第一篇：《漢語語法問題分析》讀書報告

《漢語語法分析問題》讀書報告

《漢語語法分析問題》是國內外享有盛名的語言學家呂叔湘先生所著，1979年第一次出版。這本書篇幅不大，不到七萬字，但內容豐富，視野開闊。全書以語法分析為綱，結合我國語法學創建八十年來的歷史和現狀對語法研究中幾乎所有的問題，特別是涉及語法體系的問題，作了一個總的檢討。

正如呂先生在序中所說，寫這本書的目的“主要是為了說明漢語語法體系中存在的問題何以成為問題，說明問題的來龍去脈，借以活潑思想，減少執著。同時也可以安撫一下要求有一個說一不二的語法體系的同志們的不耐煩情緒，讓他們了解，體系問題的未能甚至不可能定于一，不能完全歸咎于語法學者的固執或無能。”全書重點在于提出問題，認為提出正確的問題比正確地解決問題更加不易更加重要。全書由四部分構成，即“一引言”、“二單位”、“三分類”、“四結構”，下面，我將對書的主要內容進行閱讀時的記錄和自身觀點的陳述。

一.單位

在這一章中，作者按照單位從小到大的順序對單位進行了具體的分析。我們在課堂中學過，語素是最小的語法單位，語素構成詞，詞構成短語，短語構成句子。

1.語素和詞

作者在分析有關于語素的問題時，從語素的大小，異同，語素和漢字三個方面進行了分析，這里要注意的是，漢字和語素在大部分情況下是一對一的關系，但是也有很多種特殊情況要注意，比如異體字，多音字，多義字，同義字，多音多義字，同音字，同義字等。這些情況下，語素和漢字就不是一對一的關系了。一多義字為例，一個同音的多義字在不同的短語中可能表示的不一樣的意思，我以“關門和闖關”為例，兩個關分別表示使合上與關卡的意思，在這種情況下，我們就應該認識到這兩個關其實是一個語素，兩個詞.作者在談到一個語素能不能成詞時提出了兩條判斷方法：第一，要看它能不鞥單獨作為一句話來說，可以單獨回答問題的就一定是詞。第二，一句話里，把能夠單說的都提開，剩下的不能單說，但也不是一個詞的一部分，那么這個語素也是詞。

2.詞和短語

這一小節一開始就提出了“一個語素組合是次還是短語“的問題。并列出了五個影響因素。作者推翻了“用有沒有不單用的成分來決定一個組合是詞還是短語”，“整個組合能夠單用就是詞或短語，不能單用就不是”還有“一個組合的意義等于它的成分意義的總和，那么它是一個短語，否則就是詞”的方法論。根據作者的主張，我們應該從詞的“語法”和“詞匯”兩個方面的意義進行相結合的分析判斷。

我們有時候在判斷一個形名組合時會加“的”來判斷，但是這種方法不是完全正確的，比如“大樹”如果加“的”成為“大的樹”，那么“大的”什么樹就不明確，而我們通常是單獨用“大樹”這個詞的。所以不能用“的”進行所有詞的判斷。這是形名的組合，當然，形動或副動的組合也不能單用加“地”的方法 1

來判斷，動形組合也不能用加“得”來判斷。

3.小句和句子

這個小節作者提出并分析了三個問題。

第一：叫小句好還是分句好。我們在初中和高中甚至大學的一些課程中通常把組成一個句子的各個部分叫做分句，但是作者認為叫分句的前提是先有句子，然后從句子里劃出分句，但假如句子是只有一部分的單句，我們就不能稱這個部分為分句，所以叫小句更加適合。我個人也非常贊同這個觀點。

第二，第三個問題放在一起講，要特別注意的是，句子雖然是比詞和短語高的單位，但是句子并不一定比詞和短長，有時候一個詞或短語都可以充當一個句子，這是因為句子是語言的動態單位，使用單位，所以長短方面的靈活性可以多種多樣。

二：分類

1.詞的分類

作者認為漢語由于缺少嚴格意義的形態變化，所以劃分詞類就不能不依靠句法功能，因為它具有單一標準和多重標準的問題。根據不同的方法，可以分為實詞和虛詞兩大類，也可以分為體詞，謂詞，小詞。當然，我們通常把詞具體分為名詞，動詞，形容詞等。如果再往下分，還可以分成更多小類，比如動詞還可以分為及物動詞和不及物動詞，也可以分為趨向動詞，助動詞，判斷詞。5

2.語素的分類

這里講的語素是指不獨立的語素，因為獨立的語素是詞。不獨立的語素是構詞成分，可以分為詞根和語綴。詞根又可以分為名詞性詞根，動詞性詞根以及其他。詞根的分類主要還是要看它在古漢語里的用法。語綴可以分為前綴，中綴和后綴。關于語綴還有能產與不能產的分別，即活與死的分別，比如“:性”可以造新詞“女性”，但是“初”就不能講“初十一”。

3.短語分類

短語的分類可以按結構也可以按功能。按結構可以分為：并列式，主從式，主謂式和其他。按功能分為三種：名詞性短語，動詞性短語和其他。名詞性短語又可以分為：基本名詞短語，方位短語，動名詞短語，D1短語，擴展了的名詞短語。

