第一篇：對外漢語教學說課稿_第16課語法

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是句型課本第16課的語法部分——《鐘點表示法和年、月、日、星期的表示法》，下面我將從學情分析、教材分析、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程、板書等七個方面來說說我對本節(jié)課的理解和設計。誠請各位老師批評指正。

一、學情分析：

本班共有13名學生，來自世界各地，年齡從6歲到18歲不等。學生們大概可以分為3個層次：9個年齡較大的學生們是一個層次的，他們學習比較積極主動，理解能力和接受能力強。劉杰鋒、朱佳茵和朱佳怡是一個層次的，他們年齡偏小，注意力和理解能力稍差，讀寫能力相對較差。LILAS是第三個層次，由于年齡較小，漢語零基礎(chǔ)，所以她學習的教材是側(cè)重聽說的《快樂漢語》。

二、教材分析：

主要從以下二個方面進行分析： 1.教材分析：

《漢語強化教程——句型課本》依照由淺入深，循環(huán)遞進的原則進行了科學的編排。練習的設計重點突出，綜合性強；語法點的解釋簡潔而嚴謹；詞匯的選擇面廣而實用。整套教材既強調(diào)培養(yǎng)學習者的語言交際能力，又注重詞匯量的積累。學習者通過本教材的學習，一方面可全面掌握并強化所學的知識，另一方面又能為進入中高級階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。2．本課分析：

在同學們已經(jīng)掌握了本課詞匯的基礎(chǔ)上學習兩個重點語法——鐘點表示法和年、月、日星期的表示法。使學生在鞏固復習重點詞匯的同時學習語法。本次課主要講解語法知識點和做語法練習。

三、教學目標：

1.通過本課的學習，讓學生鞏固復習生詞的意義和用法。

2.通過對語法點的講解，讓學生掌握鐘點表示法和年、月、日、星期的表示法，并完成各項練習。3.學會詢問時間，用時間描述自己的生活等。

四、教學重點、難點：

根據(jù)以上教學目標，我把本課的教學重難點確立為：

教學重點：1．復習本課所學的生詞：本課生詞較多，個別詞用法廣泛，意義較多。對于生詞，學生不僅要會讀，更應掌握它們的大意和基本用法。

2．通過語法點的講解讓學生們掌握漢語中時間和日期的表達方式。

教學難點：1．掌握三種不同的描述鐘點的方法。

2．區(qū)別中英文的日期表示法。

3．能詢問并準確的回答時間并用時間來描述自己的生活。

五、教學方法： 1.說教法

俗話說“教學有法、教無定法、貴在得法”根據(jù)本課知識的教學特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認識規(guī)律，我將采用以下的教法。大的方面：

1．說教法由易到難，循序漸進，按照“生詞——課文——語法”的順序教學。因為課文在安排上無論是詞匯難度還是語法難度都是體現(xiàn)這一特點。2．突出重點和難點，充分利用課堂教學時間進行高頻、有效的正面訓練。3．以學生為主體。通過各種方式，啟發(fā)引導學生積極參與教學活動，促使學生思考并正確理解重點詞語和難句的理解。具體的教學：

1．精講多練，講練緊密結(jié)合。

2．結(jié)合課文內(nèi)容講解語法點。抓住課文中的語法范句，并精選學習對象容易理解的例句，講解語法點，并立即進行相應的練習。2.說學法

古人云：授之以魚，不如授之以漁。如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅會學，而且會學，這是教學的關(guān)鍵。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的認知特點，我采用了預習法、歸納法、比賽法等學習方法。在保持學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，提高學生的語言表達能力，為學生的發(fā)展提供了有利保證。3.說教學手段

1,多媒體教學 PPT課件。

2,圖片展示，例如展示時間讓同學們說。3.字卡展示，復習生詞。

六、教學過程： 導入：（1分鐘）

首先給學生們看幾張有時鐘鐘點的圖片，然后讓全體同學看自己的手表或掛鐘，試著用中文說出現(xiàn)在時間（說錯了沒有關(guān)系）。復習生詞：（5分鐘）

1.打開書師生齊讀生詞。

2.老師出示字卡，讓同學們“開火車”一個個讀。

3.老師領(lǐng)讀同學們發(fā)音不標準或者掌握不牢固的生詞，學生跟讀。復習多音字和反義詞：（2分鐘）

老師把多音字或者反義詞寫在白板上，找同學來回答。語法精講：（25分鐘）

講解本課的語法點——鐘點表示法和年、月、日、星期的表示法。1.講解三種鐘點的表達方式：沒講完一種表達方式就播放PPT，做有針對性的替換練習。

2.講解年、月、日、星期的表示法。A． 介紹漢語年份的讀法。B． 介紹漢語里十二月的名稱。C． 介紹一個星期七天的名稱。D． 介紹表示日期的格式。E． 介紹時間詞語的順序。

