第一篇：民族中小學雙語教學班漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語教學班

漢語課程標準(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學習和使用的語言。漢語在培養少數民族的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數民族在內的公民素質教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。

隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養民漢兼通的少數民族一代新人發揮重要作用。

根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學 國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質

工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。

在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。

3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學

漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養 漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律

少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。

和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。

漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法 學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展 建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度方面的教學目標。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，初步掌握科學的思想方法。

5．能進行自主學習、合作學習、探究學習，運用學習策略，提高學習效率。

6．學會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學習普通話。7．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

8．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數量的、包含各種文體和內容的現代文。課外閱讀總量應在60萬字以上（小學、初中各30萬字）。

13．具備日常口語交際能力。在日常交際中，學會傾聽、表達和交流，逐步學會文明、得體地進行人際溝通和社會交往，能夠獨立或合作完成一般交際和學習生活中的口語交際任務。

14．具備一般的寫作能力。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應用文。做到內容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養成勤動筆寫和修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇； 7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務； 2.主動向老師或同學請教； 3.對所學習內容能主動練習和實踐； 4.在詞語與相應事物之間建立聯想； 5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述 對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號； 2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標 1.能借助漢語拼音讀準漢字； 2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能就一般的學習和生活的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務； 7.能在口頭表達中進行適當的自我修正； 8.能根據話題進行情景對話；

9.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序； 4.能讀懂數學、科學、計算機等教材的內容，正確理解和運用； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。7.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典； 4.學習常用詞語4000個左右和200個習慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標 1.在學習中善于記要點； 2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正； 5.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文； 3.能描述人物或事件，并表達自己的見解； 4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 6.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用； 4.主動拓寬漢語學習的渠道； 5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 漢語教學應在師生平等對話交流的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極參與整個教學活動。課堂教學應盡可能多地讓學生活動,實現生生互動、師生互動。

教師是教學活動的設計者、組織者和指導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型教學方法，培養學生綜合語言運用能力

漢語教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師在教學中要注意發展學生的思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。要徹底改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，重視小組合作學習、探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的語言交際能力和合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和交流，學會協作和分享。

在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。漢語教學中的任務指有利于學生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用漢語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）活動不僅限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中；（7）完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于漢語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進漢語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，支持和幫助用漢語學習其他學科。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學既要注重語言的積累、感悟和運用，同時還要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。要在漢語學習的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態度、價值觀等內容貫穿于日常的教學過程之中，結合漢語學習進行，不應把它們當作外在的附加任務。

（四）拓展學生的文化視野，為雙語教學打下扎實的文化基礎 雙語教學需要兩種語言文化基礎。語言與文化有密切的聯系，學習漢語的過程就是學習中華民族文化的過程。用漢語學習其他學科，特別是數學和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學中，要努力使學生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認識，發展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學生的身心發展規律和漢語學習規律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生漢語素養的整體提高。

（六）關于具體教學內容安排的建議 1．關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，寫字可以晚一點開始，從易到難，逐步增加數量。1—2年級要多認少寫或不寫。

識字教學要以兒童最常用的生活用語和一般的學校學習用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合，識字與培養聽說能力相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫規則、漢字部件和技能，養成良好的書寫習慣，不要機械訓練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規則。

漢語拼音教學的定位在于幫助掌握漢字讀音和學習普通話。因此，拼音教學要和口語交際相結合，要與識讀漢字相結合。要培養整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關于閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎上，進行誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法知識，但不必進行系統、集中的詞匯、語法知識教學。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于口語教學

口語教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。小學階段應以口語交際能力培養為主，初中階段要繼續提高口語交際能力，使學生具有用漢語流利、得體地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應采用生生互動、師生互動的形式。應該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力。口語教學更應該貫徹任務型教學活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內容，采用靈活多樣的形式組織教學。同時，鼓勵學生在其他課程的教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關于寫作教學

寫作是學習書面表達的形式，也是全面提高學生表達能力的學習活動。寫作能力是漢語素養的綜合體現。

小學漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達自己想說的話。初中起，進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學應貼近學生實際，形式多樣，使學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。可以把閱讀和寫作結合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達能力和寫作能力。

5．關于真實交際

真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。

漢語課程評價體系要體現評價內容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，全面考察學生的漢語交際能力和漢語素養。

（二）評價應以課程目標為依據，面向全體學生

課程目標是評價的基準，漢語課程評價要根據總目標和階段目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

評價、考試不能依據教材進行，要有利于鼓勵學生學好漢語，促進每個學生的健康發展。因此，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學生，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

（五）終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試應著重檢測學生的聽力理解、口頭表達與溝通能力和交際的有效性，不應把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內容。筆試也應避免單純語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。

（六）注重評價結果對教學效果的反饋作用

學校和教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

對教師漢語教學水平的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學水平，才能與課程改革一同進步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學生整體認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

（3）關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性。關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應側重理解和表達的流利、完整，不要過分追究發音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗、創造性理解和運用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學生書面表達水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感、態度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）寫作評價要重視學生真情實感的組織和表達，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、學習、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達出來。