短語還有幾種特殊的情況，如“的字短語”，“主謂短語”，“四字語”。

4.句子的分類

一般人都認為語法單位，所以句子只有結構分類，沒有功能分類。但是呂叔湘先生則認為，按照句子在段落里的功能來分類不是沒有可能的。要是按照一個句子在一串句子里的作用和功能來分可以分為始發句和后續句。

三，結構

1結構層次和結構關系

在講結構層次時，作者向們提供的方法是“直接成分分析法”。結構的關系可以分為四大類，即聯合關系，主從關系，表述關系，附屬關系。

2.句子的結構和分析方法

句子的結構分析，即句法，是現代語法學的中心。我們要進行句子的結構分析首先要了解句子的成分，一般來說有：主謂賓定狀補六個成分。作者提出在我國比較通行的方法是先把句子分成主語和謂語，然后再進行進一步的分析。同時作者也提出了一種特別適用于漢語的分析方法，即分階層分析法，就是把短語定為詞（或語素）和句子的中間站再進行分析。不聯系結構關系來研究，光劃分句子成分還是比較簡單的。在分別討論各種句子成分之前，作者提出了兩個問題，一個是句子成分和詞類分別的對應問題，一個是如何看待某些句法變化手段問題。比如說省略，判斷句子是否有省略應該將句子放在大的語言環境中，聯系上下文就很容易判斷出有沒有用了。關于這個方法論，我聯想到了我們在碰到句子的歧義問題時，同樣可以結合整個語言環境。比如我們經常遇到的一個有歧義的句子“來了十多個學校的老師”，假如語言的大環境是明了的話，其實在實際應用中并不會造成歧義。

4.句子的復雜化和多樣化

最后講到了單句和復句的問題，作者給出了區分單句和復句三個因素：一，是否只有一個主謂結構；二，中間有沒有關聯詞；三，中間有沒有停頓。但是問題又不是這樣的簡單，在判斷一個句子是單句還是復句是不能拿一個句子去和另一個句子去比較，所以問題比較麻煩。

接著，作者分析了一個簡單的句子變復雜的三個途徑：局部發達，添枝加葉，前后銜接。我們了解了句子有簡單到復雜的過程也有助于我們分析句子，簡化句子。最后，作者給出了幾種句子格式變化后的例子。并指出了漢語語法分析的最終目的是怎樣用有限的格式去說明繁簡多方，變化無盡的語句。以上便是我看這本書的主要摘要。由于該書第一次出版是在1979年，所以有些在當時看來是錯誤的語法表達在隨著社會的變化的過程中已經被人們所接受變得合理了，比如：在該書P20頁說到，我們可以說“臟衣服“但是不可以說“臟鞋”，而“臟鞋”一詞在現在看來已經是一個常用詞語了。

總的來說，呂叔湘先生在《漢語語法分析問題》中提出了許多建設性的問題并進行了分析，對于我們學習漢語語法是具有很大的幫助的。

第二篇：漢語口語語法 讀書報告

《漢語口語語法》

讀書報告

趙元任（1892-1982），號宣重，又號重遠（后均棄置不用），祖籍江蘇常州，舉世公認的語言學大師，被譽為“漢語語言學之父”。他不僅在語言學和漢語研究方面貢獻卓著，還是世界對外漢語教學的偉大開拓者和奠基人。對外漢語教學是趙元任在美國的主要事業之一。他為此貢獻了整個后半生的精力，取得了令人矚目的成就。其中，詞匯和語法教學在他的對外漢語教學實踐中占有舉足輕重的地位。本文以趙元任對外漢語詞匯和語法教學思想為研究對象，通過細致分析其編寫的漢語教材及相關學術作品，分析了其具體的教學方法，剖析了其教學實踐背后的原則思想，并指出他的詞匯和語法教學思想對現代的對外漢語教學仍具有極大的現實價值。在長達44年的對外漢語教學實踐中，他在語音、詞匯、語法、閱讀和古代漢語教學諸多方面都有深刻的見解和完善的教學方法。他以漢語語言本體研究的成果和自身的語言學習經驗為基礎，運用并改良當時盛行的教學法，從教學實踐出發，編寫大量教材，為語言教學另辟了一條成功的蹊徑，得到中外語言教學界的認可與尊敬，為現在的對外漢語教學界留下了豐富而寶貴的遺產。在近半個世紀的漢語教學中，趙元任培養了一大批漢語人才，他的教學模式至今仍在北美的漢語教學中具有深遠的影響。“正如Timothy Light所說：‘我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學模式的創始人’（Let us not forget that Y.R.Chao was the pioneer in what is now the accepted mode of teaching Chinese.）”[1]。

詞匯和語法教學在語言教學中貫穿始終，是語言教學實踐中最重要的部分。因此，趙元任在他的教學實踐中對詞匯和語法給予了極大的關注，提出了許多精辟的理論原則和有效的教學方法。這些成就對我們當今的對外漢語詞匯和語法教學有著極大的借鑒意義。

一、趙元任詞匯和語法教學主要方法

語音、詞匯、語法是語言教學的三大主要部分。語音教學是趙元任初級漢語教學的起步，是進行專門教授和訓練的內容。而對于詞匯和語法的教授，趙元任是把它們放在課文的學習中同時進行的。

