第一篇：中小學漢語教學大綱
中小學漢語教學大綱
2007年08月30日 星期四 00:0
3新疆維吾爾自治區
少數民族中小學漢語教學大綱
新疆維吾爾自治區是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數民族學習漢語，對于提高民族素質，推動民族地區社會的發展和繁榮，促進經濟的發展，加強各民族之間的交往，增強民族團結，維護祖國統一具有重要的意義。
漢語課是我區少數民族中小學的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導漢語教學的教學、考核評估，規范教材編寫與審查，促進整個漢語教學學科的發展，現根據《中國少數民族中小學漢語課程標準》和《中國漢語水平等級標準》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區少數民族漢語教學和中國對外漢語教學的實踐經驗，特制定本大綱，作為我區少數民族中小學漢語教學安排、教材編寫、課堂教學的組織、成績考核與教學評估檢查的依據。
一、教學的性質
漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。
二、教學的對象
漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。
三、教學目標
漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。
四、教學的內容和基本要求
漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學要求如下：
小學階段
A、基本要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為：
話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。
語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。
語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。
（1）閱讀能力
能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字
800個。
能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。
能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。
（2）聽的能力
聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。
聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。
在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。
（3）說的能力
能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。
說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。
在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。
（4）寫的能力
能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。
能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。
B、較高要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。
五、教學安排
1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。
2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。
3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。
六、教學評估與考核
1、目的教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。
2、內容
考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。
語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。
語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。
教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。
3、方法
學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。
七、教學的基本原則
漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：
1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。
學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。
教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。
2、淡化知識講解，突出能力培養。
漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。
漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。
3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。
課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。
4、以篇章為中心進行教學。
具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。
5、課堂教學與課外學習緊密結合。
漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。
可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。
6、堅持分類要求和階段側重。
由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。
階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。
7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。
語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。
第二篇：新疆維吾爾自治區少數民族中小學漢語教學大綱
新疆維吾爾自治區 少數民族中小學漢語教學大綱
新疆維吾爾自治區是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數民族學習漢語，對于提高民族素質，推動民族地區社會的發展和繁榮，促進經濟的發展，加強各民族之間的交往，增強民族團結，維護祖國統一具有重要的意義。
漢語課是我區少數民族中小學的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導漢語教學的教學、考核評估，規范教材編寫與審查，促進整個漢語教學學科的發展，現根據《中國少數民族中小學漢語課程標準》和《中國漢語水平等級標準》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區少數民族漢語教學和中國對外漢語教學的實踐經驗，特制定本大綱，作為我區少數民族中小學漢語教學安排、教材編寫、課堂教學的組織、成績考核與教學評估檢查的依據。
一、教學的性質
漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。
二、教學的對象
漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。
三、教學目標
漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。
四、教學的內容和基本要求
漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學要求如下： 小學階段 A、基本要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為： 話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。
語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力
能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。
能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。
能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力
聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。
聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。
在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。（3）說的能力
能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。
說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。
在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。
在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。（4）寫的能力
能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。
能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。B、較高要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。
五、教學安排
1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。
2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。
3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。
六、教學評估與考核
1、目的
教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。
2、內容
考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。
語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。
語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。
教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。
3、方法
學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。
七、教學的基本原則
漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：
1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。
學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。
教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。
2、淡化知識講解，突出能力培養。
漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。
3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。
課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。
4、以篇章為中心進行教學。
具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。
5、課堂教學與課外學習緊密結合。
漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。
可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。
6、堅持分類要求和階段側重。
由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。
階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。
7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。
語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。
全日制民族中小學
漢語課程標準
（第三稿）中華人民共和國教育部制定
編寫說明
在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學漢語教學大綱》(以下簡稱教學大綱)應該改為《全目制民族中小學漢語課程標準》(以下簡稱課程標準)。那么，為什么要將教學大綱改為課程標準呢?課程標準與現行的教學大綱有哪些區別?如何正確理解和把握課程標準?現就這些問題作個編寫說明。
名稱的變化．標志著漢語課程內涵發生了深賣l變化。教學大綱以課程教學內容為核心，系統地規定本學科必須教授的相關內容；課程標準則站在新課程觀的角度，提出漢語教學應該達到的終極目標和階段目標，這些目標的達成不僅涉及教學內容，而且涉及到漢語教學的全過程，是對教師、學生、課本、考核等各個方面提出的總的要求。新的課程標準無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。
一、課程標準著眼于來來少數民族公民素質
課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。它是國家管理和評價課程的基礎，是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據。因此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。
隨著課程改革的深入，原有的漢語教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。面對21世紀科學技術的迅猛發展，經濟的全球化．面對我國少數民族地區與內地發達地區經濟文化等方面交流的日益頻繁，為培養在新時期具有良好素質和競爭力的少數民族新一代，在國家的漢語課程標準中應當首先規定國家對未來少數民族公民在漢語基本素養方面的要求，而不是過多地規定通過怎樣的教學過程達到這一要求。因此，對未來公民素質的目標要求和應達到的標準，應當成為漢語課程標準的核心內容。
正是基于上述考慮，漢語課程標準規定了國家對不同階段用民族語言文字授課為主，單科加授漢語的少數民族學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了漢語課程的性質，應達到的標準以及內容框架。另外，對教科書編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也都做出了相應的規定和要求。不再包括教學重點、難點、時問分配等具體內容。這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。
課程標準與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分，課程標準對漢語課程的性質、價值與功能做了定性描述，闡述了漢語課程改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了具體的說明，便于教科書編寫
二、大綱強調的是知識和技能目標，標準關注的是 學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀
由于教學大綱的重點是對教學工作做出規定．主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點、關注學習效果，忽視學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重于學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。．
課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學習知識的過程中，使學生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價值觀和積極的人生態度，這種過程將深刻地影響他們人生的抉擇。
此次漢語課程改革，力圖從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度闡述課程的標準．強調漢語課程對學生終身學習_與發辰的價值，注重學生生活經驗、學科知識和社會發展三個方面的整合。這就更加突出地體現國家對不同階段的民族學生學習漢語課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等方面應達到的基本要求。
三、突出學科特點。強調語言能力培養，重視實際應用
此次課程標準在研制過程中，首先根據中小學教育階段漢語課程的性質和時代特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生發展必備的：同時，重新確定新時期漢語課程必須充分體現第二語言教學的特點，應將全面提高少數民族學生的漢語基本素養作為培養的重點，鼓勵學生實際應用。基于這種考慮，課程標準自始至終注重突出學科特點，強調語言能力培養，重視實際應用。要求做到：1．必須體現鮮明的時代特點．在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。2．準確把握總目標和階段目標，力求做到所規定目標能夠符合大多數民族地區中小學生的實際水平。3．漢語課程應充分體現第二語言學習的特點和規律，在制定和實施漢語課程標準的過程中，必須始終如一地貫徹這個要求，要貫穿于教科書編寫、教學、評估和命題的全過程。4．強調語言能力培養，重在實際應用。為此，在“階段目標”中，把“口語交際”調整到“識字與寫字”、“閱讀”、“作文”等幾個板塊的前面．后面又增加了“應用學習”的板塊，目的是加強漢語課程的實踐性．加強語言能力培養．引導學生重視應用。
四、課程標準提出了多元評價建議
課程評價更加關注人的發展過程，并呈現出多元化的趨勢。．課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。課程標準淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發展功能。比如，課程標準在實施評價時提出．要綜合采用多種評價方式．改變考試評價的單一方式。提倡教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還讓周圍人積極參與評價活動。加強形成性評價時指出，注意收集能夠反映學生漢語學習過程爭結果的資料，諸如學生平時表現和成果的記錄、學生的自我評價和小結、教師和同學的評價、來自其他方面的信息等；重視定性評價時指出。要求學校和教師對學生的漢語學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習的進步和不足，并提出建議。
加強對教師漢語教學的評價，這是提高教學質量的關鍵。從教師能否更新知識結構，準確把握課程標準的基本理論、目標和內容，能否充分發揮教育者的組織和引導作用，精心培植學生學習漢語的自信心．研究和正確把握第二語言的教學特點，根據不同課文特點，探索相應的教學方法等。應從以上諸多因素，重視對教師教學過程的評價。
五、課程標準為教科書編寫、教師 教學及學業評價留下了創造空聞
課程標準適應基礎教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的；而教學大綱規定了教科書、教學和評價的最高要求，無論是教科書、教學還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業評
價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而課程標準的重點是對少數民族學生漢語基本素養方面的要求做出規定，因此對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教科書編寫、教學和學業評價留有一定的空間。
