第一篇：對外漢語教學語法 第四講 詞類(DOC)

第四講 詞類 第一節

詞類概述

一、詞類和給詞的分類

給詞分類，可以從不同角度分： 音節的多少 構成詞的語素的多少 3 詞在使用中的重要性的不同 4 詞的語體風格 5 詞的語法類別

我們一般所說的詞類，也是對詞的分類，只不過是詞的語法類別，是以詞的語法功能作為標準分出來的類別。

二、劃分詞類的標準

呂叔湘：凡是在詞類問題上認真思索過一番的人，都承認這是個相當復雜的問題。

（一）以意義為標準

（二）語法功能

（三）綜合標準

以詞的語法功能為主要的標準，兼顧形態和意義。詞在語句里充當句子成分的能力 2 實詞與另一類實詞組合的能力 3 虛詞與實詞的組合能力 問題 ： 功能的交叉 打是親，罵是愛。他不罵人。罵的方法很多。

三、詞的兼類和活用

（1）他似乎很怕變成張大哥第二——“科員”了一輩子，以至于對自己的事都不敢豪橫，……（老舍 《離婚》）（2）她松松軟軟球成一團，只有一對手臂按在抱撲的胸膛上，那雙黑亮的大眼在眨動。（張煒

《古船》）

詞類活用：在特定的條件下，為了表達上的需要，臨時借來一用。代表資格 黨員代表 代表人民的利益

詞的兼類：某個詞經常具備兩類或幾類詞的主要語法功能。

會：會唱歌

會：開一個會 花：花錢

花：一朵花 同音詞：讀音相同，語法功能不同，意義又毫無聯系。

四、現代漢語詞類

黃、廖本：名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、代詞、擬聲詞、嘆詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞。馬真本：名詞、動詞、形容詞、狀態詞、區別詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞、象聲詞。

齊本：名詞、數詞、量詞、動詞、形容詞、區別詞、副詞、代詞、連詞、介詞、助詞、語氣詞、嘆詞、擬聲詞 第二節

實詞

一、名詞

表示人或事物名稱的一類詞。（黃廖）

（一）名詞的語法特征 經常做主語和賓語，也經常做定語。名詞前面一般能夠加上表示數量的短語，一般不能加副詞。名詞不能用重疊式表示某種共同的語法意義。4 有的名詞能夠加“們”表示群體。

（二）名詞的分類（按意義）1 表示人和事物的 2 表示時間的 3 表示處所的 4 表示方位的 1 表示人和事物的

按照它與量詞的關系可以分為： 可數名詞

不可數名詞（水）集合名詞（父母 師生）抽象名詞（脾氣 觀念）專有名詞（北京 上海）

東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東。

有兩個孫悟空，一個是真孫悟空，一個是假孫悟空。2 表示時間的

今天

昨天

去年

星期一 現在剛才 3 表示處所的 地名 地方的機構 表示方位的

單純方位詞 上

下

前

后 合成方位詞 以上 以下

上邊

下邊

上面

下面

上頭

下頭

（三）名詞的一些特殊用法 1 部分名詞也可以充當謂語 《阿Ｑ正傳》的作者，魯迅。那個老爺爺，駝背。我的這件衣服，名牌。王洪，教師。

里根，美國人。阿凡提，維吾爾族。她，急性子。趙本山，小品演員。幾年不見她，都大姑娘了。張明，主治醫師了。老李，教授了。部分名詞可以充當狀語 部分名詞可以重疊 人人

家家

戶戶

村村 縣縣

隊隊

家家戶戶

山山水水 二

動詞

表示動作、行為、心理活動或存在、變化、消失等（黃廖）

（一）動詞的語法特征 1 動詞能作謂語或謂語中心 動詞能夠前加副詞“不”，多數不能加程度副詞。3 動詞多數可以后加“著、了、過”等表示動態。一部分動詞可以重疊，表示短暫（動作的動量少或時量少），限于表示持續的動作的動詞。

（二）動詞的分類

在漢語中，動詞是比較重要的一類詞，可以從不同的角度進行分類： 根據語義特征，動詞可以有以下幾類：（1）動作動詞（2）存現動詞（3）能愿動詞（4）趨向動詞（5）心理活動動詞（6）使令動詞（7）判斷動詞 走

跑

死亡

存在 能

愛

討厭

來

拿

出生

肯

進去

使

認為

想

討論

研究

可以

羨慕

回來 根據動詞后面所帶賓語的： 及物動詞 不及物動詞 判斷: 生氣

咳嗽

進行

送

問 失敗

遞

休息

畢業

騎

及物動詞：單賓動詞

雙賓動詞 吃

騎

學習給

送

借

3、根據動詞的情狀來分:

靜態動詞

持續動詞

“在”“正在”

“了”“著” 瞬間動詞

“了” 判斷: 是

死

丟

等

看

走

叫

（三）動詞的重疊 1 動詞重疊的范圍

（1）除了能愿動詞、趨向動詞、判斷動詞、存現動詞、使令動詞不能重疊外，大多數動作動詞可以重疊，少部分心理動詞也能重疊。

（2）可以重疊的動詞絕大多數是持續性動詞。

（3）動詞重疊在口語中使用的頻率很高；在書面語中使用的較少。動詞重疊的意義

你在這里等等我，我馬上下來。你在這里等我，我馬上下來。明天，我打算去逛逛商場。明天，我打算逛商場。（1）表示時間短。

我覺得這湯不錯，你嘗嘗。我覺得這本書很好，不信你看看。（2）表示嘗試

退了休以后，平常看看書，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。

早上起來，到外面走走，吸吸新鮮空氣，練練腿腳，不是挺好的嗎？

（3）動詞重疊可以使句子帶上輕微、舒緩、委婉的語氣。

我朝他擺擺手，快步走出門外。他用錘子在桌子上敲了敲。（4）表示次數少

三、形容詞

表示性質、狀態。（黃廖）

（一）形容詞的語法特征 形容詞能做謂語或謂語中心語和定語。

性質形容詞少數能夠直接修飾動詞，做狀語，通常要重疊或者加助詞“地”，才可以用作狀語。一部分形容詞也能做補語。性質形容詞大都能接受程度副詞的修飾。3 形容詞不能帶賓語。4 有一部分形容詞可以重疊。

