第一篇：對外漢語語法教案

語法微格教學教案

課程名稱：中級漢語語法課

使用教材：《漢語教學法研修教程》、《漢語課堂教學技巧325例》 教學對象：成人中級班 授課學時：15分鐘

一、教學目的

1、通過對比分析，讓學生認識“只有??才”與“只要??就”之間的差異；

2、通過例句分析與練習，使學生學會運用這兩組關聯詞

二、教學要求

1、要求能區分“只有??才”、“只要??就”兩組關聯詞；

2、要求能運用這兩組關聯詞造句；

三、教學重點和難點

（一）“只有??才”中的“只有”后接的條件與“只要??就”中的“只要”后接的條件不同；

（二）不同語境下，二者表達的意思不同。

五、教學過程

1、“只有??才”的講解

（1）解釋“只有??才”的含義?！爸挥??才”表示條件唯一。如：只有A才B，A是B的充分必要條件。即“才”后面的內容要實現就必須做到“只有”的條件，且條件往往是唯一的。也就是說“只有(干什么)才(有可能怎么樣)”。（2）舉出例句“小明只有刻苦學習，才能取得好成績”。分析例句“強調‘刻苦學習’是唯一的條件，除此之外，別的條件都不能使小明‘取得好成績’”。

（3）列出更多例句并齊讀句子。

（4）做“補充句子”的練習。每做完一題，齊讀句子。

2、“只要??就”的講解

（1）解釋“只要??就”的含義。表示條件非唯一。如：只要A就B，A是B的充分非必要條件。“只要”則強調的是必要條件，即“就”后面的內容要實現，“只要”的條件是必備之一，但不是唯一。也就是“只要(干什么)就(一定能怎么樣)”。

（2）舉出例句“小明（只要）刻苦學習，（就）會取得好成績”。分析例句“強調的是做到了‘刻苦學習’就滿足了‘取得好成績’的條件。也就是說，當小明做到了‘刻苦學習’，‘取得好成績’就是必然的?！保?）列出更多例句并齊讀句子。（4）做練習選擇“只要??就”或“只有??才”填空。每完成一個句子，朗讀句子一遍。

3、語境講解

（老師問學生“從數學應用題中學習語文知識，有沒有信心”，學生回答）（1）出題目：小明從家到學校步行約需15分鐘，騎自行車約需8分鐘，爸爸開車送約需4分鐘，離上課還有10分鐘，小明該怎么辦（2）給1分鐘時間讓學生討論用“只要??就??”“只有??才??”以及題目中提到的交通工具造一個句子來幫助小明（3）讓學生七嘴八舌地說答案

（4）請學生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子（5）老師對題目作出修改：把“離上課還有10分鐘”改為“離上課還有5分鐘”，請學生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子（6）總結選擇這兩組關聯詞填空不能離開語境（7）學生朗讀一遍句子

六、布置作業。

1.復習本課堂學過的內容；

2.用“只有??才”和“只要??就”造句；

第二篇：對外漢語語法教案

初級漢語綜合課教案

——《成功需要多長時間》

一、教學對象

本教案的教學對象大約學習了一個學期的漢語，掌握的漢語詞匯在400個左右。

二、教學內容

“漢語綜合課”是對外漢語教學語言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課。“漢語 綜合課”以講解教授漢語語言知識為主要教學任務。

1.由“V了”句型，引申講解“了”的兩個用法。2.掌握“V去”表示的語法意義并能熟練運用。3.歸納結果補語

4.掌握并能熟練運用“如果······就······”句型。

三、教學目標

1.能夠掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能夠根據模擬的語境，使用不同的結果補語。

四、教學方法

1.復習舊課時采用“聽寫生詞—聽課文錄音—提問課文內容—學生復述課文”等步驟讓學生對上節課的內容進一步鞏固。2.語法講解

根據語法點難易程度，采用不同的方式讓學生了解領悟其內涵?？梢岳?、創造情景，行為動作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學生大量模仿練習熟悉語法點的使用，最后需要對語法點進行簡單的總結歸納，讓學生加深印象。

五、教學過程（2課時）

設計意圖：讓學生了解課文中及課后練習中涉及的相對重要的語言點，并使之能根據不同語境熟練應用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根據課堂情境，有些同學正在吃早飯，有些同學已經吃過早飯了，給出兩個句子讓學生進行對比?！爸钡挠梅ㄒ郧耙呀泴W過。

“我吃著早飯?！?—— “我吃了早飯?！?/p>

解釋：第一個句子中“著”表示動作正在進行，正在吃早飯，不是吃過了，也不是沒吃；第二個句子中的“了”放在動詞表示動作已經完成，“吃”這個動作發生在過去。

造句：（提供情境，讓學生造句）

昨天，我們學習了什么？——我們昨天學（習）了生詞。

昨天晚上我們學校有人開演唱會，你們去了嗎？——我們昨天看了演唱會。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個句子表達的事情希望對方當做個新情況，得到足夠重視。