（3）重視對寫作中語言運用和內容表達的評價。要關注學生運用漢語的態度、習慣和準確度，關注學生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達思維，能否正確運用常用字詞和標點符號，語言運用是否符合漢語表達習慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進行引導，促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等多種途徑，運用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應注重考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于作文態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運用的表現。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團結教育和思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的國家認同、中華民族認同、中華文化認同，繼承和發揚中華民族文化。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于培養學生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應突出引導學生掌握漢語學習過程和方法。漢語知識的提選應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。練習要針對教學目標和教學內容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。尤其要為學生設計體驗性活動、真實交際活動，重視運用現代信息技術。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源的開發與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進開放式漢語教學

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關系(師生之間、學生之間多維互動的關系)；內容的關系(學校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發)；方法的關系(利用學到的漢語知識、能力及文化思想學習新的東西)；多種方法的運用。要求走出課堂、走出學校，充分利用社會資源去學習漢語，提高交際能力。2．要注意開發豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導學生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、自然風光、風俗民情，以及國內外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

4．學校應積極創造條件，營造漢語環境，給學生盡可能提供學習漢語的機會；努力為漢語教學配置相應的設備；與社區建立穩定的聯系，給學生創設漢語實踐的環境，開展多種形式的漢語學習活動。

5．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

第二篇：新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

第一部分

前言

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學

國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。

3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分

課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

5．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

6．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。

7．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

8．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話；

3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確；

5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇；

7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子；

2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確；

3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣；

4.能模仿范例寫簡單的句子；

5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；

3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節；

2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。

5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。

6.掌握100個以上常用句式；

7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務；

2.主動向老師或同學請教；

3.對所學習內容能主動練習和實踐；

4.在詞語與相應事物之間建立聯想；

5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解；

2.能聽懂有關熟悉話題的語段；

3.能借助提示聽懂教師講述的故事。

4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動；

6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力

1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容；

3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書；

6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號；

2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思；

3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文；

4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標

1.能借助漢語拼音讀準漢字；

2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。

5.漢字書寫較流利，形體正確。

6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。

2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序；

4.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改；

3.能簡單描述人物或事件；

（五）漢語知識目標

1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀；

2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典；

4.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。

5.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。

2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。

3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標

1.在學習中善于記要點；

2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

4.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。

第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性；

6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言；

7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文；

3.能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標

1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢；

2.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

3.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；

4.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系；

2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；

4.主動拓寬漢語學習的渠道；

5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三篇：《全日制民族中小學漢語課程標準》解讀

《全日制民族中小學漢語課程標準》解讀

2006 年下半年國家教育部在滿洲里召開了專門會議，討論通過了經多次修訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》（以下簡稱《漢語課程標準》）。它的出臺標志著新課程背景下，對民族中小學漢語教學具有統一規范作用的新的課程標準的誕生，也意味著 1982 年我國針對少數民族漢語課程建設制訂的第一部法定文件《全日制民族中小學漢語教學大綱》（以下簡稱《漢語教學大綱》）的結束。

《漢語課程標準》適用于以民族語言文字授課為主，單課加授漢語（含采用其他雙語教學模式）的全日制民族中小學。它不僅是各民族中小學必須要遵守和達到的最低標準，也是各民族中小學學業評價的主要依據，又是衡量教師教學水平和編寫教課書的主要尺度。

把《漢語教學大綱》改為《漢語課程標準》，這不單是一個名稱上的變化，它給民族中小學的漢語教學賦予了很多新的內涵，指明了在新世紀我國全面素質教育的形勢下漢語課程改革的方向。

新制定的《漢語課程標準》，總結了《漢語教學大綱》實施 20 多年的經驗和教訓，借鑒了相關課程改革的經驗，和原來的《漢語教學大綱》相比，有以下六個方面的突破：

一是《漢語課程標準》從教育宗旨上，更加明確了承擔實施素質教育的重大使命，確立了以提高漢語素養，為學生終身發展打下堅實基礎為終極目標的教學定位。

二是從教學目標上強調了三維目標，即要求我們在漢語教學中做到知識與技能、過程與方法、情感、態度以及價值觀的和諧統一；

三是從教學形式上強調了整合，即從過去的強調教師、教材，到現在的強調教師、學生、教學內容、教學環境四個因素的整合，要求我們使課程變成一種動態的、生長的環境，是四個因素相互之間持續互動的動態過程；

四是教學理念上強調了樹立五個觀，既要樹立新的教學觀（教學實質上是交往或對話??）、教師觀（要成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者；教學的研究者；課程的開發者和建設者??）、學生觀（“ 一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切。” ??）、教材觀（教材是載體；創造性地使用課程資源；國家、地方、學校三級管理模式??）和評價觀（確立具有診斷、指導、激勵和導向功能評價體系??）；

五是從實施策略上，突出了第二語言學科特點，強調了漢語言文字實際運用能力培養的重要性。《漢語課程標準》明確了漢語課程的性質、地位和時代特點以及階段性培養目標，強調了把握和實施有別于普通中小學語文教學，適應民族中小學漢語教學的教學形式和學習策略。

六是從教學管理上，富有彈性，為教科書編寫、教師教學及學業評價留下了廣闊的創造空間。《漢語課程標準》適應基礎教育改革的要求，所提出的內容和要求是基本的，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的最低標準，它不限制上線，提倡多元評價，鼓勵師生主觀能動性和創新能力的發揮，富有人文性和靈活性。

