第一篇：對外漢語語法課教案之漢語句子結構

對外漢語語法課教案之漢語句子結構

一、單 句

1、句子是由詞或短語構成的語言使用單位。句子能夠表達一個完整的意思，在口頭表達上有一個較長的停頓，在書面上用句號、問號或感嘆號來表示。句子分為單句和復句。

2、從結構上分，單句有主謂句和非主謂句之分。由主謂短語構成的單句稱為主謂句。從表達的角度看，主謂句中謂語的表達作用更重要。由其他短語或單個詞構成的單句稱為非主謂句。如

（1）禁止吸煙！（由動賓短語構成的非主謂句）

（2）多可愛的小生靈啊！（由偏正短語構成的非主謂句）（3）進來！（由動詞構成的非主謂句）（4）飛機！（由名詞構成的非主謂句）

3、從用途上分，單句分為陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句。例如：

（1）

陳述句：敘述一件事情，或作出一個判斷，表示陳述語氣的句子，句末用句號。

如：改革開入二十年來，老百姓生活越來越好。今天是國慶節。他是一個勤奮好學的人。

（2）

疑問句：提出疑問的句子，句末用問號。

如：誰是最可愛的人呢？我們的部隊，我們的戰士，難道不是最可受的人嗎？（3）

祈使句：表示禁止、命令、請求語氣的句子。句末用句號，語氣強烈時，也可用感嘆號。

如：你要注意身體。你要勤奮刻苦。出發！禁止吸煙。不準講話！（4）

感嘆句：表示強烈感情的句子，句末用感嘆號。如：多么平靜的原野！

二、句子成分：

1、短語的成分主要有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，短語帶上語氣語調就構成句子，構成句子的短語的成分也就是句子的成分。在一個比較完整的主謂句中，句子中各種成分之間的關系一般是：

[狀語]，+（定語）+主語‖+[狀語]+謂語〈補語〉+（定語）+賓語

（一）主語

1、主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。例如：⑴中國人民志氣高。⑵提高整個中華民族的科學文化水平是億萬人民群眾的切身事業。

2、有時主語由名詞性詞語充當，包括名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語，多表示人或事物。作為被陳述的對象，在句首能回答“誰”或者“什么”等問題。這種句子可以叫做名詞主語句。例如：

（1）今 天 晚 上 ‖ 特 別 冷。

（2）明天這個時候，我們‖就可以走出戈壁灘了。

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主語（偏正短語）謂語

狀語（時間）

主語（代詞）謂語

3、有時主語也可以由動詞性短語，形容詞性短語，主謂短語充當。這是以動作、性狀或事情做陳述的對象。例如：（1）笑‖是具有多重意義的語言。

（2）公正廉潔‖是公職人員行為的準則。

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主語（動詞）

謂語

主語（形容詞聯合短語）謂語

（二）謂語

謂語是陳述主語、說明主語的。說明主語“是什么”或“怎么樣”。例如： ⑴滿天烏云頓時消散了。⑵樹葉黃了。⑶小王今年十六歲。

⑷魯迅是中國現代文學的奠基人。⑸明天星期日。⑹什么書他都看。

謂語通常由動詞性詞語充當，在一定條件下也用名詞性短語，形容詞短語，主謂短語也能夠充當謂語，謂語的主要作用是對主語的敘述、描寫或判斷，能回答主語“怎么樣”或“是什么”等問題。認準謂語中心語以及它跟前后各成分的結構關系和意義關系就十分重要。

（1）動詞性詞語經常做謂語。例如：

他‖只答應了一聲。

南澗一中‖留下過許多人的夢。

我‖最近去了一趟北京。

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主語 謂語（狀語+ 動詞+補語）主語

謂語（動詞+ 補語+賓語）主語 謂語（狀+動+補+賓）

（2）形容詞性詞語也經常做謂語。例如：

太陽‖熱烘烘的。

人參這種植物，‖嬌嫩極了。

說話‖要簡潔些。

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主語 謂語（形容詞+的）主語

謂語（形容詞+補語）

主語

謂語（狀語+形容詞+補語）

（3）主謂短語做謂語。例如：

這件事‖大家都贊成。

任何困難‖她都能克服。

大家的事情‖大家辦。

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主語

謂語（主謂短語）主語

謂語（主謂短語）

主語

謂語（主謂短語）

（4）名詞性詞語做謂語。這種情況很少見，有一定的條件限制。可參考文言文中的判斷句。例如：

魯迅‖浙江紹興人。

明天‖教師節。

她‖大眼睛，紅臉蛋。

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↓ 主語

謂語（名詞短語）

主語

謂語（名詞）

主語 謂語（定中短語，表容貌）

（三）賓語

1、賓語在動語后面，表示動作、行為涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。例如：

⑴什么叫信息？⑵門口圍關一群看熱鬧的。

⑶馬克思認為知識是進行斗爭和為無產階級解放事業服務的手段。

2、賓語跟主語相似，也分名詞性和動詞性賓語兩種。

（1）名詞性賓語。這種情況較普遍，多數名詞都可做賓語。例如：

（2）動詞性賓語。有些動詞出現在動詞后面做賓語，如：感到、加以、認為、覺得、希望、企圖、建議、允許、提議、給以等。例如： 最有效的防御手段是進攻。（動詞作賓語）

（3）有一部分短語，句子也可以做賓語，如名詞性短語，主謂短語等。例如： 誰說女子不如男？（主謂短語作賓語）

早上一起床，大家發現風停了，浪靜了。（并列復句作賓語）

3、有的動詞能夠支配兩個賓語，稱為雙賓語

我 給 你 們 倆 十 朵玫 瑰 花，給 你 紫 紅 的，給 她 粉 紅 的。

近賓

遠賓

近賓

遠賓

近賓

遠賓

4、有時賓語還帶有自己的謂語，這樣的賓語稱為兼語,相當主謂短語做賓語，例如：

我看見

她

在跳舞

他們

選

我當隊長 兼語

兼語

（四）定語

1、定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、名詞表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。例如：

