第一篇：漢語功能語法研究

說文解字注

古文字學導論

不對稱與標記論

古代漢語語法變換研究

古漢語語法及其發展

漢語認知功能語法

系統功能語法導論

漢語語法化的動因和機制

漢語語法化的歷程

上古語法語法

漢語功能語法研究-張伯江方梅

漢語語義語法范疇問題-馬慶株

語言與文化的現代思考--申小龍

語言論[美]布龍菲

語法的認知語義基礎--石毓智

現代漢語語法分析--范開泰張亞軍

現代漢語語法理論研究

現代漢語語法探索

現代漢語語法問題研究

現代漢語配價語法研究（第二輯）

現代漢語配價語法研究-文集

三個平面的語法觀-范曉

確定籌委會委員名單（等待確定）

會議議程（基本不變）

會議須知（基本不變）

開幕詞（其他組員）

第二屆研究生會籌備工作報告（自己寫 大頭）第一屆研究生會工作報告（其他組員）

選舉辦法（基本不變）

監計票人名單（我們去找不是候選人的計票）監計票人工作職能（不變）

（一定程度上改寫）倡議書

閉幕詞（其他組員）

候選人簡介（其他組員）

代表名單（等待確定）

就這些 最麻煩的就是阿哥籌備報告了 其他都好做 李璐琳***

第二篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學目的要求：

本章講解了現代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統掌握語法知識，掌握用詞造句的規律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規律?！保ㄒ娫摃?頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統性，又將聚合現象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規律和類型。

詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規律：主謂、偏正、動賓、補充、聯合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據很多，其中一個重要依據是“看”可以帶賓語，經常作謂語；“小說”經常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現?？梢?，句法和詞法的關系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調的一組詞，是造句的備用單位。大多數短語可以加上語調成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態單位，短語本身沒有進入說話的語言環境，沒有目的性、針對性，沒有語調。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環境（說話對象、時間、地點等）相聯系，具有現實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調=句子

（2）句子的種類

根據語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關系

句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區別是：詞、短語沒有句調，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態單位，是“成品”。短語和詞加上句調后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優缺點：

1．優點

能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內在聯系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內容。如“解放區的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統語法的成果的綜合系統。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優點，強調了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分?！辈⒄f：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠?！蔽覀冋J為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思?！短嵋贩治鼍渥硬捎昧恕胺枅D示法”?！?= ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：

1．做一個有理想有作為的大學生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉中國

從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”?！耙粋€有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復句、多重句群的步驟

