第一篇：漢語基礎語法課教學大綱

漢語基礎語法課 共10節

第一節

存在的表達(30分鐘)教學內容：方位詞的含義，漢語中常見的 方位詞，方位詞的用法 漢語中三種表達的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的區別 “有”字句和“是”字句的區別

第二節 能愿動詞（30分鐘）

能愿動詞的含義，常見的能愿動詞有哪些（能，會，要，想）能愿動詞的使用 能愿動詞的辨析，能愿動詞的語法練習

第三節 狀態補語（30分鐘）

狀態補語的含義和使用條件。結構助詞“得”的使用。狀態補語常見的幾種結構 1）一般結構S V 得 adj.2）V帶賓語S V O V 得 adj.3）V帶賓語S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑問: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.狀態補語的語法練習

第四節

第五節 語氣助詞了1的用法（30分鐘+30分鐘）

了解“了”用在句尾表示的幾種含義，初步了解結構助詞“了”，為進一步學習“了”做鋪墊。

第一種 了 表示動作的完成。了1的用法，了1的基本結構

V 了/

V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑問句，否定句 了的語法練習

第六節 就的用法小結，就和才

就的漢語意思有幾個，外國學生在學習中經常感到困惑，這里對“就”做一個歸納小結，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的時間，表示事情發生或結束得早，表示前后事情緊接著等等）就和才的辨析

Time +就（事情發生得早，快，容易，進行得順利）Time + 才（事情發生得玩，慢，不容易，不順利）就和才的語法練習

第七節

關聯詞和常見的復句 要是…就…，如果…就… 因為…所以… 雖然…但是… 不但…而且…

了解簡單的漢語復句及用法，關聯詞的練習。

第八節

結果補語(30分鐘)結果補語的含義，常見的結果補語（完，懂，見，上，到，開，成等），結果補語的使用，結果補語語法練習 第九節 時量補語（30分鐘）時量補語的含義，時間點和時間段的區別，時間段詞語有哪些，時量補語的句式結構（5種）如果動詞后邊有“了”，句末還有語氣助詞了，表示動作仍在進行

第十節（30分鐘）比較句

比較句的含義，比較句的常見句式（9種）比較句的否定，更和最表示比較

A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M

A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 沒有B adj A 有 /沒有 B（這么/那么）+adj.十節課教學內容在實際教學中稍有調整，這十節語法課涵蓋了零起點的漢語初學者在一年內在正規教學單位需要掌握的所有語法點，教學課程參照漢語教程的修訂版。語法得安排不刻意追求系統性，但語法安排采用從易到難，循序漸進的原則，通過借助語法結構來談課文和對話，語法教學一定要和語境，交際結合起來，提高學生運用漢語進行交際的能力。

孫健

2017/3/18

第二篇：漢語語法課教學大綱

××大學中國語言學院

漢語語法課程 課程標準

漢語語法課題小組

漢語語法課程標準

目 錄

1、課程的性質

2、課程教學目的

3、課程教學內容

4、課程教學環節

5、本課程的其他相關課程的聯系分工

6、實踐性教學內容的安排與要求

7、課程課外練習的要求

8、課程成績的考察方法及評定標準

一、課程的性質

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規律。語言中語素構成詞，詞構成短語，詞、短語構成句子，都是有規律的。在漢語教學中，要引導學生隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。

二、課程教學目的

漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），引導學生體會它們在課文中的表達效果，并適當運用于表達實踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態標志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學中要注意找出漢語與學生母語在這方面的差別，加強教學的針對性。

給學生一頁紙，教師要儲備幾本書，現代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學生，讓學生死記硬背。我們要培養的是有漢語交際能力的學生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學生，這就要求教師要引導學生在日常口語交際和書面表達中多練、多運用，在應用中掌握漢語。

三、教學內容

漢語語法教學內容應體現基礎課的特點，即由淺入深，循序漸進的原則。各單元在以文體劃分單元訓練項目的同時，將語言訓練項目與之交叉。標點符號的使用、句子成分及語法特點、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關聯詞語的使用以及文章常用的表達方式等將穿插安排在各課的訓練項目中。

四、教學環節、寫前指導

（1）

學習語法。針對不同的寫作訓練項目，以范文為例進行寫作指導。

（2）

課堂練習。結合每個單元的重點訓練項目，完成相應的訓練，將語

言訓練項目的講解穿插其中。

（3）

布置語法練習內容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題

作文給出命題要求。同時給出適當提示，如寫作要點、寫作要求等。

2、運用語法實踐

由學生獨立完成。課上與課下相結合。

五、本課程與其他相關課程的聯系與分工

漢語語法是以培養學生書面運用能力為主的一門語言專項技能課。閱讀 課、聽力課重在培養學生的理解能力；會話課、寫作課重在培養學生的表達能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學生的漢語應用能力。它是對其它課 程所學漢字、詞匯、語法等知識的綜合運用，同時又是對這些課程所學內容的補 充、提高。