趙元任認為，詞匯是學語言最容易也是最難的部分。容易，是因為一個詞不像語音跟語法影響得那么廣；難，是因為詞匯數量龐大。所以，趙元任建議“得在句子里頭學詞的用法……記的句子越多越好”[2]（P128）。語言學習的材料不是一個個的詞，而是課文或者連貫的言語。學習者應該把詞匯放置到其出現的短語、句子或場景中理解、學習、記憶。如果只是把詞語與本國語言對應，一個個地翻譯背記，是學不好詞匯，學不好這門語言的。關于語法，他認為“語法也是影響全體的，因為它是概括的東西”[2]（P127）。語法一定要真正學“會”而不是學“懂”。“會和懂是完全兩回事兒”[2]（P127）。不論學生多么了解漢語的語法知識，即使他能將各種語法規則背得滾瓜爛熟，他也只是“懂”漢語，是否“會”漢語還需打個問號。為了使學生學會語法，趙元任建議編寫課本時最好開始時把詞匯加得很慢，用很少的詞來反復練習基本的語法，這樣才可以學到“會”的程度[2]（P127）。

趙元任在教授課文中的詞匯和語法項目時使用了一些具體的操作方法及教學步驟。

首先，講解課文。在學習課文伊始，趙元任建議教師要先分析課文語法項目的結構、講解課文語句的意義、生詞的意義和用法、糾正學生的發音，使學生了解本課的學習重點和課文內容是什么，為隨后的學習和操練打下基礎。這一階段趙元任把它叫作“準備階段”（preliminary step）。準備階段完成后，教師應讓學生自己朗讀課文至少15至20遍，以達到對課文一定的熟悉度。

第二，學生重復法（echo method）。這是趙元任在許多有關對外漢語教學的文章中都推薦的學習詞匯和語法結構的方法。具體操作步驟是：學生朗讀一個句子或短語，然后不看書本重復一遍，重復完之后對照課本看看自己有沒有詞語使用、多詞少詞或者語序上的錯誤，如果有錯誤就對著書再看一遍，再重復一次，直到完全正確為止。趙元任認為：

The greatest virtue of this echo method is that it automatically strengthens any point on which the student is weak，while the parts already learned will be echoed correctly and so passed by comparatively unnoticed.（重復法最大的優點就是它可以自動地加強學習者的弱點，而那些已經學會的部分被正確重復，因而相對來說不太會引起注意。）[3]（P74）

同時，這種方法還可以使學習者體會到整個句子的結構，特別推薦學生在課外自修的時候使用。

第三，通過詞匯出現的短語、句子和場景引導學生學習詞匯的意義和用法。對于一些意義單一的詞語，如：鼻子、原子、計劃經濟等詞語，可以使用直接對譯教授的方法。除了這些，趙元任不提倡“get into the habit of equating every Chinese word with one or two English words in a mechanical way.That would be a sure way to talking pidgin Chinese（機械地將漢語詞語與英語詞語對譯的方法教授和學習漢語詞匯，因為這樣很容易產生‘洋涇浜’現象）”[3]（P117）。盡管在Mandarin Primer（《國語入門》）的課后注釋中有對文中出現生詞的英語解釋，但是他仍要求教師在學習的開始就告訴學生漢語的一個詞語可能有很多意思，不能使用簡單對譯來學習，要求學生“The meaning of the vast majority of Chinese words have to be remembered in terms of their place in Chinese phrases，comparison with their opposites and correlatives in Chinese，etc（通過記憶詞語在漢語短語中出現的位置、比較它們在漢語中的近義詞和反義詞等方法學習詞匯的意義）”[3]（P117）。

第四，使用范例和練習操練學生學習語法項目。趙元任建議教師在課堂上，特別是在操練課上對每一個語法項目都要給學生提供大量、足夠的練習，包括：朗讀、復述、問答、句式變換、同型替換、英譯漢等形式。完成一項練習后，應該像課文一樣，對練習進行細致的分析，讓學生清楚地了解其意義，并做朗讀、復述訓練。“在練習的時候，學生說了過后，先生要把正的對的再說一遍”[4]（P526），加深印象。

第五，教師要嚴格但不刻意糾錯。關于改正學生在課堂上的錯誤的方式，趙元任也有著獨到的看法。糾錯，固然是要讓學生明白錯在何處。但由于課堂時間有限，學生接觸漢語的時間有限，所以當學生說錯了，教師不能再重復學生的錯誤，給學生加深錯誤的印象，一定要以平常的、自然的語音、語調將正確的答案說出來，再讓學生模仿復述。要用間接的方法使學生注意到正確的語言使用形式，不能改變原來的內容。趙元任認為“對語言的教法要用烘云托月的方法，無形中使他注意，不要把它特別加重。”[4]（P527）

二、趙元任詞匯和語法教學的理論原則

通過趙元任詞匯和語法教學實踐的分析，我們可以看出在他的教學實踐的背后有著成熟的理論原則為指導。

第一，結構主義思想。趙元任在美國生活的前期，是美國結構主義語言學產生并蓬勃發展的時代。在這樣的語言學背景的影響下，趙元任在很多著作和論文中都運用了結構主義的分析方法。眾所周知，趙元任是結構主義語言學大家，結構主義語言學是他對外漢語教學的語言理論基礎。因此在教學實踐中，語法結構是趙元任安排教學內容主要依照的標準。同時，他注重語言知識的講解和語法結構的操練，也體現了他結構主義的語言學思想。分析他的著名漢語教材Mandarin Primer（《國語入門》）我們可以看到他的語法教學表現出濃重的結構主義色彩。主要表現在以下幾個方面：

