第一篇：《發(fā)展?jié)h語》語法點

第一課入鄉(xiāng)隨俗 1.單句和復句 2.因果復句: eg因為這本書我看過兩遍了，所以不想再看了。3.V+著??（呢）

（1）表示狀態(tài)的持續(xù);eg電視開著，可是屋里沒人。

（2）表示動作的持續(xù)（包括否定式、疑問式）;eg她正在看著一本詞典。

第二課張良撿鞋的故事 1.簡單趨向補語（1）：來/去eg馬克從樓上下來了。/他明天回韓國去。2.簡單趨向補語（2）：上/下Eg他很快地爬上了樹。

第三課兒子要回家 1.不A不B（1）”A、B”代表一對意義相對/相關的形容詞時，“不A不B”表示程度在兩者之間，適中的；eg不大不小/不遠不近（2）“A、B”代表一對意義相關的動作時，“不A不B”表示兩者都不做；eg不吃不喝/不言不語 2.存現(xiàn)句

（1）表示存在；eg屋子里放著一個箱子，箱子里裝著許多書。（2）表示出現(xiàn)；eg前邊來了一位老人。（3）表示消失；留學生樓搬走了兩個學生。

第四課我的三個孩子

1.“一直”和“從來”辨析 2.V1+著+（賓語）+V2（1）表示兩件事同時進行；eg小王聽著音樂開車。

（2）表示手段和目的的關系；eg我們開著車去農(nóng)村看看。

第五課我要去埃及 1.復合趨向補語

（1）處所——“來/去”之前；eg她走進公園去了。

（2）物/人——既可以放在“來/去”前，也可以放在“來/去”后；eg她帶回來一本書。

2.用“什么”強調(diào)否定；eg-A：這本書真好！-B：好什么！沒意思！

第六課北京的胡同

1.假設復句（如果??，（那么）就??/要是??（的話），就??）eg如果家庭不和，孩子的成長就會受到影響。2.程度補語（2）

（1）形容詞/心理動詞+極了/死了；eg今天冷極了。

（2）形容詞/心理動詞+得+表示程度的補語（很、不得了、動詞短語?）；eg今天大家高興得很。

3.程度補語（3）：V+得+復合程度補語（形容詞+程度補語）；eg她唱得好聽極了。4.越來越+形容詞/動詞；eg她越來越漂亮。

第七課是枕頭不是針頭 1.可能補語（1）

（1）V+得/不+V/形容詞；eg字太多，他寫不完。

（2）疑問句的兩種形式eg作業(yè)今天寫得完嗎？/你聽得懂聽不懂？ 2.趨向補語的引申義（1）：

（1）起來（1）eg他把桌子上的書本收起來了。（2）出來；eg我聽出來了，你這是說我呢。

（3）過來：eg他睡了三天三夜，現(xiàn)在終于醒過來了。

第八課書本里的螞蟻 1.可能補語（2）：V/adj+得/不+了

（1）用在動詞后，表示能不能全部做完；eg太多了，我吃不了。（2）用在動詞后，表示動作能不能實現(xiàn)；eg他病了，今天來不了。

（3）用在形容詞后，表示能否變成形容詞所表示的那樣；eg他的病不重，好得了，放心吧。

2.趨向補語的引申義（2）

（1）起來（2）：V/adj+起來；eg聽了我的話，她笑起來了。（2）下去：V/adj+下去；eg老師讓我說下去。

第九課比以前自信了 1.可能補語（3）：V+得/不+趨向補語；eg我沒有票，進不去。2.比較句（1）

（1）肯定式；eg我的相機跟你的一樣。（2）否定式；eg弟弟跟我不一樣高（3）疑問式：eg你弟弟跟你一樣高嗎？ 3.比較句（2）

（1）肯定式：A比B+Adj/V；eg今天比昨天冷。

（2）否定式：A沒有B+Adj/V：eg弟弟沒有我高；A不比B+Adj/V：今天不比昨天冷，溫度差不多。

（3）疑問句：A比B+Adj/V+嗎；eg今天比昨天冷嗎？

第十課舊夢 1.比較句（3）：A比B+還/更+Adj/動補；eg這本小說比那本小說還/更有意思。2.比較句（4）：A比B+Adj +一點兒/得多/多了；eg他比我大一點兒。3.比較句（5）：A比B+Adj+數(shù)量詞；eg姐姐比我大三歲。

第十一課愛的教育

1.“特別”和“特殊”辨析

2.兼語句（1）N1+叫/讓??+N2+V；eg我叫女兒做菜。3.比較句（6）A不如B+Adj；eg我不如他努力。

第十二課快樂的理由 1.兼語句（2）：N1+使/讓/叫+N2+Adj/V；eg這首歌使/讓/叫我想家。2.一+量詞+一+量詞+（地）+V/Adj；eg老太太一級一級地往上爬。

第十三課不會笑了 1.分數(shù)與倍數(shù)的表達

（1）分數(shù)；

（2）倍數(shù)；eg6是3的2倍；6比3大1倍；

2.遞進復句：不但??而且??；eg她不但不胖，而且有點兒瘦； 3.越A越B（1）越+A（V）+越+B（Adj/V）;eg他的漢語越說越好。（2）越+A（Adj）+越+B（Adj/V）；eg我覺得經(jīng)驗越多，成功的可能性越大。4.“會”與“能”的辨析

第十四課第一人格 1.“把”字句

（1）把+N1+V+在/到+N2（場所）：我把郵票貼在信封上；（2）否定式：他沒把衣服掛在衣柜里。2.“把”字句（2）：把+N1+V+給+N2（對象）；eg請把雜志遞給我。3.反問句

（1）用“是/不是??嗎”表示反問；eg你不是做得很好嗎？

（2）用普通疑問形式表示反問，語氣比普通疑問句重；eg這和我有關系嗎？（3）用疑問詞；eg誰喜歡說謊的人？

第十五課可能發(fā)生的故事 1.“把”字句（3）：把+N+V+補語（結果補語/其他）；eg我把照相機修好了。2.連??都/也??

