第一篇：基于“中級漢語語法”慕課的思考

基于“中級漢語語法”慕課的思考

摘要：本文基于“中級漢語語法”慕課的教學實踐，指出慕課學習者在年齡、受教育程度、國別以及學習動機等個體特征方面，都與傳統語言教學課堂有所不同，而這些不同在很大程度上對語言慕課的課程設計、教學方法提出了更大的挑戰。慕課自身所能提供的教學與測試手段，既使語言慕課實現語言教學的目標遇到困難，也為語言教學利用翻轉課堂加強交互性提供了可能。

關鍵詞：慕課；學習者特征；學習動機；交互性；翻轉課堂

作為教育革新實驗的方式之一，慕課（massive online open course，大規模在線公開課程，簡稱mooe）于2012年進入井噴式發展。在中國，北京大學、清華大學等各高校也于2013年紛紛開設慕課。雖然慕課在國際社會已經遭遇到很多挑戰和質疑，它未來的發展方向如何也尚不確定，但它對高等教育的格局必將產生深刻的影響，卻幾乎成為共識。在這樣的一種背景之下，高校的漢語作為第二語言的教學如何利用慕課所能提供的科技優勢，擴大教學空間，進行教學方法與教學模式的反思與改進，是高校漢語教師需要直面應對的問題。

本文將基于“中級漢語語法”慕課開設實施的情況，探討慕課對高校漢語作為第二語言的教學提出的機遇與挑戰。

在開始討論之前，先將本次慕課的實施情況做一簡單介紹。本次慕課借助www.tmdps.cn平臺開設，開課時間自2014年9月15日至12月23日，為期13周。授課教材為《中級漢語語法講義》。選取了13個語法項目，依據知識點，切分為66個教學視頻，每個視頻授課時間平均為15分鐘左右。在課程內容考核的設置上，則設計了10次測試題，以及期中、期末兩次考試。同時，還聘用兩名研究生擔任教學助教，協助授課教師在課程論壇答疑。在考核標準的設定上，所有測試正確率達到60%即為通過。

本次慕課的注冊人數在開課當天為2076人，課程結束時達到3048人。其中，堅持看完教學視頻并做完所有測試的人數為1294人，通過考核獲得結業證書的人數為99人。

一、學習者特征對語言慕課的要求

成功地學習一種外語或第二語言依賴于很多因素，如語言課程持續的時間和密度、教師的特征和能力、教學方法的合適性、教材的質量、學習者群體的大小和組成、自然運用第二語言進行練習之機會的多少等，而另外一個怎么強調也不會過分的因素則是語言學習者的特征。這些特征會影響到語言學習的效果。因此，我們有必要分析一下“中級漢語語法”慕課學習者所具有的一些特征。

1.學習者的年齡及受教育程度

在“中級漢語語法”慕課上，學習者來自117個國家和地區，平均年齡為27歲。其中25歲以下的學習者占40.9%，26～40歲的學習者占37.5%，41歲以上的學習者占17%。所以，總體來說，以26歲以上（大學畢業者）的學習者居多。

在選課者的受教育程度上，也相應地表現為大學及以上高教育背景者偏多，其中高中以下的學習者占21.7%，大學生43.7%，還有32.3%的學習者擁有大學以上文憑。

在大學的語法教學實體課堂上，教師所面對的學習者年齡大多在20歲左右，且以大學及大學以下受教育程度者居多。因此，中級語法慕課學習者在年齡與受教育程度兩項特征上與實體課堂存在顯著的差異。這一差異對于語法慕課教學來說，是一個利好信息。因為當接觸第二語言的機會相對少一些的情況下，年長的學習者比他們的年輕同學更有優勢；而且，在語法課所特別需要的語法感知與分析能力方面，年長者也更為擅長。同時，第二語言的學習動機與年齡似乎也呈正相關。

但慕課學習者同時來自117個國家和地區，不同的教育文化背景給學習者所帶來的課程期待與對任課教師個人特征的期待，也必然有所不同。因此，教師如何設計慕課課程以盡量滿足眾多學習者的學習期待，給成千上萬的學習者個性化的體驗，從而吸引他們堅持學完課程，就顯得尤為重要。

2.學習者的選課動機

根據“中級漢語語法”慕課學習者個人填報的選課原因，選擇語法慕課的學習者的選課原因大致有10大類19種。需要說明的是，本文這一動機分類是為了更好地體現慕課學習者的特點，并未依據任何現有動機理論的分類體系。另外，表格中所引用的描述系學習者填寫的原文，若有個別錯誤，我們也未做修改。

前五種動機都與單純的漢語學習直接相關，學習者或者為了增強漢語語法的知識，或者想通過語法知識的學習提高漢語水平，或者為了通過學習進行漢語補習。值得注意的是第四種選課原因，我們可以了解到某些國外的漢語教學單位沒有或者無條件開設語法課程，慕課在這個意義上所實現的教育資源共享，是非常有價值的。