1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。

4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉折

因果

驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。

遞進

假設

這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。

有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉折

并列

轉折

并列

轉折

這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。

第三篇：漢語語法經典著作

漢語語法經典著作

下列10種語法著作，都是解放前出版的1982-1985年間商務印書館作為“漢語語法叢書”重印

①馬氏文通，馬建忠著，商務印書館，1998~1900年

②國文法草創，陳承澤著，商務印書館，1922年

③國文法之研究，金兆梓著，商務印書館，1922年

④新著國語文法，黎錦熙著，商務印書館，1924年

⑤高等國文法，楊樹達著，商務印書館，1930年

⑥中國方法革新論叢，陳望道編，重慶文聿出版社，1943年

⑦中國文法論，何容著，商務印書館，1942年

⑧中國文法要略，呂叔湘著，商務印書館，1942年

⑨中國現代語法，王力著，商務印書館，1943年（上冊1943下冊1944）⑩漢語語法論，高名凱著，開明書店，1948年

下列幾種語法著作，在20世紀50年代影響較大

語法修辭講話，呂叔湘、朱德熙著，1951年6～12月在《人民日報》上連載，1952

年北京開明書店初版，1979年中國青年出版社第2版

語法學習，呂叔湘著，中國青年出版社，1952年

漢語語法常識，張志公著，中國青年出版社，1953年

漢語語法論文集，呂叔湘著，科學出版社，1955年

現代漢語語法探索，胡附、文煉著，東方出版社，1955年

現代漢語語法講話，丁聲樹等著，商務印書館，1961年

語法和語法教學——介紹“暫擬漢語教學語法系統”，人民教育出版社，1956年 漢語的詞類問題

（一），中國語文雜志社編，中華書局，1955年

漢語的詞類問題

（二），中國語文雜志社編，中華書局，1956年

漢語的主賓語問題，呂冀平等著，中華書局，1956年

第四篇：漢語語法

第一章、法和語法學習前言

一、什么是語法

語法是語言組合的規律和法則。漢語語法分析可以按由小到大分為五級單位，即語素（字）、詞、短語、句子、句群。

二、為什么要學習語法

為了掌握語言的組合規律、規則，提高理解語言的、運用語言的能力。第一節、詞類

一、實詞和虛詞

詞是由語素（字）構成的。詞按語法功能和語法意義可分為實詞和虛詞。

實詞是有實在意義的詞,它可分為:名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類。虛詞是沒有實在意義的詞，它可為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等六類。

二、名詞

名詞是表示人或事物名稱的詞。

1、普通名詞：牛、人、學生、云、飛機、菜

2、專有名詞：中國、黃河、泰山、毛澤東

3、抽象名詞：精神、文化、人生、思想

4、時間名詞：現在、去年、明天、星期一

5、方位名詞：上、前、東、夏天、以上、之南、之東、一旁、底下、跟前、當中、里外、左右、上下

三、動詞

動詞是表示動作、行為、存在、變化、心理活動等意義的詞。

1、表示動作行為：看、聽、笑、唱、跳、飛、勞動、研究、認識、安慰、團結、休息

2、表示心理活動：愛、恨、怕、想、希望、喜歡、回憶、思考、理解、厭惡

3、表示發展變化：增加、擴大、提高、降低

4、表示存在、出現、消失：存在、出現、消失、死亡、停、丟

5、表示使令：叫、讓、派、請、使、要求、命令、禁止、6、表示可能、意愿——能愿動詞：能、能夠、會、可以、可能、應該、應當、必須、要、愿意、需要、肯、敢、情愿

7、表示動作趨向——趨向動詞：上、下、來去、進、出、過、起來、回去

8、表示判斷——判斷詞：是

四、形容詞

形容詞是表示人、事物的形狀、性質或者動作、行為、發展、變化狀態的詞。

1、表示形狀：大、小、圓、粗、滑、平、高、低、寬、窄、肥、胖、美、丑、溫柔、平緩、筆直

2、表示性質：好、壞、冷、熱、酸、甜、苦、軟、聰明、樸素、老實、正確、勇敢、特殊

3、表示狀態：快、忙、急、穩、輕松、高興

五、數詞

數詞是表示數目的詞。數詞可分為基數、序數、分數、小數、倍數和概數。

1、基數：一、二、三、……

十、百、千、萬、億

2、序數：第一…頭一回、初一…老大…老幺

3、分數、25‰、幾分、幾成

4、小數：0?

25、12?34

5、倍數：一倍…

6、概數：幾、兩、來、多、把、左右、上下、以上、以下、成千、上萬、近億、三四個、兩三年

六、量詞

量詞是表示人、事物或動作、行為的量的詞。量詞分為物量詞和動量詞。

1、物量詞：

A、個體量詞：個、只、條、張、件、間、棵、粒、頭、座 B、集合量詞：雙、群、副、套、班、組、伙、類、幫、批 C、度量衡量詞：丈、尺、寸、升、斤、兩、噸畝、頃 D、臨時量詞：杯、車、筐、挑、捆、抱