（1）強調(diào)主語；eg連七八歲的孩子也來幫助我們。（2）強調(diào)賓語；eg早上我連飯也沒吃就來上課了。（3）強調(diào)謂語；eg那個電影我連看也不想看。

第十六課幾件小事 1.“把”字句（4）：把+N+VV（V一V/V了V/V一下??）；eg請把黑板擦一擦。2.“把”字句（5）：把+N+V+趨向補語；eg老師把書從包里拿出來。3.“把”字句小結

（1）動詞不能孤立：eg她把作文寫完了

（2）動詞必須對名詞有處置功能：eg我把那首歌學會了。4.怎么V1也V1不+補語；eg我怎么干也干不好。

第十七課約會

1.是??的（1）

（1）是+狀語（時間/地點/方式/對象??）+V+的；（2）否定形式：不是??的；（3）疑問四種：是??的+嗎？是不是??的？是??的，還是??的？是+疑問詞 +的？（4）賓語的位置；eg他是去年上大學的。2.結構助詞小結

（1）結構助詞“的”；（2）“地”；（3）“得”；

第十八課卡的時代 1.條件復句（1）：只要??就/都??；eg只要有時間，我就給朋友發(fā)Email； 2.被動句（1）

（1）受事主語+被（叫/讓）+施事+補語/其他成分；eg他叫老師批評了。（2）否定句：主語+沒（有）/不/別+被（讓/叫）+施事+V+補語/其他成分 3.比較句（7）：N1+有/沒有+N2+（這么/那么）+Adj+其他成分；eg我沒有瑪麗那么了解中國。

第十九課一次打的的經(jīng)歷 1.被動句（2）：受事主語+被+V+補語/其他成分；eg那本書被借走了。2.被動句（3）：受事主語+V+補語/其他成分；eg車票買到了。3.被動句小結

（1）三種結構；

（2）被動句的動詞不能單用，必須有后續(xù)成分；eg書沒被小王借走。（3）否定式：一般用“沒（有）”。

第二十課中國來信改變了我的生活 1.疑問代詞的引申用法

（1）疑問詞表示任指，沒有例外；eg誰也/都不行。（2）特指，在句子中重復使用同一個疑問詞。（3）表示不定指；

2.每當??時/的時候：每當+V+時/的時候，主語+都/肯定+謂語 3.動作行為先后順序的表達

第二十一課愚公移山

1.條件復句（2）——無條件句：無論/不管??都/也?? 2.“動、住、走”做結果補語；

第二十二課生活節(jié)奏 1.除了??（以外），都??：表排除，表添加 2.對??來說；

3.V+起來+（Adv.）+Adj；eg這件衣服看起來很漂亮。4.A好像B（一樣）；eg他們倆好像親兄弟一樣。5.條件復句（4）：只有??才??

第二十五課寫信

1.“盼望”和“希望”辨析； 2.“一齊”和“一齊”辨析； 3.既??又??；eg這個菜既好吃，又便宜。4.量詞重疊；eg他們個個都是好孩子。5.讓步復句：即使??也??

（1）未然條件：即使明天下大雪，我們也要去長城；

（2）已然條件：他總是那么熱情，即使心情不好也對人和和氣。

第二十六課筷子

1.雙重否定句表示強調(diào)：不??不??；沒有??不??；不??沒有??；沒有不??； 2.“是??的”（2）eg這件事應該重視。

第二十七課思鄉(xiāng)

1.“多么”用法小結

（1）用在感嘆句中，表程度很高。Eg這座山多么高啊！

（2）也用于一般的陳述句；eg不管外面多么冷，他都去跑步。2.好幾/多+量詞；

3.一+量詞+又+一+量詞；

4.無關聯(lián)復句；eg下雨不去，不下雨去。

第二十三課地球的主人 1． 來不及

2． 條件復句（3）：既然??就??； 3． 不是??二是??