因第六和第七種原因注冊課程的人，都是漢語教師同行，還有一部分漢語國際教育碩士在讀研究生。無論他們是出于專業發展的需要自發選課，還是因工作單位的要求而被動關注這個課程，“中級漢語語法”慕課都在一定意義上參與了慕課在教師職業發展領域所做的努力。這一些來自同行的學習者對慕課教師提出了更高的要求與挑戰，即他們不僅要有勇氣面對成千上萬的漢語學習者的學習需求，更要有勇氣面對來自同行的專業的、批判的眼光。但為漢語教師同行提供一種可以討論借鑒的語法課程，帶來一種教學設計的參考，與他們進行對話，也為學科的建設做出貢獻，這是肩挑科研與教學雙重任務的高校漢語教師的學科責任。因此，慕課是他們面臨的挑戰，更是他們積極探索改進教學的機遇。

為了拿到證書或滿足工作需要的工具型動機學習者，以及對中國和中國文化感興趣的融入型動機學習者，雖然動機相對來說可能比較強，但在沒有任何來自教師、同伴、教學管理者、學位等壓力的情況下，他們是否有意志力堅持學完課程，則完全取決于慕課帶給他們的課程體驗。即便對那些因為“課程有趣”而注冊課程的學習者，也同樣可能會因后續的課程體驗欠佳而終止學習。

因第13、14和15種原因而選修慕課的學習者，則充分體現了慕課的特點，而且這樣的學習者數量最多，在“中級漢語語法”慕課的選課者中比例約為40%。他們的選擇動機（choice motivation）可能更為脆弱，因此能否維持住這部分學習者的學習動機，對于慕課教師來說最為關鍵。

其他選課原因，尤其是第17、18、19種，恐怕也是慕課特有的現象。慕課不受時空限制、免費、開放等特點，使得學習者可以從不同的視角從慕課中尋求自己感興趣的因素。而這些選課原因也將促使慕課教師在設計課件時，除了要考慮到課程內容外，還要在課件PPT的制作、講課方法等問題上進行細致的規劃和設計。

3.小結

慕課學習者的個體特征，尤其是廣泛的國別背景和復雜多樣的學習動機，對語言慕課教師的教學能力以及慕課質量都提出了更高的要求。而且，大多數慕課學習者實際上并無意完成課程，他們的目的只是“探索、發現自己感興趣的內容”。2013年12月底，賓夕法尼亞大學的研究報告指出，在coursera平臺所推出的16門課程中，只有很少一部分學生能夠完成課程，甚至有一半的注冊用戶只看了第一個教學視頻。

下面這位“中級漢語語法”慕課注冊者的選課原因可以很好地反映慕課學習者的最初選課動機：

it's a free opportunity to take classes.I'm not sure how well it will go for me，but I saw a link to a course on Chinese grammar from Peking University taught through EdX on a language forum I was browsing and thought I may give it a try both for that and for other courses which may be helpful.吸引這位學習者最初的學習動機有三個因素：免費、課程來自北京大學和漢語語法。而且他在選課之初就抱著試試看的心理，因此課程能否吸引他繼續學習下去，恐怕主要靠課程自身的質量了。

Schumann（1997）認為，有五個因素會影響到學習者對課程的體驗：課程內容的創新性、愉悅性、能否滿足學習者的需要、能否符合學習者的應對潛力以及能否滿足學習者的自我和社會意象。對于不能與學生面對面進行即時交流與情感溝通、對學習者的個人特征毫無了解的慕課教師來說，就必須在課程內容的安排、教學方法、課程持續的時間和密度、為學習者提供自然運用第二語言進行練習的機會等方面，進行充分的準備與設計，以吸引學習者的興趣，保持他們的學習動機。只有那些能夠幫助學習者產生并保持住學習動機的課程才有可能在慕課遍地開花的競爭環境中持續存活下去。

二、學習者的反饋對語言慕課教師的意義

慕課不受時空限制的特點，決定了慕課的學習者人數遠遠超出傳統的課堂規模。慕課所提供的論壇交流機會，以及學習者與教師個人之間可以直接聯系的渠道，也使得教師有更多的機會得到學習者對課程的反饋。這些反饋至少在兩個方面可以促進語言教師的職業發展。

首先，龐大的學習者群體所帶來的語言使用的偏誤（error）用例的類型，往往會超出傳統的課堂。這些偏誤的實例，可以為語言教師提供更多的深入理解漢語語言事實的視角。

其次，因為慕課學習者不僅僅是年輕的學生，還有可能是年長的成年人，甚至是同行。他們中的一些人會在慕課進行過程中或結束后對慕課進行評價與反思，而慕課依靠網絡所進行的書面交流方式，也使得一些熱心的學習者能夠為授課教師提供詳細的深入的反饋意見。比如，“中級漢語語法”慕課在課程結束后，授課教師給全體學習者發送了一封郵件，尋求學習者對課程的反饋意見，并特別談及慕課上如何加強與學生之間的互動問題。有學習者對語法慕課的課件做了詳細的批注式反饋，按周對課件提出了具體建議，而且所提的一些建議，如事先增加語法術語清單、增加office hour的視頻、在某些課件中增加提問等等，都相當專業而有建設性。

而在傳統的課堂教學中教師很難遇到如此耐心的反饋，因為傳統的課堂教學中，在課程結束后學生往往會迅速將課程拋諸腦后，無暇或無意提供反饋。所以，學生與老師面對面的交流機會反而會限制他們的反饋深度。