2、動量詞：

A、專用的：遍、回、陣、頓、番、遭、次、趟下

B、借用的：腳、拳、刀、眼、天、年、月、星期、人次、元噸

七、代詞

代詞指具有代替或指示作用的詞。它可分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞。

1、人稱代詞：我…你…他…它…咱…自己、別人、人家、大家、大伙兒、彼此

2、疑問代詞：誰、什么、哪（些）、哪兒、哪里、幾時、多會兒、怎樣、怎么、怎么樣、多少、幾多、多么

3、指示代詞：這（些、兒、樣、里、么、會兒）、那（些兒、樣、里、么、會兒）、八、副詞

副詞是表示動作或性狀的程度、范圍、時間、頻率、情態、肯定、否定、語氣的詞。

1、程度：很、挺、怪、更、最、太、極、非常、十分、特別、尤其、稍微、比較、格外

2、范圍：都、只、也、光、單、凡、凈、一貫、一概、僅僅、大半、統統、通通、單單

3、時間、頻率：正、剛、才、就、常、便、曾立刻、剛剛、常常、往往、逐漸、終于、馬上、已經

4、重復、反復：又、還、再、一連、再

三、連續、反復、不斷、屢次、重新

5、情貌：猛然、忽然、欣然、居然、貿然、默默

6、肯定、否定：必、準、一定、必定、必然、的確、準保、不、沒沒有、別、甭

7、估量：大概、大約、似乎、也許、恐怕、幾乎

8、語氣：卻、偏、豈、偏偏、難道、簡直、反正、果真

9、方式：悄悄、暗暗、親自、一齊、互相

九、介詞：

介詞用在名詞、代詞或短語的前面，組成介賓短語，表示時間、處所、方式、對象、目的等。

1、表示時間：從、自從、到、在、當、于

2、表示處所：從、自、往、朝、向、在、由、沿著、順著

3、表示方式:按、按照、根據、通過、經過、用、拿、以、憑

4：表示對象：對、對于、關于、把、給、和、跟、同、被、由、叫、讓

5、表示目的：為、為了、為著

6、表示比較：比、跟、同、和

7、表示排除：除了、除開、除去

十、連詞：

連詞是用來連接詞、短語、分句或句子的詞。如：和、跟、同、與、及、或、不但、不管、即使、既然、假如、盡管、寧可、尚且、雖然、無論、要是、因為、由于、與其、只要、只有、不過、然而、否則、何況、可是、但是、從而、所以、因此、因而、并、并且、而、而且、或者、還是、以及

十一、助詞

1、結構助詞：的、地、得、所、似的

2、動態助詞：了、著、過

3、語氣助詞：的、了、嗎、呢、吧、啊、呀、哇、哇噻十

十二、嘆詞： 啊！哈！哎！唉！噯！哼！嗯！嘻！喂！哈！呸！嗨！嘿！噫！

十三、擬聲詞

砰！叮叮當當！轟??！撲通！噼里啪啦！滴答！呼呼！嘩嘩！叮咚！稀里嘩啦！第二節、短語

詞和詞組合，構成短語。短語也叫詞組。短語由兩個或兩個以上的詞構成。短語按詞的結構關系，初中時期要掌握的有：并列短語（聯合短語）、偏正短語、動賓短語、補充短語、主謂短語等五類短語，高中以至大學將多掌握——主謂賓短語、連謂短語、兼語短語、復指短語、介賓短語、固定短語（習慣語、四字熟語）、其他短語（?的?字短語、?所?字短語、比況短語、緊縮短語、特殊短語、雙重否定短語、臨時短語）等類型的短語。

1、并列短語（聯合短語）：牛和羊、又高又大、花兒與少年、學習并討論、熱情而大方、工人農民、調查研究、美觀大方…

2、偏正短語：草原之夜、匆匆告別、非?？蓯?、木頭房子、新鮮空氣、這個孩子、我的故事、一把扇子、十幾個戰士、羊毛大衣、去年冬天…

3、動賓短語：購買鮮花、穿衣服、想睡覺、…

4、補充短語：洗干凈、美麗極了、…

5、主謂短語：工業發達、春天到了、我們回去、兩個孩子不敢說話、他們又說又笑、風停、歌聲又脆又甜、王二跑步…

短語按中心詞的語法功能分類，可分為：名詞短語（偉大領袖、我的理想）、動詞短語（學習研究、告訴我、走一趟、很歡迎、會跳舞）、形容詞短語（光榮而艱巨、很美麗、漂亮極了）等。第三節、單句

1、句子按結構關系分為單句和復句。由一個詞或短語構成的句子叫單句。

由兩個或兩個以上的單句構成的句子叫復句。在復句中，單句稱為分句。

2、復句根據分句間的邏輯關系可分為：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句等八類。

3、句子按語氣分為：陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。A、陳述句。（肯定句、否定句）

B、疑問句？（一般疑問句：特指問、是非問、選擇問、正反問；特殊疑問句：設問、反問。）C、感嘆句！

D、祈使句。？！——請求、命令、要求、禁止某人做什么或不做什么。

句子是由若干個不同成分組成的，它最多包含以下成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、獨立語、中心語（主謂賓中不可缺少的部分）。