⑴那（沉甸甸）的稻谷，象一壟壟（全黃）的珍珠。⑵（三杯）美灑敬親人。⑶雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。⑷（中國）的歷史有（自己）的特點。

2、描寫性定語：主要是描繪人或事物的性質、狀態，突出其中本來就有的某一特性，使語言更加形象生動，多由形容詞性成分充當。例如： 彎彎曲曲的小河。青春氣息。風平浪靜的港灣。

3、限制性定語：主要是給事物分類或劃定范圍，使語言更加準確嚴密。例如：

曉風殘月中的長城。野生動物。古城大理的湖光山色。

4、助詞“的”：定語和中心語的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。單音節形容詞作定語，通常不加“的”，例如：紅花、綠葉、新學校、好主意等。雙音節形容詞作定語，常常加上“的”，特別是用描寫狀態的詞，例如：晴朗的天、優良的傳統、動聽的歌聲、粉紅的臉等。

（五）狀語

1、狀語是動語或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。例如：

⑴他[已經]走了。⑵咱們[北京]見。⑶歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。⑷科學[終于以偉大的不可抑制的力量]戰勝了神權。

2、在句子里狀語（主要由副詞充當，還可由時間名詞、能愿動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語、及其他一些短語充當）一般放在主語后面，一些表示時間、處所、范圍、情態、條件、關涉對象或者語氣的狀語有時還可以出現在主語前面，特別是有的介詞短語（如由“關于”組成的介詞短語）做狀語，只能出現在句子前頭。例如：

（1）描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態，指向謂詞性成分，有些是限制或描寫人物情態，指向名詞性成分。例如：

他[突然]出現在大家面前。

小李[很高興]地對我說。

（2）限制性狀語：主要表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等。例如：

[午后]，天很悶，風很小。[白]跑一趟。（方式）

她的身上[凈]是水。（凈=全，表范圍）

（3）助詞“地”：助詞“地”是狀語的標志。狀語后面加不加“地”的情況很復雜。單音節副詞做狀語，一定不加，有些雙音節副詞加不加“地”均可，例如“非常熱︰非常地熱”。形容詞里，單音節形容詞做狀語比較少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。多音節形容詞有相當一部分加不加都可以，例如“熱烈討論︰熱烈地討論/仔細看了半天︰仔細地看了半天”

（六）補語

1、補語是動詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。例如： ⑴廣大人民干得〈熱火朝天〉。⑵他寫的字比原來不是好〈一點〉，而是好得〈多〉。⑶他生〈于1918年〉。⑷他坐〈在桌子旁〉。⑸顏色是那么濃，濃得〈好象要流下來似的〉。

2、補語有以下幾種情形

（1）結果補語：表示動作、行為產生的結果，與中心語有因果關系，補語常用的是形容詞，少數用動詞。例如：

這個字寫〈錯〉了。她哭〈紅〉了雙眼。上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。

（2）程度補語：程度補語很少，限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等，表示達到極點或很高的程度，也可以用量詞短語“一些、一點”表示很輕的程度。謂語中心語多是形容詞。例如：

心里痛快〈極〉了。這幾天真是煩〈透〉了。這家伙討厭〈死〉了。比上次要好〈一點〉。（3）狀態補語：表示由于動作、性狀而呈現出來的狀態。中心語和補語中間都有助詞“得”。例如：

有的同學對許多問題想得〈太簡單，太淺〉。

講的人講得〈眉飛色舞〉，聽的人聽得〈津津有味〉。

他高興得〈眼淚都流出來了〉。

（4）趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向，用趨向動詞充當。例如：

遠處傳〈來〉了他的笑聲。所有的同學都堅持〈下來〉了。人絕不能輕易把生命交〈出去〉。

（5）數量補語：表示動作發生的次數，動作持續的時間，或者動作實現以后到目前所經歷的整段時間。例如：

看了幾遍。

等了一會兒。

來了兩個月。

（6）時間、處所補語：多用介詞短語來表示動作發生的時間和處所，包括表示動作的終止地點。例如：

她生〈在南澗〉，卻不知道死〈在何方〉。

這件事發生〈在2006年〉。（7）可能補語：這種補語的中心語主要是動詞，也有少數是形容詞。補語有兩種，一種是用“得”或“不得”充當，表示動作結果能實現或不能實現，另一種是在結果補語或趨向補語和中心與之間插進“得/不”，表示動作的結果、趨向可能不可能實現。例如：

這個東西吃〈得〉吃〈不得〉？

作業一定要認真做，馬虎〈不得〉。

看得清楚，看<不>清楚？

（七）中心語

1、中心語是偏正短語（定+名、狀+動）、中補短語里的中心成分。在有多層定語或狀語的偏正短語里，每一層定語或狀語所修飾的中心成分都是中心語，因此有的中心語是短語，有的是詞。中心語是一個相對的概念。

1、主語中心語

有 的 同 學 上 課 時 在 下 面 悄 悄 地 講 話。

2、謂語中心語

有 的 同 學 上 課 時 在 下 面 悄 悄 地 講 話。

3、賓語中心語

他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。

2、句子的主干：

在句子中主語、謂語、賓語是句子的主干部分，它表述句子的主要意義，補語、定語、狀語是句子的枝葉部分，它使得句子所表達的意義更具體、形象。

找出句子的主干，就是找出主語、謂語、賓語的中心語，值得注意的是，在否定句中，作狀語的否定副詞“不、沒有”等不能去掉，否則意義就會完全相反。即句子的主干 = 主語中心語 +（否定詞）謂語中心語 + 賓語中心語 有 的 同 學 上 課 時 在 下 面 悄 悄 地 講 話。主干是：

同 學 講 話。他 的 家 里 有 一 只 小 花 狗。主干是： 家 里 有

狗。

（八）獨立語

句子里的某個實詞或短語，跟它前后別的詞語沒有結構關系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分，這就是獨立語。它的位置較為靈活，句首、句中、句末均可。充當獨立成分的，有的是一個詞，有的是短語，它在句子的位置比較靈活，有的在句首，有的在句中。