三、語言慕課的困境與機遇

慕課自身所能提供的教學與測試手段，與語言教學的要求既有相合之處，也有相悖之處。這導致了語言慕課教學的困境與機遇。

1.慕課形式與語言能力培養的矛盾

語言學習的最終目標是提高學習者恰當運用語言的能力，而語言能力的獲得依靠大量的操練，因此在語言教學中，教師與學生之間、學生與學生之間的情境交互至關重要。

慕課所能提供的交互途徑主要有三個：一是教師與學習者在課程論壇里的交流；二是學習者在果殼網、YouTube等社交網站上所自發形成的“數字校園”；三是慕課教師在教學視頻中插入練習或測試，吸引學生投入或加深理解、鞏固記憶。

但是這三個途徑所能提供的互動還是極為有限的。在前兩個途徑中，學習者與教師，以及學習者彼此之間的交互，多是答疑或交流有關作業問題的，而很少能夠進行有效輸出式（pushed output）的語言操練。而在第三個途徑中，教師與學生之間的交互，其實本質上是學習者與課程內容之間的交互，因為教師無法根據學生的水平和需要進行有針對性的指導訓練，也不能實時檢驗學生的理解程度以及能否輸出正確的語言形式，更不能根據學生的不同表現提供及時的反饋和個性化教學。

在“中級漢語語法”慕課中，為了克服交互性的不足，我們在課程視頻中增加了提問，在測試題中提供了相應的語法解釋，增加了每周的習題總結，并在課程論壇里設計了可以討論的話題，以吸引學習者使用漢語進行表達。但是，參與者只集中于小部分人群，并不踴躍，與其他慕課一樣，論壇里多為潛水者，很少發帖和回帖。

另外，在語言教學中，學習者必須要運用語言進行輸出性練習，才能最終形成語言能力。因此，語言課的練習除了判斷對錯、連線搭配、選擇等答案唯一的客觀性練習之外，還需要大量的造句、回答問題、寫作等沒有唯一答案的主觀性交際性練習。而慕課所能提供的系統自助判分的練習形式，卻要求練習題目只能是客觀性習題。采用同伴互評（peer review）方式進行判分的主觀性練習，則存在諸多局限。

在“中級漢語語法”慕課中，我們盡量在客觀題型與主觀題型中尋找一種平衡。比如，大量采用改寫句子的練習形式，要求學習者使用指定的語法項目改寫句子，這在一定程度上可以限制學習者生成的句子在用詞與句型格式上的多樣性。但即便如此，也往往需要提供數個參考答案，才能涵蓋學習者可能給出的正確回答。比如，讓學習者用結果補語改寫“他們賣報紙。報紙都沒有了。”這個語句，雖然預設的答案是“他們賣光了報紙”，但我們為系統所提供的參考答案至少有如下一些：他們賣光了報紙。/他們把報紙賣光了。/報紙他們賣光了。/報紙被他們賣光了。/他們賣完了報紙。/他們把報紙賣完了。/報紙他們賣完了。/報紙被他們賣完了。等等。另外，學習者可能還會因標點符號的使用不當而遭到系統的錯誤評判。因此，教學助教需要在論壇里答復那些認真的學習者，單獨為他們修改評分結果。

這些技術上難以克服的缺點，不僅大大增加了教師和助教的工作量，而且還有可能導致某些學習者因受挫感而最終放棄學習。而若單純采取客觀練習題型，對提高學習者的漢語表達能力益處甚微。

2.翻轉課堂對語言教學的意義

然而事情總有正反兩個方面。慕課所提倡的翻轉課堂（flipped class）的教學理念，可以為語言教學提供最大限度的師生交互、生生交互的機會。

所謂翻轉課堂，就是學習者預先觀看教師錄制的教學視頻，理解課程內容，在實體課堂上則在教師的引導下應用所學知識解決問題、參與討論或活動。這種教學方法使教師變成了與學習者共同建構知識的協作者和引導者。對于語言教學來說，翻轉課堂具有兩大優勢：（1）可以為同一個班級里水平較差的學習者提供更多迎頭趕上的機會。因為學習者在觀看視頻時可以借助字幕的輔助，并可以隨時暫停、隨時翻來覆去地觀看，從而徹底地理解教學內容，為他們進行語言操練做好充分的準備（2）翻轉課堂可以幫助教師徹底實施“精講多練”的原則。學習者通過視頻了解了語言項目的意義和用法之后，在實體課堂上，教師則通過提問的方式檢驗學習者的理解程度，并設計相應的教學活動，讓學習者充分運用視頻上學習到的語言知識進行交際練習，這將為學習者提供最充分的語言操練機會。

據研究，慕課翻轉課堂不但可以有效改變缺乏興趣或跟不上進度的學生在課堂上的游離狀態，而且與傳統課堂相比，更受學生歡迎，課程的及格率和成績也都很好。不過，這些教育實踐研究都是基于其他學科所做的，而語言教學課若要實現課堂翻轉，能在多大程度上受到學生的歡迎與配合，翻轉課堂的教學效果究竟如何等等問題，還有待教學實踐的驗證。