六、實踐性教學內容的安排與要求

本課程是一門實踐性很強的課程，各部分內容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習相結合的形式，使學生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓練實際運用所學知識。每節課均安排一定形式的寫作訓練。

七、本課程課外練習的要求

每學期6—8次課外交際運用語法練習。

八、本課程成績的考查方法及評定標準

第三篇：句子成分分析 第一篇 漢語語法基礎

句子成分分析 第一篇 漢語語法基礎

他舅-G-U 2011-09-13 17:40:16 回復 轉載到

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學習一種自己不熟悉的語言，語法是首當其沖需要掌握的。語法的實質，是讓學習者通過自己熟悉的母語去了解另一種語言的結構和規則。可是，作為一個學習者，你對自己的母語語法是否有足夠的了解呢？

從今天開始，由我為大家講述英語語法基礎。以下是第一篇，漢語語法基礎。

什么是主語、謂語、賓語、賓補、狀語、定語?

主語是一個句子中所要表達,描述的人或物，是句子敘述的主體。可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。

謂語是用來說明主語做了什么動作或處在什么狀態。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的后面。

賓語是動作的對象或承受者，常位于及物動詞或介詞后面。賓語可由名詞、代詞、數詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞、賓語從句等來擔任。

定語：用于描述名詞,代詞,短語或從句的性質,特征范圍等情況的詞叫做定

語, 定語可以由名詞,形容詞和起名詞和形容詞作用的詞,短語擔任。如果定語是單個 詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是詞組,定語放在被修飾詞的后面。狀語：說明事物發生的時間,地點,原因,目的,結果方式, 條件或伴隨情況,程度等情況的詞叫狀語。狀語可以由副詞, 短語以及從句來擔任。

補語是述補結構中補充說明述語的結果、程度、趨向、可能、狀態、數量等的成分。

補語與述語之間是補充與被補充、說明與被說明的關系,是補充說明動詞或形容詞性中心語的，可以回答“怎么樣”、“多少次”、“何處”、“何時”、“什么結果”等問題。補語都放在中心語后頭，除了趨向動詞、數量詞、介賓結構和一部分形容詞可以直接作補語外。補語多用形容詞、數量詞、趨向動詞、介賓結構來擔任，各種關系的詞組也常作補語。

口訣：

主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。

定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。

狀語有時位主前，逗號分開心有數。

狀語：

狀語是修飾限制謂語的成分。副詞的主要功能是作狀語，形容詞性詞組、時間名詞、方位詞、能愿動詞、介賓詞組也經常作狀語。狀語也可以分為描寫性的和限制性的。多項狀語的排列詞序離中心語從遠及近一般為：表示時間的名詞、副詞、方位詞組、介賓詞組；表示處所的介賓詞組、方位詞組、名詞、代詞；表示語氣、關聯的副詞；表示條件、方式、范圍、目的、對象、關涉的介賓詞組和副詞；表示情態的形容詞、動詞。

主語

主語是句子的被陳述部分。大多數實詞和詞組（介賓詞組除外）都可以充當主語。其中，名詞性詞語作主語最常見。謂詞性詞語也可以作主語但是不常見，而且還受到限制，用謂詞性詞語作主語的句子，其謂語一般是判斷、評價、描寫性質的。主語的意義類型比較復雜，可以分為：施事主語、受事主語、系事主語、與事主語、工具主語、處所主語、范圍主語、關系主語、目的主語、原因主語、描寫主語等。

中心語

中心語就是定語和狀語修飾限制的部分。定語修飾限制的一般是名詞性成分；狀語修飾限制的一般是謂詞性成分。

除了上面提到的句子成分之外，還有獨立語，它不與其他的成分發生結構的關系。位置靈活，可以在句首、句中或句末。包括：插入語、呼應語、感嘆語、擬聲語等。

謂語

謂語是用來陳述主語的，即對主語加以判斷、說明、描寫的部分。大多數實詞都可以做謂語，動詞和形容詞也可以作謂語。光桿的動詞、形容詞很少作謂語，一般都要附加或連帶別的詞語。名詞作謂語僅限于說明天氣、日期、節氣、處所、職業等相對簡短的句子。名詞性詞語作謂語一般用來說明人物的年齡、籍貫、相貌、性格或者說明事物的情況、價格等。

定語

定語是修飾限制主語或賓語的成分。一般實詞和詞組都可以作定語，根據定語所表示的意義，可以分為描寫性定語和限制性定語。前者起描寫作用，后者起區別作用。當一個句子有多個定語的時候就會遇到排序的問題，一般來說，離中心語的位置由遠及近依次為：表示領屬和表示時間、處所的名詞、代詞和詞組；指示代詞和數量詞組；動詞性詞語、介賓詞組；形容詞性詞語；表示屬性的名詞。補語