課堂練習：（5分鐘）

1.以小組競賽的形式進行，老師用PPT出示鐘點的圖片，請同學們來說。2.完成紙制的練習題。本課小結(jié)：（2分鐘）

在這節(jié)課的尾聲，用大約3分鐘的時間來簡要介紹和回顧一下兒本課所學的內(nèi)容。

七、板書：

本課主要知識點用ppt展示，因而板書以補充實例為主。

第二篇：對外漢語教學說課稿_第16課語法

外語系對外漢語專業(yè) 何煥麗 201140328117

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《速成漢語基礎(chǔ)教程》初級課本第一冊 第一課（郭志良，楊惠元主編，北京大學出版社出版，2008年1版1次）下面我將從學情分析、教材分析、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程、板書設計等七個方面來說說我對本節(jié)課的理解和設計。誠請各位老師批評指正。

一、學情分析：

本班共有20名學生，分別來自美國、韓國、日本、俄羅斯、挪威、法國、印度尼西亞、泰國 八個國家，年齡從6歲到18歲不等。學生們大概可以分為3個層次：16個年齡較大的學生們是一個層次的，他們學習比較積極主動，理解能力和接受能力強。劉杰鋒、朱佳茵和朱佳怡是一個層次的，他們年齡偏小，注意力和理解能力稍差，讀寫能力相對較差。LILAS是第三個層次，由于年齡較小，漢語零基礎(chǔ)，所以她學習的教材是側(cè)重聽說的《快樂漢語》。

二、教材分析：

主要從以下二個方面進行分析： 1.教材分析：

《速成漢語基礎(chǔ)教程》依照由淺入深，循環(huán)遞進的原則進行了科學的編排。練習的設計重點突出，綜合性強；語法點的解釋簡潔而嚴謹；詞匯的選擇面廣而實用。整套教材既強調(diào)培養(yǎng)學習者的語言交際能力，又注重詞匯量的積累。學習者通過本教材的學習，一方面可全面掌握并強化所學的知識，另一方面又能為進入中高級階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。2．本課分析：

（1）通過對拼音a、o、e、I、u、u四聲調(diào)的拼讀學習，會如何簡單拼讀復韻母。

（2）通過課文中會話練習能夠流利切正確的利用課本知識進行簡短對話。

三、教學目標：

? ? 能夠大致聽懂課文大意。

能夠拼讀a、o、e、I、u、u的四聲調(diào)，并能 和同學用“你好”打招呼，互相問候。? ? 在學會拼音和音調(diào)的基礎(chǔ)上能夠自然流暢的朗讀課文。學會書寫 我 你 也 很 好 嗎 呢 一等生詞，盡量做到筆畫正確，合乎書寫規(guī)則。? 讓學生了解中國人見面打招呼問候的方式，使學生能夠?qū)W會日常簡單的問候語。

四、教學重點、難點：

根據(jù)以上教學目標，我把本課的教學重難點確立為：

? 教學重點 ：1）正確拼讀單韻母和簡單復韻母，注意學生e u音的拼讀；正確書寫拼音包括聲調(diào)的標注位置和是否輕聲，聲調(diào)中的二.三聲對學生來說比較難，需要多次聯(lián)系和糾正。

2）讓學生了解到中國人見面打招呼的日常用語，并懂得“你好”較多適用于第一次見面時互相問候，“你好嗎”則適用于朋友之間的問候。

? 教學難點：漢字的書寫對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，所以教授過程中要注意漢字的結(jié)構(gòu)，書寫的筆畫和筆順，書寫對于非漢字圈學生比較困難，需要每天堅持練習。

五、教學方法： 1.說教法

俗話說“教學有法、教無定法、貴在得法”根據(jù)本課知識的教學特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認識規(guī)律，我將采用以下的教法。大的方面：