四、結束語

翻轉課堂是未來教育改革的方向，慕課也將深刻改變高等教育的全球化的競爭模式，要擴大中國高校漢語教學在全球漢語教育領域的影響力，慕課是必須利用的一個平臺。

隨著中國政治經濟的全方位發展，世界上學習漢語的人數也在日益增長。“中級漢語語法”慕課曾被EDX平臺作為特色課程（feature course）加以推薦，就是漢語作為第二語言教學潛在市場的一個客觀反映。

空前增長的學習者需求與慕課教育技術的相逢，為高校漢語教師提供了很好的改進教學方法與教學模式的機遇。高校漢語教師應該積極探討語言學習理論與最新科技發展如何有效地進行結合，探討慕課驅動創新學習的方式等等問題。這是高校漢語教師的使命，也是不能回避的挑戰。

就語言慕課而言，至少有如下一些問題有待研究：

（1）什么樣的語言課適合做慕課？

（2）語言教學的慕課如何區別于傳統的電視教學節目？

（3）如何在慕課中進行主觀性練習或互動活動設計？

（4）語言教學如何利用慕課進行有效的課堂翻轉？

（5）語言慕課翻轉課堂的教學效果與傳統課堂相比，究竟會不會更好？

（6）如何評價語言慕課的課程質量？

[責任編輯：陳立民]

第二篇：漢語語法課教學大綱

××大學中國語言學院

漢語語法課程 課程標準

漢語語法課題小組

漢語語法課程標準

目 錄

1、課程的性質

2、課程教學目的

3、課程教學內容

4、課程教學環節

5、本課程的其他相關課程的聯系分工

6、實踐性教學內容的安排與要求

7、課程課外練習的要求

8、課程成績的考察方法及評定標準

一、課程的性質

語法是語言中詞、詞組、句子的組織規律。語言中語素構成詞，詞構成短語，詞、短語構成句子，都是有規律的。在漢語教學中，要引導學生隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。

二、課程教學目的

漢語教師要熟練掌握漢語語法，如詞的分類、單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補）；常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問），引導學生體會它們在課文中的表達效果，并適當運用于表達實踐。特別要注意的是，由于漢語沒有形態標志，因此漢語的組織高度依賴語序，同樣的兩個詞結合在一起由于順序不一樣，在漢語中往往代表著不同的意思，例如：“中國人民”和“人民中國”表達的意思就不同。另外，漢語的語序與很多民族語言的語序也是有區別的。例如，用漢語說“我唱歌”，用蒙古語、藏語等民族語言說就成了“我歌唱”。教師在教學中要注意找出漢語與學生母語在這方面的差別，加強教學的針對性。

給學生一頁紙，教師要儲備幾本書，現代漢語方面的知識是一名漢語教師必不可少的，但是漢語教師要時刻牢記，在教學中萬不可把這些知識原封不動地照搬給學生，讓學生死記硬背。我們要培養的是有漢語交際能力的學生，不是光會背漢語知識卻不會運用的學生，這就要求教師要引導學生在日常口語交際和書面表達中多練、多運用，在應用中掌握漢語。

三、教學內容

漢語語法教學內容應體現基礎課的特點，即由淺入深，循序漸進的原則。各單元在以文體劃分單元訓練項目的同時，將語言訓練項目與之交叉。標點符號的使用、句子成分及語法特點、基本句型和幾種較為特殊的句式、漢語特有的虛詞及關聯詞語的使用以及文章常用的表達方式等將穿插安排在各課的訓練項目中。

四、教學環節、寫前指導

（1）

學習語法。針對不同的寫作訓練項目，以范文為例進行寫作指導。

（2）

課堂練習。結合每個單元的重點訓練項目，完成相應的訓練，將語

言訓練項目的講解穿插其中。

（3）

布置語法練習內容。命題作文給出幾個可供選擇的作文題，半命題

作文給出命題要求。同時給出適當提示，如寫作要點、寫作要求等。

2、運用語法實踐

由學生獨立完成。課上與課下相結合。

五、本課程與其他相關課程的聯系與分工

漢語語法是以培養學生書面運用能力為主的一門語言專項技能課。閱讀 課、聽力課重在培養學生的理解能力；會話課、寫作課重在培養學生的表達能力。本課程以初級階段的漢字、精讀、會話等課程為基礎，與中級階段的精讀、會話、報刊閱讀及其它文化課相互配合，全面提高學生的漢語應用能力。它是對其它課 程所學漢字、詞匯、語法等知識的綜合運用，同時又是對這些課程所學內容的補 充、提高。

六、實踐性教學內容的安排與要求

本課程是一門實踐性很強的課程，各部分內容均本著精講多練的原則，采 取課堂提問和書面練習相結合的形式，使學生了解漢語語法的基本知識，并通過 寫作訓練實際運用所學知識。每節課均安排一定形式的寫作訓練。

七、本課程課外練習的要求

每學期6—8次課外交際運用語法練習。

八、本課程成績的考查方法及評定標準

第三篇：漢語基礎語法課教學大綱

漢語基礎語法課 共10節

第一節

存在的表達(30分鐘)教學內容：方位詞的含義，漢語中常見的 方位詞，方位詞的用法 漢語中三種表達的存在句式（“有”字句，“在”字句，“是”字句）“有”字句和“在”字句的區別 “有”字句和“是”字句的區別