4、句子成分（注：此節中加實心圓點是當前成分,而非中心語。）

A、主語：句子中的陳述對象。它可以按“誰？說的是誰？”的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。

B、謂語：句子中被用來陳述主語的對象。它可以按“誰做什么？誰怎么了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。C、賓語：句子中被謂語支配的對象。它可以按“?打?誰？誰被怎樣了？” 的方式來提問。如：

張娜娜||白了老師一眼。D、定語：句子中用來修飾或限制主語或賓語的對象。它可以用“誰是怎樣的？他是啥樣兒？” 的方式來提問。如：

（生氣的）張娜娜||白了（嚴肅的）老師一眼。

E、狀語：句子中用來修飾或限制謂語的對象。它可以用“?打?的狀態或程度怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||【恨恨地】白了嚴肅的老師一眼。

F、補語：句子中用來補充說明謂語的成分。它可以用“?打?的結果或后果怎樣？” 的方式來提問。如：

生氣的張娜娜||恨恨地白了嚴肅的老師〈一眼〉。

G、獨立語：句子中不做任何主謂賓定狀補成分而起到獨特的作用。如：

你看，那是流星。

我離家算起來已有五天了。據說小萍已經離開了。

F、中心語：句子中主語、謂語、賓語的中心成分。它是句子的主干。如：（認真）讀書||【一定】是（這一代青年人的）（首要）任務。G、句子的大致順序：（定語）+主語||+【狀語】謂語+〈補語〉+（定語）+賓語

如：（我）弟弟||【認真】讀了〈三遍〉（老師今天剛教的）古文。H、句子成分符號：

主語||﹦、謂語

、賓語﹏﹏、定語（）、狀語【】、補語〈〉、獨立語△△、中心語...。第四節、復句

1、并列復句：

句中各成分的內容是獨立的是并列的。并列復句的關聯詞語有：也、又、還、同時、同樣、也……也、又……又、既……也（又）、一方面……（另）一方面、有時……有時、一會兒……一會兒、一邊……一邊、不是……而是、是……不是

2、承接復句：幾個句子接二連三地敘述連續發生的動作，或接連發生的幾件事。它的關聯詞語有：就、才、于是、然后、后來、接著、首先……然后、起先……后來

3、遞進復句：后一分句的意思比前一分句的更進一層。它的關聯詞語有：不但……而且、不僅……也、而且、不但不……反而

4、選擇復句：從幾件事中表示要選擇一件。它的關聯詞語有：或者……或者、是……還是、不是……就是、要么……要么、與其……不如、寧可……也不

5、轉折復句：前后意思相反。它的關聯詞語有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、而）、但是（但）、然而、可是（可）、卻、只是、不過、到

6、因果復句。它的關聯詞語有：因為……所以、因此、之所以……是因為、既然……那么

7、假設復句：前面分句說出假設的情況，后面分句說出假設情況實現后的某種結果。它的關聯詞語有：假如（如果、倘若、若、要是、要）……那么（就、那、便）

8、條件復句：一個分句提出某種條件，另一分句說明在這個條件下產生的結果。它的關聯詞語有：只有…才、除非…才、只要…就、無論（不論、不管、任、任憑）……都（總、總是）

第五節、句群

句群是兩個或兩個以上的復句連在一起構成句群。（初中暫且不學）第六節、常見的語法錯誤

一、成分殘缺

句子里缺少了不可缺少的成分。如：“不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務了?！贝司渲腥鄙僦髡Z“誰？”和賓語“樹立什么？——思想”即完整的句子為：你不安心工作，更談不上樹立全心全意為人民服務的思想了。

二、搭配不當

是指句子中相關的成分違反了語法規則和語言習慣，在意義上不能配合。如：“我們要不斷發揮優點，改進缺點?！薄鞍l揮——優點、改進——缺點”不搭配，應改為：我們要不斷發揚優點，改正缺點。