（二）形容詞的分類

根據形容詞的語法功能分類： 性質形容詞(用“不”，用“很”)狀態形容詞

性質形容詞能受“不”否定，也能在前面加上“很”表示程度。大

小

長

短

遠近

粗

細

美

好

仔細

認真

漂亮

出色

狀態形容詞:狀態形容詞是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容詞。

通紅

冰涼

雪白

稀爛

噴香

紅通通

綠油油 根據性質形容詞的語義特征分: 正向形容詞:大、粗、厚、快、高、胖、好、美、聰明、漂亮 負向形容詞：小、細、薄、慢、矮、瘦、壞、丑、苯、愚蠢 正向形容詞和負向形容詞的區別：

（1）在比較句中，有“不如”“沒有”表示比較時，通常只用正向形容詞

（2）正向形容詞可以用在疑問代詞“多”后表示提問，但是負向形容詞一般不可以。

（三）形容詞重疊的語法意義 好，我要好好地吃一頓。我要走得遠遠的。

我要把衣服洗得干干凈凈的。大大地請一次客。

（1）當作狀語和補語時，表示程度深。

那個姑娘彎彎的眉毛，大大的眼睛，紅紅的嘴唇，很漂亮。小女孩梳著短短的頭發，穿著短短的裙子，很精神。他是個小胖子，短短的腿，走起路來，蹣跚可笑。（朱自清）

（2）當作定語時，有描寫的作用，一般同時帶有喜愛的感情色彩。

他的眼睛大大的。眼睛紅紅的。辮子粗粗的。

（3）作謂語時，表示某種體驗或感受。

比較: 名詞、動詞、形容詞 四

區別詞

表示事物的屬性，有分類的作用。（黃廖本）公

母

雌

雄

葷

素

急性

慢性

黑白

彩色

慢

慢性

（一）區別詞的語法特征 能夠直接修飾名詞作定語；不能作謂語、主語、賓語。2 組成“的”字短語后可以作主語、賓語。3 不能前加“不”，否定時前加“否”。

（二）區別詞和形容詞的區別 改錯：

男要長得好的女朋友，女要能力比自己強的男朋友。

五、數詞

數詞分基數詞和序數詞兩類，基數詞表示數目的多少，序數詞表示次序的先后。

（一）數詞的書寫方法 大寫數字 小寫數字 阿拉伯數字 大寫數字

壹

貳

叁

肆

伍 陸 柒

捌 玖

拾

佰

仟

（二）數詞的語法特征 數詞通常要跟量詞組合成數量短語，才做句子成分。2 數量短語通常做定語、補語或狀語。

（三）數詞的分類 基數詞 序數詞

基數詞可以組成表示整數、分數、小數、倍數、概數的短語。注意：

1、表示概數的方法：

（1）數字的前邊或后邊加上一些副詞、助詞來表示（2）兩個相鄰的數字連用（3）整數活用為概數近

近百人 約

約一百人 幾

幾百人

幾個人 來

一百來人 數+量+來+名 數+來+量+名

左右

前后 多

2、“二”和“兩”

（1）

十、百前一般用“二”，“千”“萬”“億”前多用“兩”。（2）成對的東西，用“兩”不用“二”。

（3）當作數字讀，如小數、分數、倍數等，都用“二”，序數中也只能用“二”。

（4）作為單個數用于量詞前，用“兩”，但作為兩位數以上中任何位上的數字時，一律用“二”。

（5）度量衡單位量詞前，一般用“二”，但是“米”“噸”“公里”等新興的度量詞前大都用“兩”。

六、量詞

量詞表示計量的單位，又叫單位詞。

（一）量詞的分類

物量詞（表示人和事物的單位）動量詞（表示動作行為的單位）

復合量詞（由兩個或兩個以上的量詞構成）

（二）量詞的語法特征 量詞總是出現在數詞后邊，同數詞一起組成數量短語，作定語。一部分單音節量詞可以重疊 條條大道通羅馬。個個都是好樣的。

一座座青山緊相連，一朵朵白云飄山間。繁星點點。

村子上空，白云朵朵，炊煙裊裊。注意：

1、普通話中量詞和名詞的搭配是固定的。

2、“個”是個體量詞里用得最廣泛的一個，幾乎所有的個體名詞都能論“個”。

七、副詞

副詞常限制、修飾動詞、形容詞，表示程度、范圍、時間等意義。（黃廖本）

副詞是在方式、程度、語氣等方面對動詞、形容詞或整個句子進行修飾限制的詞。（齊本）

（一）從副詞所表示的意義看，副詞可以分為以下幾類： 表示程度：很 非常

十分

更 表示范圍：都

總

共

只 僅僅 表示時間、頻率：已經 再 還

表示肯定、否定：的確 不 沒有

表示情態、方式：大肆 悄悄 表示語氣：難道

究竟

難怪

就

考試很快就到了。

那個小孩八個月就會走路了。有了錢就花。

都說那件事情不好做，我就要做。我就喜歡她。

（二）副詞的語法特征 1 副詞都能做狀語。副詞大多不能單說，只有“不、沒有、也許、有點兒、當然、馬上、剛好、剛剛”等可以單說。3 部分副詞兼有關聯作用。說明：

“沒有”是副詞又是動詞，否定人物或事情的存在時是動詞，否定動作或形狀的存在時是副詞。她沒有白色的衣服。他沒有女朋友。

他沒有來。他的衣服沒有洗。

白布

白干了 怪事

怪難看的 老人

老想睡覺 一致

一概

突然

忽然

（三）部分副詞用法的區別 “不”和“沒有” “才”“就” “再”“又”