由于課程標準所規定的是學生在漢語基本素養方面應達到的要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內容、教科書編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提出詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。所以，它對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、具有彈性的。教學大綱是以知識序列為主，而課程標準則是規定教學所要達到的階段性目標，不強調知識點的先后順序。只要能達到規定的目標，先學什么，后學什么，沒有嚴格的規定。這樣，就給教科書的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的空同。比如，課程標準小學階段要求認識現代漢語常用字1300---1800個左右，認識現代漢語常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段累計認識現代漢語常用字2500—2800個左右，累計認識現代漢語常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段累計認／2,現代漢語常用字2800—3000個以上，累計認識現代漢語常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于小學階段學多少，初中和高中兩個階段各學多少，都不做具體規定，只要在規定的時同內達到標準即可。
這樣的設計便于教師準確把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的過分依賴，有利拓展課程資源，創造性地開展教學。這是課程標準和教學大綱的一個重要區別。
課程標準和教學大綱不同的是，課程標準的內容更加豐富，其中包括課程目標、內容標準、教學實施建議、課程資源的開發與利用、應用學習等．體現了課程改革的新思想弄口素質教育的要求。特別是實施建議部分．內涵比教學大綱的教學建議豐富得多，包括教科書編寫建議、課程資源開發與利用建議、教學建議、評價建議等。而教學大綱的教學建議主要包括教學中應重視的問題，考核與評價等。‘
目 錄
第一部分前言????????????一???(1)
一、課程性質與地位????????????????(1)
二、課程的基本理念????????????????(2)
三、課程標準的設計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)
一、總目標????????????????????(5)
二、階段目標???????????????????(6)
小學階段???????????????????(6)
初中階段???????????????????(8)
高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)
一、教科書編寫建議???????????????(14)
二、課程資源的開發與利用????????????(15)
三、教學建議??????????????????(16)
四、評價建議??????????????????(21)
附 錄
一、要求掌握的現代漢語常用字(暫缺)
二、要求掌握的現代漢語常用詞(暫缺)
第一部分前言
普通話和規范漢字是國家通用語言文字。現代社會要求少數民族公民學習和使用普通話；掌握基本的規范漢字，具備漢語基本素養．少數民族學生應該重視學習和使用民族語言文字，也應該加強對國家通用語言文字的學習和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養少數民族一代新人發揮重要作用·為適應社會進步與學生自身發展的需要，漢語教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
全日制民族中小學漢語課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結我國漢語教學的經驗和教訓，借鑒相關課程改革的成功經驗，遵循第二語言教學的特點和規律，努力建設與現代社會發展相適應的漢語課程。漢語課程應為提高全體學生的漢語基本素養發揮積
一、課程性質與地位
漢語是第一語言非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。
漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。漢語基本素養是學生繼續深造的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的漢語基本素養
中小學階段的漢語課程．必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。
漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感．促進漢語思維的形成和發展；同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現第二語言教學的特點
漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識．培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學生學習階段的漢語基礎、生活環境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學生學習的教學內容；漢語教學應該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學環境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動。在教學活動中，應該鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設盡可能多的語言學習氛圍，引導他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學習使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學生體驗、思索運用漢語言文字的規律，逐步養成自主、合作、交際的學習方式，注重培養學生的漢語實踐能力。
漢語課程還應注重漢語言文字自身的規律對第二語言教學產生的影響。在教學中，要注重培養學生對漢字的結構、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應用；同時也要考慮學生學習第二語言過程中，會受到第一語言表達習慣的影響，應將漢語與第一語言在文字的結構和表達習慣等方面適當進行比較，以便幫助學生及時排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評價，促進學生發展
漢語課程應建立激發學生學習興趣、提高自主學習能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。形成性評價是指對學生B常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度和價值觀等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有
利于學生由被動接受評價，轉變為評價的主體和積極參與者。終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑．也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價應以考查學生語言綜合應用能力為目標，從實際出發，全面地考查學生經過一段學習之后所具有的漢語水平。在教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，評價學生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。
(四)開發課程資源，拓寬學習渠道
漢語課程要積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康而又豐富的學習領域，利用現代教育手段，引導學生隨時隨地使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網絡等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學習渠道，創設運用氛圍。
三、課程標準的設計思路
1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的全日制民族中小學。課程標準從小學至高中一貫整體設計，在“總目標”之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。
2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養的整體提高。各個階段相互聯系，逐級上升，最終全面達到總目標。
3．階段目標分別從“口語交際“(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學階段為“寫話”，初中階段為“習作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應用學習”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應用。
4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造空間。
第二部分課程目標
一、總目標
1．在學習過程中，培育學生對國家通用語言文字的愛好，激發學生學習漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，培養自主學習和合作學習的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養愛國主義感情，以形成積極的情感態度與價值觀。
2．在發展漢語能力的同時，逐步形成和發展漢語思維能力，激發想象力和創造潛能。3．能主動積極地學習漢語，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。
4．具備日常口語交際能力。能說普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語。
5．學會漢語拼音。認識現代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。
6．具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內容，捕捉所需信
息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數量的現代文，課外閱讀總量應在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內容。7．隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。學習常用句式、常用關聯詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。
8．具有一定的作文能力。能根據El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文。要求做到：根據作文內容，選擇恰當的表達方式；內容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養成作文和修改作文的良好習慣。
二、階段目標 小學階段
(一)聽力
1．努力養成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。
3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達
1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。
2．學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態度自然大方，有禮貌。
(三)識字與寫字
1．對學習常用漢字和詞語產生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。
2．認識現代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則比較熟練地寫字，注意間架結構。寫字姿勢正確，字寫得端正、規范、整潔，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。
4．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能比較準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學習詞語，學說普通話。注意辨別和熟記所學漢字的聲調，了解第一語言和漢語在語音上的區別。5．學習運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
(四)閱讀
1．學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6．隨課文學習漢語常用句式，能在具體的語言環境中學習運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區別。
7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領會兒歌的內容。
8．在理解語句的過程中，學習逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。9．積累課文中的優美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。
10．努力養成課外閱讀的習慣。并與同學交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。
(五)寫話
1．能圍繞某個話題，樂于用自己學過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。學習使用常見的標點符號，書寫清楚工整。
3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。
4．學習寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。5．四年級以后，課內寫話每學年不少予20次。(六)應用學習
1．能圍繞學習和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。． 2．結合漢語學習，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。
3．有條件的地方，能在老師的指導下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。
初中階段
(一)口語交際
1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發表自己的意見。
4．事先有準備，能用漢語作簡單的發言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(二)識字與寫字
1．具有較強的識字能力。累計認識現代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用。
2．根據讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學習略讀和瀏覽，擴大知識面。
3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。能閱讀程度適宜的文章．聯系上下文和平時的積累，理解課文中有關詞句的意思．基本理解主要內容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。
4．隨課文學習和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環境中加以運用。學習常用關聯詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區別。5．在理解課文的過程中．學習頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’
6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。
7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。
(四)習作
1．懂得習作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。
2．學習觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習作的語言材料，養成勤于動筆的良好習慣。、3．學寫簡單的記實習作和想象習作。要求做到：內容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據內容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。． 4·學寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應用文．如表揚信、感謝信、申請書等。
5·初步學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。
6·課內習作每學年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應用學習
1．學習利用書店、圖書館、影視、網絡等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學習筆記。
2．學習策劃簡單的漢語實踐活動，學寫簡單的活動計劃和活動：總結。． ． 3．對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發表看法或感受。
4．掌握查找資料的基本方法，高中階段
．． 1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。
3．能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據需要調整內容和方式，提高應對能力。
5．講述見聞，內容具體，語音準確，語句通順；復述轉述，完整準確，把握要點。就適當的話題，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發表自己的看法，有根據、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發表意見。
(二)閱讀
1．在初中階段的基礎上鞏固和擴大識字量，累計認識現代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。
2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。
3．養成默讀的習慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。
4．在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在具體語言環境中的意思。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。
7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數據、圖表．等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，體會他們在課文中的表達效果。口語表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。
9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優秀詩文30篇(段)以上。
10．能利用書店、圖書館j網絡搜集自己需要的語言材料。
11．擴大閱讀面，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。
(三)作文
1．作文要說真話，表達真情實感。
2．注意觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文(如計劃、總結、調查報告等)．不少于500字。能根據作文內容，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。
4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。
5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養成修改作文的良好習慣。
7．作文每學年一般不少于20次，每篇字數不少于500字，60分鐘完成。(四)應用學習
1．能自主拓寬學習漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。
2．在表達和交流中，從語音、語序和關聯詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習慣上的不同，提高交際能力。?