第二節 能愿動詞（30分鐘）

能愿動詞的含義，常見的能愿動詞有哪些（能，會，要，想）能愿動詞的使用 能愿動詞的辨析，能愿動詞的語法練習

第三節 狀態補語（30分鐘）

狀態補語的含義和使用條件。結構助詞“得”的使用。狀態補語常見的幾種結構 1）一般結構S V 得 adj.2）V帶賓語S V O V 得 adj.3）V帶賓語S O V 得 adj 4)否定： S V 得 不 adj.5)疑問: S V 得adj.不adj.? S V O V 得 adj 不adj.狀態補語的語法練習

第四節

第五節 語氣助詞了1的用法（30分鐘+30分鐘）

了解“了”用在句尾表示的幾種含義，初步了解結構助詞“了”，為進一步學習“了”做鋪墊。

第一種 了 表示動作的完成。了1的用法，了1的基本結構

V 了/

V 了 num+ M + O / V 了O 了 / 了…就… 了的疑問句，否定句 了的語法練習

第六節 就的用法小結，就和才

就的漢語意思有幾個，外國學生在學習中經常感到困惑，這里對“就”做一個歸納小結，比如（了..就…,如果…就…，表示很短的時間，表示事情發生或結束得早，表示前后事情緊接著等等）就和才的辨析

Time +就（事情發生得早，快，容易，進行得順利）Time + 才（事情發生得玩，慢，不容易，不順利）就和才的語法練習

第七節

關聯詞和常見的復句 要是…就…，如果…就… 因為…所以… 雖然…但是… 不但…而且…

了解簡單的漢語復句及用法，關聯詞的練習。

第八節

結果補語(30分鐘)結果補語的含義，常見的結果補語（完，懂，見，上，到，開，成等），結果補語的使用，結果補語語法練習 第九節 時量補語（30分鐘）時量補語的含義，時間點和時間段的區別，時間段詞語有哪些，時量補語的句式結構（5種）如果動詞后邊有“了”，句末還有語氣助詞了，表示動作仍在進行

第十節（30分鐘）比較句

比較句的含義，比較句的常見句式（9種）比較句的否定，更和最表示比較

A 比B adj.A 比 B VO A 比 B V 得 adj.A V 得比B adj.A 比 B adj+ Num+ M

A 比 B adj.多了/很多/得多 A 不比 B ad.A 沒有B adj A 有 /沒有 B（這么/那么）+adj.十節課教學內容在實際教學中稍有調整，這十節語法課涵蓋了零起點的漢語初學者在一年內在正規教學單位需要掌握的所有語法點，教學課程參照漢語教程的修訂版。語法得安排不刻意追求系統性，但語法安排采用從易到難，循序漸進的原則，通過借助語法結構來談課文和對話，語法教學一定要和語境，交際結合起來，提高學生運用漢語進行交際的能力。

孫健

2017/3/18

第四篇：中級漢語聽力課教案

[中級漢語聽力課教案]

中級漢語聽力課教案 部分內容：

一、今天對小王來說是個不平常的日子

“對??來說”有時也說“對??說來”，表示從某人、某事的角度來看，中級漢語聽力課教案。例如：

1．這種價格對一個學生來說是太貴了。

2．對他來說，目前最大的困難是語言不通。

3．對他來說，目前最急需的是錢。

4．對小王來說，參加不參加這次活動沒多大意義。

二、到目前為止，還沒有什么需要變動的地方

“到??為止”表示截止到某一時間，一般是比較明確、具體的時間。例如：

1．到記者發稿前為止，那里的情況還沒有好轉。

2．到今天為止，報名的人已超過了一千。

3．到目前為止，還沒有人反對。

4．到上個月底為止，我們已經收到了170封群眾來信。

三、轉眼就到了分別的時刻

“轉眼”形容極短的時間。例如：

1．早上出門時還記得，轉眼就忘了。

2．剛剛教過的字轉眼就不認識了。

3．滿滿一桌酒席，轉眼就吃得干干凈凈。

4．剛才還在，怎么轉眼就不見了？

今天對小王來說是個不平常的工作日，作為一名導游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些緊張，他舉著牌子站在機場大廳里，目不轉睛地盯著走出的人流。牌子上寫著：香港愛訊旅游團。

終于，有一隊人向他走來?? 團長：你是中華旅行社的？

小王：對，我姓王，你是高團長吧？ 團長：我就是。

小王：歡迎，歡迎，一路辛苦了！這里人多，我們先上車好嗎？我們的車在外面等著呢。團長：好的。

小王：一共是二十二個人吧？都來了嗎？ 團長：都來了。

小王：那，請大家看一看行李都到齊了沒有？都齊了！好，請大家跟我來!（小王帶大家上了車）

小王：高團長，你們的住處我們都已經安排好了。這是房間號和房客名單，這是這幾天的日程安排，都是按照貴方的要求安排的，請您過目。如果有什么需要臨時變動的地方，請您盡早提出來，能辦到的我們一定設法辦到。

團長：到目前為止，我想還沒有什么需要變動的地方，一切先按原計劃進行吧，教案《中級漢語聽力課教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好嗎？ 團長：請吧。

小王：大家注意啦！我說一下兒今天的安排：到飯店以后，你們先回房間休息一下兒，12點整，在二樓的餐廳吃午飯，下午1點，注意啦，我說的是1點，在飯店的正門前集合上車，咱們去參觀本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我們??