補語的意義類型包括：結果補語、趨向補語、可能補語、狀態補語、程度補語、數量補語、介賓詞組補語等。

賓語

賓語部分是謂語動詞支配或陳述的對象。賓語一般也由名詞性詞語充當。動詞及動詞性詞組也能作賓語，但對謂語動詞有要求。由一些動詞專門要求帶動詞性賓語，例如“加以、遭受”等；有的動詞既可以帶名詞性賓語也可以帶動詞性賓語，例如“愛、進行”等。形容詞作賓語，一般要求謂語動詞是表示主觀感受或呈現意義的動詞，例如“討厭、恢復”等。主謂詞組作賓語，一般要求謂語動詞是表示言語活動、心理活動、感受意義、顯示意義的，例如“強調、證明”等。賓語的意義類型與主語的差不多，也包括受事賓語、施事賓語等。

主語 謂語 定語 狀語 補語講的都是句子成分~

介詞是指詞性~ 劃分句子成分

（一）知識要點

1． 什么是句子

句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。我們今天要研究的是單句，要給它劃分成分。

2． 句子成分的名稱及符號

名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

符號：主語 = 謂語 － 賓語 ～

定語（）狀語 [ ] 補語 < >

① 句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。

補充成分是： 定語、狀語、補語。

② 主語部分和謂語部分之間可用‖劃開。

3．（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。

賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是“寫人”還是“寫物”。

①．寫人 格式：“誰” ＋ “干 什么”

（主語）（謂語）（賓語）

例： 楊亞 ‖ 寫 字

主 謂 賓

注意：處理復雜的單句時，要抓主干。

例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。

主 謂 賓

②．寫物

格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么樣”

（主 語）（謂語、賓語）

例： 貓 ‖捉魚

主 謂賓

例：一只小貓‖在盆邊捉了一條大魚

主 謂 賓 注意：“是”為典型的動詞，一般是“謂語”。

例如： 他 ‖ 是學生

主 謂 賓（2）．劃分句子成分，還要抓住枝干（定語、狀語、補語）定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、情況等。

補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之后。

例： 畫眉 唱 歌

這是一個把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是 “兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌。”

①．（兩只美麗的）畫眉

“兩只美麗”是 “畫眉”——主語中心語的修飾部分，叫“定語”。②．[高興]地唱

謂語中心語“唱”前邊的修飾、限制成分——“高興”為“狀語”。③．(一首)歌

賓語中心語“歌”前的修飾、限制部分——“一首”為“定語”。

④．歌唱得＜好＞

修飾、限制謂語中心語“唱”，并放在它后面的部分——“好”為“補語”。

4．劃分句子的口訣：

（1）句子成分要劃對，（2）縱觀全局找主謂。（3）主前定狀謂后補，（4）謂前只有狀地位。（5）“的”定“地”狀“得”后補，（6）賓語只受謂支配。示例及練習部分

劃分句子成分練習

1、魯班是我國古代春秋時期一位著名的建筑工匠。

答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的建筑）定語（工匠）賓語。

主干：魯班是工匠。

2、那個時候的社會生產力還十分落后。

答案:（那個時候的）（社會）定語（生產力）主語（還）（十分）狀語（落后）謂語。

主干：生產力落后。

3、魯班接受了一項大的建筑工程任務。

答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建筑工程）定語（任務）賓語。

主干：魯班接受任務。

4、魯班從中得到啟發。

答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發）賓語。主干：魯班得到啟發。

5、蔡倫出生在一個貧苦的鐵匠家里。

答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個貧苦的鐵匠家里)補語.主干:蔡倫出生.

第四篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學目的要求：

本章講解了現代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統掌握語法知識，掌握用詞造句的規律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統性，又將聚合現象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規律和類型。

詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規律：主謂、偏正、動賓、補充、聯合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據很多，其中一個重要依據是“看”可以帶賓語，經常作謂語；“小說”經常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現。可見，句法和詞法的關系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調的一組詞，是造句的備用單位。大多數短語可以加上語調成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態單位，短語本身沒有進入說話的語言環境，沒有目的性、針對性，沒有語調。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環境（說話對象、時間、地點等）相聯系，具有現實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調=句子

（2）句子的種類

根據語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關系

句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區別是：詞、短語沒有句調，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態單位，是“成品”。短語和詞加上句調后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優缺點：

1．優點

能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內在聯系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內容。如“解放區的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統語法的成果的綜合系統。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優點，強調了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠。”我們認為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：

1．做一個有理想有作為的大學生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉中國

從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復句、多重句群的步驟

1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。

4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉折

因果

驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。

遞進

假設

這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。

有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉折

并列

轉折

并列

轉折

這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。

第五篇：漢語語法經典著作

漢語語法經典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務印書館，1998~1900年

②國文法草創，陳承澤著，商務印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達著，商務印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務印書館，1942年

⑨中國現代語法，王力著，商務印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學習，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學出版社，1955年

現代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務印書館，1961年

語法和語法教學——介紹“暫擬漢語教學語法系統”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年