1.重視漢語語法知識的傳授，不僅在該教材第一部分“Introduction”中對漢語語法的各方面做了詳細的介紹，而且在每一篇課文后的注釋中對新出現的具體語法點做出了細致的講解。

2.教學內容依據語法項目或語言點的難易程度安排，遵循了由淺入深的原則，循序漸進，語法項目具有很強的系統性。

3.語法練習總體上采用的是結構主義“變換”的方法。例如：對于一個語法項目采用陳述句、疑問句之間變換的方式練習或者使用該結構造句、做替換練習等方法。

第二，“直接法”原則。在對詞匯和語法進行的操練中，趙元任主要運用的是聽、說等口頭練習而不是閱讀、翻譯等書面練習的方式，并注意讓學習者在有限的課堂時間內與使用正確的目的語多接觸，體現了第二語言教學直接法對他的影響。

在Mandarin Primer（《國語入門》）中寫到，當進入語法和詞匯的學習時，學生會認為必須要記住許多詞語的英語意義以及懂得漢語語法的整個規則。這些固然很有用、很重要，但倘若學生把這些作為學習漢語的主要內容，那么他將根本學不會漢語。語法的學習目標是真正地“會”說而不是“懂”語法規則。對于一個語法規則，應該在講解的基礎上，用大量的練習來訓練學生該規則使用的能力，已形成自動化：

By doing a sufficient number of exercises on similar patterns，you will be able to form new sentences which you have never heard before（當在相似的語法結構上做了充足的練習后，學生便能夠構建從未聽說過的新句子）[5]（P117）。

關于詞匯，趙元任特別反對將漢語詞與英語詞的意思一一對應，機械記憶，認為記住詞義并不是評價是否掌握詞匯的標準。他認為，真正掌握詞義是通過記住詞語在語言片段或語境中的用法，能夠正確地使用詞匯。

The degree of your advancement is solely measured by…the amount of hearing or making of typical utterance of the kind that people in China make when they talk（衡量學生的進步程度的唯一標準是，聽懂或者說出類似于中國人交談時所說的典型話語的數量）[5]（P116）。

第三，漢語特殊性原則。雖然趙元任的詞匯和語法教學中始終貫徹了“直接法”的原則，但如果把趙元任的教學法看作是“直接法”的照搬，便是極為不恰當的。在實際教學中他的教學方法雖然體現了直接法的某些思想，但更重要的是他并不拘泥于直接法的教條理論，而是結合教學實踐不斷改良教學方法。例如：傳統的“直接法”嚴格排斥母語，然而趙元任卻指出在漢語教學的初級階段，應當用學生本國語言來解釋。

（所以）開頭教，應當用學生本國語言來解釋一切，暫時不練習，講給學生聽怎么是怎么回事兒……解釋不光是解釋音，還要解釋語法，解釋怎么用詞。[4]（P523）

三、趙元任詞匯和語法教學思想之啟示

趙元任之所以能在漢語教學上取得如此巨大的成就，究其原因，源于他對漢語的本質、漢語的特異性等方面的深度認識。因此他的對外漢語教學的理論與方法便更能適應漢語本身的特殊性要求，符合漢語教學的規律。

詞匯和語法研究是趙元任漢語研究的重要方面之一，取得了許多具有開創性的成就。《語言問題》（1959）是趙元任的一部有關普通語言學各方面的重要著作。全書共分十六講，系統地闡述了語言學與跟語言學有關的各項基本問題。在第四講“詞匯跟語法”中，趙元任講到了詞匯、詞、詞素的定義，講到了詞匯的特點。他認為語言里詞匯的任意性最大。同時，他還指出了組成語法基本結構的四種方法：1.詞素跟詞素次序的先后；2.用音調的不同來表示語法上的不同；3.用音變來代表語法上的關系；4.類別。

A Grammar of Spoken Chinese（《中國話的文法》）（1968）是趙元任最重要代表作之一。這部著作有兩大特點：第一，把研究的對象定位于漢語口語，注重自然語言實際面貌的研究；第二，采用了結構主義分析方法，把語言形式作為分析的主要依據。這兩個特點在趙元任的漢語教科書Mandarin Primer（《國語入門》）中都有著明顯的體現。在這本漢語教材中，趙元任摒棄了當時普遍采用的以古代漢語典籍，如：《孟子》《論語》為主的教學內容，采用日常的口語為教學內容，確定了漢語口語作為對外漢語教學之根本的地位。教材編寫主要以結構為綱，課后練習圍繞課文中出現的結構，注重形式的變換與操練。由于當時的教學需要，這本漢語教材帶有一定的“速成”色彩。這樣的編寫特點使漢語教學極具效率，既保證了學生“學到的就是實際可用的”，又可以在短時間內把大量的漢語語法結構展現給學生，以備學生在日常的漢語實際使用中可以生成無數的、可用的句子進行交流。