（時間過得多快呀！五天的時間一晃就過去了，轉眼就到了分別的時刻）團長：小王啊，這一趟真辛苦你了，非常感謝！小王：不用謝，這是我應該做的，有什么地方招待不周，還請您提出來，我們也好加以改進。團長：沒什么不妥的地方，大家對這次的安排，特別是對你的周到服務都非常滿意。小王：讓顧客滿意是本公司服務的宗旨嘛！

團長：那，我們就上飛機了，咱們就此分別了。再次對你的熱情接待表示感謝，并請向貴公司轉達我們的謝意！

小王：一定轉達！那么，再見了。大家再見！祝你們一路平安！歡迎再來。

你有朋友嗎？朋友在你的生活中是一個什么樣的位置呢？“朋友”這兩個字對你來說意味著什么呢？請聽錄音《朋友》??

中國人很喜歡交友，初次見面，如果雙方談得投機，很可能馬上就成了朋友。那么，接下來你就要注意了，由于中外雙方在文化上所存在著的一些差異，很可能會給你們的交往帶來一些麻煩或問題，甚至會影響到你們的友誼。

要想使你們的友誼健康地發展，首先你要了解中國人的交友觀，中國人眼中和心中的“朋友”是個怎樣的概念。對待朋友，中國人曾用八個字來形容，那就是“有福同享，有難同當”，也就是說，“朋友的事就是你自己的事”。從這里可以看出，中國人十分重視友誼，認為越是好朋友，就越應該不分彼此，這才叫真正的朋友。所以對朋友，中國人往往會表現出極大的熱情，而這對于初次與中國人打交道的外國人來說是會感到很不習慣甚至會產生誤會的。見面時，朋友會問你：“過得怎么樣？”“飯菜好吃不好吃？”“住得習慣不習慣？”當你出門時，朋友會像囑咐孩子一樣地囑咐你：“多穿點兒！”“小心別感冒！”當你生病時，朋友會立刻趕來，為你買這買那，守候在你身邊。朋友關心的不僅是你的身體，還有你的精神，你有哪些痛苦？你是否過得開心？朋友會一一詢問。也許他的提問太突然，你沒有任何準備；也許他問得太多，干涉了你的私生活，使你不高興，使你不愉快，使你不滿，但慢慢地，你會發現這里面有著一份濃濃的情誼，會發現你在朋友心中的位置，你從此不再是一個人了，不再孤獨，因為你有了朋友。

第五篇：中級漢語綜合課教案

一、基本信息

（一）課型：中級漢語綜合課

（二）使用教材：《橋梁》

（三）教師：***

（四）教學對象：有一定漢語基礎的中級漢語留學生

（五）課題：第八課——《廣告與顧客》

二、教學步驟與課時分工

教學步驟：生詞——課文——語法點——閱讀——會話——聽力

課時分工：分為三節課，六課時；每節課100分鐘，包含兩課時。第一節課主

要教授生詞，講解課文，完成相應的課后練習；第二節課主要學習語

法點，結合生詞、依據情景進行交際練習；第三節課以副課文為主，完成閱讀、會話和聽力的任務，重點在于練習和對所學知識的應用。

三、教學時間

第一節課——詞匯課。引入教學內容，重點學習生詞，通過多種方式加強練習，讓學生能夠掌握并熟練運用詞匯。

第二節課——語法課。熟悉課文內容，學習重點句型。結合所學內容給出情景幫

助學生練習。

第三節課——聽力課兼口語課。完成學習任務，結合副課文中的會話部分和聽力部分，提供情景讓學生結合自身實際進行練習，并適當地發散思維，達到舉一反三的效果。

四、教學目標：

1．掌握59個生詞的正確發音和用法，特別是10個重點生詞，并能熟練運用它們造句。

2．掌握課文中詞句的意義和結構，能夠熟練運用語法點。

3．理解課文大意并能讀出課文，了解廣告與顧客的關系，能在現實生活中運用所學知識，對廣告有一定的辨識。

4.能夠明白課文所傳達的信息和作者想要表達的意思，培養學生的漢語思維能力和解決實際問題的能力。

5.培養學生的口語交際能力，能夠將本課學習的“廣告”、“討價還價”和“投訴”應用于實際生活。

五、教學要求

1.必須做好課前準備工作，備課充分，熟悉上課需要講的一切知識點 2.積極熱情，能夠帶動課堂，激發學生上課的積極性 3.對課堂具有掌控力，能夠引導學生的學習4.對知識的講解清楚全面，無錯誤，無疑問 5.能夠完成教學計劃

