境”，指教師人為創設、優化了的“滲透著教育者意圖的”典型場景，具有再創性、形象性、典型性、情感性等特點，來源于古代文論中的“情境”，強調藝術化，特別喜歡通過音樂、美術、戲劇等手段來創設，不一定具有交際性特征。

兩者有相容的地方，大而言之，李吉林的情境是語境的一種類型，與虛擬語境相當。語境教學實施需要掌握的規律和做法很多。本次我們只能講其中的一兩個問題。

首先說說語境教學的目標。語境教學視野的教學目標就是培養學生的語文能力，即言語交際能力。思想教育不是語文教學的培養目標。

有人認為，語境教學目標如此定位容易忽視思想教育。這種看法是不對的。在語境教學中，不是有沒有、要不要思想教育的問題，而是思想教育如何定位，進行什么樣的思想教育和如何進行思想教育的問題。

在語境教學中，思想教育不是語文教學目 標，而是語文能力形成過程中附帶的效果。思想教育應該隱性化，潛隱于語文能力的形成過程中。

當然，如果非要將思想教育確立為語境教學目標，建議將語文能力目標作為顯性目標，思想教育作為隱性目標。無論如何，不能讓思想教育目標獨立，坐大。否則，語文就不成為語文了。

語文知識的學習是實現語用能力目的的手段，思想政治教育是實現語用能力目的的“附帶的效果”開發學生智力是實現語用能力目的的心理前提，提高審美能力已經內在的包含在語用能力的內涵之中。

——李海林：《言語教學論》

強調語境就指向著語文能力。

舉個例子：一味強調思想教育就很可笑。《燕子》教學片斷

師：現在我們對課文比較清楚，寫燕子模樣的美，在美的春天里趕來，然后寫了飛行的美，我們想想，課文為什么把燕子寫得這么美？（學生回答有困難）

師：（啟發）如果寫狐貍怎么不把狐貍寫得很美？ 生：（領悟）因為燕子是益鳥。

師：對，燕子是益鳥，我們要愛燕子，不僅要愛燕子，還要愛一切的益鳥。

這里教者通過為什么不寫狐貍這 一問題來引導出燕子是益鳥，就是一種錯誤。首先，益獸、益鳥是從人的道德倫理角度加以評議的，動物本身無所謂善惡的。其次，就算可以從人的倫理道德角度去 評論動物，也不能說狐貍就一定是壞東西。狐貍本身也是對人類有益的動物，是維持生態平衡的重要一環，如三江源鼠患成災，就與吃田鼠的狐貍少密切相關。再 次，拿燕子和狐貍比較本身就不倫不類。最后，不能將寓言中所學到的狐貍的不良品性定勢化，限制學生的思維視野。

每一門課程都有思想教育，但不能說思想教育是目標。再舉一例： 《桂林山水》教學

師：假如我們現在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什么話？

生：這兒的山水真美啊！

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。生：桂林山水甲天下。師：這時你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水??

山水美景和熱愛祖國之間并不存 在線性邏輯。兩者之間沒有內定的邏輯關系。山水美景是否可以進行愛國主義教育，是否表達了作者的愛國之情，這要看作者的寫作意圖和寫作心境。否則就要鬧笑 話。比如一位教師教巴金的《海上日出》，認為文中所寫的壯景反映了作者的愛國情懷。其實，《海上日出》是巴金先生在1927年從上海乘船赴巴黎留學期間所寫的向兄長報告的旅程見聞而已。這里的“海上”是指紅海上，并非中國海上呵，又怎么能見景就以為表達了愛國主義精神？

在《桂林山水》教學中，教者為了讓學生受到愛國思想教育，又做了一個練習：“山水”的同義詞有哪些？可以加上哪些詞兒組成詞組。你能從這些詞組選出一組造句，用來贊美祖國的錦繡河山嗎？比如陳述句、感嘆句，為了強調也可用反問句。其實錄過程為：

師：??“山水”又可以怎么說？ ??

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美？ ??