語言本體研究是語言教學的根本，只有深刻了解了一門語言的本質規律，才能教好這門語言。正是趙元任在漢語本體方面透徹的研究和精辟的見解，為他的對外漢語教學打下了堅實的基礎，提供了理論上的依據。他的對外漢語教學思想植根于深厚的漢語本體研究，而對外漢語教學的特殊性又為趙元任提供了發現一些中國人“習焉不察”而又十分有價值的語言問題的途徑和新的研究視角，使得他的本體研究和教學研究相得益彰。

趙元任的詞匯和語法教學思想雖形成發展于對外漢語教學在世界范圍內開展的初期，但實踐證明它是非常有效的教學模式。研究趙元任對外漢語詞匯和語法教學思想，有助于現今對外漢語詞匯和語法教學理論和實踐的發展，有助于漢語詞匯和語法本體理論的研究，對現代的對外漢語教學以及漢語本體研究都仍具有極大的現實價值。

注 釋：

[1]馮勝利.海外漢語教學與研究的新課題

[2]趙元任．語言問題[A].趙元任全集（第一卷）[C].北京：商務

印書館，2002．

第三篇：漢語語法

第一章、法和語法學習前言

一、什么是語法

語法是語言組合的規律和法則。漢語語法分析可以按由小到大分為五級單位，即語素（字）、詞、短語、句子、句群。

二、為什么要學習語法

為了掌握語言的組合規律、規則，提高理解語言的、運用語言的能力。第一節、詞類

一、實詞和虛詞

詞是由語素（字）構成的。詞按語法功能和語法意義可分為實詞和虛詞。

實詞是有實在意義的詞,它可分為:名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類。虛詞是沒有實在意義的詞，它可為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等六類。

二、名詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。

1、普通名詞：牛、人、學生、云、飛機、菜

2、專有名詞：中國、黃河、泰山、毛澤東

3、抽象名詞：精神、文化、人生、思想

4、時間名詞：現在、去年、明天、星期一

5、方位名詞：上、前、東、夏天、以上、之南、之東、一旁、底下、跟前、當中、里外、左右、上下

三、動詞

動詞是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為：看、聽、笑、唱、跳、飛、勞動、研究、認識、安慰、團結、休息

2、表示心理活動：愛、恨、怕、想、希望、喜歡、回憶、思考、理解、厭惡

3、表示發展變化：增加、擴大、提高、降低

4、表示存在、出現、消失：存在、出現、消失、死亡、停、丟

5、表示使令：叫、讓、派、請、使、要求、命令、禁止、6、表示可能、意愿——能愿動詞：能、能夠、會、可以、可能、應該、應當、必須、要、愿意、需要、肯、敢、情愿

7、表示動作趨向——趨向動詞：上、下、來去、進、出、過、起來、回去

8、表示判斷——判斷詞：是

四、形容詞

形容詞是表示人、事物的形狀、性質或者動作、行為、發展、變化狀態的詞。

1、表示形狀：大、小、圓、粗、滑、平、高、低、寬、窄、肥、胖、美、丑、溫柔、平緩、筆直

2、表示性質：好、壞、冷、熱、酸、甜、苦、軟、聰明、樸素、老實、正確、勇敢、特殊

3、表示狀態：快、忙、急、穩、輕松、高興

五、數詞

數詞是表示數目的詞。數詞可分為基數、序數、分數、小數、倍數和概數。

1、基數：一、二、三、……

十、百、千、萬、億

2、序數：第一…頭一回、初一…老大…老幺

3、分數、25‰、幾分、幾成

4、小數：0?

25、12?34

5、倍數：一倍…

6、概數：幾、兩、來、多、把、左右、上下、以上、以下、成千、上萬、近億、三四個、兩三年

六、量詞

量詞是表示人、事物或動作、行為的量的詞。量詞分為物量詞和動量詞。

1、物量詞：

A、個體量詞：個、只、條、張、件、間、棵、粒、頭、座 B、集合量詞：雙、群、副、套、班、組、伙、類、幫、批 C、度量衡量詞：丈、尺、寸、升、斤、兩、噸畝、頃 D、臨時量詞：杯、車、筐、挑、捆、抱