八、代詞 代詞有代替、指示作用。

（一）代詞的語法功能

代詞跟所代替、所指示的語言單位的語法功能大致相當，就是說，所代的詞語能做什么句子成分，代詞就能做什么成分。

（二）代詞的分類

1、按照句法功能分 代名詞 代謂詞 代副詞

2、按照作用分： 人稱代詞 疑問代詞 指示代詞

（三）人稱代詞

代替人或事物的。例如：我、我們、咱們、你、您、你們、他、她、它等。

人稱代詞分為三身代詞和非三身代詞。

三身代詞包括第一人稱、第二人稱和第三人稱。1 第一人稱代詞

我 我們

咱

咱們

俺

俺們 本人 2

第二人稱代詞 你

你們

您 您們

第三人稱代詞 他（們）她（們）它（們）非三身代詞 1 自己

自個兒

用來復指前面的名詞或代詞 可以泛指任何人

（四）指示代詞

指稱或區別人、事物、情況的叫指示代詞。例如，這、那、這兒、那兒、這里、那里等。

1、這

那 這為近指 那為遠指

2、每各

某

另外

“每”和“各”都是指全體中的任何一個個體。某

不定指 另外

旁指

（五）疑問代詞 主要表示疑問的

1、表示有疑而問或無疑而問 我哪兒知道你生病了？

2、泛指/任指，表示任何人或事物。誰準備好了，誰發言。他哪兒都不想去。表示虛指。

我好像在哪兒見過這個人。

他一定是遇到什么為難的事，否則不會這樣。

4、疑問代詞用于列舉

什么金錢啊，地位啊，我都沒有考慮。

魚之美味，全在于清蒸，什么炸魚、紅燒魚全是對魚的破壞。

九、擬聲詞

是摹擬自然界聲音的詞，又叫象聲詞。咚咚

咕咚

砰砰

嘩嘩

撲通

轟轟

丁當

呼呼

汪汪

嘻嘻

呼嚕嚕

嘰嘰喳喳

劈劈啪啪

嘰里咕嚕 擬聲詞的語法功能

1、窗外啪地響了一聲。

2、他老婆撲哧一聲笑了。

3、我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。

4、人們嗓子眼里都發癢，相互能聽見咕咚咕咚的心跳聲。

5、她們輕輕劃著船，船兩邊的水，嘩，嘩，嘩。

6、開花時節，那蜜蜂滿野嗡嗡嚶嚶，忙得忘記早晚。

7、他早已回來睡得呼呼的。

8、她的嘰里呱啦是出了名的，廠里誰不知道？

9、咣，門被什么人一腳踢開了。

10、啪嗒！窗外炸雷聲里，有人急急地走進鄉政府院子。

十、嘆詞

嘆詞是表示感嘆及呼喚、應答的詞。例如，唉，啊，哎呀。

1、啊，多么可愛的小生靈啊！

2、嘖，嘖，你穿得可真漂亮！

3、又要上課了，唉！

4、便宜你小子了，哼！

有時同一個嘆詞，不同的語調，便表示不同的意義。

1、啊ā！真美哇！

2、啊á！你說什么？

3、啊á！這么快呀？

4、啊ǎ！有這樣的事啊！

5、啊à！好吧。嘆詞的表義功能： 哇！好大的蛋糕啊！啊！多么美麗的景色！

1、喜悅或贊嘆。唉，算我倒霉！

嘿！比比人家，再看看自己！

2、悲傷或無奈

咦，我的錢包呢？ 嗬！你怎么會在這兒？

3、意外或驚訝

噢，原來是這么回事！哎，別忘了帶鑰匙。4 提醒或醒悟

哼，我看你跟他們是一路貨色！呸！你這個見利忘義的家伙！

5、鄙視和唾棄。嗨！好久不見了！“你要睡覺了？”“嗯。”

6、招呼或應答。

思考：

擬聲詞、嘆詞的歸類黃、廖 胡裕樹 邵敬敏

第二篇：對外漢語語法教學示例

趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物

興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物

對外漢語語法教學示例的交際原則

在教外國人學習漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學內容，對遣詞造句規則的講解自然也是教師非常重要的基本功。既反映教師的經驗，也顯示教師的功底。

許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結合的方法，調查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發現老教師講解語言點的能力更強，對課堂的控制感更好，對教學的情緒體驗也更積極。同時也發現對外漢語教師從業之初的難點主要是：用學生能懂的方式講解語言點和調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。這兩個難點對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時間性。

對漢語語言點的講解，對外漢語教學課堂從來也不主張大量使用語言學術語進行語法分析式的講解，因此讓學生明白一個語言規則，最可行的方法就是舉例子，伴以簡單而又到位的歸納。

然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。這種敏感來自深厚的語言學功底與教學藝術的完美結合，并且對語言結構的使用環境和場合有恰當把握，更要考慮學習者的漢語水平及其對語法學習持有的務實態度。

本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學實例，來說明在給學生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經過精選挑選甚至創造，必須是將語法結構與語義、語用、語境甚至學習者實際結合起來考慮的典型例子。這些例子不但擔負著說明語言規則的作用，而且鮮活益智，易于理解，從而令學習者過目不忘，并可能成為他今后學習的原點。

一

凡教留學生漢語的，誰都知道解釋“了”破費周折，凡學習漢語的留學生，也都覺得“了”的用法不好把握。盡管語法書和各家對“了”的語法意義及其用法說明或簡或繁，都言之成理，但學生遇到的問題卻是很難將這些規則一一對應到語境中去。句尾助詞“了”表示“狀態變化”或“新情況的出現”，是國內學者都認可的說法，李訥、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外學者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標記。然而對于學習者而言，他們關心的是該怎么用“了”來還原“變化”或“新情況的出現”這些抽象的意義，什么時候在敘述一個事件時必須用上“了”。

經驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。所以最好的辦法是設法跳出學生的追問，舉出典型用例來說明，還要充分信任學生的體悟力。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。

我們問年齡時，“你多大？”和“你多大了？”的適用范圍即詢問對象可以沒有區別，既可問孩子，也可問成人，當然，用“你多大了”問成人時可能會帶有某種發覺對方有與年齡不符的言行而加以調侃譏諷的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。原因說出來當然很簡單，年齡一直都在發展變化，身高的發展變化卻是有階段性的。這個例子因為可以非常確切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。

其實作為一個語氣助詞，“了”關涉的是說話者看事物的態度和角度，如果我們承認一個事物有發生、發展和消亡，把它看作一個在時間軸上連續發展的事件，結合這樣的背景再說明它在某一特定時刻的狀況，那么我們就可以用“了”。如果我們只關注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發展，那我們就不必使用“了”。劉勛寧稱使用“了”時遵循“言有所為”的原則，即要有一個背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事態與特定狀況的相關性，說的也都是同樣的意思。但在給學生講解時，為了好懂，我把它簡單地概括為“講故事”的原則，而非使用專業性很強的術語。

由于世界本身就是時空兩軸的，所以很多時候，看世界的方式本來就是既可以動態也可以靜止地，無所謂對錯，但有些基本前提卻會影響人們的態度，譬如對孩子和成人的身高的理解。二者比較，對孩子的身高，既可以從動態發展的角度去看，也可以只關注當下而不管“前因后果”；對成人，除非特殊情況，人們不太可能意識到其身高的變化，所以也就不大可能從動態的角度來評價這件事。使用“了”反映出說話人以動態的眼光描畫事物、陳述事件的態度，關于這點，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結構的異同。一般都認可前者語氣比后者生硬或者直率得多，并以此作為“了”表達特定語氣的結語。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。

句尾助詞“了”本質上牽涉的是語氣，是主觀的難以量化的東西，但引發某種主觀判斷的客觀線索，也不是不能尋找到。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學生理解和使用“了”一定是有幫助的。