第二十四課媽媽的面條

1.形容詞重疊小結：加強描寫性：長長的面條很好吃；表程度：他的房間干干凈凈的。

第二篇：漢語語法

第一章、法和語法學習前言

一、什么是語法

語法是語言組合的規(guī)律和法則。漢語語法分析可以按由小到大分為五級單位，即語素（字）、詞、短語、句子、句群。

二、為什么要學習語法

為了掌握語言的組合規(guī)律、規(guī)則，提高理解語言的、運用語言的能力。第一節(jié)、詞類

一、實詞和虛詞

詞是由語素（字）構成的。詞按語法功能和語法意義可分為實詞和虛詞。

實詞是有實在意義的詞,它可分為:名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等六類。虛詞是沒有實在意義的詞，它可為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等六類。

二、名詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。

1、普通名詞：牛、人、學生、云、飛機、菜

2、專有名詞：中國、黃河、泰山、毛澤東

3、抽象名詞：精神、文化、人生、思想

4、時間名詞：現(xiàn)在、去年、明天、星期一

5、方位名詞：上、前、東、夏天、以上、之南、之東、一旁、底下、跟前、當中、里外、左右、上下

三、動詞

動詞是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為：看、聽、笑、唱、跳、飛、勞動、研究、認識、安慰、團結、休息

2、表示心理活動：愛、恨、怕、想、希望、喜歡、回憶、思考、理解、厭惡

3、表示發(fā)展變化：增加、擴大、提高、降低

4、表示存在、出現(xiàn)、消失：存在、出現(xiàn)、消失、死亡、停、丟

5、表示使令：叫、讓、派、請、使、要求、命令、禁止、6、表示可能、意愿——能愿動詞：能、能夠、會、可以、可能、應該、應當、必須、要、愿意、需要、肯、敢、情愿

7、表示動作趨向——趨向動詞：上、下、來去、進、出、過、起來、回去

8、表示判斷——判斷詞：是

四、形容詞

形容詞是表示人、事物的形狀、性質(zhì)或者動作、行為、發(fā)展、變化狀態(tài)的詞。

1、表示形狀：大、小、圓、粗、滑、平、高、低、寬、窄、肥、胖、美、丑、溫柔、平緩、筆直

2、表示性質(zhì)：好、壞、冷、熱、酸、甜、苦、軟、聰明、樸素、老實、正確、勇敢、特殊

3、表示狀態(tài)：快、忙、急、穩(wěn)、輕松、高興

五、數(shù)詞

數(shù)詞是表示數(shù)目的詞。數(shù)詞可分為基數(shù)、序數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、倍數(shù)和概數(shù)。

1、基數(shù)：一、二、三、……

十、百、千、萬、億

2、序數(shù)：第一…頭一回、初一…老大…老幺

3、分數(shù)、25‰、幾分、幾成

4、小數(shù)：0?

25、12?34

5、倍數(shù)：一倍…

6、概數(shù)：幾、兩、來、多、把、左右、上下、以上、以下、成千、上萬、近億、三四個、兩三年

六、量詞

量詞是表示人、事物或動作、行為的量的詞。量詞分為物量詞和動量詞。

1、物量詞：

A、個體量詞：個、只、條、張、件、間、棵、粒、頭、座 B、集合量詞：雙、群、副、套、班、組、伙、類、幫、批 C、度量衡量詞：丈、尺、寸、升、斤、兩、噸畝、頃 D、臨時量詞：杯、車、筐、挑、捆、抱

2、動量詞：

A、專用的：遍、回、陣、頓、番、遭、次、趟下

B、借用的：腳、拳、刀、眼、天、年、月、星期、人次、元噸

七、代詞

代詞指具有代替或指示作用的詞。它可分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。

1、人稱代詞：我…你…他…它…咱…自己、別人、人家、大家、大伙兒、彼此

2、疑問代詞：誰、什么、哪（些）、哪兒、哪里、幾時、多會兒、怎樣、怎么、怎么樣、多少、幾多、多么

3、指示代詞：這（些、兒、樣、里、么、會兒）、那（些兒、樣、里、么、會兒）、八、副詞

副詞是表示動作或性狀的程度、范圍、時間、頻率、情態(tài)、肯定、否定、語氣的詞。

1、程度：很、挺、怪、更、最、太、極、非常、十分、特別、尤其、稍微、比較、格外

2、范圍：都、只、也、光、單、凡、凈、一貫、一概、僅僅、大半、統(tǒng)統(tǒng)、通通、單單

3、時間、頻率：正、剛、才、就、常、便、曾立刻、剛剛、常常、往往、逐漸、終于、馬上、已經(jīng)

4、重復、反復：又、還、再、一連、再

三、連續(xù)、反復、不斷、屢次、重新

5、情貌：猛然、忽然、欣然、居然、貿(mào)然、默默

6、肯定、否定：必、準、一定、必定、必然、的確、準保、不、沒沒有、別、甭

7、估量：大概、大約、似乎、也許、恐怕、幾乎

8、語氣：卻、偏、豈、偏偏、難道、簡直、反正、果真

9、方式：悄悄、暗暗、親自、一齊、互相

九、介詞：

介詞用在名詞、代詞或短語的前面，組成介賓短語，表示時間、處所、方式、對象、目的等。

1、表示時間：從、自從、到、在、當、于

2、表示處所：從、自、往、朝、向、在、由、沿著、順著

3、表示方式:按、按照、根據(jù)、通過、經(jīng)過、用、拿、以、憑

4：表示對象：對、對于、關于、把、給、和、跟、同、被、由、叫、讓

5、表示目的：為、為了、為著

6、表示比較：比、跟、同、和

7、表示排除：除了、除開、除去

十、連詞：

連詞是用來連接詞、短語、分句或句子的詞。如：和、跟、同、與、及、或、不但、不管、即使、既然、假如、盡管、寧可、尚且、雖然、無論、要是、因為、由于、與其、只要、只有、不過、然而、否則、何況、可是、但是、從而、所以、因此、因而、并、并且、而、而且、或者、還是、以及