師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美？ 生：祖國的河山多壯美！師：改成感嘆句會嗎？ 生：祖國的河山多壯麗啊！

師：再加重語氣，改成反問句，會嗎？ 生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎？ 師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。

還需要指出的是，學生造的句子“祖國的河山多壯美”已經是感嘆句了，教師依然還問學生“改成感嘆句會嗎”，有點畫蛇添足。不過，想一想教者意在強化思想教育，讓學生說出“祖國的河山多壯麗啊！”這樣的句子，似乎也就可以理解了。

因此，在語境教學視野，語文教學目標就是培養語文能力，而不是別的。在語境教學視野，語文教學目標要求做到具體、精當、針對性強。

看一個例子，大家看怎么改？ 分析《狐貍和烏鴉》教學目標

知識與能力

1.學會8個生字，認讀7個字。能初步認識課文中的一類和二類生字。2.能看拼音熟練的朗讀課文，培養學生獨立閱讀的習慣。

3.朗讀課文, 培養同學們針對課文內容參加討論，發表見解的能力，以及培養學生觀察、想象和聯想的能力。過程與方法

1.充分發揮學生學習的主體性，采用合作學習的方式，理解、感悟課文，體驗情感。

2.創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，排演課本劇。情感態度與價值觀

1.充分利用彩色插圖，提高學生的學習興趣，幫助學生了解課文內容，培養學生觀察、想象和聯想的能力。

2.通過討論展開想象，知道愛聽奉承話容易上當受騙的道理。

看看這一課目標真多！有的非常抽象，希望一篇課文達成這么多目標。有的實現主體不是學生。

分析《狐貍和烏鴉》教學目標

1.學會8個生字，認讀7個字。能初步認識課文中的一類和二類生字。2.能看拼音熟練的朗讀課文，知道愛聽奉承話容易上當受騙的道理。寫成以上兩條，是否更妥當些？

語境教學目標強調是語文，而非其他的；強調是這一課的，而非抽象的。以上我們說的是語境教學目標。依此，我們就會發現語文教學目標設計中存在的問題了。

以下，我們來談談上下文教學設計問題

上下文設計法是運用上下文理論來編制語文教案的一種方法，是語境設計法中的一種。上下文設計法法運用范圍十分廣泛。具體表現在各類能力的培養和各種類型的語文教學中。

1、貫穿于各種能力培養的設計中

在口語交際、閱讀和寫作能力培養中，都要用到上下文設計法。特別是在閱讀能力培養中，在詞句、語段和語篇含義的理解，詞語讀音的確定，語法結構的判斷，朗讀的推敲，病句的修改以及有意識記的訓練中，都可以根據上下文來確定其基本訓練思路。2.貫穿于語文教學設計的各種類型中（1）識字教學設計。可以根據“字不離詞，詞不離句”的原則，進行分散識字教學設計。如在初讀課文時，認識生字；在精讀課文時，理解生字詞；在復讀課文時，學寫生字詞。

在寫字教學中，可以將生字融于詞語、短語、句子的訓練中，采用組詞、填空、選擇、改錯及造句等形式學寫生字，而不是脫離上下文語境單一布置抄寫生字。

（2）閱讀教學設計。設計時強調要熟悉整篇課文，在正確、流利的基礎上再具體學習課文，做到課文不熟不開講；指導學生學會整體感知，聯系文章的整體來體會詞句的意思，努力把詞語放在特定的上下文中，根據特定的語義場解詞、釋句。

（3）寫作教學設計。教師首先要分清語體，根據語體的有關要求來決定和選擇文體、話題及用語風格，然后再選擇素材、結構方式及表現手段，最后還要注意語音的上下文、語詞的上下文、語法的上下文、語段的上下文和篇章的上下文的前后制約作用，恰當選詞擇句，避免前后矛盾和不協調。

