第一篇：新疆民族小學漢語教案

小學漢語第二冊十八課《漢語課》教案

一、課程教學目標(一)知識教學點

1．學會本課的9個詞語，能運用常見的學習方法理解詞語，結合情景運用“怎樣”、“怎么樣”、“讀”、“跟”、“問”、“注意”、“舉手”、“回答”等重點詞語。詞組“可好了”之要求理解（強調非常好，多用于口語）。

2．學會聯(lián)系上下文和生活實際，學會下列句型的運用：（1）老師怎樣給你們上漢語課？ 名···給+名···動（2）老師讀，我們跟著讀。老師問我們問題，我們舉手回答。

小句······小句（并列關系。后一小句表示隨著前句的意思而進。

（3）我們跟著讀。我們照著寫。

動+著：前一動詞后加“著”表示后一動作的進行方式。（4）老師問我們問題。動詞···名1+名2 動詞帶兩個名詞，第一個名詞是問的對象，第二個名詞是問的內容。（5）老師講得怎么樣？

動詞+得···詞組

動詞加助詞“得”后面再接表示動作結果的詞組。(二)能力訓練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閱讀能力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說交際能力。(三)德育滲透點

培養(yǎng)學生對漢語的熱愛和上課時積極參與課堂教學的態(tài)度。本課學習關于上漢語課的一段對話，培養(yǎng)學生對漢語學習的積極態(tài)度和學習方法。

要求學生認真朗讀，邊讀邊想，自己在上漢語課時是怎樣做的，是不是認真參與課堂教學了，逐漸培養(yǎng)學生認真學習的好習慣。

二、教學步驟

第一課時 學習理解課文

（一）復習舊課。

1．每個學習小組選一名代表介紹你們的班委，要求說清楚每個班委的姓名、職位、工作情況和你們的評價。

2．按要求書寫：列表寫班委的名單。

（二）學習課文

（一）導入新課：從上面的練習來看，大多數(shù)同學的漢語學習進步很快，請幾位同學談談自己進步快的原因。在談的過程中，老師要重點引導，讓學生談他們的學習目的明確和學習方法得當。

閱讀前老師提出要求：

（一）從全篇文章的理解轉到具體句子和詞語的理解。

（二）把沒有弄懂的句子、詞語提出來。1．閱讀理解課文

（1）在小組中，自讀課文。要求：

①在自讀的基礎上，把不理解的詞語、漢字和句子提出來。②大家討論，互幫互學，爭取在其他同學的幫助下弄懂所有的詞語。

③基本理解每一個句子的意思，讀懂課文，理解全篇會話。④總結個人和小組的學習情況，匯總整理大家尚未理解的問題，選派代表到大班介紹。

（2）大班學習討論

①各小組代表介紹小組討論學習情況，重點提出疑難問題，征求問題的解答。

②在老師的引導下，全班討論，解決疑難詞語問題和個別句型問題。

老師的任務不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發(fā)、引導，促使學生深思、聯(lián)想，慢慢地自己理解和解決難點。

老師可以預測本課的疑難點：

詞語：“怎樣”和“怎么樣”的區(qū)別]“著”的用法。動詞“問”帶雙賓語 句子：兩個連續(xù)動作，中間加“著”和不加“著”的區(qū)別（3）如果有的同學摸索到好的學習方法，或者與平常不同的方法，可以加以總結，然后向全班介紹推廣。

2．朗讀課文

可以老師領讀，學生跟讀；也可以讓學生跟錄音聽讀；要求發(fā)音正確、流利。

3．小結，布置作業(yè)

（1）口頭作業(yè)：熟練地朗讀課文。

（2）把不懂得詞語和句子抄寫下來，向家人或同學詢問。

第二課時 講練課文，強化語言知識學習記憶 1．老師布置本節(jié)課的學習任務，提出學習要求。任務：

（1）結合課文，強化疑難詞語和句型的學習。（2）理解最后兩個大段的意思和關系。2．串講和練習課文

（1）比較課文的第一、二段話，學習“喜歡”一詞的用法，注意要引導學生掌握：

喜歡······名詞：你、他們、老師、班長 喜歡······動詞：畫畫、打球、照相、學漢語 練習：讓學生按不同的要求練習造句。（2）第三段話“老師怎樣給你們上漢語課？” 句型1：名詞···介詞“給”+名詞···動詞