十一、助詞

1、結構助詞：的、地、得、所、似的

2、動態(tài)助詞：了、著、過

3、語氣助詞：的、了、嗎、呢、吧、啊、呀、哇、哇噻十

十二、嘆詞： 啊！哈！哎！唉！噯！哼！嗯！嘻！喂！哈！呸！嗨！嘿！噫！

十三、擬聲詞

砰！叮叮當當！轟隆！撲通！噼里啪啦！滴答！呼呼！嘩嘩！叮咚！稀里嘩啦！第二節(jié)、短語

詞和詞組合，構成短語。短語也叫詞組。短語由兩個或兩個以上的詞構成。短語按詞的結構關系，初中時期要掌握的有：并列短語（聯(lián)合短語）、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語等五類短語，高中以至大學將多掌握——主謂賓短語、連謂短語、兼語短語、復指短語、介賓短語、固定短語（習慣語、四字熟語）、其他短語（?的?字短語、?所?字短語、比況短語、緊縮短語、特殊短語、雙重否定短語、臨時短語）等類型的短語。

1、并列短語（聯(lián)合短語）：牛和羊、又高又大、花兒與少年、學習并討論、熱情而大方、工人農(nóng)民、調(diào)查研究、美觀大方…

2、偏正短語：草原之夜、匆匆告別、非常可愛、木頭房子、新鮮空氣、這個孩子、我的故事、一把扇子、十幾個戰(zhàn)士、羊毛大衣、去年冬天…

3、動賓短語：購買鮮花、穿衣服、想睡覺、…

4、補充短語：洗干凈、美麗極了、…

5、主謂短語：工業(yè)發(fā)達、春天到了、我們回去、兩個孩子不敢說話、他們又說又笑、風停、歌聲又脆又甜、王二跑步…

短語按中心詞的語法功能分類，可分為：名詞短語（偉大領袖、我的理想）、動詞短語（學習研究、告訴我、走一趟、很歡迎、會跳舞）、形容詞短語（光榮而艱巨、很美麗、漂亮極了）等。第三節(jié)、單句

1、句子按結構關系分為單句和復句。由一個詞或短語構成的句子叫單句。

由兩個或兩個以上的單句構成的句子叫復句。在復句中，單句稱為分句。

2、復句根據(jù)分句間的邏輯關系可分為：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設復句、條件復句等八類。

3、句子按語氣分為：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。A、陳述句。（肯定句、否定句）

B、疑問句？（一般疑問句：特指問、是非問、選擇問、正反問；特殊疑問句：設問、反問。）C、感嘆句！

D、祈使句。？！——請求、命令、要求、禁止某人做什么或不做什么。

句子是由若干個不同成分組成的，它最多包含以下成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、獨立語、中心語（主謂賓中不可缺少的部分）。

4、句子成分（注：此節(jié)中加實心圓點是當前成分,而非中心語。）

A、主語：句子中的陳述對象。它可以按“誰？說的是誰？”的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。

B、謂語：句子中被用來陳述主語的對象。它可以按“誰做什么？誰怎么了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。C、賓語：句子中被謂語支配的對象。它可以按“?打?誰？誰被怎樣了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。D、定語：句子中用來修飾或限制主語或賓語的對象。它可以用“誰是怎樣的？他是啥樣兒？” 的方式來提問。如：

（生氣的）張娜娜||白了（嚴肅的）老師一眼。

E、狀語：句子中用來修飾或限制謂語的對象。它可以用“?打?的狀態(tài)或程度怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||【恨恨地】白了嚴肅的老師一眼。

F、補語：句子中用來補充說明謂語的成分。它可以用“?打?的結果或后果怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||恨恨地白了嚴肅的老師〈一眼〉。

G、獨立語：句子中不做任何主謂賓定狀補成分而起到獨特的作用。如：

你看，那是流星。

我離家算起來已有五天了。據(jù)說小萍已經(jīng)離開了。

F、中心語：句子中主語、謂語、賓語的中心成分。它是句子的主干。如：（認真）讀書||【一定】是（這一代青年人的）（首要）任務。G、句子的大致順序：（定語）+主語||+【狀語】謂語+〈補語〉+（定語）+賓語

如：（我）弟弟||【認真】讀了〈三遍〉（老師今天剛教的）古文。H、句子成分符號：

主語||﹦、謂語

、賓語﹏﹏、定語（）、狀語【】、補語〈〉、獨立語△△、中心語...。第四節(jié)、復句

1、并列復句：

句中各成分的內(nèi)容是獨立的是并列的。并列復句的關聯(lián)詞語有：也、又、還、同時、同樣、也……也、又……又、既……也（又）、一方面……（另）一方面、有時……有時、一會兒……一會兒、一邊……一邊、不是……而是、是……不是

2、承接復句：幾個句子接二連三地敘述連續(xù)發(fā)生的動作，或接連發(fā)生的幾件事。它的關聯(lián)詞語有：就、才、于是、然后、后來、接著、首先……然后、起先……后來