2、動量詞：

A、專用的：遍、回、陣、頓、番、遭、次、趟下

B、借用的：腳、拳、刀、眼、天、年、月、星期、人次、元噸

七、代詞

代詞指具有代替或指示作用的詞。它可分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。

1、人稱代詞：我…你…他…它…咱…自己、別人、人家、大家、大伙兒、彼此

2、疑問代詞：誰、什么、哪（些）、哪兒、哪里、幾時、多會兒、怎樣、怎么、怎么樣、多少、幾多、多么

3、指示代詞：這（些、兒、樣、里、么、會兒）、那（些兒、樣、里、么、會兒）、八、副詞

副詞是表示動作或性狀的程度、范圍、時間、頻率、情態、肯定、否定、語氣的詞。

1、程度：很、挺、怪、更、最、太、極、非常、十分、特別、尤其、稍微、比較、格外

2、范圍：都、只、也、光、單、凡、凈、一貫、一概、僅僅、大半、統統、通通、單單

3、時間、頻率：正、剛、才、就、常、便、曾立刻、剛剛、常常、往往、逐漸、終于、馬上、已經

4、重復、反復：又、還、再、一連、再

三、連續、反復、不斷、屢次、重新

5、情貌：猛然、忽然、欣然、居然、貿然、默默

6、肯定、否定：必、準、一定、必定、必然、的確、準保、不、沒沒有、別、甭

7、估量：大概、大約、似乎、也許、恐怕、幾乎

8、語氣：卻、偏、豈、偏偏、難道、簡直、反正、果真

9、方式：悄悄、暗暗、親自、一齊、互相

九、介詞：

介詞用在名詞、代詞或短語的前面，組成介賓短語，表示時間、處所、方式、對象、目的等。

1、表示時間：從、自從、到、在、當、于

2、表示處所：從、自、往、朝、向、在、由、沿著、順著

3、表示方式:按、按照、根據、通過、經過、用、拿、以、憑

4：表示對象：對、對于、關于、把、給、和、跟、同、被、由、叫、讓

5、表示目的：為、為了、為著

6、表示比較：比、跟、同、和

7、表示排除：除了、除開、除去

十、連詞：

連詞是用來連接詞、短語、分句或句子的詞。如：和、跟、同、與、及、或、不但、不管、即使、既然、假如、盡管、寧可、尚且、雖然、無論、要是、因為、由于、與其、只要、只有、不過、然而、否則、何況、可是、但是、從而、所以、因此、因而、并、并且、而、而且、或者、還是、以及

十一、助詞

1、結構助詞：的、地、得、所、似的

2、動態助詞：了、著、過

3、語氣助詞：的、了、嗎、呢、吧、啊、呀、哇、哇噻十

十二、嘆詞： 啊！哈！哎！唉！噯！哼！嗯！嘻！喂！哈！呸！嗨！嘿！噫！

十三、擬聲詞

砰！叮叮當當！轟隆！撲通！噼里啪啦！滴答！呼呼！嘩嘩！叮咚！稀里嘩啦！第二節、短語

詞和詞組合，構成短語。短語也叫詞組。短語由兩個或兩個以上的詞構成。短語按詞的結構關系，初中時期要掌握的有：并列短語（聯合短語）、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語等五類短語，高中以至大學將多掌握——主謂賓短語、連謂短語、兼語短語、復指短語、介賓短語、固定短語（習慣語、四字熟語）、其他短語（?的?字短語、?所?字短語、比況短語、緊縮短語、特殊短語、雙重否定短語、臨時短語）等類型的短語。

1、并列短語（聯合短語）：牛和羊、又高又大、花兒與少年、學習并討論、熱情而大方、工人農民、調查研究、美觀大方…

2、偏正短語：草原之夜、匆匆告別、非常可愛、木頭房子、新鮮空氣、這個孩子、我的故事、一把扇子、十幾個戰士、羊毛大衣、去年冬天…

3、動賓短語：購買鮮花、穿衣服、想睡覺、…

4、補充短語：洗干凈、美麗極了、…

5、主謂短語：工業發達、春天到了、我們回去、兩個孩子不敢說話、他們又說又笑、風停、歌聲又脆又甜、王二跑步…

短語按中心詞的語法功能分類，可分為：名詞短語（偉大領袖、我的理想）、動詞短語（學習研究、告訴我、走一趟、很歡迎、會跳舞）、形容詞短語（光榮而艱巨、很美麗、漂亮極了）等。第三節、單句

1、句子按結構關系分為單句和復句。由一個詞或短語構成的句子叫單句。

由兩個或兩個以上的單句構成的句子叫復句。在復句中，單句稱為分句。

2、復句根據分句間的邏輯關系可分為：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句等八類。

3、句子按語氣分為：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。A、陳述句。（肯定句、否定句）

B、疑問句？（一般疑問句：特指問、是非問、選擇問、正反問；特殊疑問句：設問、反問。）C、感嘆句！

D、祈使句。？！——請求、命令、要求、禁止某人做什么或不做什么。

句子是由若干個不同成分組成的，它最多包含以下成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、獨立語、中心語（主謂賓中不可缺少的部分）。

4、句子成分（注：此節中加實心圓點是當前成分,而非中心語。）

A、主語：句子中的陳述對象。它可以按“誰？說的是誰？”的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。

B、謂語：句子中被用來陳述主語的對象。它可以按“誰做什么？誰怎么了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。C、賓語：句子中被謂語支配的對象。它可以按“?打?誰？誰被怎樣了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。D、定語：句子中用來修飾或限制主語或賓語的對象。它可以用“誰是怎樣的？他是啥樣兒？” 的方式來提問。如：

（生氣的）張娜娜||白了（嚴肅的）老師一眼。

E、狀語：句子中用來修飾或限制謂語的對象。它可以用“?打?的狀態或程度怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||【恨恨地】白了嚴肅的老師一眼。

F、補語：句子中用來補充說明謂語的成分。它可以用“?打?的結果或后果怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||恨恨地白了嚴肅的老師〈一眼〉。

G、獨立語：句子中不做任何主謂賓定狀補成分而起到獨特的作用。如：

你看，那是流星。

我離家算起來已有五天了。據說小萍已經離開了。

F、中心語：句子中主語、謂語、賓語的中心成分。它是句子的主干。如：（認真）讀書||【一定】是（這一代青年人的）（首要）任務。G、句子的大致順序：（定語）+主語||+【狀語】謂語+〈補語〉+（定語）+賓語