1．說教法由易到難，循序漸進，按照“語音—生詞—課文—對話”的順序教學。因為課文在安排上無論是詞匯難度還是語法難度都是體現(xiàn)這一特點。

2．突出重點和難點，充分利用課堂教學時間進行高頻、有效的 正面訓練。

3．以學生為主體。通過各種方式，啟發(fā)引導學生積極參與教學活動，促使學生思考并正確理解重點詞語和難句的理解。具體的教學：

1．精講多練，講練緊密結(jié)合。

2．結(jié)合課文內(nèi)容講解語法點。抓住課文中的語法范句，并精選學習對象容易理解的例句，講解語法點，并立即進行相應的練習。2.說學法

古人云：授之以魚，不如授之以漁。如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅會學，而且會學，這是教學的關(guān)鍵。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的認知特點，我采用了預習法、歸納法、比賽法等學習方法。在保持學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，提高學生的語言表達能力，為學生的發(fā)展提供了有利保證。3.說教學手段

1,多媒體教學 PPT課件。

2,圖片展示，展示課文相關(guān)圖片或?qū)W生照片。3.字卡展示，復習生詞。

六、教學過程：

（一）導入：同學們大家好，很高興認識你們，初次見面，先向大家問個好。今天我們就來學習，在中國，使用漢語如何問好。（同時用PPT）展示課文標題及圖片

（二）學習生詞：

1.打開書師生齊讀生詞。

2.老師出示字卡，讓同學們“開火車”一個個讀。3.老師領(lǐng)讀同學們發(fā)音不標準或者掌握不牢固的生詞，學生跟讀。

課堂練習：

1.小組競賽的形式進行，接著拿出生詞卡片打亂順序讓學生認讀

2.讓部分學生到課堂前進行對話演示。3..完成紙制的練習題。本課小結(jié)：

在這節(jié)課的尾聲，用大約3分鐘的時間來簡要介紹和回顧一下兒本課所學的內(nèi)容。

七、板書：

本課主要知識點用ppt展示，因而板書以補充實例為主。

第三篇：《對外漢語語法教學》教學大綱

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《對外漢語語法教學》教學大綱

《對外漢語語法教學》教學大綱

適用專業(yè)：對外漢語專業(yè)(適用型)課程類別：專業(yè)必修課（非學位課）課程學時：34學時（周2學時）課程編號：55762204 課程學分：2學分

一、課程說明

對外漢語教學專業(yè)的課程體系由語言、文化、教學技能等課程構(gòu)成，《對外漢語教學語法》是一門集教學理論和教學技能于一體的重要課程。通過課堂講授、教學實踐，使學生較為全面地了解對外漢語語法教學的重要意義、基本理論、教學體系；學習和掌握對外漢語語法教學的基本原則、規(guī)律、方法和策略，并能夠較好地運用所學理論、規(guī)律和方法指導漢語語法的教學實踐，具備較高的駕馭語法知識、解決語法問題和組織語法教學活動的能力。

本課程采用多媒體輔助教學，課堂上采用案例分析教學法將講授、討論、課堂教學演練與實地教學觀摩相結(jié)合，注重學生理論水平的提高和實踐能力的培養(yǎng)。

本大綱適用于對外漢語專業(yè)（適用型）的特點，突出運用和實

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用特征，輕理論、重實踐，只介紹相關(guān)的基本理論，通過增加教學錄像觀摩、實際對外漢語課堂教學觀摩的次數(shù)以及使用案例分析法培養(yǎng)學生的實際語法教學技能，成為對外漢語語法教學的“上手者”。

二、課程內(nèi)容和學時分配 第一章 概論（4學時）

主要講授對外漢語教學語法概說；第二語言習得基本理論。教學內(nèi)容涉及理論語法與教學語法的區(qū)別，教學語法的研究領(lǐng)域，幾組二語習得術(shù)語、二語習得的心理過程以及中介語等內(nèi)容。理論略講，每次課為學生安排30分鐘的教學錄像觀摩，為學生提供對外漢語語法教學的實例和典范。

第二章 漢語語法教學的理據(jù)與方法（4學時）

主要講授對外漢語教學的策略問題；語法的課堂教學技巧和方法。教學內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語具象型特性確定對外漢語教學的基點與策略，展示語法點的技巧、解釋語法點的技巧、練習語法點的技巧以及歸納語法點的技巧等。