二

如果說關于某些虛詞，不一定是“了”，其用法要不要明確提出，在對外漢語教師那里還有爭議的話，那么一些重要的格式，譬如“是??的”，是學生肯定要學習的表達。“是??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發生事件的環境之強調一類。

學生對此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚與用在陳述已經發生的事件中的“了”的區別。譬如“我上個月結婚了”和“我是上個月結的婚”，這兩個句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時慣用的“強調”究竟為何義？為什么要強調？總不能“辭不夠，強調湊”吧。

對于學生的這兩點困惑，目前的漢語教材中，《漢語口語速成》等的用例選擇和英文釋義已相當不錯，筆者在講解中又突出了一個情景交際的練習，即讓學生互問個人出生信息：

1）你是在哪兒出生的？2）你是什么時候出生的？然后，以半開玩笑的方式反問學生為什么這兩個句子不能換成“你是在哪兒出生了”和“你是什么時候出生了”。學生結合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關注的重點顯然不是事件發生沒發生這樣的事實，而是事件發生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。我們問“你是什么時候出生的？”時，被問話的人就站在面前，他出生沒出生這件事當然不需要再被考慮。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調”，其實指的是一種語用價值，只有結合交際場景，才突顯出來。

三

重疊是漢語實詞常見的語法手段，卻是漢語學習者學習之后常常回避使用的語言形式。筆者不止一次聽到留學生談起對動詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強調的意味，因為依照他們母語學習的語感，只有著重要說明的時候，才會重復某個詞。而漢語教材中對此的說明恰恰是與他們的主觀感受相反的，漢語教材通常將漢語里的動詞重疊的作用零散地解釋為減少減弱動作的量，常常表示嘗試義，或表示客氣，或傳遞一種輕松的口氣。這種描述當然不能說是錯誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學生對動詞重疊的使用采取回避策略的原因。因此，教師有必要在教材現有的解釋之外，揉進更易被學生理解和樂于接受的要素。

筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。這樣的例子，會讓學生對漢語里動詞重疊是減少動作量這個核心觀念記憶深刻；第二，“咱們散散步吧”和“咱們散步吧”，二者均可說，但“咱們結婚吧”和“咱們結結婚吧”，卻是前者聽著自然，后者聽著別扭，其實是根本不能說。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。

我們知道，動詞重疊最常見于表達建議和意愿的祈愿句中，不論建議對方還是自己有意做什么，都應禮貌得體，注重分寸，方能使交際進行下去。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因為這時減少動作的量，是不給聽說雙方負擔，散步是放松，不該緊張；但“結婚”可不一樣，普世的價值觀不會把結婚當兒戲，“咱們結婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時說話者把“結婚”的量也減少的話，說成“咱倆結結婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。

四

以上三則用例，說明漢語語法中許多看似不合語法的表達形式，歸根結底是不合語用。那么落實到對外漢語教學的實踐活動中，就是教師對語法規則的解釋，不但要說明結構規則、意義，更要說明用法。在說明用法時該怎么結合學生實際，用生動而富于交際性的典型例子

來實現，才是教學的關鍵。

現在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經是怎么教規則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。即便是熱衷掌握規則的成年人，學習外語時面對某個詞語或結構，了解其使用規則從來也不是目的，而只是手段，是應用前的序曲。

因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。當然，展示語言的使用規則，教師的課堂用例設計和組織要富于交際性，得體恰當，這還只是保證語法教學有效性的一個方面，而對外漢語教材中的課文以及練習的設計，其實也需要體現得體性的交際語用原則，也應追求內涵豐富的趣味。將漢語研究的新成果轉化到教學實踐中，甚至利用教學實踐發現新的漢語事實、進行新角度的研究。

這不僅需要教師的用心，更需要教材編寫者的用心。這樣，對外漢語語法教學才會擺脫死板、教條的面目，轉而成為真正促進外國學生掌握漢語的因素而收到理想的效果

第三篇：對外漢語教學語法 短語

短語

一、短語在語法單位中的重要性

朱德熙曾經指出，漢語句子的構造原則和詞組的構造原則基本一致。

二、短語研究的角度

1、結構類

主要看它內部的結構類型。

2、功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務的能力即充當句法成分的能力定它的類。

3、按短語構成要素是否凝固來分類。固定短語 臨時短語

4、可以從意義上分： 單義短語 多義短語 幾個農場的青年 熱愛人民的領袖 我想起來了

5、可以按它的成句能力來分： 能加句調成句的叫自由短語

不能加句調獨立成句的叫不自由短語

6、按照短語的層次多少劃分，可以分成： 一層短語（簡單短語）中國歷史 多層短語（復雜短語）藍藍的天空上忽然出現了烏云

三、短語的結構類

（一）主謂短語

由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關系。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語

（二）動賓短語（述賓短語）

由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關涉與被關涉的關系。

根據后面所帶賓語的情況，動詞可以分為 名賓動詞（體賓動詞）吃 喝 拿 謂賓動詞 進行 打算 主張 兼賓動詞（名謂賓動詞）指出 說

（三）偏正短語

由修飾語和中心語兩部分組成，修飾語在前面，修飾、限定后面的成份。偏正短語分為定中短語和狀中短語。

1、定中短語 由定語和中心語組成，其間有修飾關系。木頭房子 新書 高高的個子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子

2、狀中短語

由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關系。熱烈祝賀 激動地說 興奮地回答 已經結束 立刻動身 慢走

（四）中補補語（述補短語）

由中心語和補語兩部分組成。補語附加在中心語后面，其間是補充關系。

敲了三下 睡了半小時 說清楚 洗干凈 跳上 拉下 說得清楚 說不清楚 喜歡極了 說不清楚

氣得臉都發青 激動得說不出話來

（五）聯合補語

由語法地位平等的兩個或幾個部分組成，其間是聯合關系，可細分為并列、遞進、選擇等關系。學校和工廠 討論并通過

升學或就業 積極而且熱情

（六）連謂短語

由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯合關系，也不用任何關聯詞語。笑著說 躺著看書 抽煙喝茶 分析研究 喜歡看電影 反對做假 疼得直哭 哭得頭昏腦漲 爭論停止 游行結束 舉手表決 騎馬進城

（七）兼語短語

兼語短語是由一個動賓短語和一個主謂短語重疊而成的，動賓短語的賓語兼任主謂短語的主語。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門