3．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結。?
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注觀所援引資料的出處。
第三部分實施建議
一、教科書編寫建議
l·教科書編寫應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和價值觀。
2·教科書編寫應體現現代意識．密切聯系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。
3·教科書編寫應適應學生的認知水平，編排的內容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。
4·教科書應采用自編和選編相結合的形式編寫，以適應第二語言學習的特點，防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式。小學教科書應以自編為主。自編課文應適合學生學習第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學習階段各有側重，語言文字要淺易、規范；選
編課文也應貼近學生實際，語言文字應樸實、規范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學生閱讀。
5·教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法、養成良好的學習習慣。漢語知識應少而精，結合語言實際運用適當安排；課堂練習既要重視聽說讀寫的基礎訓練，又要注意培養學生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發性，有利于學生在學習實踐中學會學習。．
6·教科書既借鑒相關課程改革的經驗，又結合第二語言學習的特點，要具有科學性和實用性；既反映整個社會生活和科技發展，又結合民族地區的現實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區學生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內容的基礎上．給地方、學校和教師留有開發．選的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學生學習和發的需要，7．教科書內容的安排應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。
8．教科書編寫應符合課程標準的目標和要求，努力體現第二語言課程編寫的特色和設計的創新，體例和呈現方式應靈活多樣。
二、課程資源的開發與利用
1．漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外新聞，家庭生活，社會生活內容等．也都可以成為漢語課程的資源。
2．各地區都蘊藏著多種漢語課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用現有的資源，積極開發利用潛在的資源。
3．學校應積極創造條件，為漢語教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，給學生創設漢語實踐的環境．開展多種形式的漢語學習活動。
4．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識．從多方面提高學生應用漢語的能力。
三、教學建議
(--)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
漢語教學應在師生平等對話的過程中進行。
學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中學會學習。
(二)堅持功能、結構、文化三位一體
漢語教學建該堅持功能、結構、文化三位一體，體現第二語言教學的科學性。功能，是指漢語教學應以訓練語言交際能力為重點。不同的教學階段．創設不同的語言情境?提供恰當的范例，使學生積極參與漢語學習、課外閱讀和實踐活動，學會正確運用語言的交際功能。結構．是指傳授基本的漢語知識。如學習和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規則，學習和了解漢語的表達習慣等。因為語言結構本身既符合漢字自身的特點。又能體現循序漸進的規律，使學生掌握和運用起來感到得心應手，也可以借此訓練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學習打下堅
實的基礎。但是需要注意的是．結構知識的傳授，應結合語言實際運用恰當安排，為提高學生的語言運用能力服務。文化，是指漢語教學也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導學生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內涵應體現得更為明顯。
(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側重
漢語教學要體現第二語言教學特點，應做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側重。小學階段要從學習漢語拼音人手，以訓練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應以詞語教學和閱讀訓練為主，兼顧聽說訓練；高中階段應以閱讀訓練和作文訓練為主，兼顧口語交際訓練。(四)在教學中努力體現漢語的綜合應用
努力改進漢語的課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的綜合．提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展應用學習活動．拓寬學生的學習空間．盡可能多給學生創設綜合應用漢語的氛圍。
（五)重視情感、態度、價值觀的正確導向
漢語教學過程中，應該注重熏陶感染，潛移默化，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是漢語教學不可忽視的內容。與漢語基本素養的培養、漢語學習習慣和方法的形成是融為一體的。不應把它們當作外在的附加任務，這些內容應該貫穿于日常的教學過程中。（六)依據學生的身心發展規律和學習規律，選擇教學方法
學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征．不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同階段學生的特點和教學內容，采用合適的教學方法；同時注意不同階段之間的聯系和銜接，促進學生漢語基本素養的整體提高。
（七)具體建議
1．關于口語交際教學漢語口語交際能力是現代公民應當具備的基本能力；應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。
從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調練．
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。
重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近學生生活的話題．采用靈活的形式組織教學．
鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現的語音和語序等方面的問題。2．關于識字寫字與漢語拼音教學
識字與寫字是閱讀和作文的基礎，是小學階段的教學重點。
識字與寫字的要求應有所不同，小學階段要多認少寫。
識字教學要用學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，應注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。
識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環境中的意思，并能按照筆順規則正確書寫。識字教學要體現漢字的結構特點，做到音形義相結合。要改進識字方法，注重培養識字能力和查工具書的習慣。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導．引導學生掌握基本的書寫技能．養成良好的書寫習慣。
漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學相結合。
用少數民族語言文字授課的學生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學和初中階段)內，都有可能用第一語言表達習慣進行思維．這是一般規律。許多少數民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數民族學生學習漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學漢語拼音和識字寫字時，應該注意引導學生反復練習漢字的聲調．弄清四個聲調的區別。要使學生懂得每個漢字都是一個音節，有它的聲調。有些漢字具有幾個聲調，不同聲調表達不同的意思。只有讀準記住所學漢字的聲調。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規則和少數民族文字的拼寫規則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規則寫，注意間架結構才能寫好。鼓勵學生認真學習，克服這些難點，積極地學習漢字。3．關于閱讀教學
閱讀是搜集信息、了解社會、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生認真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀。
閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各階段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導．讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應要求學生誦讀，以利于語言積累和體驗，培養語感。
在閱讀教學中．為了幫助理解課文．可以引導學生隨課文有選擇有目的地學習和了解基本的語法知識，并在表達和交流中能夠學以致用；但不必進行系統的語法知識教學，更不要求學生死記硬背這些知識。
培養學生廣泛的閱讀興趣．擴大閱讀面，適當增加閱讀量，多讀書，好讀書．讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料· 4．關于古詩文教學
古詩文教學的目的是讓學生初步接觸和了解淺易古代詩文。誦讀古詩文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書了解大概內容，注意防止加重學生負擔。5．關于作文教學
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆．樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感．
為了降低起始階段的難度，小學階段從寫話人手，初中階段練習習作，逐步向高中階段的作文過渡，重在培養學生的作文興趣和自信心。
在作文教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、心里話，激發學生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。
作文指導要有利于學生對作文產生興趣，為學生自主書面表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛．鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自己擬題．少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。
作文講評應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在作文實踐中學會作文：要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，多加鼓勵。
逐步培養學生自己修改作文的能力，重視引導學生在自改和互改的過程中提高作文能力。6．關于應用學習
應用學習是學生對所學漢語知識和基本技能的實際應用，也是書本學習和生活實踐的緊密結合。它有利于聽說讀寫能力的整體發展．也有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領域學習。
應用學習應偏重于學生的自主實踐和操作．重視學生主動積極地參與、合作和交際·注意培養學生用漢語思維和策劃．用漢語組織、協調和實施的能力，主要由學生自己策劃和組織活動，特別注重漢語言文字綜合運用能力的學習和形成過程。
四、評價建議
(一)重視漢語課程的評價
評價是漢語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。漢語課程評價應根據課程標準的目標和要求·對教學全過程和結果實施有效監控。
漢語課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。通過評價，使學生在漢語學習過程中不斷體驗進步與成功·認識自我，建立自信，促進學生漢語綜合運用能力的全面發展；使教師獲取漢語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行總結和改進，促進教師不斷提高教學水平。應發揮漢語課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。
(二)運用多種評價方式．全面反映學生漢語學習水平
采用形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價的形式可有多種，應建立開放、寬松的評價氛圍。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生漢語學習發展的資料，記錄學生的成長過程．如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、周圍．人對學生學習情況的評價與反饋，平時測驗等。對學生漢語學習的日常表現，取得的點滴成果，都應以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
要堅持定性評價和定量評價相結合。定性評價是指評價結果用等級或評語表示；定量評價是指評價結果用分數表示。漢語學習具有重情感體驗和感受的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的漢語學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應該用最有代表性的事實客觀描述學生學習的進步和不足，并提出建議。
教師應根據學生的年齡特征和學習成績的差異，采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中．應允許學生根據自己的特長或優勢，選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。
(三)加強對教師漢語教學的評價