第三章 對外漢語教學語法的教案寫作（4學時）

主要講授對外漢語教學語法教案寫作的基本步驟及需要注意的問題。以國家漢辦漢語國際推廣志愿者培訓的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。定期安排學生寫教案，讓學生熟練掌握此項基本教學技能。

第四章 量詞及其短語教學（4學時）

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主要講授漢語量詞的基本知識，學習者學習量詞時的主要偏誤類型，量詞的認知性教學，動量詞的教學等。其中量詞的認知性教學、相近名量詞的對比教學和動量詞的教學是本章的重點和難點。課前采用案例分析法，學生嘗試尋找更好的教學方法，教師總結(jié)。第五章 副詞、區(qū)別詞及其短語教學（4學時）

主要講授漢語副詞基本知識，學習者習得漢語副詞常見偏誤類型，副詞教學的知識要點，相近副詞辨析；區(qū)別詞的定義，學習者習得區(qū)別詞的常見偏誤類型，區(qū)別詞的教學策略。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學策略是本章的教學重點和難點。第六章 漢語虛詞及其短語教學（4學時）

主要講授介詞及其短語教學以及漢語助詞的教學。內(nèi)容包括介詞及其短語的基本知識，習得者的主要偏誤類型，介詞教學應側(cè)重的方面，介詞比較教學；結(jié)構(gòu)助詞、時態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類型和教學策略。其中介詞教學，介詞比較，助詞的教學策略是本章的重點與難點。

第七章 漢語補語教學（4學時）

主要講授結(jié)果補語和趨向補語的教學。內(nèi)容包括什么是結(jié)果補語，主要偏誤類型，結(jié)果補語的教學要點，結(jié)果補語的主要操練模式；什么是趨向補語，主要偏誤類型和主要問題，教學的重點、難點，具體教學技巧。其中結(jié)果補語的教學要點、主要操練模式、趨向補語的主要存在問題和具體教學技巧是本章的重點和難點。第八章 漢語句式教學要點與策略（6學時）

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主要講授漢語“把”字句教學要點與策略；漢語“比”字句教學要點與策略。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學要點和策略；漢語“比”字句概說，“比”字句教學要點與策略等。其中“把”字句的教學要點和策略、“比”字句教學要點與策略是本章的教學重點與難點。

除以上教學內(nèi)容外，本門課程在授課過程中常設置討論題，課后適當留作業(yè)。本學期的教學過程中將安排3次對外漢語教學語法教學演練課，共6學時。平時除了完成作業(yè)，還建議學時到留學生課堂聽課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語法教學中的實際問題，并嘗試解決問題。

三、考核方式及要求

考核方式為考查，成績實行五級制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。學生成績由學生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓練實踐四部分構(gòu)成。其中訓練實踐占總成績的40%，其余三部分各占總成績的20%，突出學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

四、教材及主要參考書

教材：

盧福波主編，《漢語語法教學理論與方法》，北京大學出版社，2010年。

主要參考書：

王還主編，《對外漢語教學語法大綱》，北京語言學院出版社，1995

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年。

劉月華主編，《實用現(xiàn)代漢語語法》，外語教學與研究出版社，1983年。

齊滬揚主編，《對外漢語教學語法》，復旦大學出版社，2005年。

各類期刊論文。

編寫者：對外漢語教研室

人： 朱 紅

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教學大綱

執(zhí)筆

第四篇：對外漢語教學語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結(jié)構(gòu)類

主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務的能力即充當句法成分的能力定它的類。

3、按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個農(nóng)場的青年 熱愛人民的領(lǐng)袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調(diào)成句的叫自由短語

不能加句調(diào)獨立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復雜短語）藍藍的天空上忽然出現(xiàn)了烏云

三、短語的結(jié)構(gòu)類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動賓短語（述賓短語）

由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。

根據(jù)后面所帶賓語的情況，動詞可以分為 名賓動詞（體賓動詞）吃 喝 拿 謂賓動詞 進行 打算 主張 兼賓動詞（名謂賓動詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。熱烈祝賀 激動地說 興奮地回答 已經(jīng)結(jié)束 立刻動身 慢走

（四）中補補語（述補短語）

由中心語和補語兩部分組成。補語附加在中心語后面，其間是補充關(guān)系。

敲了三下 睡了半小時 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發(fā)青 激動得說不出話來

（五）聯(lián)合補語

由語法地位平等的兩個或幾個部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細分為并列、遞進、選擇等關(guān)系。學校和工廠 討論并通過