三、語序不對

詞語的位置放得不對，影響了意思的表達。如：“經過學習，大家普遍的覺悟提高了?！薄捌毡椤挠X悟”的語序應顛倒過來。又如：“你為什么把你妹妹不一塊兒帶來呢？”“不”應該放在“把”字前邊。

四、結構混亂

兩種句子格式混用，使意思不通。如：“作為學生，一方面要學好語文，一方面要學好外語也是非常重要的。”可在“也是”之前加“，”號，也可直接刪除“也是非常重要的”。

五、濫用虛詞

用了不該用的詞，使句子不通或者語意不明。如：“她為了怕讓人笑話自己膽小，便硬著頭皮第一個鉆進了這伸手不見五指的山洞?！薄盀榱恕笔潜硎灸康牡慕樵~。“怕讓人笑話自己膽小”是“鉆進了這伸手不見五指的山洞”的原因，不是目的。可將“為了”改為“由于”。也可將“怕”改為“不”。這樣整個句子就是表示目的的了。第七節：標點符號 常用的標點符號有：。？！，??“”：——--?《》……、（）等等。

一、冒號

：

表示提示下文和引用。

二、引號“”

表示內容是所說的話或是引用來的；表示內容是反語。

三、括號（）

表示補充注釋前邊的內容。

四、破折號——

表示解釋說明、意思轉換、遞進。破折號連用表示中間的話是補充說明。它還可以表示語音的停頓、提示下文、聲音的延長。

五、省略號……

表示內容的省略、說話的中斷或斷斷續續。

六、頓號、用在句子里短語的并列成分之間或表示次序后邊的暫短停頓。第二章、修辭 第一節：修辭概說

一、什么是修辭

修辭是運用語言的藝術，目的在于提高語言的表達效果。修辭包含語音修辭、語匯修辭、語法修辭、篇章修辭四類。語音方面如押韻、重音、輕聲、兒化、擬聲等等；語匯方面如關鍵詞：動詞、形容詞的使用；語法方面（句子修辭）即句子的組織、句式的選擇；篇章修辭如段落和層次、開頭和結尾、銜接和過渡、交代和照應。

二、修辭格（常見的修辭）

1、比喻

比喻就是打比方，即用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，叫比喻。比喻有三種：明喻、暗喻、借喻。

A、明喻

本體、喻體都出現，用比喻詞：“像、好像、如、如同、似、仿佛、好比、像……一樣、如同……一般”等連接的，叫明喻。

B、暗喻

本體、喻體都出現，用比喻詞：“是、成為、變成、等于”等連接的，叫暗喻，也叫隱喻。

C、借喻

只出現喻體的，是借喻。

比喻除了以上還有：引喻、較喻、修飾喻、同位喻、否定喻等。用比喻可使事物生動形象、讓道理淺顯易懂。注意：比喻必須不是同一類事物，必須有相似點，且要新穎而不落俗套，變深奧為易懂。

例：這些小島就像玉盤中的明珠。

我們是新世紀的花朵。

秋風橫掃著落葉漫天飛舞，我們拍手叫道：“漫天的黃蝴蝶！”