《漢語課程標準》在設計思路上有如下的特點：

①《漢語課程標準》從小學至高中十二年一貫整體設計，在 “ 總目標 ” 之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出 “ 階段目標 ”，旨在體現國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。這有利于明確民族學校的責任和要求；有利于中小學教學的銜接。

②根據三維目標的達成角度，設計了各階段的具體實施目標，層次分明，思路清晰，目標明確。

③階段分明，大體有序。階段目標根據兒童心理和語言發展不同階段的特點和要求安排，每項目標之間保持一定的剃度，循序漸進，有些目標剃度不太明顯，則大體有序即可。比如，朗讀的目標是這樣安排的：小學階段----“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。初中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”。高中階段----“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章 ”。又比如，寫作按 “ 寫話---習作---作文 ” 序列安排。再比如，識字先于閱讀，閱讀先于作文。

④目標設計數字化、板塊化。如《漢語課程標準》把小學、初中和高中階段的識字、識詞、背誦、閱讀、寫作等目標以數字形式明確下來，以此提醒民族中小學學生階段性漢語學習方面的最低目標。《漢語課程標準》為了更加明確學習內容和學習途徑，把小學階段的學習內容分為聽力、口語表達、識字與寫字、閱讀、寫話或習作、應用學習板塊（綜合性學習）；把初中階段的學習內容分為口語表達、識字與寫字、閱讀、作文、應用學習板塊；把高中階段分為口語交際、閱讀、作文和應用學習板塊。

⑤課程目標，富有時代性。根據時代發展的需要和現代化的要求，統一協調各板塊目標要求。比如，在不同的板塊提出以下方面的目標：略讀和瀏覽；搜集處理信息；電腦輸入漢字；提出閱讀、書寫、作文的速度要求，并有量化指標；提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由表達、有創意的表達；鼓勵有自己的體驗、有獨到的見解等。

⑥注重了漢語素養的整體提高，協調發展。比如，不同板塊之間互相影響、互相牽制的目標，具有條件或因果關系的目標，保持協調一致。普通話在漢語拼音、閱讀、口語交際中都有所涉及，在同一學段，要求都是一致的。還比如，板塊之間相互滲透。復述、討論、交流等目標集中在口語交際板塊，又散見在閱讀、作文、應用學習之中。

為了確保《漢語課程標準》的實施，新課程標準還對教科書編寫、課程資源開發與利用、教學、教學評價、實施標準的原則和方法以及策略、創造空間活用等６個方面提出了具體要求。

我們把《漢語課程標準》與原來的《漢語教學大綱》比較，可以發現如下的變化：一是《漢語課程標準》在 “ 拼音 ”、“ 識字、識詞 ”、“ 語法知識 ” 方面的要求與過去沒有大的變化；二是《漢語課程標準》的課外閱讀量要求比過去稍微減少；三是《漢語課程標準》增設了 “ 聽力 ” 板塊和應用學習板塊，明顯強化了漢語口語交際能力培養的重要性；四是《漢語課程標準》加大了寫話或習作的次數（10 次→ 20 次）；五是《漢語課程標準》更強調了語言應用的重要性。

2001 年《語文課程標準》出臺之后，2002 年末，受全國朝鮮族教材審查委員會的委托，由延邊教育出版社牽頭出臺了《義務教育朝鮮族學校漢語課程標準》，并對《民族教學大綱》進行了調整和補充（簡稱《延邊補充規定》）。我們把《延邊補充規定》與《漢語課程標準》比較，可以發現如下的不同：一是《延邊補充規定》的識字量、閱讀量和背誦量明顯地多，略低于《語文課程標準》；二是《延邊補充規定》的每學年的寫話或習作量比《漢語課程標準》少；三是《延邊補充規定》的各種要求比《漢語課程標準》高，比《語文課程標準》低。

我覺得《漢語課程標準》出臺之后，《延邊補充規定》的有些內容有必要相應的調整，但考慮到《漢語課程標準》是所有少數民族中小學學生在漢語學習中應達到的最低標準，所以我們朝鮮族學校的目標應確保最低標準的前提下適當提高標準，其主要目的是為了使朝鮮族學校畢業的學生更好地應付未來上高一級學校和走出社會所面臨的挑戰。

為了更好地理解和貫徹《漢語課程標準》，我覺得目前應注意以下幾點：．以適應社會發展的高度，通過漢語教學，不斷提高漢語素養。

學生總是生活于特定時代，課程內容應呼應時代的發展，向時代開放，與時俱進。在漢語教學方面我們應注重體現時代精神，與社會進步、科技發展、文化發展有機結合起來。當前尤其要注重漢語素養的培養。漢語素養是一個整體概念，是一個綜合的能力，它不但要求我們側重訓練并培養學生的聽、說、讀、寫四種能力，還要培養綜合的素養、開闊的視野和前瞻的眼光；不但要培養健康的體格，健康的心理、健全的人格、深厚的文化底蘊和富有個性的生活、學習、工作方式，還要培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。我們應從三維目標的操作層面上，始終把漢語素養的提高放在重要的核心位置上。．要抓住漢語學習的關鍵環節，盡快地提高學生的漢語水平。