例1 A今天他自己做作業了。——他以前都是抄別人的，現在自己做，（是否該獎勵他？）

B今天他自己做了作業?！焯於甲约鹤鲎鳂I，今天做作業這件事他已經完成。

例2 A 我看了晚會。

B 我看晚會了。

C 我看了晚會了。

A句中，前提是，說話前我沒有看晚會，表達的是“看晚會”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業。

B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會，從來不看，現在我看了，那么“我看晚會”這件事是個新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個新情況的心態，或者可能是在暗示對方：下次晚會我們一起去看吧。C句出現兩個“了”，就同時有完成和變化的含義。

（二）V去(掉)

表示受事因為動詞所表示的動作而消失。例：1.他辭去了大學的工作。（現在，工作沒有了）

2.他檫去臉上的汗，繼續向上爬。（臉上本來有汗，現在沒有了）動作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字?！寣W生造句。引申：“V+補語（結果補語）”

完

聽完 畫完 做完 吃完

見

看見 聽見

到

看到 聽到 買到 找到 得到

著

找著 買著 點著 睡著

去/掉

辭去 花去 擦去 洗去 脫去

懂

看懂 聽懂

走

飛走 偷走 借走 拿走

成變成 畫成 切成選取其中幾個，做適當講解。然后帶學生完成課后習題四 1.對不起，我寫錯了，把你的名字寫（）西瓜了。

2.這個問題很簡單，我一聽就聽（）了。

3.快點兒，寫（）了作業我們去看電影。

4.你睡（）了嗎？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）

只要大家好好學習，就能學好漢語。只要A就B，A表示一種條件，B是一種結果。（給出語境，讓學生造句）

大家根據抽簽來決定誰表演。——只要抽到了數字簽，就要上臺表演。大家準備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣?！灰鞖夂茫覀兙腿ヅ郎?。（通過問題引導學生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做。——

六、教學反思

本課語法點不多，不難理解，無需過多解釋，重點在于操練的部分。課上應注重對語法 點的反復練習，假設各種不同情境，采用各種形式，務必使學生課上能積極參與進來。

第三篇：對外漢語教學之語法教學教案

對外漢語語法教案設計

一、教學情況

1、所用教材：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編

2、教授對象：人文系一年級學生

3、課程類型：語法

4、教學時間：一課時

5、參考資料：對外漢語本科系列教材·語言技能類 漢語教程 第一冊（下）楊寄洲 主編

二、教學目標

通過本次語法學習，使學生深入理解語氣助詞“了”，時量補語的用法和區別，能夠正確使用語法點，規范漢語學習用語的準確性與精確度。

三、教學方法

使用簡單的漢語及基本的英語作為媒介語，盡量使學生能夠聽懂和理解語法的講解，使語法教學順利展開。語言盡量幽默，肢體動作表達到位，盡可能安排足夠的時間講解練習，鞏固學習。

四、教學重點及難點

1、“了”作為語氣助詞的用法及語氣助詞“了”在表示動作的完成時的用法。

2、時量補語的用法。

五、教學過程

時量補語指的是表達動作或狀態持續的時間。詢問時要說：“多長時間？”例如：“一會兒、一分鐘、一刻鐘、半個小時、一個小時、半天、一天、一個星期、半個月、一個月、半年、一年等。1 動詞不帶賓語時，主語+動+時量補語

1）、他 【在清邁】 工作﹤了﹥ 兩年。

（他是主語，工作是動語，兩年是時量補語，起補充說明工作持續的時間長度的作用）

2）、他 【在越南】 生活﹤了﹥ 5個月。

（他是主語，生活是動語，5個月是時量補語，起補充說明生活這個動作持續的長度的作用）

3）、我 【每天都堅持】 鍛煉 一個小時。

（我是主語，鍛煉是動語，一個小時是時量補語，起補充說明鍛煉的時間長度的作用）2 動詞帶賓語（或動詞是離合詞）時，要重復動詞，主語+動語+賓語+動語+（了）+時量補語

1）、他（主語）游（動語）泳（賓語）游（動語）了一個下午（時量補語）。2）、他（主）學（動）漢語（賓）學（動）了 兩個多月了（時量補語）。3）、我（主）睡（動）覺（賓）睡（動）了 八個小時（時量補語）。3 賓語是人稱代詞，賓語+時量補語