六、教學難點與重點：

（一）教學難點

1．個別漢字字形的記憶（智慧、欺騙、毫、葡萄、牙膏、質量等）

2．重點詞語的意義和用法（保證、合格、賠償、付、規定、如此、治療、舉行、復指、吃虧）

3．課文中的重難點句型及語法搭配（?之

一、?著?著、怎么?也?不）4．口語交際能力和在生活中的應用（如何“討價還價”）

（二）教學重點：

1．語音教學——使學生掌握生詞讀音。

2．詞匯教學——課文中共有21個名詞、19個動詞、9個形容詞、3個副詞、1 個代詞。其中，需要重點學習和掌握的生詞有10個。3．語法點教學——“之

一、于是、不料、像??似的、不得了、怎么也不、??著??著、為了、正（在）”的用法。4.口語教學——“討價還價”和“投訴”的使用場合及如何運用。

七、教學過程：

（一）教學內容

1.生詞。注重教授詞語的讀音、詞性和詞義，注意用法上具有漢語特點的詞匯。2.課文。通過朗讀、復述和帶著問題讀課文等方式加深學生對課文內容的理解。3.語法點。重點是語言點的用法及語義的掌握和應用。要靈活運用多種方式進行講解，如圖示法、直觀法、對比法、歸納法、情景演練法等。

4.課堂練習。包括生詞和語法點的練習，主要方式：造句、情景對話、提問題等。5.口語練習。分組分角色以對話為基本形式，運用所學課文的知識點設置情景，使學生參與其中，更好地掌握新知識。

6.聽力練習。在老師的引導下，請同學們將聽到的內容復述出來，或者，根據聽到的內容完成一定的任務。帶著問題去聽，更好地鍛煉學生的聽力能力。7.課后鞏固。將課后練習與課堂教學相結合，在學習的過程中進行演練。

（二）教學步驟 第一節課：

1．導入新課（根據生活中的實際情況，利用實例分析法、圖片導入法等方式引入“廣告與顧客”這一主題）。(時間分配：3分鐘)2．通讀課文（老師讀，學生聽，讀的時候語速要慢，讓學生把不明白的句子和詞語標注出來，主要是為了讓學生對課文內容有所了解。）（時間分配：5分鐘）3．學習生詞（在聽了課文的基礎上學習生詞，老師將課本上的生詞及讀音在ppt上展示出來，將需要重點講解的生詞在黑板上板書出來。學習目標：學生能夠掌握讀音、理解詞義、利用生詞造句。）（時間分配：35分鐘）廣告 [guǎnggào]

顧客 制作 吸引 智慧 促銷

此處共有59個生詞，要求學生會讀會寫、理解詞義、會運用即可。重點講解的是“詞語搭配與擴展”中的十個生詞。以“保證”為例，進行講解。首先，講解詞語搭配。①[動~]

做出~/得到~ ②[~動/形]

~賺錢/~合格 ③[~賓]

~質量/~時間 ④[定~]

單位的~/醫生的~ ⑤[狀~]

必須~/可以~ 在講解多組詞語搭配之后，給學生時間讓他們理解，引導他們說出同樣的詞組，練習之后，開始用生詞進行造句。例句：①那件時髦的衣服，價格保證不便宜。

②老王賣家具保證賺了不少錢。

以造句為主要練習方式，提問同學進行詞組搭配和造句，然后進行下一個生詞的學習。每一個重點生詞均以這種方式進行講解和學習。到后面的時候，可以與之前的生詞相結合，反復練習，以加深學生對生詞的理解和記憶。（剩余的九個生詞的講解過程不再一一寫出）

4.讀練生詞（領讀法：老師讀一遍，學生跟讀兩遍；點讀法：老師隨機指出生詞，由學生認讀；提問法：請一位同學來讀，可以多請幾位同學認讀生詞，這樣更利于發現問題，糾正錯誤。）（時間分配：10分鐘）

5.朗讀課文（在學習了生詞的基礎上再次讀課文，提醒學生注意剛才自己所標注的不明白的句子和詞語，旨在幫助學生加深對生詞的印象，并理解課文大意）。（時間分配：3分鐘）

6.課文講解。（帶著問題讀課文，結合課后練習

（七）的問題，在第二遍朗讀課文的基礎上講解課文，引導學生找出問題的答案，主要是讓學生明白課文在講什么。）（時間分配：22分鐘）

7.練習（包括生詞的掌握和課文內容的熟悉。主要環節：①給出生詞讓學生造句：5分鐘；②提供情景讓學生利用所學生詞進行交際練習：7分鐘；③結合課后習題“

（一）詞語搭配、（四）完成句子”進行練習。）（時間分配：22分鐘）8.本節課作業：①利用本課所學的十個重點生詞進行造句，每個生詞造三個句子

②熟讀課文，理解課文內容

第二節課：

1.復習前面學習的內容。主要是讓學生齊讀生詞，提問重點生詞的造句（上節課留下的作業），引導學生回憶并復述上節課學習的課文內容，為本節課學習語法點做準備。（時間分配：10分鐘）

2．結合課文學習語法點。本課主要的語法點共有十個，以課文中語法點所在的的句子為線索，結合語法例釋中給出的句子進行講解和練習。（時間分配：40分鐘）（1）之一（2）于是（3）不料（4）像??似的（5）不得了（6）怎么也不（7）??著??著（8）為了（9）正在