2、比擬

把物當人來寫，把人當物來寫，或把甲物當乙物來寫，叫比擬。它包括擬人和擬物兩種。例：笑了，笑了，你看，我們的到來，讓這些花兒笑了。敵人嗥叫著沖了上來。

我的思想在這廣闊的天地間翱翔著。

3、夸張

言過其實地強調或突出事物的特征，表達某種強烈的感情的修辭格，叫夸張。

A、擴大夸張

故意把事物往大、高、多、重、強等方面言過其實，叫擴大夸張。例：瞌睡來的時候，眼皮像有幾百斤重。

她每天每一點種都要換一套衣服。

B、縮小夸張

故意把事物往小、低、少、輕、弱等方面言過其實，叫縮小夸張。例：聽說他們回來了，我恨不得一步趕回家。

秀秀的眼光像兩把刀，刺得鵑生縮小了一半。

C、超前夸張

把后出現的事物說成先出現的，或者同時出現的，叫超前夸張。問還沒有開始，答就已經完成了。

他說，太上老君的八卦爐，也不能夠溫暖她冰冷的心。槍聲才剛響，他就已經跑到了終點。

4、借代

借用能替代它的名稱來代替它，叫借代。

例：天上的云姿態萬千，有“奔馬”、有“鯉魚”、有“山峰”……

5、雙關

一句話，兼有兩種意思，表面說的是甲義，實際說的是乙義，叫雙關。A、諧音（近音、同音）雙關

例：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。旗桿上綁雞毛——好大撣（膽）子。B、語意雙關

例：我的墨水太少了。

眼前太黑了，黑洞洞的，還不容易碰壁么？

6、反語

正話反說，反話正說，叫反語。

你的武功不錯嗎，才幾下子就把這張死椅子坐活了。

7、設問——引起注意和思考。

無疑而問，故意提問，問中無答，自問自答。

8、反問——增強語氣，引人思考。

置疑而問，故意提問，問中有答，問二不答。

9、拈連

順勢把甲事物的詞語拈來連在乙事物的身上，叫拈連。例：八路在前線革命，地主在家鄉革命，而你，卻在這鳥不拉屎的地方，也革起命來。

10、仿詞

臨時仿造一個新的詞語，叫仿詞。

例：經人勸說，她終于從淺閨回到深閨里去了。你是家庭主婦，我就是家庭主男。

管它張介石、李介石，只要不是將介石就行。

11、對偶

結構相同或相似，字數相等，意義相關聯的兩個短語或句子排列起來，叫對偶。A、正對

意思相同或目的相似。例：春天繁花遍野，秋天果實滿山。

B、反對

意思相反或目的相反。例：把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。C、串對

上下句構成承接、假設、因果、條件等關系，是串對。例：春種一粒種，秋收萬顆子。

才飲長沙水，又食烏江魚。

12、排比

把結構相同或相似、內容相關、語氣一致的三個或三個以上的短語或句子排列起來，叫排比。例：來的人可多了，有工人，有農民，有警察……

13、層遞（也稱遞進）把三個或三個以上的詞、短語或句子，按照事物的深淺、高低、大小、輕重等順序排列起來，叫層遞。

A、遞升

由小到大、由低到高等順序一層一層地增加，叫遞升。例：一傳十，十傳百，百傳千………就這樣傳開了。

B、遞減

和遞升相反，由大到小，由高到低等順序排列起來，叫遞減。例：剛開始時有一大片掌聲捧場，不久就只有一小片，再后來才有三五人，到最后連半個掌聲也沒有了。

14、反復

重復使用詞、短語或句子，叫反復。反復有連續反復和間隔反復。例：天那！天那！天那?。?/p>

走啊走，走啊走，終于走出頭了！你站住！你是好漢的就站住！

15、對比

把兩個不同事物進行比較，叫對比。例：你們都有優點，有的勤勞，有的智慧；你們也有缺點，有的死了未埋，有的埋了未死。

16、通感

感覺相通，叫通感。例：她的聲音好甜。燈光亮得冷冰冰的。

第五篇：《發展漢語》語法點

第一課入鄉隨俗 1.單句和復句 2.因果復句: eg因為這本書我看過兩遍了，所以不想再看了。3.V+著??（呢）

（1）表示狀態的持續;eg電視開著，可是屋里沒人。

（2）表示動作的持續（包括否定式、疑問式）;eg她正在看著一本詞典。

第二課張良撿鞋的故事 1.簡單趨向補語（1）：來/去eg馬克從樓上下來了。/他明天回韓國去。2.簡單趨向補語（2）：上/下Eg他很快地爬上了樹。

第三課兒子要回家 1.不A不B（1）”A、B”代表一對意義相對/相關的形容詞時，“不A不B”表示程度在兩者之間，適中的；eg不大不小/不遠不近（2）“A、B”代表一對意義相關的動作時，“不A不B”表示兩者都不做；eg不吃不喝/不言不語 2.存現句