1）、我等了你（賓）一個下午。2）、我養雞（賓）十五年了 4 賓語不是人稱代詞時，動詞+時量補語+賓語（和賓語之間可加“的”）

1）、A、你看了多長時間的電視？

B、我看（動）了三個小時（時量補語）（的）電視（賓語）。2）、A、你學了幾年的漢語？

B、我學（動）了一年（時量補語）（的）漢語（賓）。5 動詞后邊有了，句末還有了，表示動作仍在進行。

1）、他學了一年漢語。（可能不學了）他學了一年漢語了。（現在還可能在學）

2）、他在北京住了兩年。（現在不在北京住了）他在北京住了兩年了。（現在還在北京?。? 鞏固練習）朗讀下面短文并指出文中一共出現多少個時量補語。

我來泰國七個多月了，覺得清邁的天氣很好，人也很熱情。跟泰國人相處了幾個月，我發現

自己的泰語進步了很多，每天的生活也安排的很充實。平時每天上完三個小時的課，我就會去圖書館看一個下午的書，到了下午五點就去體育館跳一個半小時的健美操，之后回宿舍休息半個鐘頭，再去洗澡。晚上看了兩個小時電視就去睡覺。這樣的生活舒服了。我想在這里多住幾個月，可是媽媽說：“七個多月見不到女兒的面了，很想念”。所以為了見到媽媽，我只能提前回國了。

寫五個帶時量補語的句子，分別按照以上5個語法點的內容書寫。3 運用時量補語寫一段小短文，要求句子中帶時量補語不少于7個。（120字以內）

五、總結

語法是連詞成句，表達句意的紐帶。只有學好語法，我們才能正確掌握語言的表達，才算真

正學好一問外語。雖然語法的學習過程是十分枯燥乏味的，但卻是必不可是的。決不能因為語法很難掌握，就對語法產生畏懼。我們要堅定學習的決心，努力加強語法的學習與訓練，腳踏實地的學好中文，學好語法。

六、布置作業：

復習本章內容并完成課后練習，同學之間要運用所學的語法點，使用漢語進行交流，把理論學習上升到實踐中。

第四篇：對外漢語語法 筆記

第二語言：相對于第一語言或母語，與本體語法、留學生用對外漢語語法對比，教師用書（理論性、規則的細致描寫）

一、對象不同：

1）本體——中國學生

2）學生用對外漢語語法——外國人

3）教師用——對外漢語教師（2、3存在母語正負遷移現象）

二、教學內容不同：

1）重點和難點不同

語感問題

2）內容安排不同

教師：集中

學生：一般分散 3）內容深度不同

教師用的深度大于學生

第二節 現代漢語語法的特點

一、語法單位： 句子 短語 詞 語素

二、語法特點：P23（五點）

第三節 對外漢語語法教學地位和方法

一、地位：P26（3點）

二、注意問題P27（3點）第三點：1）講解詞語意思

駕駛：開車（口語）開飛機、開船

2）課堂用語用簡潔和固定也是必要的3）語法點講解

四、對外漢語教學的基本方法：P29

一、基本方法 3個 基本教學環節：

帶讀和解釋生詞——帶讀課文——串法時講到本課的語法點——某些功能詞的用法——某一特定的句式——就課本上出現該例句展開講解 Eg：你、我虛指

你+什么

我+什么——歸納法 造句——演繹法

你做什么、我做什么——歸納法 類比法：

交給學生句型或范句，通過模仿或替換練習讓學生掌握技能。

二、語法規則的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用

2）公式法：用于某些固定結構和句式的表述

3）比較法：比較用法有相近和相似之處的語法點，比較法一般用于有一定語法基礎之后。4）對比法：漢英對比慎重用 5）圖表法：階段性總結時可用

第二章

第一節 語素P31 嚇一跳

恐嚇

兩個字是兩個語素

第二節 詞P35

1、定義

2、詞的判定：1）能充當句法成分是實詞

2）剩余法：不能充當成分，但提取句子成分后剩下的組成部分是虛詞 3）擴展法：對詞語內部展開分析

3、離合詞P38

第三節 詞的構造P41

1、單純詞：由一個語素構成的詞

2、合成詞：由兩個或兩個以上的語素構成

1）復合式：詞根+詞根（聯合、偏正、補充、動賓、主謂）

其中，補充：a、補充型中的特殊形式（名量式

花朵）b、重疊式合成詞（兩個語素 星星）疊音詞（一個語素 猩猩）

2）附加詞：詞根+詞綴

后綴較多 a、n詞性類后綴 b、非名詞性類后綴

c、中綴“里”“得”“不”：傻里傻氣

區別：吃得消 來不及（詞）吃不飽 來得早（短語）

d、漢語詞綴特點：

1）真詞綴不多，類詞綴很豐富

2）詞綴中 3)詞綴不但可以加在語素上構成詞，還可加載短語中 4）類詞綴構詞能力強

第三章

詞類（上）P54 第一節 概說

詞類：詞按語法功能分類，是集合概念。詞性：（一類/一個）詞所具備的語法功能

一、詞的語法功能P55

1、能否充當句法成分、區分實詞和虛詞

2、實詞小類：與實詞的組合能力

1）與程度副詞組合能力區分：動詞、形容詞

2）年、小時是量詞還是名詞？（加結構助詞“的”