《漢語課程標準》把民族中小學生的漢語表達能力的提高，放在重要的目標上。漢語表達能力主要包括口語表達和書面表達。我們應通過口語交際、閱讀、寫作和應用學習等板塊，不斷提高學生的表達能力，這對民族學生的未來發展是至關重要的。．要從“大語文”的角度出發，注重漢語學習方式的轉變。

為更好地適應社會發展的需求，我們應關注教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，要擺脫對老師同學的依賴、對教科書的依賴、對訓練的依賴，要注重三個 “ 結合 ”，即自主學習與合作學習相結合，研究性閱讀與個性發展相結合，多樣性學習與選擇性學習相結合，讓學生樹立“學會認知、學會做事、學會交往、學會生存”的終身受益的能力。．要注重培養學生多方面的學習興趣。

興趣最能培養個性，現在教育最需要所培養的學生充滿個性。我們應 承認學生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有的學生在形式發展上同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。在平時的教學中，我們注意觀察和認識學生，判斷他們的個性，了解他們的興趣、愛好和特長，幫助其制定符合自身特點和社會需要的學習計劃，選取最能挖掘學生潛能的學習內容和方式。

第四篇：漢語課程標準

[轉載](收藏）漢語課程標準 漢語課程標準（第三稿）

中華人民共和國教育部制定 目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標準的設計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)

一、總目標????????????????????(5)

二、階段目標???????????????????(6)

小學階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發與利用????????????(15)

三、教學建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)附 錄

一、要求掌握的現代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規范漢字是國家通用語言文字。現代社會要求少數民族公民學習和使用普通話；掌握基本的規范漢字，具備漢語基本素養．少數民族學生應該重視學習和使用民族語言文字，也應該加強對國家通用語言文字的學習和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養少數民族一代新人發揮重要作用·為適應社會進步與學生自身發展的需要，漢語教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。全日制民族中小學漢語課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結我國漢語教學的經驗和教訓，借鑒相關課程改革的成功經驗，遵循第二語言教學的特點和規律，努力建設與現代社會發展相適應的漢語課程。漢語課程應為提高全體學生的漢語基本素養發揮積

一、課程性質與地位

漢語是第一語言非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。

漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。漢語基本素養是學生繼續深造的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的漢語基本素養

中小學階段的漢語課程．必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。

漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感．促進漢語思維的形成和發展；同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現第二語言教學的特點

漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識．培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學生學習階段的漢語基礎、生活環境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學生學習的教學內容；漢語教學應該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學環境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動。在教學活動中，應該鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設盡可能多的語言學習氛圍，引導他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學習使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學生體驗、思索運用漢語言文字的規律，逐步養成自主、合作、交際的學習方式，注重培養學生的漢語實踐能力。

漢語課程還應注重漢語言文字自身的規律對第二語言教學產生的影響。在教學中，要注重培養學生對漢字的結構、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應用；同時也要考慮學生學習第二語言過程中，會受到第一語言表達習慣的影響，應將漢語與第一語言在文字的結構和表達習慣等方面適當進行比較，以便幫助學生及時排除來自第一語言的干擾。

(三)注重過程評價，促進學生發展

漢語課程應建立激發學生學習興趣、提高自主學習能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。形成性評價是指對學生B常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度和價值觀等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有利于學生由被動接受評價，轉變為評價的主體和積極參與者。終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑．也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價應以考查學生語言綜合應用能力為目標，從實際出發，全面地考查學生經過一段學習之后所具有的漢語水平。在教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，評價學生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。(四)開發課程資源，拓寬學習渠道 漢語課程要積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康而又豐富的學習領域，利用現代教育手段，引導學生隨時隨地使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網絡等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學習渠道，創設運用氛圍。

三、課程標準的設計思路

1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的全日制民族中小學。課程標準從小學至高中一貫整體設計，在“總目標”之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養的整體提高。各個階段相互聯系，逐級上升，最終全面達到總目標。3．階段目標分別從“口語交際“(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學階段為“寫話”，初中階段為“習作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應用學習”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應用。4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在學習過程中，培育學生對國家通用語言文字的愛好，激發學生學習漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，培養自主學習和合作學習的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養愛國主義感情，以形成積極的情感態度與價值觀。

2．在發展漢語能力的同時，逐步形成和發展漢語思維能力，激發想象力和創造潛能。

3．能主動積極地學習漢語，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。

4．具備日常口語交際能力。能說普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語。5．學會漢語拼音。認識現代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

6．具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內容，捕捉所需信息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數量的現代文，課外閱讀總量應在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內容。7．隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。學習常用句式、常用關聯詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。

8．具有一定的作文能力。能根據El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文。要求做到：根據作文內容，選擇恰當的表達方式；內容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養成作文和修改作文的良好習慣。

二、階段目標 小學階段(一)聽力

1．努力養成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。

2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內容，抓住主要信息或講話的．中心意思。

4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達

1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。

2．學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態度自然大方，有禮貌。(三)識字與寫字

1．對學習常用漢字和詞語產生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認識現代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則比較熟練地寫字，注意間架結構。寫字姿勢正確，字寫得端正、規范、整潔，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

4．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能比較準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學習詞語，學說普通話。注意辨別和熟記所學漢字的聲調，了解第一語言和漢語在語音上的區別。5．學習運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。(四)閱讀