典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領導、阻止等。辨析 請他來 希望他來

1、動詞本身有沒有使動義。

2、兼語短語中，前后動作之間一定有因果關系。

3、在動詞后面有沒有停頓。

4、兼語短語可以針對動賓短語來提問。

（八）同位短語

同位短語前后所指成份所指內容相同，在句子中充當同一個句法成份，意義上構成復指關系。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣

（九）方位短語

由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。

大門外 山坡前 世界上 晚飯后 改革中 幫助下

（十）量詞短語

是指數詞或代詞加上量詞組成。例如： 一次 一個 這本 那個

（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。用刀子 用大碗

被老師 按客觀規律 因為他

（十一）“的”字短語

由結構助詞“的”附加在其他詞語之后構成，主要作用是使謂詞性成份轉化為名詞性成份。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結構類：

三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學術會議 用毛筆

三本 祖孫三代 進門脫鞋

稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：

影響短語結構類型的因素

1、詞序

歷史悠久 悠久歷史 觀點正確 正確觀點 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作

轉播中斷 中斷轉播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場

2、虛詞

介詞、助詞等虛詞可以和實詞組合。虛詞出現與否，出現哪個虛詞，可以決定短語的類型。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務 完成任務 對于這個問題 這個問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降

3、成分類。

短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。短語的構成成分應該受到重視，因為要得到短語的結構模式，就要確定短語構成成分的語法類別。名詞+動詞 動詞+名詞 形容詞+名詞

名詞+形容詞

五、短語的功能類

短語有兩方面的功能：一方面是做句法成分，所有短語都能充當一個更大的短語里的組成成分；另一方面是成句，大部分短語加上句調能獨立成句。

（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。常作主語、賓語，功能相當于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。

能作謂語，功能相當于謂詞的叫作謂詞性短語。

主謂短語

常作謂語，可歸為謂詞性短語。動賓短語 謂詞性短語 偏正短語

定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補短語 謂詞性短語 聯合短語 老師和學生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語

“的”字短語 名詞性

量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定

（二）根據短語成句與否 能加句調成句的叫自由短語。不能加句調成句的叫不自由短語。

六、復雜短語

大短語中包含小短語，從而形成復雜短語。

1、同類包含

包含與自身結構關系性質相同的句法結構關系 真善美與假惡丑 男女老少 南開大學新圖書館 萬里長征老干部

他學習努力 講得好極了

2、異類包含

包含與自身結構關系性質不同的句法結構

好人好事 你來我往 讀書寫字 看得見摸得著 歷史悠久的中國 開得飛快的車 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都開了

七、短語的意義類 單義短語 多義短語

1、由詞類不同形成的多義 飯不熱了 自行車沒有鎖 他爬過那座山

2、結構關系不同形成的多義 進口彩電 文學語言 奶油面包

3、結構層次不同造成的多義 一個學生的建議

4、結構關系和結構層次都不同 發現敵人的哨兵

5、語義關系不同造成的多義 雞不吃了 汽車運走了 提拔團長

6、語義指向不同造成的多義 他在車廂上貼標語

八、短語的研究方法

短語需要一類一類地研究，很多短語還沒有來得及調查，特別是口語中的。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關句式》 《含程度補語的述補結構》

第四篇：對外漢語教學語法習題集

《對外漢語教學語法》習題集

第十二節 有關偏正短語的問題

一、填充題

（一）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：

1、北京（）春天

2、非常關鍵（）時刻

3、老實（）人

4、三塊（）蛋糕

5、多么簡單（）方法

6、聯歡（）晚會

（二）用所給的詞或短語，構成一個有偏正關系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：

1、明天（）出發

2、跟小李（）看電影

3、不由自主（）站了起來

4、高興（）說了起來

5、一次（）解決問題

6、快（）說

二、問答題

1、“他有個中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關系一樣嗎？

2、下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。（1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。

（3）他脆脆地炸了一盤花生米。

三、操作題

（一）判斷下列句子的正誤：

1、西湖是有名的一個湖。

2、這里剩下只一輛汽車了。

3、我不能寫漢字很快。

4、車子開了很慢，因為路不好走。

5、你們過去一直住在上海嗎？

6、長城是中國人民的偉大創造。

7、我們每學期進行兩次的考試。

8、今天參加學習人很多。

9、中國有悠久的歷史。

10、李蘭已經安全地回到家里。

11、我實在喜歡這個女孩。

12、他吃驚問：“你怎么這么晚才回來。”

（二）把下列多項定語和多項狀語的句子按順序排列好：

1、修飾語 中心語

（1）年齡稍大 叔叔

（2）一個

（3）高個子

2、修飾語 中心語（1）所遇到的 困難（2）意想不到

（3）一切

3、修飾語 中心語

（1）在院子里坐著 老大爺

（2）一位

（3）六十多歲

4、修飾語 中心語（1）像朋友一樣 談談（2）好好（3）跟他

5、修飾語 中心語（1）興奮地 搶過那封信（2）很快

（3）從弟弟手中

6、修飾語 中心語（1）從下午三點起 有人（2）每天（3）經常

（三）下面句子中定語或狀語的排列順序正確嗎？如果不正確，請改正并簡要說明理由：

1、一輛剛買來的我的自行車被人偷走了。

2、他心里有痛苦的說不出來的一股味道。

3、我們廠生產了塑料的優質的很多產品。

4、我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。

5、他有時過去周末的時候會到小書店來看看。

6、把結果由他告訴你。

7、我給他在門口幸虧昨天打了招呼。

8、我已經現在沒有錢了。

第五篇：對外漢語教學語法16

第十六節 比較句

一、“比”字句

（一）比較句和“比”字句

漢語里用來表示比較的方式，從大的方面來看，可以分為兩大類：一類是比較事物、性狀的異同，一類是比較性質或程度的差別、高低，每一大類中又包含一些不同的比較格式。凡是用來作比較的句子都稱作為比較句。比較常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/與/像??一樣”句、介詞“有”字句、“越來越”、“越??越??”句、“更”字句、“最”字句等等。

“比”字句是指表示兩個人或兩種事物在性質、程度的差別或高低的（也可用于同一事物的不同時期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對象，用謂語表示比較的結果，“比”與其賓語在句中作狀語。例如：

（1）她比我大三歲。

（2）他比我高。

（3）我身體比以前好得多了。

“比??”可以放在補語之前，也可以放在動詞之前。例如：

（4）他做生意做得比我好。（5）他做生意比我做得好。

（二）“比”字句的結構

1、基本格式：A+“比”+B+差別

（1）這棵樹比那棵樹高。

（2）這個班的學生比那個班的學生多。

2、由“比+被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構：

（3）他比我高。（比字詞組+謂詞性詞語）（4）杰克漢語說得比我流利。（比字詞組+形容詞（+得）+形容詞）（5）他的房間比我的大一點兒。（比字詞組+形容詞+數量詞語）