1、插入語：插入語的作用是使句子嚴密化，補足句意，包括說話者對話語的態度，或引起聽話者的注意。例如：用“毫無疑問、不可否認、不用說、十分明顯、尤其是、主要是、特別是”等表示肯定或強調或特別值得注意。用“看來、算起來、我想、充其量、少說一點”等表示對情況的推測和估計；有時為了表達這種推測或估計不是說話者做出的，只不過是引用別人的意思，就會用“聽說、據說”等來說明；有時說話者希望聽話一方接受自己的見解，又不愿用一種強調的語氣，就會用“請看、你想、你瞧、你說”等來引起對方的注意，使對方能同意所說的內容。用“總之、綜上所述”等表示總括性的意義，點名下文是對上文歸總而來的結論，或者指出由此及彼，說明另外的事情，這種詞語，有承上啟下的作用，能使上下文更好地連接起來。還有一些事表示注釋、補充、舉例的，通常用“也就是、包括、正如”等來表示。

2、稱呼語：用來稱呼對方，引起注意。例如： 你來啦，老師。

3、感嘆語：表示感情的呼聲，如驚訝、感慨、喜怒哀樂等感情和應對等。例如： 嗯，我這就走。

啊，多么令人興奮的景象啊！

4、擬聲語：摹擬事物的聲音，進行生動形象的描寫，以加強表達效果。例如： 呼——呼——狂風夾著沙石撲來了。

砰，砰，門外響起了槍聲。專題訓練

一、判斷下列句子哪些是主謂句，哪些是非主謂句(1)我國的石拱橋有悠久的歷史。(2)北京的秋天多好啊(3)趙州橋非常雄偉。(4)會變色的花很多。

(5)今天星期五。

(6)一斤蘋果五角錢。

(7)小李這個人性格非常好。(8)爺爺一句話都沒說。（9）好球！

（10）太精彩了！（11）下雨了！

（12）一切生物都離不開食物。

二、用符號法分析下列句子。

示例：（你們）的工作‖〔已經〕做〈出了〉（很大）的成績。

1、我們的黨是偉大的光榮的正確的黨。

2、老師問我一個問題。

3、過了河的船很快又回來了。

4、中國共產黨以自己 艱苦奮斗的經歷，以幾十萬英勇黨員和幾萬英勇干部的流血犧牲，在全民族幾萬萬人中間，起了偉大的教育作用。

5、學生們都來了，從操場上，從教室里，從學校的每一個角落。

6、他的心情一直平靜不下來。

7、今天星期六。

8、一輪紅日漸漸升上天空。

9、永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。

10、這個神話是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。

11、統籌方法在企業管理和基本建設中，以及關系復雜的科研項目中，都可以應用。

12、在近代工業的錯綜復雜的工藝過程中，這些道理往往不像泡茶喝茶這么簡單。

13、趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。

14、我國橋梁事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的無比優越。

三、選擇

1、下列各句句子主干分析錯誤的一項是（）

A、在黨中央和毛主席的領導下，我伴隨有計劃的向沙漠展開攻勢。主干：我們展開攻勢

B、村里男子們有一種惡習。主干：男子們有惡習

C、人類征服沙漠的遠大理想在社會主義制度下會更快的成為現實。主干：理想成為現實

D、當時的政府根本不關心農業生產事業。主干：政府關心事業

2、下列句子中“幸福”一詞充當的句子成分依次判斷正確的是（）1）、我們的生活真幸福。2）、我們的生活很幸福。3）、幸福來之不易。

4）、幸福生活萬年長。

A、謂語、補語、主語、定語

B、謂語、賓語、主語、定語 C、補語、謂語、主語、定語

D、謂語、謂語、狀語、主語

3、下面四個病句修改正確的一項是（）

A、同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著全國勞動模范李素麗同志的報告。（刪去“注視著和”）

B、我們必須認真改正、隨時發現工作中的缺點。（將“發現”改為“檢查”）C、語文學習并不難，因為多讀多寫，語文水平才會提高。（將“因為”改為“只有”）

D、從這件小事，說明了一個大問題。（刪去“從”）

4、提取下列句子主干有誤的一項是（）A、報紙以最快速度的傳播國內外的重要信息。主干：報紙傳播信息

B、中國選手許海峰以566環的成績獲得男子自選手槍的冠軍。主干：中國選手獲得冠軍

C、中國國歌《義勇軍進行曲》誕生于1931年“

9、18”事變之后。主干：《義勇軍進行曲》誕生

D、吉爾伯特群島是世界上日出最早、日沒最晚的地方。主干：吉爾伯特群島是地方

5、指出下面句子沒有語病的一句（）A、他那優秀的品質，經常浮現在我的腦海中。B、小說成功的塑造了一大批英雄人物的優秀事跡。C、提高成績的關鍵在于能否認真刻苦的學習。D、我的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。

6、各句用“‖”劃分主語、謂語不當的兩項是（）A、我們‖的祖國給科學家開辟了廣闊的前途。

B、這支部隊的先頭連‖就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山崗。C、周總理‖那慈祥的面容立即躍入我的眼簾。

D、蠶的小小的身軀‖是一座非常奇妙的“加工廠”。

7、對于下列各句中標“——”的成分，判斷正確 的一項是（）1）、對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃。2）、大黃蜂常常落在蜜蜂窩洞口。

3）、這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。4）、荔枝林深處，隱隱露出一角白屋。

A、主語、補語、賓語、狀語；

B、狀語、補語、賓語、狀語； C、狀語、補語、賓語、主語；

D、主語、補語、賓語、狀語。

8、對保存中劃“——”部分所充當的句子成分判斷錯誤的一項是 A、蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。（主語中心語、補語）B、他們的意志是那樣的堅韌和剛強。（主語中心語、謂語）