or

加量詞）

3、虛詞：能組合或附著于何種實詞

時態助詞：附著于動詞后

介詞：后接體（名）詞性

二、現漢詞的分類：P56 A、實詞：體、謂、加

1、體詞：主要充當主賓，一般不做謂語

2、謂詞：主要作謂語，有時也作主賓

3、加詞：不作主賓、謂，只能作修飾語。

B、本教材的詞類體系

C、詞的跨類問題：P58 1）兼類：詞形相同，詞義有關聯，具有兩類或更多詞類的功能。2）同音詞：詞形同音，但用法不同，意義無關聯。3）活用：臨時性

4）借用：主要指借用量詞

不改變詞性

第二節

名詞

（一）名詞的語法特點P59 a、漢語名詞沒有（陰陽）性的分別，借用詞匯手段表示

語法特點：

A、與詞的組合能力：受數量短語修飾，不受副詞修飾 B、詞形變化：無單復數詞形變化

C、句法功能：經常作主賓，一般不作謂語和狀語

（二）1、專有

2、普通（可量數、不可量數）

3、關注名詞的特殊類別和用法（方位名詞、時間名詞、處所名詞）

（模糊多數、確定數）不+們

（三）1、充當謂語P61

2、充當狀語P62

3、名詞的重疊P63

4、“們”的用法P63 1）用于人稱代詞后表示復數人稱代詞，“們”表示復數的后綴。

2）用于指人的名詞后，整體構成短語，“們”是表示復數的數量助詞。不用“們”的場合：

1）表示相對或互逆關系的指人名詞后不用“們”。2）“們”排斥和確數成分詞項

3）表復數不一定要“們”，“們”不是漢語復數的必須標志。1）——基于不同角度。相異——同質

夫妻們（錯）兄弟們（錯）——強調同質可以加，不強調則不可以

（四）名詞的附類P64

一、方位詞

a、16個單音及復合方位詞（封閉）

b、語法特點：一般情況不單獨充當句法成分，要附在其他詞語后

“上”、“下”用法的對稱性分析

前提：語義的對稱性——用法的對稱性 A、對稱性：

1）方位 例： 山上——山下

2）時間：（時間前段）

（時間后段）

“上”表示剛過去

“下”表示即將到來

例：上半度——下半度

3）排序：“上”表示順序靠前，“下”表順序靠后

例：上一個——下一個 4）等級：“上”表示等級品質高，“下”表等級品質低

例：上級——下級 B、不對稱性：

1、“上”用法更多、更復雜 1）表事物表面：墻上 2）事物內部：書上

3）事物的某方面：工作上

4）表年齡詞后，表時間：七歲上

2、“下”有類似用法，表節令詞后：當下、時下

二、時間名詞

1）分類

1、表時點和時間

2、表過去、現在、將來 2）語法特點：主、狀、補語 3）時間的表達順序，從大到小

近義詞辨析

以后——后來（P67）：某一時間之后，都可單用

（后來）只能單用 以后——可附著使用（那天以后）語義上：以后——過去、將來

后來——過去

三、處所名詞P67

1、種類：A、所有地名、專有名詞

B、表處所的普通名詞

2、語法功能：單用、附著即可、作主賓、加介詞后作狀

3、處所語序表達：從大到小

第三節

數詞P71

一、分類（基數、序數、數量數詞：倆、三（指人）

二、辨析：兩 一 二

第四節 量詞P76

一、語法特點：不單用p76

二、分類：

1、語素構成：1）單純（個、條、位）

2）復合（人次、車次、架次）

2、修飾對象：1）名量（個、條、位）

2）動量（次、回、番）

3、來源：1）專用（個、條、位）

2）借用（眼、捆、尾）

4、專用量詞的小類（集體、個體）

三、辨析：點兒——些P77

1、數詞的限制——肯定句可以用“一”，否定句“點兒”前可加半。

2、修飾對象（名、謂、可數與否）點兒程度上小，修飾可數，“一些”可修飾可數或不可數。

一點兒（補語）——有點兒（句法成分）點表程度（作狀語）

四、量詞小類 度量詞：

貨幣、溫度、長度、面積、體積、重量、容量

復合量詞：例次（實驗）臺套（儀器）、件套、噸公里、秒立方米

五、量詞重疊

1、AA式P80

2、“一”AA式與AA式差別：（使用頻率差別）1）主語：“每一”