數量詞語放在形容詞后，補充說明數量，不能放在形容詞前。（6）*他的房間比我的兩平方米大。

3、動詞后邊有賓語的話，可以有兩種方式：

（7）她騎自行車騎得比我快多了。（重疊動詞）

（8）他自行車騎得比我快多了。（賓語提前）

4、表示在哪方面比較的動詞或比較其結果的形容詞不能省掉。（9）*他自行車比我快多了。（10）*他自行車騎得比我多了。

（三）“比”字句使用的條件限制

1、比較的一項內容一般不能省略，被比的一項相同的內容常常可以省掉。

（1）他的房間比我的（房間）大。

（2）*他比我的房間大。

2、表示比較差距大時，“比”字句中不能使用程度副詞“很、最、非常”等。其他表示程度的副詞，如“非常”、“極”等也不能用在“比”字句里。如果要說明比較的雙方差別很大，應該說“比??得多”或“比??多了”。例如：

（1）*我的漢語比他很差。（2）我的漢語比他差得遠了。

（3）*他的房間比我的非常小。（4）他的房間比我的小得多。

但是，表示程度“進一步”的意義時，介詞結構后面、謂語前面，還可以用表示比較程度的副詞“更”“還”“還要”等作狀語，表示程度更進一層。

（5）她比我更胖。

（6）姐姐比我還笨。

（7）他的漢語比我得還好。

3、下列“比”字句不僅可以比較高下差異，而且可以表示高下差異的程度。所以謂語中心語后可以有表示程度的補語。例如：

（1）弟弟比妹妹大三歲。

（2）他們班的學生比我們班多五個。

4、如果動詞帶程度補語，程度補語不能放在動詞的前面，“比”放在動詞前或補語主要成分前，如果動詞又帶賓語，“比”用在重復的動詞前或補語主要成分前。例如：

（1）小明比我學得好。

（2）他翻譯得比我快。

（3）比他跑得快。

5、程度補語和數量補語不能同時出現

（1）*我比她來得早10分鐘。

（2）我比她早來10分鐘。

這個句子里既有數量補語，又有程度補語“來得早”。一個句子中不能同時用兩種補語，這時應去掉程度補語中的“得”，將形容詞“早”作狀語用在動詞“來”之前。這種句子的格式是：“比”+人/物+形容詞（作狀語）+動詞謂語+數量補語。

6、否定副詞“不”不能放在謂語的前面，例如：

（1）*我的漢語水平比瑪麗的漢語水平不高。（2）我的漢語水平不比瑪麗的漢語水平高。

在用“比”表示比較的否定句中，否定副詞“不”必須放在“比”之前，而不是放在謂語之前。

7、否定形式及其意義

用“比”構成的比較句，多以肯定形式出現，如果否定的話，多用“沒有”的形式。這和直接在“比”前加“不”是不同的。否定詞不能放在形容詞前。例如：

（1）這件衣服比那件衣服漂亮。（肯定）

（2）那件衣服沒有這件衣服漂亮。（否定）

“比”字前雖然可以加“不”進行否定，但是跟用“沒有”否定，用法意義有差別。否定形式“不比??”只說明“前者不比后者更??”，而不表示“后者比前者??”。例如“他不比我高”，不能說明“我比他高”，雖然實際上可能是“我比他高”。

“不比”對形容詞的積極、消極色彩沒有選擇。例如：

（3）我的房間不比你的大。

（4）我的房間不比你的小。

而“沒有”一般是有選擇的，它一般選擇帶有積極色彩的形容詞。例如：

（5）我的房間沒有你的大。

（6）*我的房間沒有你的小。

（7）我跑得沒有你快。（8）*我跑得沒有你慢。

有時用“不比”否定，是為了強調句中形容詞反義的肯定意義。例如：（9）這個商店的價錢不比日本低多少。

此例句意義在于“日本的商品貴，這個商店的商品也貴。”

用“不比”否定時，有時含有辯駁的語氣。例如：

（10）我不比他笨，我怎么就不能參加比賽了？

（11）（誰說我做的菜比他差），我做的菜不比他差嘛！

其中隱含著反駁“別人認為我比他笨”、“我做的菜比他差”等意思。

8、可以在介詞結構“比??”后面作謂語的動詞（或助動詞）有一定的限制，常見的有：表示愿望、愛好、思維活動的動詞或助動詞，如：愛、喜歡、懂、關心；表示增加或減少的動詞，如：增加、提高、降低；表示“善于”的助動詞及其后邊的動詞。如：能說、能寫會畫；帶程度補語的動詞，如：咱們比他們走得快；表示“多、大”等意思的動詞“有”，如：她比我們有辦法/他的發言比別的人有內容；前邊帶“早”、“晚”或“多”、“少”等狀語的動詞。

9、介詞結構“比??”后的形容詞謂語常帶的補語有下面幾種情況：用數量補語“一點兒”或“一些”，表示比較的雙方差別不大。如：這個提包比那個輕一點兒；用程度補語“多”，表示比較的雙方差別很大。如：這只雞比那只肥得多；用數量詞組作補語，表示比較雙方的具體差別。

10、“多”、“少”或“早”、“晚”作狀語，一定要放在謂語動詞前邊，而不能放在“比”前邊。如：

（1）我比他多買了一本書。（2）她比我少買了一本書。

11、當“比”字句后項是疑問代詞時，疑問代詞不表示疑問而表示任指，后邊應當有副詞“都”。比如：

（1）他比誰都聰明

（2）這兒比哪兒都安靜 如果句子表示反問，“不”應當放在疑問代詞的后面。如：

（1）那個淹死小妮子的龍須溝，他比誰不厲害！

二、“不如”句

“不如”用來表示一個人或一種事物比不上另一個人或另一種事物，是否定意義的比較。用“不如”進行比較，表示一事物在所比較的方面“不及”或“比不上”另一事物（或同一事物不同事物的比較）。

（一）“不如”句的結構

1．基本結構

“不如”的前后可以是名詞、動詞或小句，前后的詞類或結構一般相同。（1）X+“不如”+Y：

（1）這本書不如那本書。

（2）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語:（2）這張照片不如那張（照片）好。（3）X+“不如”+Y+（“那么/那樣/這么/這樣”）+謂語+補語:（3）他跑一百米不如我跑得快。