如：（我）弟弟||【認真】讀了〈三遍〉（老師今天剛教的）古文。H、句子成分符號：

主語||﹦、謂語

、賓語﹏﹏、定語（）、狀語【】、補語〈〉、獨立語△△、中心語...。第四節、復句

1、并列復句：

句中各成分的內容是獨立的是并列的。并列復句的關聯詞語有：也、又、還、同時、同樣、也……也、又……又、既……也（又）、一方面……（另）一方面、有時……有時、一會兒……一會兒、一邊……一邊、不是……而是、是……不是

2、承接復句：幾個句子接二連三地敘述連續發生的動作，或接連發生的幾件事。它的關聯詞語有：就、才、于是、然后、后來、接著、首先……然后、起先……后來

3、遞進復句：后一分句的意思比前一分句的更進一層。它的關聯詞語有：不但……而且、不僅……也、而且、不但不……反而

4、選擇復句：從幾件事中表示要選擇一件。它的關聯詞語有：或者……或者、是……還是、不是……就是、要么……要么、與其……不如、寧可……也不

5、轉折復句：前后意思相反。它的關聯詞語有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、而）、但是（但）、然而、可是（可）、卻、只是、不過、到

6、因果復句。它的關聯詞語有：因為……所以、因此、之所以……是因為、既然……那么

7、假設復句：前面分句說出假設的情況，后面分句說出假設情況實現后的某種結果。它的關聯詞語有：假如（如果、倘若、若、要是、要）……那么（就、那、便）

8、條件復句：一個分句提出某種條件，另一分句說明在這個條件下產生的結果。它的關聯詞語有：只有…才、除非…才、只要…就、無論（不論、不管、任、任憑）……都（總、總是）

第五節、句群

句群是兩個或兩個以上的復句連在一起構成句群。（初中暫且不學）第六節、常見的語法錯誤

一、成分殘缺

句子里缺少了不可缺少的成分。如：“不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務了。”此句中缺少主語“誰？”和賓語“樹立什么？——思想”即完整的句子為：你不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務的思想了。

二、搭配不當

是指句子中相關的成分違反了語法規則和語言習慣，在意義上不能配合。如：“我們要不斷發揮優點，改進缺點。”“發揮——優點、改進——缺點”不搭配，應改為：我們要不斷發揚優點，改正缺點。

三、語序不對

詞語的位置放得不對，影響了意思的表達。如：“經過學習，大家普遍的覺悟提高了。”“普遍——的覺悟”的語序應顛倒過來。又如：“你為什么把你妹妹不一塊兒帶來呢？”“不”應該放在“把”字前邊。

四、結構混亂

兩種句子格式混用，使意思不通。如：“作為學生，一方面要學好語文，一方面要學好外語也是非常重要的。”可在“也是”之前加“，”號，也可直接刪除“也是非常重要的”。

五、濫用虛詞

用了不該用的詞，使句子不通或者語意不明。如：“她為了怕讓人笑話自己膽小，便硬著頭皮第一個鉆進了這伸手不見五指的山洞。”“為了”是表示目的的介詞。“怕讓人笑話自己膽小”是“鉆進了這伸手不見五指的山洞”的原因，不是目的。可將“為了”改為“由于”。也可將“怕”改為“不”。這樣整個句子就是表示目的的了。第七節：標點符號 常用的標點符號有：。？！，??“”：——--?《》……、（）等等。

一、冒號

：

表示提示下文和引用。

二、引號“”

表示內容是所說的話或是引用來的；表示內容是反語。

三、括號（）

表示補充注釋前邊的內容。

四、破折號——

表示解釋說明、意思轉換、遞進。破折號連用表示中間的話是補充說明。它還可以表示語音的停頓、提示下文、聲音的延長。

五、省略號……

表示內容的省略、說話的中斷或斷斷續續。

六、頓號、用在句子里短語的并列成分之間或表示次序后邊的暫短停頓。第二章、修辭 第一節：修辭概說

一、什么是修辭

修辭是運用語言的藝術，目的在于提高語言的表達效果。修辭包含語音修辭、語匯修辭、語法修辭、篇章修辭四類。語音方面如押韻、重音、輕聲、兒化、擬聲等等；語匯方面如關鍵詞：動詞、形容詞的使用；語法方面（句子修辭）即句子的組織、句式的選擇；篇章修辭如段落和層次、開頭和結尾、銜接和過渡、交代和照應。

二、修辭格（常見的修辭）

1、比喻

比喻就是打比方，即用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，叫比喻。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。

A、明喻

本體、喻體都出現，用比喻詞：“像、好像、如、如同、似、仿佛、好比、像……一樣、如同……一般”等連接的，叫明喻。

B、暗喻

本體、喻體都出現，用比喻詞：“是、成為、變成、等于”等連接的，叫暗喻，也叫隱喻。

C、借喻

只出現喻體的，是借喻。

比喻除了以上還有：引喻、較喻、修飾喻、同位喻、否定喻等。用比喻可使事物生動形象、讓道理淺顯易懂。注意：比喻必須不是同一類事物，必須有相似點，且要新穎而不落俗套，變深奧為易懂。

例：這些小島就像玉盤中的明珠。

我們是新世紀的花朵。

秋風橫掃著落葉漫天飛舞，我們拍手叫道：“漫天的黃蝴蝶！”