（1）表示存在；eg屋子里放著一個箱子，箱子里裝著許多書。（2）表示出現；eg前邊來了一位老人。（3）表示消失；留學生樓搬走了兩個學生。

第四課我的三個孩子

1.“一直”和“從來”辨析 2.V1+著+（賓語）+V2（1）表示兩件事同時進行；eg小王聽著音樂開車。

（2）表示手段和目的的關系；eg我們開著車去農村看看。

第五課我要去埃及 1.復合趨向補語

（1）處所——“來/去”之前；eg她走進公園去了。

（2）物/人——既可以放在“來/去”前，也可以放在“來/去”后；eg她帶回來一本書。

2.用“什么”強調否定；eg-A：這本書真好！-B：好什么！沒意思！

第六課北京的胡同

1.假設復句（如果??，（那么）就??/要是??（的話），就??）eg如果家庭不和，孩子的成長就會受到影響。2.程度補語（2）

（1）形容詞/心理動詞+極了/死了；eg今天冷極了。

（2）形容詞/心理動詞+得+表示程度的補語（很、不得了、動詞短語?）；eg今天大家高興得很。

3.程度補語（3）：V+得+復合程度補語（形容詞+程度補語）；eg她唱得好聽極了。4.越來越+形容詞/動詞；eg她越來越漂亮。

第七課是枕頭不是針頭 1.可能補語（1）

（1）V+得/不+V/形容詞；eg字太多，他寫不完。

（2）疑問句的兩種形式eg作業今天寫得完嗎？/你聽得懂聽不懂？ 2.趨向補語的引申義（1）：

（1）起來（1）eg他把桌子上的書本收起來了。（2）出來；eg我聽出來了，你這是說我呢。

（3）過來：eg他睡了三天三夜，現在終于醒過來了。

第八課書本里的螞蟻 1.可能補語（2）：V/adj+得/不+了

（1）用在動詞后，表示能不能全部做完；eg太多了，我吃不了。（2）用在動詞后，表示動作能不能實現；eg他病了，今天來不了。

（3）用在形容詞后，表示能否變成形容詞所表示的那樣；eg他的病不重，好得了，放心吧。

2.趨向補語的引申義（2）

（1）起來（2）：V/adj+起來；eg聽了我的話，她笑起來了。（2）下去：V/adj+下去；eg老師讓我說下去。

第九課比以前自信了 1.可能補語（3）：V+得/不+趨向補語；eg我沒有票，進不去。2.比較句（1）

（1）肯定式；eg我的相機跟你的一樣。（2）否定式；eg弟弟跟我不一樣高（3）疑問式：eg你弟弟跟你一樣高嗎？ 3.比較句（2）

（1）肯定式：A比B+Adj/V；eg今天比昨天冷。

（2）否定式：A沒有B+Adj/V：eg弟弟沒有我高；A不比B+Adj/V：今天不比昨天冷，溫度差不多。

（3）疑問句：A比B+Adj/V+嗎；eg今天比昨天冷嗎？

第十課舊夢 1.比較句（3）：A比B+還/更+Adj/動補；eg這本小說比那本小說還/更有意思。2.比較句（4）：A比B+Adj +一點兒/得多/多了；eg他比我大一點兒。3.比較句（5）：A比B+Adj+數量詞；eg姐姐比我大三歲。

第十一課愛的教育

1.“特別”和“特殊”辨析

2.兼語句（1）N1+叫/讓??+N2+V；eg我叫女兒做菜。3.比較句（6）A不如B+Adj；eg我不如他努力。

第十二課快樂的理由 1.兼語句（2）：N1+使/讓/叫+N2+Adj/V；eg這首歌使/讓/叫我想家。2.一+量詞+一+量詞+（地）+V/Adj；eg老太太一級一級地往上爬。

第十三課不會笑了 1.分數與倍數的表達

（1）分數；

（2）倍數；eg6是3的2倍；6比3大1倍；

2.遞進復句：不但??而且??；eg她不但不胖，而且有點兒瘦； 3.越A越B（1）越+A（V）+越+B（Adj/V）;eg他的漢語越說越好。（2）越+A（Adj）+越+B（Adj/V）；eg我覺得經驗越多，成功的可能性越大。4.“會”與“能”的辨析

第十四課第一人格 1.“把”字句

（1）把+N1+V+在/到+N2（場所）：我把郵票貼在信封上；（2）否定式：他沒把衣服掛在衣柜里。2.“把”字句（2）：把+N1+V+給+N2（對象）；eg請把雜志遞給我。3.反問句

（1）用“是/不是??嗎”表示反問；eg你不是做得很好嗎？

（2）用普通疑問形式表示反問，語氣比普通疑問句重；eg這和我有關系嗎？（3）用疑問詞；eg誰喜歡說謊的人？

第十五課可能發生的故事 1.“把”字句（3）：把+N+V+補語（結果補語/其他）；eg我把照相機修好了。2.連??都/也??