一個個都撅著嘴 2）定語，表多，不作謂語

一陣陣掌聲

3）狀語，逐一，受雙音x影響（節律控制）

習慣性說話

3、“一AA”——“AA”的條件限制P81

第四章 詞類中

一、動詞的語法特點P82

二、分類A、語義特征：。。

能愿動詞、趨向動詞、心理活動動詞、使令動詞 “使”的歸屬？

B、更具帶賓與否分類 C、據動詞情狀分類P85

三、動詞的重疊、P87

離合詞P38

第二節形容詞P89

第三節區別詞P95

第四節副詞P96 專題：多用副詞“就” 認知語法成就：

即：時間數量——關聯——語氣

就1：時間副詞，表事情或動作即將發生或在很短時間內發生。Eg：他馬上就回來。就2：時間副詞，表示說話人認為時間發生得很早。

Eg：我六點就起床了。就3：關聯副詞，動作前后相承

eg：我看完電影就回家了。

就4：關聯副詞，復句后一分句關聯前后。Eg：如果下雨，我就不去了。就5：范圍副詞，表限定 eg：我就喜歡游泳

就6：語氣副詞，加強肯定，表意志堅決

eg：你不要說了，我就不去了。時間副詞：

就1就2 ：初級，主觀性，已然表很早，未然表間隔短。1）短時義副詞、名詞+就

eg：不遠，一會兒就到了 2）時段詞語+就

eg：我走路十分鐘就到了。3）就+要

eg：就要下雨了。

4）表已然，“早”類詞語+就，“從”。。+就

時點+就

Eg：其實我很早就知道了。

我從很小就認識他了。

我十歲就離開了。關聯副詞： 就3：初級，表動作之間的關1）動詞性短語+就3+動詞性短語

eg：下課就看電視

2）“一+動詞性短語+就+動詞性短語”

eg：一聽就笑了。就4：初級，復句后一分句的關聯

聯 1）主語+動短語，就+動短語

eg：他想好好復習一下，就沒有去玩。2）順承，主語不同。

Eg：你剛走，他就來了。

3）使用成對的關聯詞，如果、只要、既然、因為。。就

eg：只要你有決心，就可以學好漢語。

就5：初級下——中級，表限定

典型用法：就+述賓/小句

非典型用法：就+像/這樣

eg:月餅的形狀就像一個月亮。就6：表語氣（可刪除）中級，加強語氣 1）就+在/在于

eg：快樂就在生活之中。

2）就+動詞短語 eg：吃藥就可以，不用住院。副詞“就”的偏誤：

1）遺漏：eg：我們剛進屋，下大雨了（錯）

2）錯序

eg：昨天剛下課，就他來找我了。（錯）

3）誤加上

eg：要是我漢語學的好，我就倒想參加那樣活動（錯）

4）誤代 eg：現在，北京的天氣特別熱，要是我去外邊，我快累了，（就錯）快出汗了

第五節代詞P107

第五章

詞類（下）第一節 介詞P123

一、介詞的位置

1）句首介詞：關于。。

至于。。2）狀位介詞：替/叫/被/將/同/讓

3）放句末：自/于+處所（來自哪兒）

4）放句首、狀語：對于/為了/按/依照/本著/經過/通過/沿著/隨著 句子結構簡單，則可以放在句中。

二、辨析近義介詞用法：

1）結構： 經常組成什么樣的結構

“由”經常搭配抽象意義，有相對固定的結構，eg：由。。構成/組成（從。。構成 錯）“從”表示具體出發點，“在”固定處所位置。Eg：“從。。來/出來”（在。來/出來 錯）

“在”常在賓語后帶有方位詞“里、外、上、下” “自”自。。以來/之后/之日起 “當”當。。的時候 “對”對/對于。。來說 “除”除了。。以外/之外 2）介詞和其他詞搭配

介詞+名詞（遵照、本著）介詞+動詞（跟、對）3）音節限制 當，在：表時間 4）語義功能

三、具體介詞分析P125

第二節 連詞P130 除連接性外，無其它修飾功能。

第六章 短語

（一）短語的結構類別

一、實+實

五種基本、三種特殊：連動、兼語、同位 量詞和方位短語

二、實+虛 1）介詞短語 2）“的”字短語

3）“所”字短語（所+v)4)比況短語：。。似的/一般/一樣/般（等助詞）

辨析P175

第七章 句法成分

第八章 句型和句類

第九章 句式——被動句專題

1、無標被動句

2、“被”字句 N1+被+（N2）+N+C 1）N1是生命體，不用“被”可能由受事變為施事 2）“被”字帶有賓語，替換會導致賓語無法處理。3）N1非生命體，可以不用加“被”。