對教師漢語教學的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對漢語課程的要求。教師應準確把握課程標準的基本理念、目標和內容，要充分發揮教育者的組織和引導作用，要精心培植每個學生對漢語學習的自信心，要加強對第二語言學習的研究和指導，要根據不同課文的特點，探索相應的教學方法。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學能力，才能與課程改革一同進步。教師應善于鉆研教科書，勤于吸收和借鑒成功的教學經驗．靈活運用多種教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
對教師教學過程的評價，應注重以上諸多因素。應建立以漢語教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價制度和促進學校不斷發展的機制。
(四)突出漢語課程評價的整體性和應用
漢語課程評價要注意口語交際(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、識字與寫字、閱讀、作文和應用學習等幾個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現漢語課程目標的整體性和應用，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不阿階段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
(五)各地學校結合實際．可以利用中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）
中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)是一個科學的漢語水平評價工具，可以比較客觀、準確、全面地反映學生的實際漢語水平。MHK的一、二、三級，分別與全日制民族中小學的小學、初中和高中課程目標相接近。各級學校根據本地的具體情況和教學實際，可以利用 MHK這一評價工具，檢驗漢語教學取得的成績和存在的問題，考查學生的學習效果。(六)具體建議 1．口語交際
小學階段的口語交際包括聽力和口語表達，評價重點是關注學生日常參與聽話和說話訓練的意識，鼓勵學生養成認真傾聽、敢于用所學漢語表達自己想法、說話有禮貌等好習慣。
初中和高中階段口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識、情感態度和實際的口語交際水平。評價應在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的話題任務，以反映學生真實的口語交際水平。． 2．識字與寫字
漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正第一語言表達習慣和方言的影響等情況，評價識字要考察學生讀準字音、認清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨立識字的能力。不同的階段，應有不同的側重。
關注學生日常識字的興趣．激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。3．閱讀
閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。
朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據階段目標，各階段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調、語速和情感表達等方面進行綜合考察。
評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。精讀的評價．
要考察學壘在詞句理解、文意把握、婁點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性理解。
略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．
古詩文閱讀的評價。
評價閱讀淺易古詩文，主要是考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書大概理解詩文內容。古詩文不作為考試內容。
語法學習的評價。．
評價語法學習，主要是考察學生能否了解必要的語法知識、能否正確運用于語言的情況。語法和修辭知識不進行系統講授，不作為考試內容。4．作文
第三篇：留學生漢語教學大綱
留學生漢語教學大綱
南京醫科大學國際教育學院
School of International Education Nanjing Medical University
2005年12月
漢語教學大綱（綜合課）
The Syllabus for Chinese language(comprehensive lesson)
總則
General 通過一年的教學，幫助包括零基礎的初級階段學生掌握漢語普通話的語音，熟練使用漢語拼音，了解漢語的基本語法結構，掌握2500個以上的常用詞和200個左右的語法點。聽、說、讀、寫方面的綜合能力達到進入中國高等院校理、工、農、西醫類本科學習的最低漢語能力標準。
具體而言，在聽的能力上能基本理解語速為每分鐘120字左右、不含或者少含生詞和新語法現象的內容，能在具體語境中聽懂日常生活的基本談話。在說的能力上能用漢語進行日常生活中基本的交際，能較準確地表述自己的意圖。在敘述具體事情時，語句的錯誤率在30%以下。在讀的能力上，借助工具書，閱讀生詞及新語法現象量在20%以內，字數在500以上的各類文章，閱讀速度不低于每分鐘100字。在寫的能力上，初步了解漢字構造，能以正確筆順寫出學過的生詞。能寫出不低于300字，病句較少的短文。
The objective of this Chinese course is to help beginners grasp the pronunciation of Chinese, skillfully use Pinyin, understand the basic grammar and structure in Chinese, know more than 2,500 frequently used characters and roughly 200 grammar points.The students’ overall ability in listening, speaking, reading and writing should reach the basic level of Chinese which enables them to pursue their study in China colleges whatever in natural science, engineering course, agriculture and medical science.To go into detail, students should, by and large, be able to understand material spoken at a speed of about 120 characters per minute which doesn’t involve or hardly involves unfamiliar words and newly-arising grammars.They are expected to follow, in specific situations, everyday conversations in Chinese.As for speaking ability, students should be able to carry out basic communications in Chinese in daily life and to express themselves clearly.Their errors in talking should be kept under 30% of all.For reading ability, students should be able to, with the help of reference books, read Chinese text of more than 500 characters, the content of which involves less than 20% unfamiliar words and newly-arising grammars.Their reading speed should attain at least 100 characters per minute.For writing ability, students should be able to understand the basic structure of Chinese characters, to write familiar characters in correct stroke order and to complete a short composition of no less than 300 characters with few mistakes.第一課 你好 Lesson 1 Hello
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合，會讀四聲，掌握上聲變調。能將“你好”運用于交際。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, can read the four tones of Chinese, grasp the modulation of the 3rd tone.Make communicative dialogues with “你好”
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容
Contents 1．聲母：b p m f d t n l g k h發音及拼合 2.韻母：a o e i u ü ai ei ao ou發音及拼合 3.漢語的四個聲調
4.上聲變調：兩個第三聲連讀時第一個三聲變成第二聲 5.課文
1.Initials: b p m f d t n l g k h, their articulation and combination 2.Finals: a o e i u ü ai ei ao ou, their articulation and combination 3.Tones of Chinese Putonghua 4.Modulation of the 3rd tone: when a 3rd tone is immediately followed by another 3rd one, the first one read as the 2nd tone 5.Text
第二課 漢語不太難
Lesson 2 Chinese language is not too difficult
教學目標與要求 Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合，會讀輕聲。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to articulate the neutral tone
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.韻母：an en ang eng ong發音及拼合
2.輕聲的概念：一定條件下又短又輕的聲調，并非第五聲 3.輕聲的詞：爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹
4.半上聲: 第三聲音節后面跟第一、二、四聲和輕聲音節時，讀半三聲 5.課文
1.Finals: an en ang eng ong, their articulation and combination 2.The neutral tone: Toneless and light-short pronounced syllables, it is not the 5th tone 3.The neutral tone words: 爸爸 媽媽 哥哥 弟弟 妹妹
4.The half 3rd tone: A 3rd-tone syllable is immediately followed by a 1st, 2nd, 4th or neutral tone syllable, only the first half of the tone is read 5.Text
第三課 謝謝 Lesson 3 Thanks
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。能夠運用課文對話表達感謝和告別。Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of appreciation and farewell with the sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：j q x發音及拼合
2.韻母：i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong發音及拼合 3.“不”的變調 4.課文
5.感謝和告別的交際訓練
1.Initials: j q x, their articulation and combination 2.Finals: i ia ie iao iou(iu)ian in iang ing iong, their articulation and combination 3.Modulation of“不”: when“不”is immediately followed by another 4th-tone syllable, it is articulated as the 2nd tone 4.Text 5.Communication practice: Appreciation and farewell
第四課 你去哪兒 Lesson 4 Where will you go?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。能夠運用課文對話詢問日期。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, make dialogues of inquiring about the date with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：z c s發音及拼合
2.韻母：i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng發音及拼合 3.兒化：后綴“兒”與其前一音節的韻母結合成一個音節，使該韻母帶上卷舌音色的特殊音變現象 4.課文
5.一周七天的名稱（星期一至星期天）的交際訓練 1.Initials: z c s, their articulation and combination 2.Finals: i er ua uo uai uei(ui)uan(un)uang ueng, their articulation and combination 3.Retroflex finals: “er” forms a retroflex syllable in combination with its previous finals 4.Text 5.Communication practice on the name of the seven days of a week
第五課 這是什么書 Lesson 5 What’s this book?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學的聲母和韻母發音，會拼合。會寫要求的漢字。
Grasp the articulation and combination of the initials and finals, learn to write the words required