3、遞進復句：后一分句的意思比前一分句的更進一層。它的關聯(lián)詞語有：不但……而且、不僅……也、而且、不但不……反而

4、選擇復句：從幾件事中表示要選擇一件。它的關聯(lián)詞語有：或者……或者、是……還是、不是……就是、要么……要么、與其……不如、寧可……也不

5、轉(zhuǎn)折復句：前后意思相反。它的關聯(lián)詞語有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、而）、但是（但）、然而、可是（可）、卻、只是、不過、到

6、因果復句。它的關聯(lián)詞語有：因為……所以、因此、之所以……是因為、既然……那么

7、假設復句：前面分句說出假設的情況，后面分句說出假設情況實現(xiàn)后的某種結果。它的關聯(lián)詞語有：假如（如果、倘若、若、要是、要）……那么（就、那、便）

8、條件復句：一個分句提出某種條件，另一分句說明在這個條件下產(chǎn)生的結果。它的關聯(lián)詞語有：只有…才、除非…才、只要…就、無論（不論、不管、任、任憑）……都（總、總是）

第五節(jié)、句群

句群是兩個或兩個以上的復句連在一起構成句群。（初中暫且不學）第六節(jié)、常見的語法錯誤

一、成分殘缺

句子里缺少了不可缺少的成分。如：“不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務了。”此句中缺少主語“誰？”和賓語“樹立什么？——思想”即完整的句子為：你不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務的思想了。

二、搭配不當

是指句子中相關的成分違反了語法規(guī)則和語言習慣，在意義上不能配合。如：“我們要不斷發(fā)揮優(yōu)點，改進缺點。”“發(fā)揮——優(yōu)點、改進——缺點”不搭配，應改為：我們要不斷發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

三、語序不對

詞語的位置放得不對，影響了意思的表達。如：“經(jīng)過學習，大家普遍的覺悟提高了。”“普遍——的覺悟”的語序應顛倒過來。又如：“你為什么把你妹妹不一塊兒帶來呢？”“不”應該放在“把”字前邊。

四、結構混亂

兩種句子格式混用，使意思不通。如：“作為學生，一方面要學好語文，一方面要學好外語也是非常重要的。”可在“也是”之前加“，”號，也可直接刪除“也是非常重要的”。

五、濫用虛詞

用了不該用的詞，使句子不通或者語意不明。如：“她為了怕讓人笑話自己膽小，便硬著頭皮第一個鉆進了這伸手不見五指的山洞。”“為了”是表示目的的介詞。“怕讓人笑話自己膽小”是“鉆進了這伸手不見五指的山洞”的原因，不是目的。可將“為了”改為“由于”。也可將“怕”改為“不”。這樣整個句子就是表示目的的了。第七節(jié)：標點符號 常用的標點符號有：。？！，??“”：——--?《》……、（）等等。

一、冒號

：

表示提示下文和引用。

二、引號“”

表示內(nèi)容是所說的話或是引用來的；表示內(nèi)容是反語。

三、括號（）

表示補充注釋前邊的內(nèi)容。

四、破折號——

表示解釋說明、意思轉(zhuǎn)換、遞進。破折號連用表示中間的話是補充說明。它還可以表示語音的停頓、提示下文、聲音的延長。

五、省略號……

表示內(nèi)容的省略、說話的中斷或斷斷續(xù)續(xù)。

六、頓號、用在句子里短語的并列成分之間或表示次序后邊的暫短停頓。第二章、修辭 第一節(jié)：修辭概說

一、什么是修辭

修辭是運用語言的藝術，目的在于提高語言的表達效果。修辭包含語音修辭、語匯修辭、語法修辭、篇章修辭四類。語音方面如押韻、重音、輕聲、兒化、擬聲等等；語匯方面如關鍵詞：動詞、形容詞的使用；語法方面（句子修辭）即句子的組織、句式的選擇；篇章修辭如段落和層次、開頭和結尾、銜接和過渡、交代和照應。

二、修辭格（常見的修辭）

1、比喻

比喻就是打比方，即用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，叫比喻。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。

A、明喻

本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“像、好像、如、如同、似、仿佛、好比、像……一樣、如同……一般”等連接的，叫明喻。

B、暗喻

本體、喻體都出現(xiàn)，用比喻詞：“是、成為、變成、等于”等連接的，叫暗喻，也叫隱喻。

C、借喻

只出現(xiàn)喻體的，是借喻。

比喻除了以上還有：引喻、較喻、修飾喻、同位喻、否定喻等。用比喻可使事物生動形象、讓道理淺顯易懂。注意：比喻必須不是同一類事物，必須有相似點，且要新穎而不落俗套，變深奧為易懂。

例：這些小島就像玉盤中的明珠。

我們是新世紀的花朵。

秋風橫掃著落葉漫天飛舞，我們拍手叫道：“漫天的黃蝴蝶！”