一、結構要求

a、主語是生命體，可能被誤認為施事時需要用“被”字句。b、句中需要引出施事來，也需要“被”字句。Eg：他被香水熏的暈乎乎

C、謂語動詞是單音節動詞時，一般需要“被” Eg :東西被搶，他很傷心。

二、語用功能及語體色彩

a、“被”動句被動意味較強，多表示不如意，不情愿的事，無標客觀陳述的意味更濃。b、無標——“被”字句： 口語——書面語

“被”口語對應詞：“叫” “讓” “給” “被、給”一般不加施事，“叫、讓”一定要帶施事

3、“由”字句 1）由介詞“由”引出施事的句子（對應英語的被動語態）

2）由字句 和被字句 的區別 a、主語： 泛指/定指——定指

人事方面/這件事由他處理 這件事被他處理 b、補語的有無，可以沒有——一般有補語或時態助詞

問題由廠方解決——問題被廠方解決了。

c、施事：強調施事，一定要出現施事——不一定要

小說由他改編——小說被他改編了

d、謂語動詞：沒有“遭受”義的動詞——負面詞、表示遭受、遭遇和某些心理感知的動詞

（任命、處理）中性詞 此時可互換（由、被）

f、語義和語用的差別：主動性（中性）——中性、消極（被動性）

4、“是。。的”（可表被動）1）需要更多地表義信息 2）強調

5、被動義動詞：遭受動詞構成被動詞

（一）什么是語義關系

語義關系是指隱藏在句法結構后面由詞語的語義范疇建立起來的關系。語義關系跟句法關系可能一致，也可能不一致。如：

①我不吃了

②香蕉不吃了

③雞不吃了

這三例句法關系都一樣，都是主謂關系。但其背后隱藏的語義關系是不同的，例1，“我”是動作的發出者，稱為施事。例2，“香蕉”是動作的承受者，稱為受事。例3，“雞”可能是動作的發出者，如“雞吃米”；也可能是動作的承受者，如“我吃雞”。因此，例3是歧義的。可見，建立起語義關系的類型，就可以合理解釋句法結構內部種種復雜的情況。

（二）動詞和名詞語義關系類型

動詞跟名詞之間的語義關系叫格關系，是各種語義關系的重點。名詞可跟動詞直接組合，也可靠介詞引人，因此介詞也叫格標記。名詞性詞語經常擔任的語義角色有： 1．施事

指動作行為的發出者，可用介詞“被、叫、讓、給”引進。如：

他哭了。/進來一個大漢。/被狼咬死了。2．系事

指連系動詞聯接的對象。如：

祥子的衣服早已濕透了。/這個任務很重要。3．受事

指動作行為的承受者，可用介詞“把、將”引進。如：

地掃干凈。/我們戰勝了敵人。/他把樹砍了。

4．與事

指動作行為的間接承受者，可用介詞“給”引進。如：

他們教我英語。／他捐給家鄉一筆錢。5．對象

指動作的對象，也可用介詞“對、向”引進。如：

我們學習雷鋒。/他對孩子進行教育。/大家向老師敬酒 6．致使

指動作行為使動的對象，可用介詞“使”引進。如：

我熱了一碗飯。／我們要振作精神。7．結果

指動作行為產生的結果。如：

我寫了一篇文章。/媽媽蒸了許多饅頭。

8．工具

指動作行為的憑借物，可用介詞“用、拿”引進。如：

他在刻銅板。/胳膊上裹著紗布。9．材料

指動作行為使用的材料，可用介詞“用”引進。如：

臉上搽了一層粉。／他在給莊稼施肥。10．方式

指動作行為進行的方法、形式。如：

錢存定期。/我們寄掛號。11．處所

指動作發生的處所或起點、終點，可用介詞“在、從、到”引進。如：

書放抽屜里。／回娘家。12．時間

指動作行為發生的時間，可用介詞“在、從、到”引進。如：

他回家鄉過春節。／我的課請排星期五。13．目的

指動作行為發生的目的，可用介詞“為、為了”引進。如：

出版社在催書稿。／他在跑材料。14．原因

指動作行為發生的原因，可用介詞“因為”引進。如：

他在愁經費。/別計較他的話。

（三）名詞和名詞語義關系類型 1，領屬：我們的學校／弟弟的書包 2，處屬：天上的云彩／室外的溫度 3．時屬：當時的情況／過去的歷史 4．從屬：廠長的秘書／同學的媽媽 5．隸屬：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含屬：蔬菜的味道／妹妹的脾氣 7．質料：老虎皮的坐墊／杉木的扁擔 8．來源：中國的留學生／四川的榨菜 9．種屬：一等獎的獎勵／四化的目標 10．相關：李先生的消息／愛情的傳說 11．類屬：金黃色的麥浪／人工的心臟 12．比喻：金剛石的性格／歷史的車輪