（三）上下文設計法與教材研讀

可以采用自上而下和自下而上的備課策略，做到瞻前顧后，新舊聯系，從整體到局部，了解整套，把握全冊，掌握單元，吃透各課；再從部分到整體，反復理解，不斷升華。

（四）上下文設計法與課堂結構設計 1.總分總結構

總分總結構有整體感知、細讀深化和復讀鞏固三個環節組成。這三個環節體現了由整體到部分，再由部分到整體的設計策略。其中整體感知要求從整體上對課文有個宏觀的初步認識，為細讀深化聯系整體奠定基礎；細讀深化從上下文出發，對該課的重點內容進行學習；復讀鞏固從整體出發，深化對文章整體的認識。

從整體感知到細讀深化是自上而下，從細讀深化到復讀鞏固是自下而上，因而采用這種閱讀結構方式效果較好。

作文教學有交際語境寫作教學理論（1）標準形態

教學結構表現為整體感知、細讀深化和復讀鞏固三個環節。如于永正的《草》。

（2）總分形態

教學結構表現為整體感知、細讀深化。如于永正的《月光曲》教學。（3）分總形態

教學由部分到整體，體現出劉勰《文心雕龍》中的“因字而生句，積句而為章，積章而成篇”的精神。

如劉須錦老師設計《金蟬脫殼》第一課時：首先是讀寫生字，因詞連句。讀寫9個生字，組詞，在書上畫出這9個生字詞。接著，熟讀詞語，因詞連句。畫出9個詞語相關句子，熟讀，并背誦這些句子。再巧用熟句，連句成文。將相關句子歸類，相機滲透邏輯分段，整體感知課文。最后，呼應語詞，概說課文。對照生字，說說課文主要寫什么。

2.散點聚焦式（焦點輻射式）

教學過程中，有意識地將各種教學內容向文中某一核心點聚焦；圍繞文中一點，聯系文中的其他部分內容，向其他內容輻射延伸。如《我的伯父魯迅先生》中有一句話：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。可以圍繞這一點運用散點聚焦式（焦點輻射式）來設計教案。

（五）上下文設計藝術

1.上下文隱現法

指先采用隔斷上文或下文的方法，將后面一部分內容暫時隱去，再根據要求逐步呈現下文的方法。

2.延后法

指教師有意識地將學生提出的問題作滯后處理，在學到相關部分時或者學完課文后，再來引導學生回答相關問題。這樣做便于學生在回答問題時能夠聯系全文，避免斷章取義。

3.回望法

指教師在學習相關段落或重點語句以及文眼時，引導學生聯系上文相關語段，指導朗讀，理解語段。

4.瞻前顧后法

指在設計理解相關文句時，既聯系上文，也聯系下文。5.補充原文法

針對小學語文課文很多是節選這一現象，有意識地補充原文相關內容，或者是節選的前文，或者是節選部分中刪去的內容，或者是節選的后文，從而深化學生認識。

以上是上下文設計法基本理論

我們來例子談。比如《師說》，有人認為中心是古之學者必有師，主題是尊師重教，你認為合理嗎？第三節究竟是寫“圣人無常師”還是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻”？這里的“是故”究竟是釋為“因此”還是釋為“這原因（是）”？

面對這些問題，只要從上下文出發,就可以輕松解決。如對該文的主旨，結合上下文可知，第一節是論證“古之學者必有師”，第二節則指向現實，對當時盛行的不愿從師現象給予尖銳批評，第三節寫孔子從師情況，第四節介紹當代學子李蟠從師情況，說明寫作緣由。很明顯，“古之學者必有師”不能涵蓋各節內容，而且第二、第四節內容并不是以今襯古。因此，本文主旨只能是“學者必有師”。

與此相關，有人說本文闡述了尊師重道的觀點，這說法也不準確。原因是全文論述的是要從師而非要尊師。說重道，不能說文中沒有這樣的意思，但不是重點。“尊師重道”的觀點就失去了文本依據。

關于第三節的論點，很明顯，文本的一、二、四節主要談的是要從師，根據上下文，第三節不可能另辟主題，談別的話題。事實上，第三節首句就點出“圣人無常師”，接著從事例、引言兩方面證明并對事例進行分析。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻”則是對“郯子之徒，其賢不及孔子”卻仍能為孔子之師現象的解釋，其后的“如是而已”更是從語氣上證明了這一點。