C、我這兒時的記憶，忽而全部閃電似的蘇醒進來。（定語、狀語）D、有史以來，人們就同沙漠不斷的斗爭。（狀語、狀語）

9、用“符號標記法”分析句子有錯誤或有遺漏的一項是（）A、（干裂）的嘴唇‖〔一張一翕〕的發〈出〉（低低的）聲音。B、〔湯恩伯認為〕（南京江陰段）防線‖是很鞏固的。C、我們‖〔就〕〔跟瑤民〕攀談〈起來〉。D、（這場）阻擊戰‖打得（非常漂亮）。

10、根據表達需要，變換句式有誤的一項是（）歷史上所有的反人民勢力被人民毀滅了。

A、變成陳述句：歷史上人民毀滅了所有的反人民勢力。

B、變成反問句：歷史上所有的反人民勢力不是被人民毀滅了嗎？ C、變成感嘆句：歷史上所有的反人民勢力都被人民毀滅了啊！D、變成否定句：歷史上所有的反人民勢力不是被人民毀滅了。

11、指出下列各句中表示反問的一句（）A、聽說您在省里當過副部長？

B、（夜里）十一點了，哪家的車鋪這時候還有人？ C、他是上這兒來住一陣就走嗎？ D、你什么也沒看見，你為什么胡說？

12、指出下列各句中不是被動句的一句（）

A、街上的的幌子、小攤、行人，仿佛都被風卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞。

B、這個會議被他攪得不歡而散。

C、你那手指頭一定是給小釘子弄破的。

D、濃云像從平地上冒出來似的，剎時把天遮得嚴嚴的。

13、下列各句句式變換有誤的是（）

A、白楊樹是不平凡的樹。改為否定句：白楊樹不是平凡的樹。B、他很受大家的愛戴。改為感嘆句：他是多么受大家的愛戴呀！C、咱們一起做游戲吧！改為反問句：咱們一起做游戲好嗎？ D、朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？改為陳述句：朝鮮人民和我們祖國人民一樣。

14、用符號分析法分析下列單句并提取主干

A、當我發現了中國革命的正確道路時，我便加入了中國共產黨。B、永定河上的盧溝橋修建于公元1189到1192年間。C、大海一陣陣的將滿含著血腥的浪花潑濺到我們身上。D、我們不相信那些騙人的鬼話。

主語the Subject--S 謂語the Predicate--V 賓語the Object--O(賓補OC)(直接賓語DO,間接賓語INO)定語the Attribute--Att 狀語the Adverblal--A

第二篇：盼達漢語對外漢語語法課教案實例

大連盼達漢語學校www.tmdps.cn

對外漢語語法課教案實例

一、教學目的：使學生掌握以下幾個語言點

(1）我愛人最近老是不舒服。(老是的用法)

(2）我覺得你還是帶她去一次。(還是的用法 再的用發與又的區別)（3）千萬別耽誤了(千萬的用法)(4)我不清楚(清楚的意思與用法)(5）我上星期帶她去過了(上的意思和用法)

二、教學環節：

（1）領讀課文（2分鐘）

(2)講解課文（以課后習題為主，意味理解全文）（8分鐘）

（3）解決教學目的（20分鐘）

A、我愛人最近老是不舒服。

老有經常的意思，老是不舒服就是經常不舒服的意思，但在語氣上比經常強，應重度。后經常加形容詞或副詞，有時也加動詞。

ex: 人家老(是)提前完成工作，我們呢！（加副詞）

他老(是)問別人借錢。（加動詞）

三、拓展訓練：

老的另一種用法。老后加名詞，表長久的，ex：他是我們的老主顧了。

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B、我覺得你還是再帶她去一次。

a還是，副詞，表示現象繼續存在或動作繼續進行，還表希望，有“這樣辦比較好”的意思。此句中，還是再帶她去一次，說明帶她去醫院這個動作的繼續進行和再去醫院比較好的意思。ex:你明天還是再去試試吧！

今天天氣還是很好。（昨天天氣就很好）

B再，副詞，表示一次又一次，有時候專指第二次。再帶她去醫院就是繼續第二次帶她去醫院。

ex：我明天再來！

四、拓展訓練：

“再”表示將來時，動作還未發生，“又”表過去時，指已經發生過的事。表示已經重復的侗動作用“又”表示將要重復的動作用“再”。

ex：這本書前幾天我又讀了一遍，以后有時間我還要再讀一遍。

C 千萬別耽誤了

a千萬，副詞，務必，一定的意思，但語氣比一定婉轉。表懇切叮嚀。

ex：天冷了，千萬要記得添衣服啊！

B耽誤，因拖延或錯過時機而誤事。

ex：手續繁瑣，實在耽誤時間！

D 我不清楚

清楚，三個意思，一是，事物容易讓人了解，辨認，二是對事物了解的很透徹，三是了解明白。作動詞用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。ex: a記得要把工作交代清楚。

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b 他的頭腦很清楚。

c 這件事情的經過他很清楚。

d、我上星期帶她去過了

此句中的“上”是前的意思，上星期就是前一個星期的意思。（（4）請兩個同學讀課文。

（5）同學兩人一組讀課文。（5分鐘）

（6）請同學看提示說課文，單獨說、一起說。（10分鐘）﹍（7）．聽說練習和總結（5分鐘）（8）布置作業

造句：老是，清楚，耽誤，

選詞填空：他明天要﹍（再，又）來這兒。

他昨天﹍（再，又）來這兒 把下列陳述句改為一般疑問句 1今天天氣很好。2你感冒了。3他很忙。4 今天下雨了

本文轉自：大連盼達漢語學校（國際漢語教師培訓中心）

第三篇：對外漢語教學之語法教學教案

對外漢語語法教案設計

一、教學情況

1、所用教材：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編

2、教授對象：人文系一年級學生

3、課程類型：語法

4、教學時間：一課時

5、參考資料：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編

二、教學目標

通過本次語法學習，使學生深入理解語氣助詞“了”，時量補語的用法和區別，能夠正確使用語法點，規范漢語學習用語的準確性與精確度。

三、教學方法

使用簡單的漢語及基本的英語作為媒介語，盡量使學生能夠聽懂和理解語法的講解，使語法教學順利展開。語言盡量幽默，肢體動作表達到位，盡可能安排足夠的時間講解練習，鞏固學習。