（二）語義關系的解釋力

1、同一個動詞，與不同的名詞性詞語搭配就可能產生不同的語義關系。吃面條、吃大碗、吃食堂、吃低保 媽媽在包衣服、他們在包餃子、外頭包牛皮紙、禮品包小包

2、同一個名詞性詞語，與不同的謂詞搭配也可能產生不同的語義關系。例如： 買毛衣、織毛衣 打人、來人 語義指向

語義指向是指句法結構中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯系。月亮漸漸升起來了。媽媽高興地點點頭。

（一）語義指向的類型 1．補語的語義指向

第一，指向動詞。

你砍快了，慢一點！我看完了《紅樓夢》 第二，指向主語。我砍累了。我學會了滑雪。

第三，指向賓語。我們砍光了樹再休息。他一連發出界兩個球。第四，指向“把”的賓語?？硺浒训抖伎斥g了。他把牙都吃壞了。2．狀語的語義指向

第一，后指中心語。血壓急劇下降。我經常打乒乓球。

第二，前指主語。祥子青筋蹦跳地坐下。四鳳膽怯地望著大海。

第三，后指賓語。花也很多，圓圓地排成一個圈，不很精神，倒也整齊。

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

第四，前指介詞“把”的賓語。我把王群滿意地打發走了。師傅們把樓板縱橫交錯地堆放在一起。

3．定語的語義指向

第一，后指中心語。他昨天買了件羊皮大衣。我要好好地逛一逛美麗的西湖。第二，前指主語。他做了一個愜意的夢。我過了一個愉快的暑假。

第三，前指述語。例如：陳小平看了一天的書。孫靜在家等了一上午的電話。

（二）語義指向的解釋力

1、有些句法結構的情況比較復雜，語義指向可以合理地解釋句子成分之間的關系 王冕死了父親。蘋果吃了三個。孩子被奶奶抱進了大門。奶奶哭瞎了眼睛。

2、一個句法結構中，語義上可能有多種指向的分析。我答對了兩道題。

3、語義指向的分析可以幫助我們解釋某些歧義現象。例如： 陳斌最喜歡游泳。

她又買了一件毛衣?！鶤．我買了一件毛衣，她又買了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又買了一件毛衣。C

．她已買了兩件毛衣，她又買了一件毛衣。

D

．她已買了一件皮衣，她又買了一件毛衣。

第五篇：《對外漢語教學語法體系》教案(提綱)

《對外漢語教學語法體系》講義

第一章 語法概說

一、什么是語法

二、語法分析和語法單位

三、語法形式和語法意義

四、語法體系

五、漢語語法的特點

1、漢語缺乏嚴格意義的形態變化

2、漢語注重意合3、漢語的詞類和句法成分不一一對應

4、漢語的句子構造規則與詞組構造規則基本一致

5、漢語的主語和謂語可以理解為話題——陳述

第二章 詞和詞類

第一節 詞類概說

一、詞類劃分的標準

對外漢語教學語法體系：張志公“暫擬漢語教學語法系統”

十二類：名詞、動詞、形容詞、代詞、數詞、量詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞

二、識別詞類的方法

1、根據劃分詞類的標準：語法功能

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）類別功能

2、識別的竅門：記小類

（1）名詞

（2）代詞

（3）動詞

（4）形容詞（5）數詞（6）量詞（7）介詞

（8）副詞

（9）連詞（10）助詞

（11）嘆詞

（12）象聲詞

三、詞類的教學分布

1、構成語法點出現在教材中

2、構成表達式出現

3、分布在句子當中

四、詞的兼類

1、名、形兼類

2、形、動兼類

3、名、動兼類

第二節 名詞和時間方位表達法

一、時間表達法

漢語的時間表達與印歐語的區別：

1、時點和時段

（1）時點詞

① 鐘點詞

② 日期

③ 某些時間詞

④ 某些詞組

（2）時段詞

① 時間詞

② 詞組

（3）時段詞中的“個”

① 必須用“個”

② 可用可不用“個”

③ 一定不用“個”

2、時間表達法

（1）漢語中能表達時間的詞

（2）時點和時段在句子中的功能

① 動作、事件發生在什么時間② 動作持續的時間

③ 表示不定時間

④ 表示動作發生在過去、現在、將來

3、注意事項

（1）怎么分析時間詞在句子中充當的成分

（2）時間詞和介詞“在”的問題

（3）區別同譯詞

① 點、點種、時

② 刻、刻鐘、分、分鐘、秒、秒種

③ “號”和“日”

（4）“前后”和“左右”跟時間詞搭配的問題

二、方位、處所表達法

1、方位詞

2、處所詞

3、名詞和方位詞的組合規則

4、方位處所表示法

（1）作主語

（2）作狀語

（3）作補語

第三節 數詞和讀數法

一、數詞的分類

二、整數的讀法

1、“萬”以下數字稱數法

2、“零”和“半”