1．學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學習漢語常用句式，能在具體的語言環境中學習運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領會兒歌的內容。8．在理解語句的過程中，學習逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。

9．積累課文中的優美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養成課外閱讀的習慣。并與同學交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。學習使用常見的標點符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學習寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。

5．四年級以后，課內寫話每學年不少予20次。(六)應用學習

1．能圍繞學習和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。．

2．結合漢語學習，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段(一)口語交際 1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發表自己的意見。

4．事先有準備，能用漢語作簡單的發言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強的識字能力。累計認識現代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用。

2．根據讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。

3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學習略讀和瀏覽，擴大知識面。3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。能閱讀程度適宜的文章．聯系上下文和平時的積累，理解課文中有關詞句的意思．基本理解主要內容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學習和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環境中加以運用。學習常用關聯詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區別。

5．在理解課文的過程中．學習頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。(四)習作

1．懂得習作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。2．學習觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習作的語言材料，養成勤于動筆的良好習慣。、3．學寫簡單的記實習作和想象習作。要求做到：內容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據內容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。． 4·學寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應用文．如表揚信、感謝信、申請書等。

5·初步學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

6·課內習作每學年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字

(五)應用學習

1．學習利用書店、圖書館、影視、網絡等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學習筆記。

2．學習策劃簡單的漢語實踐活動，學寫簡單的活動計劃和活動：總結。． ．

3．對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發表看法或感受。4．掌握查找資料的基本方法，高中階段 ．． 1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

2．能根據對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。3．能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據需要調整內容和方式，提高應對能力。

5．講述見聞，內容具體，語音準確，語句通順；復述轉述，完整準確，把握要點。就適當的話題，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。

6．討論問題，能積極發表自己的看法，有根據、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發表意見。(二)閱讀

1．在初中階段的基礎上鞏固和擴大識字量，累計認識現代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。3．養成默讀的習慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在具體語言環境中的意思。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數據、圖表．等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。

8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，體會他們在課文中的表達效果。口語表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網絡搜集自己需要的語言材料。11．擴大閱讀面，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。(三)作文

1．作文要說真話，表達真情實感。

2．注意觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。

3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文(如計劃、總結、調查報告等)．不少于500字。能根據作文內容，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。

6．根據表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養成修改作文的良好習慣。

7．作文每學年一般不少于20次，每篇字數不少于500字，60分鐘完成。(四)應用學習

1．能自主拓寬學習漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。

2．在表達和交流中，從語音、語序和關聯詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習慣上的不同，提高交際能力。? 3．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注觀所援引資料的出處。第三部分實施建議

一、教科書編寫建議 l·教科書編寫應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應體現現代意識．密切聯系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。

3·教科書編寫應適應學生的認知水平，編排的內容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。

4·教科書應采用自編和選編相結合的形式編寫，以適應第二語言學習的特點，防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式。小學教科書應以自編為主。自編課文應適合學生學習第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學習階段各有側重，語言文字要淺易、規范；選編課文也應貼近學生實際，語言文字應樸實、規范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學生閱讀。

5·教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法、養成良好的學習習慣。漢語知識應少而精，結合語言實際運用適當安排；課堂練習既要重視聽說讀寫的基礎訓練，又要注意培養學生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發性，有利于學生在學習實踐中學會學習。． 6·教科書既借鑒相關課程改革的經驗，又結合第二語言學習的特點，要具有科學性和實用性；既反映整個社會生活和科技發展，又結合民族地區的現實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區學生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內容的基礎上．給地方、學校和教師留有開發．選的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學生學習和發的需要，7．教科書內容的安排應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。

8．教科書編寫應符合課程標準的目標和要求，努力體現第二語言課程編寫的特色和設計的創新，體例和呈現方式應靈活多樣。

二、課程資源的開發與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外新聞，家庭生活，社會生活內容等．也都可以成為漢語課程的資源。2．各地區都蘊藏著多種漢語課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用現有的資源，積極開發利用潛在的資源。

3．學校應積極創造條件，為漢語教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，給學生創設漢語實踐的環境．開展多種形式的漢語學習活動。

4．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識．從多方面提高學生應用漢語的能力。

三、教學建議

(--)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

漢語教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中學會學習。(二)堅持功能、結構、文化三位一體

漢語教學建該堅持功能、結構、文化三位一體，體現第二語言教學的科學性。功能，是指漢語教學應以訓練語言交際能力為重點。不同的教學階段．創設不同的語言情境?提供恰當的范例，使學生積極參與漢語學習、課外閱讀和實踐活動，學會正確運用語言的交際功能。結構．是指傳授基本的漢語知識。如學習和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規則，學習和了解漢語的表達習慣等。因為語言結構本身既符合漢字自身的特點。又能體現循序漸進的規律，使學生掌握和運用起來感到得心應手，也可以借此訓練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學習打下堅實的基礎。但是需要注意的是．結構知識的傳授，應結合語言實際運用恰當安排，為提高學生的語言運用能力服務。文化，是指漢語教學也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導學生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內涵應體現得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側重 漢語教學要體現第二語言教學特點，應做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側重。小學階段要從學習漢語拼音人手，以訓練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應以詞語教學和閱讀訓練為主，兼顧聽說訓練；高中階段應以閱讀訓練和作文訓練為主，兼顧口語交際訓練。