四、教學重點及難點

1、“了”作為語氣助詞的用法及語氣助詞“了”在表示動作的完成時的用法。

2、時量補語的用法。

五、教學過程

時量補語指的是表達動作或狀態持續的時間。詢問時要說：“多長時間？”例如：“一會兒、一分鐘、一刻鐘、半個小時、一個小時、半天、一天、一個星期、半個月、一個月、半年、一年等。1 動詞不帶賓語時，主語+動+時量補語

1）、他 【在清邁】 工作﹤了﹥ 兩年。

（他是主語，工作是動語，兩年是時量補語，起補充說明工作持續的時間長度的作用）

2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5個月。

（他是主語，生活是動語，5個月是時量補語，起補充說明生活這個動作持續的長度的作用）

3）、我 【每天都堅持】 鍛煉 一個小時。

（我是主語，鍛煉是動語，一個小時是時量補語，起補充說明鍛煉的時間長度的作用）2 動詞帶賓語（或動詞是離合詞）時，要重復動詞，主語+動語+賓語+動語+（了）+時量補語

1）、他（主語）游（動語）泳（賓語）游（動語）了一個下午（時量補語）。2）、他（主）學（動）漢語（賓）學（動）了 兩個多月了（時量補語）。3）、我（主）睡（動）覺（賓）睡（動）了 八個小時（時量補語）。3 賓語是人稱代詞，賓語+時量補語

1）、我等了你（賓）一個下午。2）、我養雞（賓）十五年了 4 賓語不是人稱代詞時，動詞+時量補語+賓語（和賓語之間可加“的”）

1）、A、你看了多長時間的電視？

B、我看（動）了三個小時（時量補語）（的）電視（賓語）。2）、A、你學了幾年的漢語？

B、我學（動）了一年（時量補語）（的）漢語（賓）。5 動詞后邊有了，句末還有了，表示動作仍在進行。

1）、他學了一年漢語。（可能不學了）他學了一年漢語了。（現在還可能在學）

2）、他在北京住了兩年。（現在不在北京住了）他在北京住了兩年了。（現在還在北京住）6 鞏固練習）朗讀下面短文并指出文中一共出現多少個時量補語。

我來泰國七個多月了，覺得清邁的天氣很好，人也很熱情。跟泰國人相處了幾個月，我發現

自己的泰語進步了很多，每天的生活也安排的很充實。平時每天上完三個小時的課，我就會去圖書館看一個下午的書，到了下午五點就去體育館跳一個半小時的健美操，之后回宿舍休息半個鐘頭，再去洗澡。晚上看了兩個小時電視就去睡覺。這樣的生活舒服了。我想在這里多住幾個月，可是媽媽說：“七個多月見不到女兒的面了，很想念”。所以為了見到媽媽，我只能提前回國了。

寫五個帶時量補語的句子，分別按照以上5個語法點的內容書寫。3 運用時量補語寫一段小短文，要求句子中帶時量補語不少于7個。（120字以內）

五、總結

語法是連詞成句，表達句意的紐帶。只有學好語法，我們才能正確掌握語言的表達，才算真

正學好一問外語。雖然語法的學習過程是十分枯燥乏味的，但卻是必不可是的。決不能因為語法很難掌握，就對語法產生畏懼。我們要堅定學習的決心，努力加強語法的學習與訓練，腳踏實地的學好中文，學好語法。

六、布置作業：

復習本章內容并完成課后練習，同學之間要運用所學的語法點，使用漢語進行交流，把理論學習上升到實踐中。

第四篇：對外漢語語法教案

初級漢語綜合課教案

——《成功需要多長時間》

一、教學對象

本教案的教學對象大約學習了一個學期的漢語，掌握的漢語詞匯在400個左右。

二、教學內容

“漢語綜合課”是對外漢語教學語言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課。“漢語 綜合課”以講解教授漢語語言知識為主要教學任務。

1.由“V了”句型，引申講解“了”的兩個用法。2.掌握“V去”表示的語法意義并能熟練運用。3.歸納結果補語

4.掌握并能熟練運用“如果······就······”句型。

三、教學目標

1.能夠掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能夠根據模擬的語境，使用不同的結果補語。

四、教學方法

1.復習舊課時采用“聽寫生詞—聽課文錄音—提問課文內容—學生復述課文”等步驟讓學生對上節課的內容進一步鞏固。2.語法講解

根據語法點難易程度，采用不同的方式讓學生了解領悟其內涵。可以利用、創造情景，行為動作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學生大量模仿練習熟悉語法點的使用，最后需要對語法點進行簡單的總結歸納，讓學生加深印象。

五、教學過程（2課時）

設計意圖：讓學生了解課文中及課后練習中涉及的相對重要的語言點，并使之能根據不同語境熟練應用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根據課堂情境，有些同學正在吃早飯，有些同學已經吃過早飯了，給出兩個句子讓學生進行對比。“著”的用法以前已經學過。

“我吃著早飯。” —— “我吃了早飯。”

解釋：第一個句子中“著”表示動作正在進行，正在吃早飯，不是吃過了，也不是沒吃；第二個句子中的“了”放在動詞表示動作已經完成，“吃”這個動作發生在過去。

造句：（提供情境，讓學生造句）

昨天，我們學習了什么？——我們昨天學（習）了生詞。

昨天晚上我們學校有人開演唱會，你們去了嗎？——我們昨天看了演唱會。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個句子表達的事情希望對方當做個新情況，得到足夠重視。

例1 A今天他自己做作業了。——他以前都是抄別人的，現在自己做，（是否該獎勵他？）

B今天他自己做了作業。——他天天都自己做作業，今天做作業這件事他已經完成。

例2 A 我看了晚會。

B 我看晚會了。

C 我看了晚會了。

A句中，前提是，說話前我沒有看晚會，表達的是“看晚會”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業。