之所以有人認為該節論點是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻”而不是“圣人無常師”，一是由于沒有將該節放到上下文中分析，二是將“是故”的理解狹隘化，以為是一個固定用法的詞語，而不是兩個詞。事實上，無論是《辭海》，還是《辭源》，“是故”都沒有作為一個詞收入。這表明“是故”本是兩個詞，“是”可釋為代詞“這”，“故”可釋為“原因”，“是故”即可解釋為“這原因（是）”。值得注意的是，“故”還是先秦的邏輯術語，指事物的原因、條件，也指推理論證中的根據、理由。

以上說的是上下文設計法在課文讀解中的運用。

至于教學內容設計我們還可以根據課文文體特點和選文功能角度來確立。

第五篇：英語課堂中的語境任務教學

英語課堂中的語境任務教學

明溪縣教師進修學校吳秀琴

（聯系地址：福建省明溪縣教師進修學校

郵編：365200 聯系電話：05982895686）

語言教學的根本任務是培養學生的語言運用能力，而語言運用能力不可能在真空里進行，它必須發生在一定的場合里，即我們所說的語境。語境任務教學就是在課堂教學中以“語境為鋪墊、以任務為中心”設計教學過程，教師將學生置于有交際的語境里，培養他們在具體的語境中有效運用任務進行英語交際的能力。現行的中學英語教材在這方面做了有益的安排：即教材以“情景、話題”為主線編排教學內容，在具體的語境中呈現教學內容，因此，在英語教學中，有意識地利用教材中蘊含的各種語境，培養學生正確理解語言和運用語言的能力，就顯得尤為重要。“語境任務教學”具有形象性、高效性、直觀性特點，能充分調動學生的智力因素與非智力因素來參與認識活動，信息量大、內容豐富、交互性強，有利于提高課堂教學密度，加快教學節奏，開發學生的形象思維和理性思維的內在潛能，那么如何實施“語境任務”教學呢？我認為：

一、積極創設情境，讓學生感知語言

現行英語教材的內容貼近學生的生活和現代社會生活，滲透了大量的自然和社會科學知識，教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。教材語言比較真實、自然、地道。教學內容緊密結合生活實際，設計了比較真實的情景。教師要從教材內容、編排體系中挖掘語境，提高呈現的趣味性，使教學立體化，讓學生感知語言。

1、利用多媒體、圖、簡筆畫，激活學生的認知潛力。

傳統的英語教學，摳語法、背句子、讀課文、枯燥乏味，死氣沉沉，會話課變成背話課，課文變成翻譯課，學生綜合運用語言能力差。教育心理學的研究表明，人的思維能力的發展是一個由具體到抽象的過程。中學生處在青少年時期，他們的形象記憶比抽象記憶發達很多，多媒體、實物、簡筆畫、掛圖作為一種藝術手段，能將智育與美育結合起來，并能把傳授知識和審美教育融為一體滲透于課堂教學，它具有生動、直觀的特點，適合青少年心理發展的需要。因此，創設 1

這些情境，充分利用時間和空間，讓學生感知“圖象—聲音—意義”，在視聽時抓住詞、句、篇的意義，將抽象的內容融入有趣的情景當中，在教篇章時要注意長文短教，不可能對所有細節都詳盡描述，必須用英語重點描述，由近及遠，脈胳要清晰，重點要突出，通過詞不離句，句不離文，讓學生整體感知語言，激活其認知潛力。