（1）強調主語；eg連七八歲的孩子也來幫助我們。（2）強調賓語；eg早上我連飯也沒吃就來上課了。（3）強調謂語；eg那個電影我連看也不想看。

第十六課幾件小事 1.“把”字句（4）：把+N+VV（V一V/V了V/V一下??）；eg請把黑板擦一擦。2.“把”字句（5）：把+N+V+趨向補語；eg老師把書從包里拿出來。3.“把”字句小結

（1）動詞不能孤立：eg她把作文寫完了

（2）動詞必須對名詞有處置功能：eg我把那首歌學會了。4.怎么V1也V1不+補語；eg我怎么干也干不好。

第十七課約會

1.是??的（1）

（1）是+狀語（時間/地點/方式/對象??）+V+的；（2）否定形式：不是??的；（3）疑問四種：是??的+嗎？是不是??的？是??的，還是??的？是+疑問詞 +的？（4）賓語的位置；eg他是去年上大學的。2.結構助詞小結

（1）結構助詞“的”；（2）“地”；（3）“得”；

第十八課卡的時代 1.條件復句（1）：只要??就/都??；eg只要有時間，我就給朋友發Email； 2.被動句（1）

（1）受事主語+被（叫/讓）+施事+補語/其他成分；eg他叫老師批評了。（2）否定句：主語+沒（有）/不/別+被（讓/叫）+施事+V+補語/其他成分 3.比較句（7）：N1+有/沒有+N2+（這么/那么）+Adj+其他成分；eg我沒有瑪麗那么了解中國。

第十九課一次打的的經歷 1.被動句（2）：受事主語+被+V+補語/其他成分；eg那本書被借走了。2.被動句（3）：受事主語+V+補語/其他成分；eg車票買到了。3.被動句小結

（1）三種結構；

（2）被動句的動詞不能單用，必須有后續成分；eg書沒被小王借走。（3）否定式：一般用“沒（有）”。

第二十課中國來信改變了我的生活 1.疑問代詞的引申用法

（1）疑問詞表示任指，沒有例外；eg誰也/都不行。（2）特指，在句子中重復使用同一個疑問詞。（3）表示不定指；

2.每當??時/的時候：每當+V+時/的時候，主語+都/肯定+謂語 3.動作行為先后順序的表達

第二十一課愚公移山

1.條件復句（2）——無條件句：無論/不管??都/也?? 2.“動、住、走”做結果補語；

第二十二課生活節奏 1.除了??（以外），都??：表排除，表添加 2.對??來說；

3.V+起來+（Adv.）+Adj；eg這件衣服看起來很漂亮。4.A好像B（一樣）；eg他們倆好像親兄弟一樣。5.條件復句（4）：只有??才??

第二十五課寫信

1.“盼望”和“希望”辨析； 2.“一齊”和“一齊”辨析； 3.既??又??；eg這個菜既好吃，又便宜。4.量詞重疊；eg他們個個都是好孩子。5.讓步復句：即使??也??

（1）未然條件：即使明天下大雪，我們也要去長城；

（2）已然條件：他總是那么熱情，即使心情不好也對人和和氣。

第二十六課筷子

1.雙重否定句表示強調：不??不??；沒有??不??；不??沒有??；沒有不??； 2.“是??的”（2）eg這件事應該重視。

第二十七課思鄉

1.“多么”用法小結

（1）用在感嘆句中，表程度很高。Eg這座山多么高??！

（2）也用于一般的陳述句；eg不管外面多么冷，他都去跑步。2.好幾/多+量詞；

3.一+量詞+又+一+量詞；

4.無關聯復句；eg下雨不去，不下雨去。

第二十三課地球的主人 1． 來不及

2． 條件復句（3）：既然??就??； 3． 不是??二是??

第二十四課媽媽的面條

1.形容詞重疊小結：加強描寫性：長長的面條很好吃；表程度：他的房間干干凈凈的。