B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會，從來不看，現在我看了，那么“我看晚會”這件事是個新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個新情況的心態，或者可能是在暗示對方：下次晚會我們一起去看吧。C句出現兩個“了”，就同時有完成和變化的含義。

（二）V去(掉)

表示受事因為動詞所表示的動作而消失。例：1.他辭去了大學的工作。（現在，工作沒有了）

2.他檫去臉上的汗，繼續向上爬。（臉上本來有汗，現在沒有了）動作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——讓學生造句。引申：“V+補語（結果補語）”

完

聽完 畫完 做完 吃完

見

看見 聽見

到

看到 聽到 買到 找到 得到

著

找著 買著 點著 睡著

去/掉

辭去 花去 擦去 洗去 脫去

懂

看懂 聽懂

走

飛走 偷走 借走 拿走

成變成 畫成 切成選取其中幾個，做適當講解。然后帶學生完成課后習題四 1.對不起，我寫錯了，把你的名字寫（）西瓜了。

2.這個問題很簡單，我一聽就聽（）了。

3.快點兒，寫（）了作業我們去看電影。

4.你睡（）了嗎？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）

只要大家好好學習，就能學好漢語。只要A就B，A表示一種條件，B是一種結果。（給出語境，讓學生造句）

大家根據抽簽來決定誰表演。——只要抽到了數字簽，就要上臺表演。大家準備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣。——只要天氣好，我們就去爬山。（通過問題引導學生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做。——

六、教學反思

本課語法點不多，不難理解，無需過多解釋，重點在于操練的部分。課上應注重對語法 點的反復練習，假設各種不同情境，采用各種形式，務必使學生課上能積極參與進來。

第五篇：漢語語法教案

漢語語法教案

基本教學目的要求：

本章講解了現代漢語的語法單位，詞類，各類詞的用法，短語結構的類型，句子分析和句子的類型，句子的復雜化和句式的變化等，使學生系統掌握語法知識，掌握用詞造句的規律，提高分析語句和識別、改正語法錯誤的能力。

重點及難點：

詞類之間的區別；復雜短語的層次分析；一些常用虛詞的用法；句子分析及確定句型；多重復句的分析；識別和改正病句。具體說來，詞類部分，以虛詞為重點，以識別同形異類詞為難點；短語部分，以短語的結構類型為重點，以復雜短語的分析為難點；單句部分，以句子成分的劃分為重點，以句型的識別為難點；復句部分，以復句類型為重點，以多重復句的分析為難點；病句部分，以判別病句類型為重點，以如何修改為難點。

第一節 語法概說

一、語法和語法體系

（一）語法是什么

講語法，總要給語法下定義，然而語法的定義卻是不大好下的。好的定義，應該符合準確、完備、簡明三個條件。要做到這三條，是很困難的。高更生先生在《漢語語法專題研究》中所下的定義：“語法是語言中大小音義結合體的組合、聚合規律。”（見該書第2頁，山東教育出版社，1990年7月第1版）應該說，是目前為止最理想的定義，它符合“準確、完備、簡明”這三個條件。此定義中所說的“大小音義結合體”即指各級語法單位——語素、詞、短語、句子。這些語法單位之間的關系，既有組合問題，又有聚合問題。所以上述定義很準確，又很完備，它排除了“語言結構”這種說法的籠統性，又將聚合現象包括了進來。同時它也是簡明的。

（二）語法學的分類

語法學分詞法學和句法學兩個部分。詞法學的研究范圍是詞的結構、詞形變化和詞類。句法學的研究范圍是短語、句子的結構規律和類型。

詞法和句法有相互依存的關系。（1）合成詞的組合情況與短語的組合情況基本一致，即兩者具有基本相同的組合規律：主謂、偏正、動賓、補充、聯合。這說明漢語在詞的構造和句法構造上有一種一以貫之的結構規律。（2）漢語詞類劃分的主要標準是語法功能，特別是詞與詞的組合情況和詞充當句子成分的能力，而后者正是句法結構規律。例如，名詞一般排斥副詞，結合數量短語，動詞、形容詞正好相反。如“不黑板”“很粉筆”不說，可說“不走”“很好”。又以“看小說”為例，從詞法進行分析，“看”是動詞，“小說”是名詞。定為動詞、名詞的依據很多，其中一個重要依據是“看”可以帶賓語，經常作謂語；“小說”經常做主語、賓語，而能否作主語、謂語、賓語等，正是詞的句法特征，可見，詞法是離不開句法的。從句法進行分析，“看小說”是動賓短語，這是因為動詞“看”直接放在名詞前，名詞“小說”放在動詞后，兩者有支配與被支配的關系，即動賓關系。而“看”是動詞，“小說”是名詞，這些詞類定名正是詞的句法功能的體現。可見，句法和詞法的關系十分密切。

二、語法單位和句法成分

（一）語法單位

語法單位可以分為四級：語素、詞、短語、句子。

1．語素：語素是語言中最小的音義結合的構詞單位，是語言的備用單位。語素可以組合成合成詞，有的可單獨成詞。

2．詞：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，是構成短語和句子的備用單位，是材料。一部分詞加上句調可以單獨成句。例如：魚！妙！好！票！3．短語：短語是語法上和語義上都能搭配的、沒有句調的一組詞，是造句的備用單位。大多數短語可以加上語調成為句子。從這里可以看出短語有以下特征：

（1）短語是交際造句的備用的材料單位，語言的靜態單位，短語本身沒有進入說話的語言環境，沒有目的性、針對性，沒有語調。因而短語不等于句子，雖然有的短語獨立出來比某些句子還長，但對它所從屬的句子來說，它永遠是小于句子的。