(四)在教學中努力體現漢語的綜合應用

努力改進漢語的課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的綜合．提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展應用學習活動．拓寬學生的學習空間．盡可能多給學生創設綜合應用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學過程中，應該注重熏陶感染，潛移默化，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是漢語教學不可忽視的內容。與漢語基本素養的培養、漢語學習習慣和方法的形成是融為一體的。不應把它們當作外在的附加任務，這些內容應該貫穿于日常的教學過程中。（六)依據學生的身心發展規律和學習規律，選擇教學方法

學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征．不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同階段學生的特點和教學內容，采用合適的教學方法；同時注意不同階段之間的聯系和銜接，促進學生漢語基本素養的整體提高。（七)具體建議

1．關于口語交際教學漢語口語交際能力是現代公民應當具備的基本能力；應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。

從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近學生生活的話題．采用靈活的形式組織教學．

鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現的語音和語序等方面的問題。2．關于識字寫字與漢語拼音教學

識字與寫字是閱讀和作文的基礎，是小學階段的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，小學階段要多認少寫。

識字教學要用學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，應注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環境中的意思，并能按照筆順規則正確書寫。識字教學要體現漢字的結構特點，做到音形義相結合。要改進識字方法，注重培養識字能力和查工具書的習慣。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導．引導學生掌握基本的書寫技能．養成良好的書寫習慣。

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學相結合。

用少數民族語言文字授課的學生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學和初中階段)內，都有可能用第一語言表達習慣進行思維．這是一般規律。許多少數民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數民族學生學習漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學漢語拼音和識字寫字時，應該注意引導學生反復練習漢字的聲調．弄清四個聲調的區別。要使學生懂得每個漢字都是一個音節，有它的聲調。有些漢字具有幾個聲調，不同聲調表達不同的意思。只有讀準記住所學漢字的聲調。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規則和少數民族文字的拼寫規則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規則寫，注意間架結構才能寫好。鼓勵學生認真學習，克服這些難點，積極地學習漢字。3．關于閱讀教學

閱讀是搜集信息、了解社會、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生認真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各階段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

第五篇：南疆地區漢語教學和民族教師雙語情況調研

南疆地區漢語教學和民族教師雙語情況調研

摘 要: 教育是一個國家持續發展的關鍵。尤其是對中國這樣一個發展中的農業國家來說，新疆作為農業大省，近幾年來國家對于新疆的教育也加大了投入。近幾年來, 自治區黨委和人民政府高度重視民族教育工作，對民族漢語教育的投入力度不斷加大,尤其是南疆地區特別是貧困農牧區是我區漢語教學的重點、難點, 而師資短缺是“雙語”教育的一大瓶頸。加強教師隊伍建設, 提高漢語教學質量, 是民族地區社會發展賦予雙語教育工作者的歷史使命。關鍵詞: 南疆地區；漢語教學；師資力量；師資培養

我是第一次來南疆，對這里充滿了好奇。作為石河子大學的師范生，我們在大三下學期來到南疆支教，因為從前從師哥師姐口中了解到南疆的一些情況，剛剛開始的時候會有些擔心。擔心語言不通，擔心教不好這里的孩子，擔心自己經驗不足，不會教，總之各種擔心，各種不安，一直圍繞著我。直到來到這里，才明白只有設身處地，才能知道真正的環境，你才能明白你真正的訴求是什么。

在這里已經有四個月了，剛來之初，學校領導給予了我們很多幫助，無論住宿條件還是生活方面，都盡量滿足我們，這讓我們對新環境的適應起到了很大的促進作用。

之后我們都有了自己的崗位，來到新崗位之初，都有些不習慣。我帶的是五年級五班的漢語課，剛剛進班時，也許是學生的漢語水平不高，對于教學方面我也經驗不足，不能很好的把握課堂，后來指導老師給了我很大幫助。后來一切就慢慢變得順利起來。

我是初次來到南疆，但是可以明顯感覺到近幾年來, 自治區黨委和人民政府高度重視民族教育工作, 尤其對民族漢語教育的投入力度不斷加大, 但是, 雙語教師隊伍的質量，素質，這在一定程度上影響了民族教育的發展。“教育大計, 教師為本”,沒有高質量的教師隊伍, 就不可能有高質量的教育。為了加快民族教育的發展, 要大力培養、培訓“雙語”師資, 著力建設一支數量適應需要, 質量符合要求, 以當地少數民族教師為主的“雙語型”教師隊伍。而目的培訓，對漢語教師的考核只有漢語水平考試，HSK成了各培訓院校雙語教師結業考核唯一的硬性指標，希望接下來我的一些思路能對南疆的教育有些幫助。