（4）我說法語說得不如他流利。

2、使用“不如”表示比較時需注意的問題

3（1）*我不如他說漢語好/流利。

（2）我不如他說漢語說得好/流利。

用“不如”表示比較時，說明的是A和B在某一方面的程度差別。在這個句子中，動詞謂語“說”的后面帶有賓語“漢語”，當后面還要加上表示程度的詞，如“好”或“流利”等時，應重復動詞“說”，再加上“得”和程度補語。這種句子的格式是：主語+“不如”+人+動詞+賓語+重復的動詞+“得”+程度補語。

（二）“不如”句使用的條件限制

1、句中的形容詞一般是具有積極意義的，一般不用消極意義的形容詞。例如：

（1）他不如我長得漂亮。

（2）歐美留學生學漢字不如日韓留學生快。

2、比較的方面可以作為提示成分出現，也可以放在被比較的對象后面。提示成分相對自由等。放后面的和“比”字句相同，這兩方面也常常共現。

（1）人品，他不如我（2）踢球，他不如我（3）他踢球比不上我

（4）他不如我踢球踢得好

3、兩種事物比較，后面說明用來比較的事物，或事物比較的結果。

（1）我們班不如他們班喜歡運動的學生多。（2）走路不如騎車快。

4、同一事物，前后不同時期也可以進行比較。例如：

（1）今年的學生不如去年的多。

（2）他的身體不如從前了。

5、在動詞帶有程度補語的句子里，“不如”可以放在要比較的成分之前，或放在“得”字之后。例如：

（1）這張相片不如那張相片照得好。

（2）這張照片照得不如那張好。

三、用“跟/和/同/與/像??一樣”表示的比較句

用“跟/和/同/與/像??一樣”來比較兩個人或兩種事物在性質、狀態、數量或程度上的異同，表示兩事物相同。例如：

（1）這支鋼筆的顏色跟那支鋼筆的顏色一樣。

（2）這本書跟那本書一樣厚。

（一）“一樣”句的結構

1、基本結構方式

（1）X+“跟”+Y+“一樣/相同/不一樣/不同”+動詞/形容詞。例如：

（1）父親跟兒子一樣高。

（2）他跟我一樣，都喜歡吃辣的。（3）這個教師跟那個教室不一樣。

（2）“X+跟+Y”部分還可以用復數意義的詞語表示。例如：

（1）我們的房間都一樣大。

（3）“一樣”后面不能連帶名詞性詞語；比較的內容放到“一樣”前面。例如：

（1）*這兩本書一樣內容。（2）這兩本書內容一樣。

2、否定形式

用“不”否定“一樣”，表示不同，或者用“不同”替代。表示完全“不一樣”時，可以在“不”前加“完全”“根本”等副詞。可以直接在“一樣”前加“不”“不太”；例如：

（1）這兩件襯衫顏色不一樣。

（2）這兩個句子的意思完全不一樣。

（3）*這本書的內容不跟那本書一樣。

（二）“一樣”句的使用條件

1、“跟/和/同/與/像??一樣”表示的比較句使用的條件限制（1）“一樣”前可以接表示接近或不夠“一樣”的詞語，如：“差不多”“幾乎”“不太”等，但是不能接程度副詞。肯定各方面一樣時，可以用副詞“完全”。“一樣”后面不能接名詞性成分，表比較的內容放到“一樣”前。

（1）他長得跟我差不多一樣高。（2）我們倆跑得幾乎一樣快。

（3）他們倆的性格不太一樣。（4）*他長得跟我非常一樣。（5）*我們的房間很大一樣。

（6）這兩幅畫兒完全一樣。

（2）這是一種比較異同的句型，所以句中一定要明確是比較哪一方面的異同。“一樣”是形容詞。表示“幾乎一樣”的意義時，還可以用“差不多”表示。

（1）他的漢語跟我差不多。（3）“跟??一樣”在句中可以作狀語，也可以作定語。例如：（1）我要借一本書跟他那本一樣的詞典。

2、使用“跟”表示比較時需要注意的問題（1）結構誤用

（1）*我們國家的習慣比中國的不一樣。

（2）我們國家的習慣跟中國的不一樣。

漢語中沒有“比??一樣”或“比??不一樣”這種句型。只能說“跟/和/同??一樣”或“跟/和/同??不一樣”。

（2）缺少必要成分

（1）*我買的書跟他一樣。

（2）我買的書跟他的一樣。

用“跟”表示比較時，被比較的對象的性質必須是同類的。在上面這句話里，“書”是物體，而“他”是人，這兩者是不能互相比較的。所以，“他”的后邊應加上表示領屬關系的結構助詞“的”，即“他的”，意思是“他的書”。

四、“有”字句

用“有”或“沒有”進行比較，表示一事物在所比較的方面達到或沒有達到另一事物的程度（也可以用于不同事物不同時期的比較），“有”、“沒有”與其賓語在句中作狀語。例如：

（1）弟弟有哥哥高了。

（2）我沒有他那么會唱歌。

（一）基本結構

這種句子的基本結構是：A+有+B（名詞性詞語）+形容詞性詞語。例如：

（1）這孩子已經有爸爸那么高了。

5（2）他車開得沒有我快。

“有”表示達到某種標準或程度的意義，所以后面的形容詞前常常配有“這么”“那么”“這樣”“那樣”等詞語，有時，這類詞語可以省略。

（二）否定形式

否定形式是“沒”或“沒有”

（1）我沒他那么會說。

（2）他漢語說得沒有我好。

（三）限制條件

用“有”或“沒有”進行比較的比較句使用的條件限制為：

1、用“有”或“沒有”表示比較時，一般格式是：A+“有”（或“沒有”）+B+（“這么”或“那么”）+比較的方面。這種格式表示A在比較的方面達到了跟B一樣的程度，這種方式的比較，一般多用“沒有”，而“有”多用于疑問句。