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.聲母：zhi chi shi發音及拼合 2.韻母：-i發音及拼合 3.課文
4.用“這是”進行陳述及提問的交際訓練 1.Initials: zhi chi shi, their articulation and combination 2.Finals:-i, its articulation and combination 3.Text 4.Communication practice on using “這是”to ask question and to construct indicative sentence
第六課 這是王老師 Lesson 6 This is teacher Wang
教學目標與要求
Objectives and Requirements 復習前五課的聲韻母，運用課文對話進行介紹和接待
Review the Pinyin studied in previous five lessons, make dialogues of introduction and welcome with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.復習全部的漢語拼音 2.綜合復習前六課課文 3.介紹、接待的交際訓練 1.Review Pinyin 2.Review text from lesson 1 to lesson 6 3.Communication practice on introduction and welcome
第七課 我學習漢語 Lesson 7 I study Chinese
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握輕聲詞匯，進一步掌握上聲變調，運用課文對話詢問和回答姓名和國籍 Grasp the neutral tone words, further study on the modulation of the 3rd tone, make dialogues of inquiring about name and nationality with sentence patterns from the text.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.上聲變調：兩個第三聲相連，第一個讀成第二聲 2.輕聲詞匯 3.課文
4.個人姓名和國籍詢問的交際訓練 1.Modulation of the 3rd tone: two 3rd tones join together, the first one read as the 2nd tone 2.The neutral tone words 3.Text 4.Communication practice on name and nation inquiry
第八課 你吃什么
Lesson 8: What do you want to eat?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握“一”的變調，了解量詞“個”，運用課文對話進行點菜
Grasp the modulation of “一”, know the quantifier “個”, make dialogues of ordering food with sentence patterns from the text.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“一”的變調，同時復習“不”的變調 2.量詞“個” 3.課文
4.“你吃什么” 點菜的交際訓練
1.Modulation of “一”: If followed by the 1st ,2nd 0r 3rd tone, “一”is pronounced as the 4th tone;if is followed by a 4th tone, it will be read as the 2nd tone.Review the modulation of “不” 2.Quantifier “個” 3.Text 4.Communication practice on ordering dishes
第九課 蘋果多少錢一斤
Lesson 9 How much are a Jin of apples?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”，了解常見水果名稱，運用課文對話進行購物
Grasp the modal particle “了”, know the names of familiar fruits, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.語氣助詞“了” 2.課文
3.人民幣的名稱、問價還價用語、常用水果名稱 4.購物的交際訓練 1.Modal particle “了” 2.Text 3.Par value of RMB, bidding and dickering diction, name of familiar fruit 4.Communication practice on shopping
第十課 我換人民幣 Lesson 10 I change RMB
教學目標與要求
Objectives and Requirements 了解請求的表達，感謝及應答，運用課文對話學會換錢
Know how to make a request and express appreciation, make dialogues of exchanging money with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“不”的變調的復習；三個連續上聲的讀法：前兩個讀第二聲，第三個不變 2.請求的表達：“我換錢”、“請等一會兒”、“請數數” 3.“謝謝”、“不客氣” 4.課文 5.銀行換錢的交際訓練
1.The exercise of the modulation of “不”
The pronunciation of three immediately followed 3rd tone: The first two should be changed into the 2nd tone and the last one remains unchanged 2.Request: “我換錢”(I change money), “請等一會兒”(please wait a moment), “請數數”(please count)
3.“謝謝”（thanks）, “不客氣”（that all right）4.Text 5.Communication practice on changing money in the bank
第十一課 他住哪兒
Lesson 11 Where does he live?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握動詞謂語句的語序和漢語號碼的讀法，運用課文對話詢問地址、電話號碼 Grasp the word order of the sentence with a verb as its predicate, grasp the enumeration in Chinese, make dialogues of inquiry about address and telephone number with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents
1、漢語的語序：
主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+賓語；主語+狀語+謂語+定語+賓語
2.動詞謂語句：動詞是謂語主要成分的句子 3.漢語號碼的讀法：電話號碼、門牌號碼 4.課文
5.問住址、電話的交際訓練 1.The word order of Chinese Subject + Predicate Subject + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Object Subject + Adverbial + Predicate + Attribute + Object 2.The sentence with a verb as its predicate, in such sentence verb is the main element 3.Enumeration in Chinese: Telephone numbers, house numbers 4.Text 5.Communication practice on how to inquire about address and telephone number
第十二課 您身體好嗎？ Lesson 12 How is your health?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學量詞的搭配，運用課文對話表達問候
Grasp the collocation of the quantifier, make dialogues of exchanging greetings with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.問候的表達 2.課文
3.句子語序的復習4.問候的交際訓練
1.How to exchange greetings 2.Text 3.Review the word order 4.Communication practice on exchanging greetings
第十三課 我們都是留學生
Lesson 13 We are all overseas students
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握狀語的位置，運用課文對話進行介紹
Grasp the adverbials and their place in the sentence，make dialogues of introduction with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.疑問句型（1）：陳述句+嗎？ 2.狀語、狀語的位置 3.副詞“也”、“都”作狀語 4.課文
5.介紹、道歉的交際訓練
1.Interrogation(1): Indicative sentence + 嗎？
2.The adverbials and their place in a sentence: The modifying element before verbs and adjectives are called adverbials 3.The adverbs “也”(also), “都”(all/both)functioning as adverbials 4.Text 5.Communication practice on introduction and apology
第十四課 你在哪兒學習
Lesson 14 Where do you study?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握介賓短語在句子中的位置，定語的位置，運用疑問代詞提問
Grasp the place of the preposition-object phrase and the place of the attribute in a sentence, use interrogative pronouns to ask questions
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.疑問句型（2）:用疑問代詞提問的特殊疑問句
這類句型用“誰”、“哪兒”、“怎么”、“多少”等疑問代詞詢問具體信息 2.定語、定義的位置、定語的標志“的” 3.“在”、“給”，介賓短語作狀語 4.課文
5.提問與回答的交際訓練
1.Interrogation(2): Questions with interrogative pronouns Such sentence uses“誰”(who),“哪兒”(where), “怎么”(how), “多少”(how many)to ask specific information 2.The attributes and their place in a sentence;the formal indicator of the attribute: “的”
3.Prepositional phrase headed with“在”, “給”functioning as an adverbial 4.Text 5.Communication practice on inquiry and answer
第十五課 這個箱子很重
Lesson 15 This box is very heavy
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握形容詞謂語句，了解“的”字短語的用法，運用“這是”、“那是”進行陳述 Grasp the sentence with an adjectival predicate, grasp the function of the “的”-phrase, use“這是” and “那是” to construct indicative sentence
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.形容詞謂語句 2.疑問句型（3）：正反問 3.“的”字詞組：“形容詞+的”在句中起名詞作用 4.課文
5.用“這是”、“那是”進行陳述的交際訓練 1.The sentence with and adjectival predicate 2.Interrogation(3): The affirmative-negative question
A affirmative-negative question is one in which the affirmative and negative form of main element of the predicate are paralleled
3.“的”-phrase: “adjective + 的” function as a noun in a sentence 4.Text 5.Communication practice on sentence started with“這是”,“那是”
第十六課 你的車是新的還是舊的 Lesson 16 Is your bike new or old?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握用“呢”提問，運用“怎么樣”表達問候
Grasp to ask questions with “呢”, make dialogues of greetings with “怎么樣”
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours 教學內容 Contents 1.疑問句型（4）：選擇問 2.疑問句型（5）：省略問：使用語氣助詞“呢” 3.主謂謂語句：主謂短語作謂語的句型 4.課文
5.問候的交際訓練 6.存車的交際訓練
1.Interrogation(4): Alternative questions with “還是”(…or…)
If there are two or more possibilities about the answer, we use such alternative questions 2.Interrogation(5): Elliptical questions with “…呢?”