一、南疆地區雙語教育與雙語教師的基本情況 南疆地區深處天山以南, 包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州, 主要世居民族有維吾爾、漢、、塔塔爾、烏孜別克、塔吉克、柯爾克孜族, 少數民族占南疆總人口95%。當地中小學使用維、漢、柯、蒙四種語言文字教學。截止2005 年底, 雙語教師缺3651 名。地區民族學校漢族教師不足2% , 98% 以上是民族教 師, 其中達不到應有漢語水平和教師資格的相當普遍。特別是鄉鎮以下少數民族聚居的農村牧區連開漢語課的師資都有困難, 由于漢語教師素質有待提高, 教學方法及手段有待改進, 且受到語言環境等諸多因素的影響, 大部分學生上課學、下課丟,漢語教學收效甚微, 導致學生運用漢語能力很差。這種現狀不僅影響了漢語教學質量的提高, 而且對培養民族人才極為不利。所以說提高漢語教師素質，改進教學方法、方式迫在眉睫。

二、當前存在的問題和困難

1.雙語教師短缺, 素質不高。據調查截止2005 年底, 南疆地區九年義務教育專任教師總量達94063 名,根據目前學生數量與教師數量配備比例, 尚缺教師16952 名, 尤其是廣大農牧區教師缺編更為嚴重, 其中, 雙語教師就缺了3651 名。在教師總量不足的情況下, 雙語教師極為短缺。如有些地方安排了在本小學或中學學了一點漢語課的學生給低年級學生教漢語, 他們僅會念書上的幾句話, 既不會說漢語, 也聽不懂;嚴重影響民族學校漢語教學質量。即便如此,連這種教師都找不到的還有不少學校;高中、師范畢業生知識面窄, 對漢語言文化知識缺乏了解, 有的對漢語教學一無所知, 有的老師只能給學生“畫”漢字而自己都不會讀, 有的教師講得漢語不是很標準，亟待提高,所以說 必然教不出合格的學生, 如此下去必然形成惡性循環。

2.師資力量薄弱, 教師待遇低。邊遠地區師資力量目前來說也是雙語教育的一大瓶頸，對于南疆這樣偏遠的區教師待遇也有待提高。因為大部分地方交通不便，教育水平落后，很多人都不愿意前往這里。所以說提高工資待遇，吸引會雙語的教師隊伍不失為一個辦法。

3.教師“進出口”渠道不通暢。據了解南疆師范類院校畢業的教師僅占教師總量的50% 左右, 有的地方甚至更低, 并且目前對漢語教師的考核及選拔標準不夠科學，漢語水平考試HSK成了各培訓院校雙語教師結業考核唯一的硬性指標，而HSK未設口語考試，即使中級水平達50%以上，其口語表達也未必過關。4.農村校舍緊張, 教學設備落后。在改造中小學危房, 添置教學設備方面, 國家也投入了大量資金,但因民族地區教育設施基礎太差, 底子太薄, 不少學校的校舍仍然十分簡陋, 教學軟硬設備嚴重不足, 尤其是邊遠的農牧區。在推進雙語教育的進程中, 由于有越來越多的少數民族家庭逐步意識到學習漢語的重要性, 愿意將孩子送入漢族學校讀書, 所以使得南疆漢語完全中學教室非常擁擠, 對教學質量的提高產生了很大影響。當前, 學校“雙語”教育所需的教學設備簡陋、手段落后, 大枯燥、單一的教學方式直接影響了學生學習漢語的興趣。5.民族“雙語”教師大多數系統培訓并不到位。隨著教育改革的不斷深化和西部打開發需要培養大批高素質的雙語人才, 教師的知識更新顯得更為重要。由于漢語教師人數不足, 各地財政十分困難, 培訓經費短缺, 大多數教師培訓的不是很到位,這對漢語教學質量的提高影響很大。

6.教材建設缺乏系統性、科學性。從小學到大學預科漢語教材的體例是一樣的。而且幾十年來編的教材形式和內容方面基本上大同小異很少借鑒疆外對外漢語教材以及外國一些語言教材的特點, 缺乏創新精神;各教育階段的教材缺乏連續性, 各門課教材之間的內在聯系不協調, 缺乏配套、系統的視、聽、說音像教材, 學生的聽說能力得不到提高。

三、提高漢語教學, 加強“雙語”教師隊伍建設的對策建議

針對南疆“雙語”教育的實際狀況, 在繼續加強南疆貧困地區學校的校舍、教學設備等基礎設施建設, 以及繼續完善對教育經費的投入, 對教師經濟補 貼政策的基礎上, 重點對提高漢語教學質量, 加強民族雙語教師隊伍素質, 提出一些建設性的建議。

1.加強對“雙語”教學工作的領導和規劃。新疆的雙語教育有著獨特的文化背景。多民族大分散、小集中的分布狀況使新疆的雙語現象呈現出主次分明的層次性分布格局，而作為一個多元文化共存的區域，新疆各民族文化在彼此的碰撞中求同存異，不斷豐富和發展自己，開創了新疆少數民族文化與漢文化多元一體、共同發展的美好局面。這些已經成為自治區的雙語教育事業快速發展的內在文化動因。因此，自治區黨委、人民政府才如此高度重視南疆少數民族雙語教育, 下發了一系列關于加強少數民族“雙語”教育的文件。這既是一個機遇，也是一個挑戰，所以相關教育部門領導要形成自上而下齊抓共管的工作局面, 及早規劃, 組織落實, 檢查督導。