2、比擬

把物當人來寫，把人當物來寫，或把甲物當乙物來寫，叫比擬。它包括擬人和擬物兩種。例：笑了，笑了，你看，我們的到來，讓這些花兒笑了。敵人嗥叫著沖了上來。

我的思想在這廣闊的天地間翱翔著。

3、夸張

言過其實地強調或突出事物的特征，表達某種強烈的感情的修辭格，叫夸張。

A、擴大夸張

故意把事物往大、高、多、重、強等方面言過其實，叫擴大夸張。例：瞌睡來的時候，眼皮像有幾百斤重。

她每天每一點種都要換一套衣服。

B、縮小夸張

故意把事物往小、低、少、輕、弱等方面言過其實，叫縮小夸張。例：聽說他們回來了，我恨不得一步趕回家。

秀秀的眼光像兩把刀，刺得鵑生縮小了一半。

C、超前夸張

把后出現的事物說成先出現的，或者同時出現的，叫超前夸張。問還沒有開始，答就已經完成了。

他說，太上老君的八卦爐，也不能夠溫暖她冰冷的心。槍聲才剛響，他就已經跑到了終點。

4、借代

借用能替代它的名稱來代替它，叫借代。

例：天上的云姿態萬千，有“奔馬”、有“鯉魚”、有“山峰”……

5、雙關

一句話，兼有兩種意思，表面說的是甲義，實際說的是乙義，叫雙關。A、諧音（近音、同音）雙關

例：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。旗桿上綁雞毛——好大撣（膽）子。B、語意雙關

例：我的墨水太少了。

眼前太黑了，黑洞洞的，還不容易碰壁么？

6、反語

正話反說，反話正說，叫反語。

你的武功不錯嗎，才幾下子就把這張死椅子坐活了。

7、設問——引起注意和思考。

無疑而問，故意提問，問中無答，自問自答。

8、反問——增強語氣，引人思考。

置疑而問，故意提問，問中有答，問二不答。

9、拈連

順勢把甲事物的詞語拈來連在乙事物的身上，叫拈連。例：八路在前線革命，地主在家鄉革命，而你，卻在這鳥不拉屎的地方，也革起命來。

10、仿詞

臨時仿造一個新的詞語，叫仿詞。

例：經人勸說，她終于從淺閨回到深閨里去了。你是家庭主婦，我就是家庭主男。

管它張介石、李介石，只要不是將介石就行。

11、對偶

結構相同或相似，字數相等，意義相關聯的兩個短語或句子排列起來，叫對偶。A、正對

意思相同或目的相似。例：春天繁花遍野，秋天果實滿山。

B、反對

意思相反或目的相反。例：把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。C、串對

上下句構成承接、假設、因果、條件等關系，是串對。例：春種一粒種，秋收萬顆子。

才飲長沙水，又食烏江魚。

12、排比

把結構相同或相似、內容相關、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，叫排比。例：來的人可多了，有工人，有農民，有警察……

13、層遞（也稱遞進）把三個或三個以上的詞、短語或句子，按照事物的深淺、高低、大小、輕重等順序排列起來，叫層遞。

A、遞升

由小到大、由低到高等順序一層一層地增加，叫遞升。例：一傳十，十傳百，百傳千………就這樣傳開了。

B、遞減

和遞升相反，由大到小，由高到低等順序排列起來，叫遞減。例：剛開始時有一大片掌聲捧場，不久就只有一小片，再后來才有三五人，到最后連半個掌聲也沒有了。

14、反復

重復使用詞、短語或句子，叫反復。反復有連續反復和間隔反復。例：天那！天那！天那！！

走啊走，走啊走，終于走出頭了！你站住！你是好漢的就站住！

15、對比

把兩個不同事物進行比較，叫對比。例：你們都有優點，有的勤勞，有的智慧；你們也有缺點，有的死了未埋，有的埋了未死。

16、通感

感覺相通，叫通感。例：她的聲音好甜。燈光亮得冷冰冰的。

第四篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學目的要求：

本章講解了現代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統掌握語法知識，掌握用詞造句的規律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統性，又將聚合現象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規律和類型。

詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規律：主謂、偏正、動賓、補充、聯合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據很多，其中一個重要依據是“看”可以帶賓語，經常作謂語；“小說”經常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現。可見，句法和詞法的關系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調的一組詞，是造句的備用單位。大多數短語可以加上語調成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態單位，短語本身沒有進入說話的語言環境，沒有目的性、針對性，沒有語調。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環境（說話對象、時間、地點等）相聯系，具有現實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調=句子

（2）句子的種類

根據語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關系

句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區別是：詞、短語沒有句調，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態單位，是“成品”。短語和詞加上句調后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優缺點：

1．優點

能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內在聯系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內容。如“解放區的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統語法的成果的綜合系統。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優點，強調了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠。”我們認為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：

1．做一個有理想有作為的大學生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉中國

從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復句、多重句群的步驟

1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。

4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉折

因果

驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。

遞進

假設

這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。

有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉折

并列

轉折

并列

轉折

這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。

第五篇：漢語語法經典著作

漢語語法經典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務印書館，1998~1900年

②國文法草創，陳承澤著，商務印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達著，商務印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務印書館，1942年

⑨中國現代語法，王力著，商務印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學習，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學出版社，1955年

現代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務印書館，1961年

語法和語法教學——介紹“暫擬漢語教學語法系統”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年