2、利用篇內語境培養學生語用能力。

現行的中學英語教材中的課文體裁多樣，題材廣泛，多以英語國家的文化為背景。盡管各類篇章的外殼是語言符號，但其核心仍是語義，而語義必定與篇內語境有著密切聯系。因此，首先教學中可利用課文插圖或利用與教材配套的掛圖進行教學，課文插圖可用來介紹新知識，也可用來復習舊知識，還可利用插圖進行一系列教學活動。如：I have a big nose.She has long hair.課文中的漫畫突出了形容詞big,long 學生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.圖中外國人美國人特征明顯，其次，教師可利用課文語境讓學生熟悉教學內容，通過情景，設計問題，誘發學生回答。讓學生捕捉語言信息，在提問時教師要盡量配以手勢、表情或用教鞭指向圖的關鍵處，啟發誘導學生進行觀察、記憶,問題的設計包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，難度較大的語言知識可先用Yes—No來回答，易于理解和掌握的可用Wh來回答，如果是課文必須對信息層次、人物關系、故事情節或人物思想情感等方面提出引導性問題，幫助學生完成對信息群的歸類，加深學生對文章的理解，提高分析問題的能力，設計問題時還要注意這個問題對學生有沒有吸引力，如果沒有，是否應該變換一下方式，讓他們聽起來有趣，如：講現在進行時，如果教師只單純問What are you doing?學生會感到乏味，我們可運用圖(多媒體畫面)通過教師展示，讓學生直接回答或去猜測他在干什么？這樣學生會對教師問題非常感興趣，而且還能練習大量詞組，擴大知識容量，激發學生積極思考。為了獲取更詳細的信息，教師還可利用文中語境設計些是非判斷題的練習讓學生做，對課文中列舉的事實、數據、故事情節進行判斷，訓練學生運用信息進行判斷的能力；還可以把課文的故事梗概寫下，在關鍵的詞或詞語處挖空，由學生填充，讓學生熟悉所學知識在文章中的運用，強化記

憶，講解語言知識也必須結合整體內容，語法、詞匯的講解要賦予語言一定的內容，不要花太多時間去講語言結構和字面意義，啟發學生根據上、下文情景猜測詞義，也不要面面俱到，利用文中語境講解語言知識，把詞匯、語法融于所學語言知識當中，教師對語言重點、難點也必須作必要的解釋和說明。也可以利用標題進行討論，或讓學生歸納文章段落來尋找文章的信息、語境，還可利用錄音機朗讀，朗讀前教師布置學生一些任務讓學生邊讀邊思考，主動把握一些細節性的內容。

3、培養學生用英語思維的習慣。

讓學生用英語思維可以減少學生的心譯過程，促進學生快速反應，縮短掌握英語的時間，教師在課堂上要盡量用英語組織教學，讓學生置身于英語的語境之中，用簡單的英語解釋、翻譯生詞和句型；課堂答問也要用英語作簡單對話；要充分利用課前兩分鐘的值日生報告制度，培養學生用英語思維的習慣。

二、利用語境任務開展一系列教學活動

按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同的程序，即感知(信息的輸入)——理解(信息的加工處理)——記憶(信息的儲存)——運用(信息的輸出)。英語是一門實用性很強的學科，其特點體現在應用中學會，在交際中提高。語言教學，應該是以學生能夠有效地進行交際運用為目標，在一定的語言環境下進行交際，有利于個性的表現和個性的發展，有利于發散性思維和創造性能力的培養，在這個過程中聽、說、讀、寫能力也得到了鞏固和發展，因此，要利用語境進行大量的語言訓練活動，才能提高學生的綜合語言運用能力。

1、借助語境請學生講故事

利用語境讓學生根據自己的理解和想像給全班講故事，這能使學生開動腦筋，發揮其想像力，并鍛煉運用語言知識組織故事和互相合作的精神。這樣，借助于聯想和已學過的知識進行不同的加工組合，學生的思維得到了充分的拓展，學生的智力也得到了應有的開發。