2.全面推進“雙語”教師培訓工程, 強化培訓實效。南疆地區是少數民族, 特別是維吾爾族相對集中的地方, 條件艱苦。多年來通過多種渠道培養或 配備了不少漢語教師, 但是數量仍然不夠。現在雖然在數量上配備三分之二的教師, 但業務水平真正過關的還不到三分之一。教師教育是教育工作的重要組成部分, 是“雙語”教育師資來源和質量提高的重要保證。所以要制定科學、可行的教師培訓計劃, 通過多種形式培訓提高漢語師資隊伍水平。一是選派骨干教師到疆內外參加培訓學習;二是實施市、縣、鄉級“雙語”教師培訓工程, 逐級由教研培訓中心承擔培訓任務, 投入資金建立雙語教師培訓基地;三是實施漢語學校培訓“雙語”教師工程, 每年選派“雙語”骨干教師到漢語學校提高學習一學期, 一幫一結對子, 相互上課、聽課和評課, 不斷提高“雙語”教學的課堂教學水平;四是實施校本培訓工程, 對民語教師強化校本培訓, 每天堅持自學一定數量的漢字, 每周學會一句漢話, 學校指定專任教師, 按照教師不同層次的漢語水平實行分層教學, 并對教師進行漢語水平測試;五是組織區內優秀教師, 國內著名專家進校講課, 教師們不需要走出去, 即可享受優質的教師教育資源;六是切實加強培訓工作與基層中小學教育教學的緊密聯系, 培訓院校從中小學校抽調部分高水平教師從事“雙語”教師培訓工作, 尤其是專業課的教學, 同時經常組織專家和教師到地州調研, 掌握一線中小學校的實際需求, 使培訓工作更加貼進中小學教師實際。

四、增加合格教師總量, 合理調整教師隊伍結構

自治區新增教師編制重點應向南疆傾斜, 主要用于增補雙語教師, 在招錄教師時, 應本著“引得來,用得上, 留得住”原則, 鼓勵民考漢或學維語專業的漢族學生畢業生到南疆教師隊伍中去。對特崗教師一年見習期滿后及時納入編制給予轉正，實現“雙語”教師及時補充與逐步退出的平穩過渡。為解決南疆貧困地區雙語教師“下不去，留不住”的問題，建議設立雙語教學崗位實行專項補貼。對雙語教師職稱評聘實行優先政策，對赴邊遠貧困地區擔任雙語教師的高校畢業生和支教老師實行各類優惠政策。

五、加大“雙語”教學的推進力度 要從組織上、制度上全力推進“雙語”教學, 營造全社會重視、關心、支持雙語教學的氛圍, 研究制定切實可行的辦法, 用優惠政策在工作、生活、職稱等方面吸引更多的人去南疆從事漢語教學。;同時, 政府應政策性地選派大批優秀漢族教師充實民族中小學師資隊伍, 提高漢語教師隊伍整體素質, 各地應從實際出發, 創造條件, 繼續穩步推進民漢合校。建議在南疆地區中心城市各新建一所漢語完全中學,緩解當前南疆漢語系學校班級擁擠現象, 以滿足眾多民族學生上漢語學校的需求。繼續加大民、漢學校、城鄉學校之間的交流力度, 促進“雙語”教學的優質、均衡發展。

六、重視并加強幼兒雙語教學

雙語教學從幼兒抓起已獲得共識。根據新疆特殊情況, 建議申請國家將我區幼兒雙語教學納入基礎教育范疇, 擴大九年義務教育時段, 把幼兒雙語教師納入基礎教育教師編制當中。建議自治區在中央財政支持下, 加強南疆公立雙語幼兒園建設。

七、教材類型、內容要系統化、科學化

不同的教學階段使用不同的教材。建議組織有關專家編寫適應雙語授課的配套系列教材，小學一到三年級要使用完全用漢語編的兒童識字課本;四年級開始用詞加注維語的教材。初中的教材增加漢語語法常識翻譯內容;從高中起要增加兩種語言對比材料漢語寫作基礎知識。教材內容要以漢民族的語言文化、用語習慣為基礎, 課文題材要選通俗易動的優秀作品。口語教材盡量避免書面語的出現。讓教材具有層次性，讓學生能接受并且消化。

八、增加對南疆教育的財政投入

在逐步提高南疆基礎教育階段在職教師工資待遇的同時, 落實解決“雙語”教師臨時編制和代課教師的工資。建議這部分工資由自治區向國家申請中央財政專項轉移支付解決。將自治區財政原來支付南疆教師工資的一部分, 繼續用于南疆教師培訓、退休教師工資支付和幼兒雙語教育等。建議自治區能加大對“雙語”教育的投入, 增加解決“雙語”教師臨時編制和代課教師工資, 適當放寬漢語教師編制比例。保證“雙語”教學班所需校舍, 改善辦學條件, 切實解決農村民族學生上學經費難問題.為期四個月的支教生活即將結束，在這里我們哭過，笑過；成功過，失敗過；在這歡笑與淚水，成功與失敗中讓我收獲了經驗，為我以后未來的道路奠定了基礎.支教生活的結束意味著將會有新的挑戰等待著我，未來的路還很長，我相信在支教期間總結出的經驗能為以后的生活提供幫助，成為我成功的助力。

這次的南疆之旅讓我收獲頗多，同時也希望南疆的明天會更好！