以“之一”為例進行講解。

首先，由課文中的句子“廣告制作是世界上最難干的職業之一。”引出語法點。接著，講解“之一”是“其中的一個”的意思，常與“是”搭配使用，組成“是??之一”的句型。

然后，舉例說明：①John是我們班最愛開玩笑的人之一。

②青島是中國最美的城市之一。

最后，帶領同學們齊讀老師給出的例句，引導同學們自己造句，通過練習掌握所學語法點。

3.語法點的練習。（先由學生單獨造句練習，接著進行情景練習：①請同學們用所學語法點造句，這樣可以了解學生對語法點的學習和掌握的整體情況；②分小組進行練習。提供情景，讓同學們進行對話練習，按小組順序進行展示。老師對不正確或者不完善的地方進行糾正。）（時間分配：20分鐘）

4.結合課后習題練習本節課所學內容。（①給出時間，讓同學們自己先做下課后練習的（二）

（三）（五）

（六）（八）題（這些題都能從課文中找出答案，比較基礎）；②請一個同學回答問題，讓大家討論正確與否，并說出原因；③如果學生的回答不正確，老師對錯誤進行糾正，指出錯誤原因，并給出情景讓同學們再次練習，加深理解和記憶；④老師對課后習題需要注意的問題進行說明和講解，幫助同學們查漏補缺。）（時間分配：30分鐘）

5.本節課作業：①利用所學語法點進行造句，每個語法點造三個句子。

②從“廣告、吸引、付、質量、正、不料、不得了、怎么也不、像???

似的、于是”中選擇詞語（至少5個）寫一段話。第三節課： 1.復習前面兩節課學習的生詞和語法點，主要是通過創造情景將詞語和語法點連接起來，幫助同學們回憶所學內容。（時間分配：10分鐘）

2.學習副課文部分。（本部分的學習目標是：通過閱讀課文，學生們能夠掌握課文中的生詞，理解課文內容，對廣告有更清晰的認識；通過會話課文，學生們能夠明白什么是“討價還價”？為什么要“討價還價”？哪里可以“討價還價”？怎樣“討價還價”？通過口語練習，能夠將“討價還價”應用到現實生活當中，解決自己的實際問題；聽力課文，旨在學生們能夠明白什么是“投訴”，以及當自己的利益受到損害時如何“投訴”。副課文部分的應用性比較強，重在培養學生的口語、聽力和交際能力，所以，副課文部分的學習主要是以練習為主，通過大量的練習使學生們能說、會說。）

（1）閱讀課文部分結合課后習題“

（八）閱讀練習”進行學習。首先，帶領同學們通讀課文，讓同學們明白課文的大意；然后，給出時間，讓同學們帶著問題自己讀課文，并找出答案。（時間分配：20分鐘）

（2）會話課文：①先由老師一人扮演兩個角色進行對話，同學們注意聽老師的語音語調；②由同學們進行分角色對話練習；③老師給出詞語：（討價還價、賣主、賺錢、甚至、否則、吃虧、自由市場、價格、牛仔褲、降價、挑、粗、顏色），要求同學們不看課文，進行分角色對話，盡量運用到老師所給出的詞語；④師生互動，老師圍繞會話內容進行提問（比如：我們去買衣服的時候，可以怎么“討價還價”呢？），同學們回答問題。（時間分配：20分鐘）

（3）聽力課文：①由老師讀課文，同學們根據聽到的內容完成（十）聽力練習的第一個小題；②老師讀第二遍，同學們完成相對應的課后填空題；③同學們對照聽力課文，完善自己的答案，進一步理解“投訴”的意思和“如何進行投訴”；④不看課文，說出“什么是投訴？以及如何投訴？”（時間分配：20分鐘）（4）交際練習。由老師提供情景（比如：買衣服、買水果、買舊書、去旅游等），同學們進行“討價還價”的口語交際練習，按小組順序，分別進行展示，老師在同學們展示的過程中指出其中的優點與不足。（時間分配：20分鐘）

3.對本課所學的內容進行系統性地總結。提前做好ppt，從生詞、課文、語法點到閱讀、會話和聽力，將知識點串聯，帶領學生進行整體的復習，使學生對本課學習的知識有更清楚的認識，在鞏固本課所學內容的同時，再次復習前兩節課學習的知識點，加深記憶。（時間分配：10分鐘）4.本節課作業：①與同伴進行“討價還價”的練習。

②看圖寫話。圖片在課本的第136頁。

八、課后小結： 1.進行課后思考：

（1）課堂上需要注意的細節性問題（2）本課的講解有哪些疏漏與不足（3）哪些問題學生掌握起來比較困難（4）三節課中的成功與教訓

2.將學生的上課情況和作業反饋記錄下來，為以后的教學工作儲備經驗和材料，通過分析學生的作業，總結自己教學過程中的好與不足。

3.向有經驗的老師請教，和其他老師進行交流，將心得體會記錄下來，完善自己的不足，使自己的漢語課堂更為精彩豐富。

4.與學生交流學習感受，充分了解學生的需要，制定適合自己學生的教學計劃，因材施教，提高教學和學習效率。