意義：表示某人“給、為、向”另一人或事物做什么事。例句：

1、我給母親買藥。

2、李斌給我講課文。

3、小組長給老師介紹學習情況。練習：用上述句型模仿造句。

（3）第四段話是說我們怎樣學習漢語的，用了三個并列句型“老師讀，我們跟著讀”、“老師寫，我們跟著寫”、“老師問我們問題，我們舉手回答”。①句型2：小句1···小句2 意義：前后兩個小句是并列關系，敘述兩個關系密切的先后發(fā)生的動作，特別是后一個動作前加了“動詞+著”，表示這一個動作是前一個動作的結果。

例句：老師在黑板上畫了一只鴨子，我們照著畫鴨子。母親掃地，我學著掃地。

②句型3：名詞···問···誰·什么

意義：問這個動詞可以支配兩個賓語，一個是問誰，一個是問什么。

例句：他們問我兩個問題。我問老師怎樣造句。

練習：先讓學生單獨用“問誰”、“問什么”造句，然后再合起來造句。聯(lián)系實際學習課文：學習這一段后，要求學生回答問題：你是怎樣學習漢語的？把學生的課文學習和實際學習生活聯(lián)系起來。

（4）第五、六段是講老師上課上得怎么樣，學生對上課的評價。這一段有兩個難點：

①詞語：“怎樣”和“怎么樣”的區(qū)別

意義比較：兩個詞都是表示對動作進行的狀態(tài)或結果提問，在意義和使用上基本一樣，只是“怎么樣”多用于口語。

比較練習：

你怎樣（怎么樣）學習漢語的？ 教室布置得怎么樣？ 你的家鄉(xiāng)有怎樣的變化？

②句型4：名詞···動詞+得···詞組

意義：本句型強調一個動作的結果或狀態(tài)。注意與維語的區(qū)別，維語中沒有類似的表達方式，通常采用狀語，即把表示結果的“怎么樣”和詞組放到動詞之前。

例句：我們學得怎么樣？他讀得很快。你寫得太好了。練習：運用本句型評價你們的學習、家庭生活、城市、農(nóng)村面貌、環(huán)境等。

本段主要評價老師的教學。注意和上一段的練習：只有老師教得好學生滿意，學生才會學得好。所以這一段可以看成是上一段的原因。聯(lián)系實際學習本段課文：評價你們的老師教學怎么樣？ 3．朗讀課文。4．小結，布置作業(yè)：（1）有表情地朗讀課文。

（2）做練習三、四、五。按所學的4個句型模仿造句。第三課時 運用課文材料，結合實際進行真實交際

1． 老師布置本節(jié)課的學習任務，提出學習要求。

任務：以課文為學習材料，訓練聽說。

要求：認真聽，模仿說，一定要結合自己的學習生活實際，鍛煉說能力；要積極主動參與課堂教學和學習活動。

2．聽力訓練

（1）老師口述課文內容，學生不許看書，專心聽，然后回答老師提出的問題和做相關的練習。老師口述時，不能照著課文讀，而是把課文的內容和形式（新詞語、語法點）串起來，用講故事的方式說出可以編成小故事，也可以邊說邊表演，讓學生猜出所講述的內容意思。

（2）首先問學生所講的是關于什么的，要求他們能夠大體說出講話的話題。再讓學生提一提哪些內容沒有聽清楚或沒有聽懂。

（3）老師根據(jù)自己所講的內容，分別提出4—5道問題，請學生回答。

（4）老師的講述哪些和課文中的不一樣。3．復述課文（不讓看書）

分小組進行對話或一個人講，每個人圍繞你在課堂上是怎樣學習的、你對老師的教學有什么意見和評價等問題進行說話訓練。要求流利，基本能表達自己的意思，盡可能結合每個人平時學習的具體情況來說。有困難者，起碼也要流利地按課文的內容來說。注意，不要把復述搞成朗讀課文，最好是不看課文說。