3.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate 4.Text 5.Communication practice on exchanging greetings 6.Communication practice on how to keep one’s bicycle
第十七課 你們公司有多少職員
Lesson 17 How many employees are there in your company
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握“幾個”、“多少”的用法，運用課文對話介紹自己的家庭
Grasp the usage of “幾個”，“多少”, make dialogues of introducing one’s family with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“有”字句：表示領有
肯定式：A+有+B 否定式：A+沒有+B 2.“幾個”、“多少”的用法 3.“二”和“兩”的區別 4.稱數法 5.課文
1.The “有”sentence: Such sentence can express possession The affirmative form: A+有+B The negative form: A+沒有+B 2.The usage of “幾個” and “多少” 3.The difference usage of “二” and “兩” 4.Enumeration 5.Text
第十八課 我的房間 Lesson 18 My room
教學目標與要求
Objectives and Requirements 運用課文對話介紹自己的房間
Make dialogues of introducing one’s room
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“是”字句、“有”字句、形容詞謂語句 2.疑問句型的交錯練習3.課文
1.The “是” sentence and the “有” sentence;The sentence with an adjectival predicate 2.Practice on interrogations 3.Text
第十九課 你常去圖書館嗎？
Lesson 19 Do you often go the library?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握時間狀語，了解“還是”、“或者”的區別，運用課文對話介紹自己的日常活動
Grasp the temporal adverbials, know the difference between “還是” and “或者”, make dialogues of introducing one’s daily activities with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.時間狀語 2.“還是”、“或者”：“還是”用于疑問句，“或者”用于陳述句； “我們”、“咱們”；
“吧”的語氣：請求或建議，同意和應答 “跟”引導的介賓短語 3.課文
1.Temporal words as adverbials 2.“還是” and “或者”: “還是”is used in alternative questions while “或者”is used in indicative sentences.The difference between “我們”and“咱們”
The modal particle “吧”at the end of a sentence imply a suggestive, inquisitive or agreeing tone The “跟+ object” structure: As a prepositional phrase, it is used as adverbials in sentence and means “with…” 3.Text
第二十課 他在做什么呢？ Lesson 20 What is he doing?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握動作的正在進行，運用“怎么+動詞”提問
Grasp the progression of an act which is signified by the adverb “在”、“正在”or “正”, use “怎么+verb” to ask questions
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.動作的正在進行：在、正在、正 2.“怎么+動詞”提問 3.雙賓語句 4.課文
1.The progression of an act is signified by the adverb “在”、“正在” or “正” 2.Inquiring about the manner of an act: “怎么+verb”
3.The double-object sentence: The first object is called the indirect object, the second one is the direct object 4.Text
第二十一課 我去郵局寄包裹
Lesson 21 I go to the post office to mail a package.教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握連動句
Grasp the sentence with verb constructions in series.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.連動句：“到??做??”，“用??做??”，表達目的和方式的兩種基本類型
2.課文
3.表達目的和方式的交際性訓練
1.The sentence with verb constructions in series:
Basic structures to indicate the purpose of an act and how something is done: “到??做??”，“用??做??” 2.Text 3.Communication practice on how to express one’s purpose or way of doing things
第二十二課 我看看皮大衣
Lesson 22 I want to have a look at the leather coat
教學目標與要求
Objectives and Requirements 了解動詞的重疊，人民幣的單位，運用課文對話購物
Grasp the reduplication of verbs and the monetary unit of RMB, make dialogues of shopping with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.動詞的重疊：表達輕松的語氣，說明動作短且時間短 2.“又??又??”的用法：表示同時存在的條件或狀況 3.“一點兒”和“有點兒”的區別
4.“太??了”表示不滿，極少數時候表示贊嘆 5.人民幣的單位 6.課文
7.購物的交際訓練
1.The reduplication of verbs is used to express the casual and relaxed tone of the speaker which implys the shortness(of time)or slightness of an act.2.the usage of “又??又??”: Denoting simultaneous existing two condition or state
3.The difference between “一點兒”and“有點兒”
4.The structure“太??了”to express dissatisfaction or, in few cases, compliment 5.The monetary unit of RMB 6.Text 7.Communication practice on shopping
第二十三課 你的生日是幾月幾號 Lesson 23 When is your birthday?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握名詞謂語句，了解年月日的表達習慣，運用課文對話詢問年齡
Grasp the sentence with a nominal predicate, know the usage of expressing the year, month and date, make dialogues of inquiring about one’s age with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.名詞謂語句：沒有判斷詞“是”，由名詞直接作謂語，用以表達時間、價格、數量、籍貫、年齡等 2.年月日的表達習慣 3.疑問句型（6）：用疑問語氣提問 4.課文
5.問年齡的交際訓練
1.The sentence with a nominal predicate: subject(s)+ predicate(n)
“是”is not used before the predicate.Nouns function as the predicate to express time, price, date, amount, weather, age, one’s native place 2.How to read the year, month and date 3.Interrogation(6): The interrogative tone 4.Text 5.Communication practice on inquiring about one’s age
第二十四課 我的學習生活 Lesson 24 My study life
教學目標與要求
Objectives and Requirements 運用課文對話介紹個人的學習生活
Make dialogues of introducing one’s study life with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.課文
2.介紹個人學習生活的交際性訓練 1.Text 2.Communication practice on introducing one’s study life
第二十五課 我們七點一刻出發 Lesson 25 We set out at seven fifteen
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握漢語時刻的表達，運用課文對話介紹作息制度
Grasp the time indicators of Chinese, make dialogues of introducing one’s timetable with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.時點詞：年、月、日、點、刻、分，排列順序從大到小
2.時點詞在句中的充當的成分：主語、謂語、定語、狀語，時間狀語要放在地 點狀語前面 3.課文
4.介紹作息制度的交際訓練 1.Time indicators: “年”、“月”、“日”、“點”、“刻”、“分”(arranged in the same order)2.The function of time indicators in a sentence: subject, predicate, attribute, adverbial The adverbial of time is placed before the adverbial of place 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s timetable
第二十六課 我打算請老師教京劇
Lesson 26 I’m going to find a teacher to teach me Beijing opera
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握兼語句，運用課文對話表達興趣
Grasp the pivotal sentence, make dialogues of expressing one’s interests and hobbies with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.使動用法和兼語句：動賓短語和主謂短語部分重合在一起，動賓短語的賓語兼作主謂短語的主語所構成的兼語短語作謂語的句子，兼語前的動詞往往有使令意義。
2.使令動詞：請、叫、讓、派、打算 3.“對??感興趣” 4.課文
5.談興趣的交際訓練
1.How to express “to ask someone to do something” and the pivotal sentence: the predicate of a pivotal sentence is formed by two Verb + Object phrases.The object of the first verb is at the same time the subject of the second verb.The first verb in a pivotal sentence is often a causative verb.2.Causative verb: 請(please), 叫(ask), 讓(let), 派(order), 打算(plan)3.“對??感興趣”(be interested in
第二十七課 學校里邊有郵局 Lesson 27 There is a post office in the school
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握存現句和方位詞，運用課文對話問路
Grasp the sentences which indicate existence and the location words，make dialogues of asking the way with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.方位詞
2.存現句：在、有、是 3.“從??”、“離??” 4.課文
5.描述方位的交際性訓練 1.Location words 2.The sentences which indicate existence with “在”, “有”, “是”
3.“從??”(I am from …)“離??”(It is… from the starting place to the destination)4.Text
5.Communication practice on location and destination
第二十八課 我想學太極拳
Lesson 28 I want to learn Tajiquan
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握所學能愿動詞，運用“怎么”詢問原因，運用能愿動詞表達愿望
Grasp the optative verbs, use “ 怎么” to inquire about the reason, use optative verbs to express one’s wishes
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.能愿動詞：想、會、要、能、可以 2.用“怎么”詢問原因 3.課文
1.Optative verbs: 想(want/would), 會(be able to), 要(want), 能(can), 可以(may)2.Ask questions with “ 怎么” to inquire about the reason 3.Text
第二十九課 她學得很好 Lesson 29 She learned well.教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握狀態補語的語義、用法，了解原因的表達
Understand and use the complement of state, know how to give reasons
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.狀態補語：形容詞或動詞后用“得”連接的補語