（2）從語言單位看，短語是句子內部的語法單位，是從句子里分析出來的，因此，短語是介于詞和句子之間的語法單位。

4．句子：句子是具有一個句調、能夠表達一個相對完整的意思的語言單位。

（1）句子的特征：

①句子都與一定的說話環境（說話對象、時間、地點等）相聯系，具有現實的針對性、目的性（告訴別人一件事、向別人提出一個問題、向別人命令或請求、表達一種強烈的感情）。這就與詞、短語不同。如單說“魚”是一個詞，但別人釣魚時，看見魚上鉤了，就高興得說“魚！”這時的“魚”就是句子了。這里的“魚！”之所以成為一個句子，是跟“釣魚”這個環境有關，有一定的針對性、目的性，表達了一種驚喜的心情。又如“好文章”單說是一個偏正短語，但當語文老師在批改作文時，看到一篇寫得十分精彩的文章，就激動得說“好文章！”這時，“好文章”就不再是短語了，而變成了名詞性非主謂句。因此，詞或短語如果具有了某種目的，就可以成為句子。

②句子有特定的句調。這是句子特有的，詞、短語不具有。

③句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語等同。

詞（短語）+句調=句子

（2）句子的種類

根據語氣分出來的句子類型叫做句類。可分為四種：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據句子的結構分出來的句子類型叫句型。首先分出單句和復句。單句又可分主謂句和非主謂句。根據謂語的構成材料，主謂句分名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、主謂謂語句。根據全句主要詞語的詞性，非主謂句又分五種：名詞性非主謂句、動詞性非主謂句、形容詞性非主謂句、嘆詞性非主謂句、擬聲詞非主謂句。

（3）句子、短語、詞三者的關系

句子和短語、詞之間有密切的關系，詞、短語構成句子，句子拋開句調就是詞或者短語，因此，句子在材料上和結構方式上往往和詞、短語相同。但是，詞、短語同句子也有不同，它們的區別是：詞、短語沒有句調，沒有目的性；詞、短語是語言的備用單位、靜態單位，是構成句子的“材料”，句子是語言的使用單位、動態單位，是“成品”。短語和詞加上句調后從備用單位（材料）變成使用單位（成品）——句子。

（二）句法成分

句法成分是短語和句法結構的組成成分。漢語的短語和句子大都是由較小的語言單位逐層組裝起來的，按照不同的結構類型中的結構關系定出不同的句法成分。句法成分有8種：主語、謂語、動語、賓語、定語、狀語、補語、中心語。這8種成分是句子的一般成分。獨立語是句子的特殊成分。獨立語包括插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語四種。

三、中心詞分析法

（一）中心詞分析法

中心詞分析法是一種傳統的析句方法，又叫句子成分分析法，或叫多分法。大體上看，它把句子作為分析的對象，以找中心詞為重點，以確定句子的六大成分，尋找句子的格局為目的，方法上以多分為主。中心詞分析法不承認短語能作句子成分。如“小王認真地讀完了馬列的書。”一句采用中心詞分析法便可作這樣的分析：

小王 ‖[認真]地 讀 〈完〉了（馬列）的 書 主語

狀語

謂語 補語

定語

賓語

中心詞分析法的優缺點：

1．優點

能表明詞與詞之間的接連關系，有利于說明詞與句子成分之間的內在聯系，提綱挈領，便于檢查病句，便于教學；重視中心詞的分析，有利于認清句子的格局，這對初學語法的人有一定的幫助。但是中心詞分析法存在不少缺點。

2．缺點

第一，中心詞分析法原則上采取一詞析出一個句子成分，不承認任何短語都可以充當句子成分，結果使短語的結構成分和句子的結構成分混淆在一起，看不清語法結構的層次關系，以致不利于準確理解句子的含義。例如：我買了一本最近出版的英漢詞典。按中心詞分析法，分析為“主語、謂語、定語、狀語、定語、定語、賓語”一長串句子成分，看不出層次關系，而只看到某些詞充當某成分。至于有歧義的結構，則更是無能為力。

第二，中心詞分析法一般把句子分為六大成分，說主語、謂語是主要成分，其他是連帶成分，或說主語、謂語、賓語是主要成分，其他的是連帶成分。拿來一個句子，先找中心詞，說這些中心詞的關系是“主——謂”或“主——謂——賓”，這本來是它的優點，但如果不加條件限制，有時中心詞之間的關系不能反映句子的實際內容。如“解放區的天是明朗的天”“中國人民是偉大的人民”，根據中心詞來分析，則變成“天是天”“人民是人民”，莫知所云；有時分析出來的意思完全相反，例如“他不是我們的敵人”分析成“他是敵人”，不分析還清楚，一分析反而糊涂了。

第三，徹底的中心詞分析法缺點太明顯了，分析具體句子往往行不通，就有不少改良的辦法。比如，有些語法書在分析主謂句時，第一步先分成“主語部分”和“謂語部分”，這實際上已經超出了中心詞分析法，而吸收了層次分析的方法，但是為了堅守中心詞分析法，以致不承認“主語部分”“謂語部分”就是句子的成分，只說“主語部分主要的詞是主語，謂語部分主要的詞是謂語”，而主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語加以陳述的，這就產生了矛盾。比如“讀書很重要”“學習的敵人是自己的滿足”，如果說“讀書”“學習的敵人”不是主語，不是陳述的對象，“讀”“敵人”才是主語，才是陳述的對象，這是說不通的。有的語法書也承認短語能作句子成分，只承認“并列結構”“主謂結構”“的字結構”這幾種短語可作句子成分，不承認“偏正結構”“動賓結構”可以充當句子成分，理由很簡單，如果偏正短語充當成分，等于定語、狀語沒有了，動賓短語充當成分，等于賓語沒有了。還有的語法書認為“讀書是很重要的”中的“讀書”可作句子成分，即認為動賓短語也可作主語；但卻又認為“我讀書”中的“讀書”不能作句子成分，“讀”和“書”才是句子成分，即不承認動賓短語可作謂語。同一個短語，一會兒可作句子成分，一會兒又不能作句子成分，這不是很矛盾嗎？所以，一些改良法只是頭痛醫頭，腳痛醫腳，仍不能彌補中心詞分析法的弱點。