2、比擬

把物當人來寫，把人當物來寫，或把甲物當乙物來寫，叫比擬。它包括擬人和擬物兩種。例：笑了，笑了，你看，我們的到來，讓這些花兒笑了。敵人嗥叫著沖了上來。

我的思想在這廣闊的天地間翱翔著。

3、夸張

言過其實地強調(diào)或突出事物的特征，表達某種強烈的感情的修辭格，叫夸張。

A、擴大夸張

故意把事物往大、高、多、重、強等方面言過其實，叫擴大夸張。例：瞌睡來的時候，眼皮像有幾百斤重。

她每天每一點種都要換一套衣服。

B、縮小夸張

故意把事物往小、低、少、輕、弱等方面言過其實，叫縮小夸張。例：聽說他們回來了，我恨不得一步趕回家。

秀秀的眼光像兩把刀，刺得鵑生縮小了一半。

C、超前夸張

把后出現(xiàn)的事物說成先出現(xiàn)的，或者同時出現(xiàn)的，叫超前夸張。問還沒有開始，答就已經(jīng)完成了。

他說，太上老君的八卦爐，也不能夠溫暖她冰冷的心。槍聲才剛響，他就已經(jīng)跑到了終點。

4、借代

借用能替代它的名稱來代替它，叫借代。

例：天上的云姿態(tài)萬千，有“奔馬”、有“鯉魚”、有“山峰”……

5、雙關

一句話，兼有兩種意思，表面說的是甲義，實際說的是乙義，叫雙關。A、諧音（近音、同音）雙關

例：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。旗桿上綁雞毛——好大撣（膽）子。B、語意雙關

例：我的墨水太少了。

眼前太黑了，黑洞洞的，還不容易碰壁么？

6、反語

正話反說，反話正說，叫反語。

你的武功不錯嗎，才幾下子就把這張死椅子坐活了。

7、設問——引起注意和思考。

無疑而問，故意提問，問中無答，自問自答。

8、反問——增強語氣，引人思考。

置疑而問，故意提問，問中有答，問二不答。

9、拈連

順勢把甲事物的詞語拈來連在乙事物的身上，叫拈連。例：八路在前線革命，地主在家鄉(xiāng)革命，而你，卻在這鳥不拉屎的地方，也革起命來。

10、仿詞

臨時仿造一個新的詞語，叫仿詞。

例：經(jīng)人勸說，她終于從淺閨回到深閨里去了。你是家庭主婦，我就是家庭主男。

管它張介石、李介石，只要不是將介石就行。

11、對偶

結構相同或相似，字數(shù)相等，意義相關聯(lián)的兩個短語或句子排列起來，叫對偶。A、正對

意思相同或目的相似。例：春天繁花遍野，秋天果實滿山。

B、反對

意思相反或目的相反。例：把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。C、串對

上下句構成承接、假設、因果、條件等關系，是串對。例：春種一粒種，秋收萬顆子。

才飲長沙水，又食烏江魚。

12、排比

把結構相同或相似、內(nèi)容相關、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，叫排比。例：來的人可多了，有工人，有農(nóng)民，有警察……

13、層遞（也稱遞進）把三個或三個以上的詞、短語或句子，按照事物的深淺、高低、大小、輕重等順序排列起來，叫層遞。

A、遞升

由小到大、由低到高等順序一層一層地增加，叫遞升。例：一傳十，十傳百，百傳千………就這樣傳開了。

B、遞減

和遞升相反，由大到小，由高到低等順序排列起來，叫遞減。例：剛開始時有一大片掌聲捧場，不久就只有一小片，再后來才有三五人，到最后連半個掌聲也沒有了。

14、反復

重復使用詞、短語或句子，叫反復。反復有連續(xù)反復和間隔反復。例：天那！天那！天那！！

走啊走，走啊走，終于走出頭了！你站住！你是好漢的就站住！

15、對比

把兩個不同事物進行比較，叫對比。例：你們都有優(yōu)點，有的勤勞，有的智慧；你們也有缺點，有的死了未埋，有的埋了未死。

16、通感

感覺相通，叫通感。例：她的聲音好甜。燈光亮得冷冰冰的。

第三篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學目的要求：

本章講解了現(xiàn)代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統(tǒng)掌握語法知識，掌握用詞造句的規(guī)律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區(qū)別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節(jié) 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規(guī)律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統(tǒng)性，又將聚合現(xiàn)象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規(guī)律和類型。

詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規(guī)律：主謂、偏正、動賓、補充、聯(lián)合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規(guī)律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規(guī)律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數(shù)量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據(jù)很多，其中一個重要依據(jù)是“看”可以帶賓語，經(jīng)常作謂語；“小說”經(jīng)常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現(xiàn)。可見，句法和詞法的關系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調(diào)可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調(diào)的一組詞，是造句的備用單位。大多數(shù)短語可以加上語調(diào)成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態(tài)單位，短語本身沒有進入說話的語言環(huán)境，沒有目的性、針對性，沒有語調(diào)。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內(nèi)部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調(diào)、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環(huán)境（說話對象、時間、地點等）相聯(lián)系，具有現(xiàn)實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環(huán)境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調(diào)。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調(diào)=句子

（2）句子的種類

根據(jù)語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據(jù)謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據(jù)全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關系

句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調(diào)就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區(qū)別是：詞、短語沒有句調(diào)，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態(tài)單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態(tài)單位，是“成品”。短語和詞加上句調(diào)后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統(tǒng)的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優(yōu)缺點：

1．優(yōu)點

能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優(yōu)點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內(nèi)容。如“解放區(qū)的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據(jù)中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經(jīng)超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產(chǎn)生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統(tǒng)提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統(tǒng)語法的成果的綜合系統(tǒng)。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優(yōu)點，強調(diào)了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠。”我們認為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業(yè)時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態(tài)度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據(jù)目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內(nèi)的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內(nèi)向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：