肯定式：動詞+得+形容詞
否定式：動詞+得+不+形容詞
正反式：動詞+得+形容詞+不+形容詞 2.“為什么”表示原因 3.“還可以” 4.課文
1.The complement of state: The complement connected by 得following the verb or the adjective The affirmative: Verb+得+adjective The negative: Verb+得+不+adjective The affirmative-negative: Verb+得+adjective+不+adjective 2.Ask for reasons with “為什么” to inquire about the reason 3.“還可以”(not bad/passable.)4.Text
第三十課 我的同學 Lesson 30 My classmate
教學目標與要求
Objectives and Requirements 進一步掌握狀態補語，運用課文對話介紹同學
Further study on the complement of state, make dialogues of introducing classmates with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.復習轉態補語 2.課文
1.Review the complement of state 2.Text
第三十一課 田芳去哪兒了 Lesson 31 Where is Tianfang
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”的語義，運用“了”表達過去發生或完成的事
Grasp the modal particle“了”, use “了” to express past and past perfect tense
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.語氣助詞“了”的作用
“句子+了”：表示事件實現后的狀態延續至某一時點
帶“了”的句子，正反問的形式是“??了+沒有”
2、“再、又”
“再”用于未完成；“又”用于已重復 3.課文
1.The modal particle“了”
“ sentence +了” indicates an act has already taken place and the finished state of this act still continues 2.“再”, ”又”
“再” means something not happened;“又” means the similar thing happened again 3.Text
第三十二課 你怎么了 Lesson 32 What’s going on?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握動態助詞“了”的語義和用法，了解因果關系的表達，運用課文對話學會看病 Understand and use the aspect particle“了”, know the expression of a cause-effect relationship, make dialogues of seeing a doctor with sentence patterns from the text
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.動態助詞“了”
動詞+了：表動作完成
動詞+了+賓語：動作完成且延續
動詞+了+數量詞+賓語：動作完成的量 2.“因為??所以??”：因果關系的表達 3.課文
4.詢問進餐的交際訓練 1.Aspect particle“了”
Verb +“了”: An act is completed
Verb +“了”+object: An act happened and continued
Verb +“了”+quantifier +object: The times the act have happened 2.“因為??所以??”(because...so...): Links a cause-effect complex sentence and explain the cause and effect of something 3.Text 4.Communication practice on the meal/feast
第三十三課 我下了班就去看房子了 Lesson 33 I go to see the house after work
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握副詞“就”、“才”，了解假設、轉折關系，學會表述連續動作
Grasp the usage of “就” and “才”, know the expression of presumption and transitional tone in sentences, learn to express act happened continuously.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“就”和“才”的用法：“就”即將發生，“才”剛剛發生 2.“要是??就??”：表示假設關系 3.“雖然??但是??”：表轉折關系 4.課文
5.連續動作表達的交際訓練
1.The usage of “就” and “才”: “就”means something is about to happen，and 才” means something happened just now 2.“要是??就??”(if… then…): It indicates the result of a hypothetical condition 3.“雖然??但是??”: It links two clauses and expresses a transition.Such pattern first admits the content following “雖然”, then emphasizes the clause following “但是” 4.Text 5.Communication practice on how to express act happened continuously
第三十四課 我都做完了 Lesson 34 I have finished all
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握補語的語義和用法，用結果補語表達動作完成
Understand and use complements, learn to express the completion of act with a complement of result.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.結果補語
肯定式：動詞+動詞/形容詞
否定式：沒有+動詞/形容詞
正反疑問式：動詞+動詞/形容詞+了沒有
2.結果補語：動詞+到；動詞+成；動詞+上；動詞+懂，動詞+開 3.看/看見；聽/聽見
4.課文
1.The complement of result: indicating the result of an act The affirmative: Verb+Verb/adjective The negative: 沒有+ Verb/adjective The positive and negative: Verb+ Verb/adjective+了沒有
2.The complement of result: Verb+到；Verb +成；Verb +上；Verb +懂，Verb +開 3.看/看見(look/see)；聽/聽見(listen/heard)4.Text
第三十五課 我來中國兩個多月了
Lesson 35 I have been in China for two months
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握時段補語，運用時段補語表達動作進行的時間，運用課文對話介紹日常生活 Grasp the complement of duration, use the complement of duration to express the duration of an act, introduce one’s daily life with sentence patterns from the text.學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.時段補語
2.概數的表達：相鄰兩個數詞連用，“多”，“幾” 3.課文
4.介紹每天日常生活的交際訓練
1.The complement of duration: Indicates the duration of an act 2.: By join two neighboring numbers;by the word “多”;by the word“幾” 3.Text 4.Communication practice on introducing one’s daily life
第三十六課 逛公園
Lesson 36 Walk around the park.教學目標與要求
Objectives and Requirements 運用課文句型，學會按時間、空間順序講述故事
Use sentence patters studied from the text to tell stories in time order or space order
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.課文
2.游覽的交際訓練 1.Text 2.Communication practice on travel
第三十七課 我比你更喜歡音樂
Lesson 37 I like music more deeply than you.教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握“比”字句的意義、用法，運用該句型進行比較，了解數量補語
Understand and use comparative sentences, make a comparison with this sentence pattern, know the complement of quantity.學時分配 Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.比較句：
A比B??；A有/沒有B??；A不如B 2.數量補語
3.感嘆句：太/真+形容詞；好/多+形容詞 4.課文
1.Comparative sentences：
“A比B??”: This pattern is used to show the difference between A and B
A有/沒有B??: As...as.../not as...as...A不如B: Not as...as...2.The complement of quantity 3.Exclamation sentences: 太(too)/真(so)+ adjective；好(so)/多(how)+adjective 4.Text
第三十八課 我們那兒的冬天跟北京一樣冷 Lesson 38 My hometown is as cold as Beijing.教學目標與要求
Objectives and Requirements 進一步掌握比較句，了解遞進復句
Further study on comparative sentences, know the complex sentence which indicate a further development meaning
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.比較句：跟??一樣/不一樣 2.復句：不但??而且?? 3.課文
4.城市比較的交際訓練 1.Comparative sentences: 跟??一樣(the same as);跟??不一樣(not the same as)2.Complex sentence：不但??而且??(not only …but also...)3.Text 4.Communication practice on comparing different cities
第三十九課 冬天快要到了 Lesson 39 The winter is coming.教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握語氣助詞“了”表示變化的用法，“地”和狀語的位置，運用“??了”表示動作即將開始
Grasp the usage of the modal particle“了” which expresses change, grasp the structural particle“地” and the place of adverbials in sentences, use “??了”to express an act that is about to take place
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.語氣助詞“了”表示變化 2.動作即將發生：
“要??了”；“就要??了”；“快要??了”；“快??了” 3.狀語和“地”：“地”是狀語的標志，用在動詞前面
4.無主句：交際中雙方都清楚所說的主語，因而主語省略的句子
5.課文
1.The modal particle“了”is used to express change 2.An act is about to take place
要??了；就要??了；快要??了；快??了: Something is about to …
3.Adverbials and the structural particle“地”: “地”is a indication of adverbial modifier，and is placed before the verb.4.The sentence without a subject: In communication the listener and speaker both understand the subject they refer to, so it is omitted.5.Text
第四十課 快上來吧，車要開了
Lesson 40 Come on, the bus is leaving.教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握趨向補語的語義和用法
Understand and use the complement of direction
學時分配
Distribution of Teaching hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.趨向補語：動詞+來/去
結果補語：動詞+住 2.課文
1.The complement of direction of an act: Verb+來/去
The complement of result: Verb+住 2.Text
第四十一課 我聽過鋼琴協奏曲《黃河》 Lesson 41 I have heard piano concerto Huanghe
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握動態助詞“過”，運用“動詞+過+動量詞”表達過去的經歷
Grasp the aspect particle “過”, use the “verb+過” structure to tell past experience
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.動態助詞“過”
“動詞+過”表示動作發生在過去，但沒有持續到現在，是過去經歷和經驗的表達。
2.動量補語：“次”、“遍”、“下”
動量補語表示動作發生或進行的次數，由動量詞充當。動量詞要放在“動詞+過/了”后面
3.序數的表達：數詞前加詞頭“第”表示序數 4.課文
1.Aspect particle “過”
“verb+過”means the act took place in the past and has ended, it shows an experience of past 2.The complement of frequency: “次”、“遍”、“下”