2、分角色表演。

將所學的對話或課文讓學生分各種角色進行表演，這是訓練學生綜合語言運用能力的有效活動。在分角色表演中，要讓學生明確身份。扮演角色，教師首先

要設置語境，要明白對話或課文要達到什么目的，用什么語言方式才能符合學生各自的身份，使學生融入其中，這樣學生才可以充分發揮想像力、創造力。還可以將教材中的短文改成課本劇，或改成對話式課文，或是假想的語言情景，讓學生分不同的角色進行表演，也可在不改變故事內容的前提下，對語言的表達順序、思維方式進行改變，表演時要注意把語言知識與活動有機地結合起來，表演前一定要讓學生分小組充分討論，經過一定思考后進行，才不會產生緊張感。這樣，既把競爭機制引入課堂，滿足了學生的“表現欲”，同時，又熟悉了對話和課文內容，直到了雙重的效果。

3、利用語境進行聽力訓練，進一步鞏固語言知識，可以通過設制表格、圖，根據聽力的內容進行填寫。按內容、情節及發展規律，使其形成一定的序縱橫排列讓學生練習；還可以根據聽力內容或對話內容畫出示意圖或要求學生在讀中畫，在畫中讀，把語言文字轉化為頭腦中的想像，用圖畫把想像的內容表現出來，這樣創造性思維和創造性實踐結合起來，創新能力得到了發展。

4、運用任務讓學生用英語做事。

運用任務型教學方法使學生在做中學，教師創設語境讓學生去完成任務，從而達到學習和掌握語言的目的，用任務做事有利于學生信息溝通，活動具有真實性且活動量大，有助于建立和諧、融洽的師生關系，形成輕松、愉快的學習環境，營造生動活潑的語言氛圍，從而調動學生的參與意識，啟發學生的想像力和創造性思維，在完成任務前可采取小組活動或雙人活動的方式，使每個人都有自己的任務完成，教師也可根據學生不同的水平設計不同的任務，讓每個學生都能在任務中接受挑戰并在完成任務后體驗成功，既照顧全體，又培養個別。

5、采用適當的復述方式和方法。

復述中的一切活動正是學生接受語言信息、加工語言信息、輸出語言信息的過程，復述課文要由易到難，利用語境將課文精髓部分的詞、短語出現在黑板上，作為線索進行穿針引線；還可設計若干問題逐個回答，等學生都能熟練地回答這些問題之后，再要求學生利用剛剛回答的答案連起來，加上必要的過渡句，復述就不會有困難了。對一些篇幅長、難度大的課文，教師可讓幾個或多個學生共同復述，每個學生講幾句或一個情節或一幅畫面，這種“接力式”的復述方法能增

強學生的參與意識，對有些課文的故事內容和語言材料較抽象和復雜，則可由師生共同完成，增強學生戰勝困難的信心。

三、重視室外語境的創設。

單一的室內教學使語言教學語境受局限，對一些話題和功能項目的教學內容，可以創設“室外環境”，它適用于上每個單元的最后一課，也就是復習性質的課。“室外”課可寓教于樂，寓語言學習和體驗于自然生活中，讓學生在真實的語境里實踐語言，得體地、創造性地運用語言。其次，碰到節日話題可創設節日語境的室外教學。如讓學生自制卡片，卡片上用英文寫上祝福、吉祥的話；收集與該節目有關的背景材料；組織學生進行節日活動；將成果裝訂成冊或集中展覽，豐富校園生活。還可以開辦校園英語廣播，訓練學生聽、讀能力，學生可以在教師的指導下編寫廣播稿，內容可以是校園新聞、歌曲、朗誦、或穿插競賽形式的內容，定期規定學生閱讀英文書、刊、報、雜志，舉辦一定數量的朗誦比賽和英文書刊，報、雜志知識競賽；學期還可以定期開展一些說和寫的活動，定期開展“英語日”“英語會話角”“英語交友角”等活動；舉辦學生自創的“課本劇表演”、“小品”“英語歌曲”“講故事”等英語競賽活動，舉辦英語晚會，從而為學生提供多說英語的機會；舉辦“書法展”“英語手抄報”“英語周記”“英語作文比賽”等活動，提高學生的寫作能力。

語境任務教學符合新課標的教學理念，它能充分調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的興趣，有利于培養學生綜合運用語言的能力，對大面積提高英語教學質量將產生極大的作用。