1．做一個有理想有作為的大學生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉(xiāng)中國

從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯(lián)合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復句、多重句群的步驟

1．圈出關聯(lián)詞語，并注意關聯(lián)詞語所表示的意義關系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。

4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉(zhuǎn)折

因果

驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。

遞進

假設

這句有5個分句，4組關聯(lián)詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉(zhuǎn)折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據(jù)分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系我們就可以解剖這個復句了。

有些復句的關聯(lián)詞語不全出現(xiàn)，我們可以根據(jù)邏輯關系給它添上恰當?shù)年P聯(lián)詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

并列

轉(zhuǎn)折

這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉(zhuǎn)折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯(lián)系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉(zhuǎn)折。

第四篇：漢語語法經(jīng)典著作

漢語語法經(jīng)典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務印書館，1998~1900年

②國文法草創(chuàng)，陳承澤著，商務印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達著，商務印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務印書館，1942年

⑨中國現(xiàn)代語法，王力著，商務印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學習，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現(xiàn)代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務印書館，1961年

語法和語法教學——介紹“暫擬漢語教學語法系統(tǒng)”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年

第五篇：國際漢語教師證面試語法點總結

語法點總結

1.“是”字句：A是B a)表示事物等于什么或?qū)儆谑裁矗诘扔诘木渥又校珹/B可互換，此外不可互換。

李白是這首詩的作者。

b)表示事物的特征、質(zhì)料、情況。孩子是雙眼皮。c)表示事物的存在。遍地是牛羊。

d)副詞，放在謂語動詞、形容詞前，表肯定。

重讀時表“的確、確實”，不能省略（他的性格是變了。）；不重讀時表一般肯定，能省略。

2.趨向動詞：上下進出回過起vs 來去（13個）

上來，上去，下來，下去，進來，進去，出來，出去，回來，回去，過來，過去，起來

3.指示代詞

a)這、那：這是近指，那是遠指，二者并舉指代眾多的人或事物，是虛指（不圖這不圖那）b)每、各：是分指，每側重個體相同的一面，各側重不同的一面。

某、另：指不確定的人或事物，某是不定指，另是旁指。

4.語氣詞

a)的：表陳述。

b)了：表陳述（樹葉黃了。）；表祈使（別說話了。）

c)呢：表陳述（我不辛苦，你才辛苦呢。）；表疑問（去呢還是不去？）d)吧：表疑問（天晴了吧？）；表祈使（我們走吧。）e)嗎：表疑問（你去過北京嗎？）f)啊：表陳述（他不去呀。）；表祈使（來呀。）；表疑問（誰呀？）；表感嘆（是他啊！）

5.定語標記“的”

a)音節(jié)上：單音節(jié)adj做定一般不加（紅花，綠葉）。

單音節(jié)n做定一定加（人的性格，花的顏色）。雙音節(jié)的adj但中心語是單音節(jié)的常加（黃河的水）。用不用都可以時，講究音節(jié)的調(diào)整，看讀起來順不順口。b)意義上：表領屬，誰的，可加可不加（小明的書包，他姐姐）

（定語是代詞而中心語是和它有關的人或集體時，可不加）表性質(zhì)，什么，不加（世界地圖，漢語詞典）描寫說明，怎么樣的，加（明亮的雙眼）

6.多層定語

誰的，什么時地，多少，怎樣的（動詞性短語或主謂短語），什么樣的，什么

7.補語和賓語的順序

a)動+補+賓+（補）：打破砂鍋。拿出書來。b)動+賓+補+（賓）：去昆明兩次。給他三次錢。

8.補語（9個）

a)結果補語：表動作結果，吃完。無否定，無標記得 b)情態(tài)補語：表狀態(tài)，講的眉飛色舞。無否定，有標記得 c)趨向補語：表趨向，拿出來。無否定，無標記得 d)數(shù)量補語：表動作次數(shù)，看一次，無否定，無標記 表動作時量，看了一星期，無否定，無標記

e)時地補語：表時間（生于1992年），表地點（來到廣州），無否定，無標記 f)可能補語：表動作的可能性，吃得，吃不得

g)可能趨向補語：表可能和趨向，看得出來，看不出來 h)可能結果補語：表能否得到結果，吃得完，吃不完 i)程度補語：表程度，好極了，好得很。無否定

9.主謂句

a)名詞主謂句：名詞性詞語充當謂語，用來判斷或說明事物的種類、數(shù)量、時間、性質(zhì)、特點、用途等。只有在滿足以下條件時才可以：肯定句、短句、口語句式、限于說明時間、天氣、籍貫、年齡、容貌、數(shù)量等口語短句。主語+名詞今天星期六。明天晴天。小明20歲。