3、“二”和“兩”

三、小數、分數的讀法

四、倍數的讀法

五、序數的讀法

1、“第”的用法

2、號碼讀法

六、概數表示法

1、相鄰數字的并列

2、“幾”和“多”

3、表概數的詞語

第四節 量詞的語義特征

一、量詞和名詞在語義上的聯系

“把”：

“張”：

“條”：

“塊”：

二、量詞和動詞在語義上的聯系

“次”：

“趟”：

“遍”：

“下”：

“頓”：

“場”

“番”：

三、量詞的多義性和交叉性

四、量詞的色彩

1、感情色彩

2、語體色彩

3、語感

五、辨析近義量詞

六、量詞教學的設想

1、量詞教學中存在的問題

2、量詞的不同階段的教學 14

（1）初級階段：

（2）中高級階段：

第五節 代詞的活用

一、人稱代詞的活用

二、疑問代詞的活用

1、泛指

2、虛指

3、任指

三、指示代詞的活用

第六節 能愿動詞

一、能愿動詞的語法特征

二、能愿動詞的詞義分析

1、能愿動詞的一詞多義

“能”：

“會”：

“可以”：

“要”

2、能愿動詞的詞義交叉（1）表擅長

（2）表可能

（3）表意愿

三、能愿動詞的肯定與否定

第七節 副詞和介詞

一、虛詞的教學分布概況

二、副詞和介詞的再分類

1、副詞再分類

2、介詞再分類

三、副詞組合中的特殊現象

1、副詞修飾名詞、數量詞

2、副詞和否定詞的位置

3、某些副詞修飾“動/形”后影響了“動/形”的語法功能

四、副詞和介詞的使用條件

五、歸納虛詞語法意義的方法

1、把同義、近義的詞放在一起比較

2、把說明同一方面的虛詞進行比較

3、把意義相對的詞進行比較

4、把用虛詞的句子，抽掉虛詞后比較

六、分析虛詞偏誤的方法

第八節 離合詞

一、離合詞概述

二、離合詞的語法特點

1、中間可以插入其他（多種）成分

2、大多數離合詞不能帶賓語

3、離合詞帶補語時要重復動詞

4、離合詞的重疊方式是AAB

5、離合詞可以受程度副詞的修飾

6、有的離合詞可以倒序

三、離合詞的教學方法

第三章 詞的組合

一、短語概述

二、短語的類別

1、短語的結構類別

2、短語的功能類別

第四章 句子和句子成分

第一節 主—謂中的主語和謂語

一、句法成分概述

二、漢語中的主語和謂語可以理解為話題和陳述

三、主謂詞組對組織句子的影響

四、主、謂的語義關系

1、主語對謂語來說是什么角色

2、謂語有四種

第二節 述—賓中的賓語

一、句法分析中注意與其他成分的區別

1、數量賓語和數量補語

2、主謂結構作賓語和雙賓語

二、關于雙賓語

三、形容詞帶賓語

四、述賓之間的語義關系

第三節 定—中中的定語

一、“的”的用法

1、名詞

2、代詞

3、形容詞

4、動詞

5、數量詞

6、短語結構

二、多項定語的位置

三、定語的語義指向

1、主語前的定語的語義指向

2、賓語前的定語的語義指向

第四節 狀—中中的狀語

一、“地”的用法

1、副詞

2、形容詞

3、介詞詞組

4、其他詞組

5、時間處所

二、多項狀語的位置

三、狀語的語義指向

第五節 述—補中的補語

一、對外漢語教學體系的八類補語

二、趨向補語

1、范圍

2、趨向補語對動詞的選擇

3、趨向補語的立足點

4、趨向補語的賓語的位置

5、趨向補語的意義

三、結果補語

1、結果補語的意義

2、結果補語的語義分析

3、結果補語形式上的特點

四、程度補語

1、程度補語的語義類型

2、程度補語的否定式

3、程度補語的幾種形式

五、可能補語

1、可能補語的形式

2、可能補語的意義

3、可能補語與“能”的區別

4、可能補語肯定式與否定式使用頻率

5、特殊的可能補語

六、時量補語

1、時量補語的基本意義

2、時量補語的用法

3、時量補語的否定式和疑問式

七、動量補語

八、數量補語和介賓補語

1、數量補語

2、介賓補語

第五章 句型和句類

一、句型：單句、復句；主謂句、非主謂句；聯合復句、偏正復句；

二、句類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句 第六章 句式

一、“把”字句

二、“被”字句

三、連動句

四、兼語句

五、存現句

六、比較句

七、“連”字句 第七章 復句