升學或就業(yè) 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結(jié)束 舉手表決 騎馬進城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個動賓短語和一個主謂短語重疊而成的，動賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領(lǐng)導、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動詞本身有沒有使動義。

2、兼語短語中，前后動作之間一定有因果關(guān)系。

3、在動詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當同一個句法成份，意義上構(gòu)成復指關(guān)系。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數(shù)詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個 這本 那個

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規(guī)律 因為他

（十一）“的”字短語

由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學術(shù)會議 用毛筆

三本 祖孫三代 進門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務 完成任務 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構(gòu)成成分應該受到重視，因為要得到短語的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語構(gòu)成成分的語法類別。名詞+動詞 動詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當一個更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調(diào)能獨立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。

六、復雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復雜短語。

1、同類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)相同的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學新圖書館 萬里長征老干部

他學習努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結(jié)構(gòu)關(guān)系性質(zhì)不同的句法結(jié)構(gòu)

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同形成的多義 進口彩電 文學語言 奶油面包

3、結(jié)構(gòu)層次不同造成的多義 一個學生的建議

4、結(jié)構(gòu)關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次都不同 發(fā)現(xiàn)敵人的哨兵

5、語義關(guān)系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運走了 提拔團長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調(diào)查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關(guān)句式》 《含程度補語的述補結(jié)構(gòu)》

第五篇：對外漢語語法教學示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學示例的交際原則

在教外國人學習漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經(jīng)驗，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。同時也發(fā)現(xiàn)對外漢語教師從業(yè)之初的難點主要是：用學生能懂的方式講解語言點和調(diào)動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。

對漢語語言點的講解，對外漢語教學課堂從來也不主張大量使用語言學術(shù)語進行語法分析式的講解，因此讓學生明白一個語言規(guī)則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學功底與教學藝術(shù)的完美結(jié)合，并且對語言結(jié)構(gòu)的使用環(huán)境和場合有恰當把握，更要考慮學習者的漢語水平及其對語法學習持有的務實態(tài)度。

本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學實例，來說明在給學生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結(jié)構(gòu)與語義、語用、語境甚至學習者實際結(jié)合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔負著說明語言規(guī)則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學習者過目不忘，并可能成為他今后學習的原點。

一

凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學生遇到的問題卻是很難將這些規(guī)則一一對應到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學者都認可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學習者而言，他們關(guān)心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現(xiàn)”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經(jīng)驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設法跳出學生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區(qū)別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發(fā)覺對方有與年齡不符的言行而加以調(diào)侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發(fā)展變化，身高的發(fā)展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關(guān)涉的是說話者看事物的態(tài)度和角度，如果我們承認一個事物有發(fā)生、發(fā)展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續(xù)發(fā)展的事件，結(jié)合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關(guān)注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說的也都是同樣的意思。但在給學生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業(yè)性很強的術(shù)語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態(tài)發(fā)展的角度去看，也可以只關(guān)注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態(tài)的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結(jié)語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質(zhì)上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發(fā)某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關(guān)于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學生肯定要學習的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強調(diào)一類。

學生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經(jīng)發(fā)生的事件中的“了”的區(qū)別。譬如“我上個月結(jié)婚了”和“我是上個月結(jié)的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調(diào)”究竟為何義？為什么要強調(diào)？總不能“辭不夠，強調(diào)湊”吧。

對于學生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習，即讓學生互問個人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關(guān)注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結(jié)合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學習者學習之后常常回避使用的語言形式。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調(diào)的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現(xiàn)有的解釋之外，揉進更易被學生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結(jié)婚吧”和“咱們結(jié)結(jié)婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術(shù)語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結(jié)婚當兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結(jié)底是不合語用。那么落實到對外漢語教學的實踐活動中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。在說明用法時該怎么結(jié)合學生實際，用生動而富于交際性的典型例子

來實現(xiàn)，才是教學的關(guān)鍵。

現(xiàn)在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規(guī)則的成年人，學習外語時面對某個詞語或結(jié)構(gòu)，了解其使用規(guī)則從來也不是目的，而只是手段，是應用前的序曲。

因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關(guān)注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。當然，展示語言的使用規(guī)則，教師的課堂用例設計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習的設計，其實也需要體現(xiàn)得體性的交際語用原則，也應追求內(nèi)涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實、進行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學才會擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進外國學生掌握漢語的因素而收到理想的效果