b)動詞謂語句：動詞性詞語充當謂語，用來敘述人或物的動作行為、發(fā)展變化等

主語+動詞、是、有、沒有等+賓語我姓王。我是中國人。

c)形容詞謂語句：形容詞性詞語充當謂語，用來描寫人或物的形狀、性質(zhì)、特征等

主語+（副詞）+形容詞她很漂亮。他的臉通紅通紅的。

10.比較句

A比B+形容詞——今天比昨天冷。A沒有B+形容詞——今天沒有昨天冷。11.特殊句式：都是動詞謂語句

a)把字句：處置式——（A）+把+B+動詞+補語等成分 i.動詞后常有別的成分，動詞一般不單獨出現(xiàn)，后要有賓語、補語、動態(tài)助詞、動詞重疊式等。（把書放在桌上。把茶喝了。把情況談談。）ii.把的賓語一般上是有定的，是已知的人或事物，前常有這，那等修飾語（把那本書帶上。），若無定，則常指一般的道理（把一天當作兩天用。）iii.iv.謂語動詞一般都有處置性，即動詞對受事有積極的影響 能愿動詞、否定詞等要加在把字前（怎么能把杯子給打了呢？）

b)被字句：被動，一般是否定的 i.ii.iii.動詞一般是處置性的，后多有補語或別的成分。（杯子被他打破了）。主語所表示的受事必須是有定的。（那封信被燒了。）

能愿動詞與表示否定、時間等的副詞只能放在被前。（杯子不是被他打破的。）

c)連謂句：連謂短語充當謂語或獨立成句的句子，多是動詞或動詞短語連用。

主語+動詞短語1+動詞短語2——他上街買菜。我坐地鐵上班。d)兼語句

使令式：請、使、讓、叫、命令、鼓勵等，老師鼓勵學生學好漢語。愛恨式：稱贊、表揚、愛、恨、喜歡等，她媽媽夸她是個好孩子。選定式：選聘、稱、說等意義，大家選他當代表。有字式：他有個妹妹很能干。

e)雙賓句：主語+動詞+賓語1+賓語2（我借他十塊錢。）f)存現(xiàn)句：表示何時存在、出現(xiàn)、消失了何人或何物。處所+存現(xiàn)動詞+人或物。分為存在句（他的臉上透出一絲笑意）和隱現(xiàn)句。

用畫圖的方式或教室的實物——墻上掛著一幅畫。桌子上放著一本書。

12.疑問句

a)是非問：陳述句+疑問語調(diào)，可用嗎，回答用是、不是、沒有或點頭搖頭。

他去嗎？他去吧？他去？

b)特指問：用疑問代詞表示，回答就疑問代詞部分作答。

誰去？誰去呢？

c)選擇問：用有選擇關系的復句表示，回答選擇其中一項或另外選擇。

他今天去呢，還是明天去呢？ d)正反問：V不？或V不V？或說一個陳述句，后加是不是，好不好一類（他當過老師，是不是？）。回答選擇一個或另外。他去不去呢？

13.復句的關聯(lián)詞語（10種）

a)并列復句：既A又B，又A又B，有時A有時B，一方面A一方面B，一會兒A一會兒B，一邊A一邊B，不是A而是B，并非A而是B，是A不是B，也，又，同樣，另外，而，而是

b)順承復句：首先A然后B，剛A就B，一A就B，便，就，又，再，于是，然后，后來，接著，跟著，繼而，終于

c)解說復句：即，也就是說

d)選擇復句：或A或B，是A還是B，不是A就是B，要么A要么B，要不A要不B，與其A不如B，寧可A也不B，或者，還不如，倒不如，或者，還是

e)遞進復句：不但A而且B，不但A反而B，尚且A何況B，別說A連B都，而且，并且，更，還，甚至于，尚且，何況，反而 f)條件復句：只要A就B，只有A才B，無論A都B，就，要不然，才

g)假設復句：如果A那么B，即使A也B，再A也B，那么 h)因果復句：因為A所以B，之所以A是因為B，既然A那么B，由于，是因為，致使，從而

i)j)目的復句：以便，為的是，以免，免得，省得，以防 轉(zhuǎn)折復句：雖然A但是B，只是，可是，不過，然而

14.“了”

a)V+了+O，表示完成——下了一場雨。買了一本書。

V+O+了，表示變化——下雨了。他會說中文了。

b)V+了O+了，第一個表示完成，第二個表示變化，總體傳達一種新情況，暗示了說話者的進一步含義。我得了第一名了。他跑了三圈了。

c)句末的“了”——表示變化；表示肯定的語氣（我小時候就認識他了。）；

表示感嘆的語氣（這里的東西太貴了！）

d)V+了+時間/數(shù)量+（N），表示過去的某個過程從開始到結束——坐了一小時

V+了+時間/數(shù)量+（N）+了，表示某個過程中從開始到現(xiàn)在——坐了一小時了 15.教學流派：

語法翻譯法（用母語解釋）；

直接法（用客觀事物與目的語構成聯(lián)系）；

情景法（用有意義的情景進行目的語基本結構操練）； 閱讀法（培養(yǎng)閱讀技能）；

自覺對比法（將目的語和母語的翻譯和結構對比）； 聽說法（反復的句型結構操練培養(yǎng)聽說能力）； 視聽法（在一定情境中將視覺和聽覺相結合）；

自覺實踐法（在掌握了一定的語言知識上，通過大量言語實踐活動達到自覺運用目的語）； 認知法（現(xiàn)代語法翻譯法）； 團體語言學習法（小組集體討論）；

默教法（老師盡量少說話，讓學生多參與言語活動，學生也有一定的沉默時間）； 全身反應法（通過身體動作傳授第二語言）； 暗示法（老師有權威，學生們當作小孩）； 自然法（自然習得，自我糾正）交際法（話題螺旋式）；