《中學教學語法系統提要（試用）》的析句方法：

《提要》較好地結合了成分分析法和層次分析法，可以說是一個以結構主義語法體系為基礎，同時采納了傳統語法的成果的綜合系統。既能反映句子結構的客觀層次，又能維持住句子的整個格局，并且對某些問題的處理也較靈活。

（1）保留了“中心詞分析法”的某些優點，強調了“句子的主干”。

《提要》指出：“所有的單句，不論多么復雜，如果把它逐層壓縮，就越來越簡單，最后剩下的是這個句子的主干。一般地說，主干就是把所有的定、狀、補語都壓縮下來之后余下的部分。”并說：“遇到很復雜的句子，先把它的主干找出來，對于理解全句的意思有幫助。但是，必須注意：句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有時甚至跟原句相去很遠。”我們認為，上面這段話，從語法結構和句子意思兩方面把問題說得較全面，抓住主干只是幫助分析和理解句子的一種方法，不見得都能完全圓滿地揭示句子的構造和表達句子的意思。《提要》分析句子采用了“符號圖示法”。“ = ”表主語，“ ─”謂語，“﹏ ”賓語，（）定語，[ ]狀語，〈 〉補語。

（2）吸收了層次分析法的基本觀點，指出了句子結構的客觀層次性。

《提要》認為句子是逐層組成的，句子的直接組成成分只有主語和謂語（多半由短語充任，因而有兩個或兩個以上的層次）。至于定、狀、補及至賓語則只是短語（實即主語、謂語）中的成分，即是句子成分的成分。因此，它分析句子就基本上按照層次，但是不拋棄句子成分的名目，具體作業時多半采用“框式圖解法”。不過，《提要》對分析句子還是采取了靈活的態度，它有時采用“符號圖示法”，有時采用“框式圖解法”，視具體情況而定，它認為分析句子可以根據目的和情況的不同，既可以在一個平面上，一次就分解開來，也可以逐層加以切分。

四、短語、句子分析的具體操作方法

（一）切分法（階梯形圖解法）

切分法是一種從大到小、由外向內的分解法。從左到右。

（二）類聚組合法（樹形圖解法）

類聚組合法是一種從小到大、由內向外的合成法。從右向左。

（三）簡易線條符號標記法

簡易線條符號標記法也是表示層次的。簡易法只是把它立體的階梯層次符號變成線性鏈條式的符號罷了。課堂練習：

1．做一個有理想有作為的大學生

2．我拿著書走進教室站著上課

3．他請李老師教孩子學外語

4．他送給圖書館兩套書

5．看不看《子夜》這本書

6．世界珍貴稀有動物熊貓的故鄉中國

從教學實踐來看，似乎以采取“從大到小”的方式為好。因為，第一，從大到小的方式能夠較好地反映切分過程，用起來比較方便。第二，從大到小的方式，不必一定要分析到最小的層次才算結束，可以適可而止，避免繁瑣。第三，復句、句群的層次分析都是從大到小的，語句的分析也宜采取同一程序。

六、分析短語、句子、多重復句、多重句群的步驟

（一）分析短語、句子的步驟

1．首先排除語氣詞和特殊成分。（句子）

2．總觀全局，決定最大的結構關系和切分線，把這個語言片斷分成兩大部分。一般的短語兩分，連謂短語和聯合短語多分，兼語短語三分。

3．逐層解剖，到詞為止，固定短語不再分析。

切分短語必須遵循下列原則：

（1）被切分出來的各個部分都必須有一定的意義。如“孩子個個健康”，不能切分成“孩子個個/健康”，因為“孩子個個”沒有意義，應當切分為“孩子/個個健康”。“一個有理想有作為的青年”不能切分為“一個有理想有作為/的青年”，因為“一個有理想有作為”沒有意義，應當切分為“一個/有理想有作為的青年”。

（2）切分出來的各個直接成分之間，應能構成語義上的搭配關系。如“跑出來了一個人”，若切分為“跑出/來了一個人”，顯然切分出來的兩個部分都各有意義，但兩個部分在語義上卻不能構成任何搭配關系，應當切分為“跑出來了/一個人”。（動賓）

（3）切分出來的各個直接成分搭配起來必須符合語段的原意。如“穿好衣服，準備好書包就出了門”中的“穿好衣服”不能切分為“穿/好衣服”，雖然切分開的兩個部分在語義上能構成搭配關系（動賓），但它不符合語段原意，原意是指“把衣服穿好”，只能切分為“穿好/衣服”。

（二）分析多重復句、多重句群的步驟

1．圈出關聯詞語，并注意關聯詞語所表示的意義關系。

2．鑒定出這個句子有多少個分句，這個句群有多少個句子，分別用①②③??標出來。

3．找出第一個層次，用單豎線隔開，并標明是哪種意義關系。

4．逐層解剖，復句到單個分句為止，句群到單個句子為止。

①我們的確取得了很大的成績，│②但是如果因為有了這些成績，│││③就

轉折

因果

驕傲起來，││││④并且認為可以歇一歇腳，││⑤那就不妥當了。

遞進

假設

這句有5個分句，4組關聯詞語：但是、如果、因為、并且，由此可知，這個句子一定有轉折關系、假設關系、因果關系、遞進關系。根據分句與分句之間的內在聯系我們就可以解剖這個復句了。

有些復句的關聯詞語不全出現，我們可以根據邏輯關系給它添上恰當的關聯詞語，這樣，就便于看清層次。如：

①竹葉燒了，②還有竹枝；③竹枝斷了，④還有竹鞭；⑤竹鞭砍了，⑥還有深埋在地下的竹根。

① ││② │ ③││④ │ ⑤││⑥

轉折

并列

轉折

并列

轉折

這是一個二重復句，①和②，③和④，⑤和⑥之間都是轉折關系。不少人誤認為它們之間都是假設關系。如果聯系課文來看，就不會判斷錯了。因為井岡翠竹象征的是井岡山人民，這個二重復句不僅揭露了敵人燒殺等罪行，而且歌頌了井岡山人民前仆后繼的革命斗爭精神。人民被屠殺是鐵一般的事實，因而不屬于假設，是轉折。