2、除形容詞外，能夠衡量程度的動詞或能愿動詞也都可以用。例如：

（1）他沒有我那么喜歡聽音樂。

（2）你有他那什么會下棋嗎？

3、這種比較句，只表示兩種事物的一般比較關系，因此，謂語中不再表示具體差異的補語。

五、其他表示比較的句式

（一）用“越來越”、“越??越??”表示比較句

“越來越”、“越??越??”句是用來比較人或事物的數量或程度隨著時間的推移而不斷發展或變化，是同一事物不同時期或不同條件的比較。

1、基本結構方式

（1）主語+越來越＋謂語（形容詞或表示心理活動的動詞）＋（了）

（1）天氣越來越熱了。（2）他跑得越來越快了。

（2）越+謂詞性詞語，越+謂詞性詞語

（1）她心里越緊張，越說不出話來。（2）小紅越長越漂亮。

2、用“越來越”、“越??越??”句表示比較的比較句使用的條件限制

（1）句中表示性狀的形容詞已經含程度的意義，是肯定了以前程度高，現在更高的意義，所以不再接受表示程度意義的詞語。

（1）*天氣越來越十分熱了。

（2）*天氣越來越熱多了。

（3）*陽光照射越很多，地面就很熱。

（2）“越來越”表示的是發展、變化的意義，句尾常常加“了”。（1）他漢語說得越來越好了。（3）“越來越”不能放在一般動詞的前面。

（1）*風越來越刮得大了。

（2）風越來越大了。

（3）風刮得越來大了。“越來越”后面的謂語應該表示變化的方面，常常由形容詞或表示心理活動的動詞充當，如上面例句中“越來越大”中的“大”。而這句話里的“刮”是一個一般性動詞，不能用在 6 “越來越”后面。

（4）“越來越”不能放在主語的前面。

（1）*越來越學習漢語的人多了。（2）學習漢語的人越來越多了。在這句話中，“越來越”是副詞性短語，不能用在主語“人”的前邊，它只能作狀語，用在謂語“多”的前邊。（5）“越來越”的后面不能再用其它的程度副詞

（1）天氣越來越很熱了。

（2）天氣越來越熱了。

“越來越”表示程度隨時間的變化而變化，它的后邊不能再用其它程度副詞，如“很”、“非常”、“比較”等等。

（二）用“更”表示的比較句

1、“更”是一個表示程度的副詞，常用于人或事物自身的比較或兩個事物之間的比較。用“更”進行比較，表示超過原來的程度或對方，多數含有原來也有一定程度的意思。例如：

（1）哪種方法更高。

（2）她比以前更漂亮了。

（3）我更喜歡上海了。

2、用“更”表示的比較句使用的條件限制為：（1）“更”是副詞，后邊可以有形容詞、動詞、動詞結構等，在句中作狀語。（2）動詞后有程度補語時，“更”可以移到補語里去。例如：

（1）他更學習的起勁了。

（2）他學習得更起勁了

（三）用“最”表示的比較句

1、“最”也是表示程度的副詞，用“最”進行比較，表示某種屬性超過所有同類的人或事物，達到了比較范圍內的頂點。例如：

（1）這是最重要的問題。

（2）這些天以來，今天最冷。

（3）他今天來得最早。

2、用“最”表示的比較句使用的條件限制是：（1）“最”后面跟形容詞，可以用來修飾名詞，這時一般帶“的”。

（2）“最”常用于謂語和補語。（3）“最”可以用在一些表示情緒、態度、印象、評價等內心活動的動詞前面。例如：

（1）他最愿意幫助別人。

（2）我最贊成這樣做。

（3）這件是最不讓人放心了。（4）“最”可以用在方位詞前。例如：

（1）請你把最上邊的那幾張報紙給我。

（2）那本書我放在書架的最右邊了。

“最”是最常用的一個程度副詞，其用法之一，是在對兩個或兩個以上事物進行比較的基礎上，或者說是經過比較以后，根據比較的結果，單獨提出達到頂點、極端或居于首位的一方。可見“最”是著眼于比較以后的單個的比較項。因此，凡有“最”作狀語的句子一定不能再同時出現比較項，凡有比較項作狀語的“比”字句一定不能再出現作狀語的“最”。這兩例中的“最”都不應當有。如下：

（1）*他的發音比別的同學最好。

7（2）*晚上的一分鐘小說輔導課比白天的課最有意思。

六、比較句使用中注意的問題

（一）具體比較句式的選擇

下面這些句子都是用來比較事物或性質的異同的，具體點兒來說，是比較事物或性質相同還是不相同，一樣還是不一樣。

（1）*現在，中國青年喜歡的音樂比日本青年相同。（2）*我的漢語水平比以前差不多。

（3）*那里教中文的方法比北京語言大學不同。

要表達這樣的比較意義，漢語里是不用“比”字句的，應該用下面的格式：A跟B一樣/相同（肯定式），A跟B不一樣/不相同、不同（否定式）。

（二）用“有”表示比較時注意的問題

漢語中沒有“有??一樣”這種句型的。用“有”表示比較的句子時候，“有”表明A達到了B的程度，動詞“有”后常用“這么”、“這樣”、“那么”或“那樣”，而不能用“一樣”。或者也可以用“跟??一樣”這個結構。

（1）*我妹妹有我一樣高。

（2）我妹妹有我這么高。（3）我妹妹跟我一樣高。

（三）“A跟B一樣??”與“A有B這么??”

“A跟B一樣??”表示A和B相比較，在某方面程度性質相同。“一樣”后可以跟形容詞，如“她跟我一樣聰明”；也可以跟表示心理活動的動詞和一些能愿動詞，如“他跟我一樣喜歡乒乓球”；也可以什么都不跟，如“他的理想跟我的一樣”。“一樣”后面跟形容詞時，這些形容詞一般都是積極意義的詞語。它的否定式是“A跟B不一樣??”，一般很少用。

“A有B這么/那么??”表示把B作為標準，用A跟B去衡量。根據B的遠近，選擇“這么”（近指）或“那么”（遠指）。它的肯定句用得較少，一般用來比劃或描述某事物的形狀、特征，后面的形容詞一般也是積極意義的，如“這孩子已經有我這么高了”。它更多地用于疑問句、反問句和否定句，這時后面的形容詞也可以是消極意義的，如“他做人哪有你做得這么差？”。它的否定形式為“A沒（有）B這么/那么??”，如“他沒有我那么喜歡乒乓球”。

（四）“‘沒有’句”和“‘不如’句”

在比較句中，“沒有”和“不如”意思相同。“A沒（有）B+X”和“A不如B+X”都是“B比A+X”的意思。可是它們在用法上又有一點兒不同。

1、“沒有”可以和“這么/那么”一起用，而“不如”不能。

2、用“沒有”時，后面的形容詞可以是積極意義的詞，如“他學習沒我努力”，也可以是消極意義的詞（要加“這么/那么”），如“我沒你這么懶”。而用“不如”時，形容詞必須是積極意義的，如“我沒他高”“她學習沒我努力”。

3、“不如”后面一般不跟動詞，“我沒他那么怕死”。

4、當形容詞在前面已經出現時，“不如”后面的形容詞可以省略，如“他跑得很快，我不如他”；而“沒有”后的形容詞不能省略。