The complement of frequency indicates the number of times an act has occurred.Such complement is formed by a numeral and a verbal quantifier, and the verbal quantifier should be put after “verb+過/了” 3.: Adding “第” before a numeral 4.Text
第四十二課 Lesson 42 Flower
教學目標與要求
Objectives and Requirements 進一步復習前五課的語法
Review the grammar points learned in previous five lessons
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.復習前五課的語法 2.課文
1.Review the grammar of previous 5 lessons 2.Text
第四十三課 我是跟旅游團一起來的
Lesson 43 I come here together with travel delegation
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握“是??的”的語義和用法，了解動詞的重疊，運用“是……的”表達動作即將發生的時間、地點、方式
Understand and use the “是??的”structure, know the reduplication of adjectives, use “是??的” to tell the place, time and manner of an act that is about to take place
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents 1.“是??的”：已發生或完成動作的時間、地點、方式、目的、對象 2.“一??就”：后一個動作緊跟前一個；前一動作是原因，后一動作是結果 3.形容詞重疊：表示程度深，單音節詞為AA，雙音節詞為AABB 4.課文
1.“是??的”: Emphasizes the time, location, manner, purpose, target of an act that has taken placed or completed 2.“一??就”(no sooner...than...): The second act followed immediately the first one;the first act is the condition or the cause of the second one
3.The reduplication of adjectives: Expresses a deep degree, the reduplicated form of monosyllabic adjectives is AA, the form of disyllabic ones is AABB 4.Text
第四十四課 昨天的講座你去聽了嗎？ Lesson 44 You went to the lecture yesterday?
教學目標與要求
Objectives and Requirements 掌握主謂謂語句的描述功能，掌握“動詞+在/好/著/成”的語義和用法
Grasp the descriptive function of sentence with a subject-predicate phrase as its predicate, understand and use the structure ”動詞+在/好/著/成”
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時
4 teaching hours
教學內容 Contents 1.主謂謂語句（2）：
用主謂詞組對對象加以說明和描述，結構形式是：名詞1+名詞2+動詞 2.結果補語：在、好、著（zháo）、成
動詞+在：某人通過動作使自己或某物處于某處
動詞+著：動作目的達到、有了結果
動詞+好：動作完成且結果令人滿意
動詞+成：動作使事物發生了變化或已完成 3.課文
1.The sentence with a subject-predicate phrase as its predicate(2)
Using a subject-predicate phrase to describe something which is the subject of the main sentence
The sentence structure is: Noun1+ Noun 2+ Verb 2.The complement of result: 在、好、著（zháo）、成
“Verb+在”: Through an act someone or something place themselves to certain location
“Verb+著”: The purpose of an act has been fulfilled
“Verb+好”: An act is satisfactorily done
“Verb+成”: Something has changed through an act or a purpose has been reached
第四十五課 我的眼鏡摔破了 Lesson 45 My glasses is broken
教學目標與要求
Objectives and Requirements 了解無標記被被動句，了解量詞的重疊
Know the passive sentences without indicator, know the reduplication of quantifiers
學時分配
Distribution of Teaching Hours 4學時 teaching hours
教學內容 Contents
1.無標記被動句：表示被動意義的被動句
受事主語+動詞+其他成分 2.量詞的重疊：
名量詞和動量詞都可以重疊使用，表示“每” 3.課文
1.Passive sentences without indicator: Indicating passive meanings
The basic structure of such sentence is subject(recipient of an act)+Verb+Other sentence elements 2.The reduplication of quantifiers
Nominal and verbal quantifiers can both be reduplicated to mean “every” 3.Text
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第四篇：漢語聽力教學大綱
初級漢語聽力教學大綱
課程名稱：初級漢語聽力 課程類別：必修課 適用專業：留學生漢語
一、課程性質與教學對象
本課程是為外國留學生開設的一門專項技能必修課，面向零基礎的學生。
二、教學目的及要求：
首先，進行聽力語音練習，能辨別聲母，韻母，聲調，再進行聽力理解訓練,要求能聽懂簡單的日常生活對話；能聽懂篇幅較短，內容熟悉的淺顯短文；具有抓住關鍵詞語理解句子主要意思的能力。
三、教學內容
第一單元 問候（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 問候
第二單元 介紹（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 介紹
第三單元 學習（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 學習
第四單元 工作（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 工作
第五單元 第一部分 第二部分 第三部分 第六單元 第一部分 第二部分 第三部分 第七單元 第一部分 第二部分 第三部分 第八單元 第一部分 第二部分 第三部分 第九單元 第一部分 第二部分 家庭（4學時）辨音
基本句型和難句預聽 家庭
問地址（上）（4學時）辨音
基本句型和難句預聽 問地址
問地址（下）（4學時）辨音
基本句型和難句預聽 問地址
問時間（上）（4學時）辨音
基本句型和難句預聽 問時間
問時間（下）（4學時）辨音
基本句型和難句預聽
第三部分 問時間
第十單元 買東西（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 買東西
第十一單元 在郵局（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 在郵局
第十二單元 問路（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 問路
第十三單元 小話劇（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 小話劇
第十四單元 打電話（上）（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 打電話
第十五單元 打電話（下）（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 打電話
第十六單元 談愛好（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 談愛好
第十七單元 談天氣（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 談天氣
第十八單元 訪問（4學時）第一部分 辨音
第二部分 基本句型和難句預聽 第三部分 訪問
四、教學途徑和教學原則
教學發揮教師的主導作用和組織作用，調動學習者的積極性和主動性，講清楚聽力理解方面的規律，安排好學習者的實際訓練，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學實踐活動，使學習者的聽力有效有序的不斷提高。
五、本課程與其他課程的聯系與分工
本課程與漢語會話課程在口語教學方面有密切關系，在對話交流中，常常是既練了聽力，又練了口語。但本課程的教學重點在于聽，讓學習者從中提高聽的能力，因此側重聽力的訓練和指導。
六、考核方法及評定標準
本課程為必修課，考核成績取自于期末考試成績。
七、教材
《漢語聽力教程》初級A 種本上冊，熊文，王新文編著。
八、課程學時分配
本課教學周期為一期，共計18周，72學時，每周4學時。
大綱撰寫人：劉雅芳
大綱審閱人：
第五篇：漢語教學大綱_Microsoft_Word_文檔
中小學漢語教學大綱
一、教學的性質
漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。
二、教學的對象
漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。
三、教學目標
漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。
四、教學的內容和基本要求
漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。
各階段的教學要求如下： 小學階段 A、基本要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為： 話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。
語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。
語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力
能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。
能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。
能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力
聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。
聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。
在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。
在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。
（3）說的能力
能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。
說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。
在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。
（4）寫的能力
能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。
能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。
B、較高要求
小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。
五、教學安排
1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。
2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。
3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。
六、教學評估與考核
1、目的
教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。
2、內容
考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。
語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。
語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。
教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。
3、方法
學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。
七、教學的基本原則
漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：
1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。
學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。
教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。
2、淡化知識講解，突出能力培養。
漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。
漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。
3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。
課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。
4、以篇章為中心進行教學。
具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。
5、課堂教學與課外學習緊密結合。
漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。
可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。
6、堅持分類要求和階段側重。
由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。
階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。
7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。
語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。
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