4．大班表演

各小組派出代表到全班參加表演比賽，評出表演最好的一個小組，給予表揚或獎勵，并將成績裝進學生的業(yè)績袋。也可以跨組比賽，由一個組提問，另一個組回答，看能不能把他們問倒。問倒了的小組為失敗者，他們再來問其他組，以求得成功。

5．小結，布置作業(yè)。

作業(yè)：把課文的內容用自己的話寫下來。第四課時綜合交際練習

1．聽力練習：做書上的兩道聽力練習題。2．漢字書寫：

（1）比較“著”字與已經(jīng)學過的“看”字的區(qū)別，讓后再寫“著”。（2）分析上下結構的漢字“意”“答”“舉”，并聯(lián)系意義來記憶漢字的字形。

意：由“立”“日”“心”三個字組成，可以理解為“每天起床后想的有意義的事”。

答：由“竹”“合”兩個字組成，表示把寫好的答案折合好后交給老師。在沒有發(fā)明紙的時候，古人是在竹子上寫字的，寫好后要用繩子串好，捆綁（合）起來保存。

舉：可以看成是“用手把裝著食物的盤子高高舉起”。上面的三點代表食物，中間的一橫代表盤子，一撇一捺代表盤子的腿，下面的字形代表手。

（3）分析左右結構的字“樣” “注”“跟”“讀”，聯(lián)系讀音記憶字形。

樣：木字旁，讀音為“羊”； 注：三點水，讀音為“主”；

跟：足字旁，讀音為“根”，“腳后跟”的意義。

讀：特殊，言字旁，表示跟說話一樣的言語行為。右邊為“賣”字。2．口語交際

座談老師的教學和學習方式。要求每個學生結合自己的感受，談體會和認識，共同努力搞好課堂教學。

座談方式：可以把全班分成兩個大組，由班長和學習委員負責組織。

4．總結本課的學習，評講作業(yè)。

對學習突出、進步較大的學生進行表揚，最好能讓他們在班上介紹自己學習的體會和好的學習方法。5．布置下一課詞語預習。

一共有7個詞語，7個漢字。全部是關于方位的名詞。學習的方法可以采用：

（1）分析法：所有表示方位的詞都是由方位詞+邊構成。例如;前邊、左邊、下邊、旁邊

（2）聯(lián)想法：按照上邊的格式去組合，你學過得可以用來表示方位的單音節(jié)詞還有哪一些，看是不是能組合成上述的方位詞。如：

里 外 上 下

第二篇：民族高中漢語教案

高中漢語第六課《挑山工》教案

方曉華

一、課程教學目標(一)知識教學點

1．學會本課的30個詞語，能運用常見的學習方法理解詞語。結合情景運用重點詞語：拘束、耽誤、樸素、隨、輕快、壯麗、敞開、拴、健美、碰、一個勁兒、意味深長、心悅誠服。

2．學會聯(lián)系上下文和生活實際，理解文中含義深刻的句子；學會下列句型的運用：

（1）我們不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。．．．．．形/動+怎么就怎么

（2）等你發(fā)現(xiàn)，你會大吃一驚，以為他們像仙人一樣，是騰云．．．．駕霧趕上來的。

（3）我看你們走得很慢，怎么反而跑到我們前頭了？ ．．．怎么反而······

（4）我原先哪里知道這件事，還不是你們后來告訴我的嗎？哪．．．．．．里······還不是

（5）別看我們走得慢，走長了你們就不一定能趕上我們了。別．．看······

3．課文的表述方式。(二)能力訓練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閱讀能力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際鍛煉寫作和真實交際能力。(三)德育滲透點

學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

通過學習課文使學生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工 的身上體現(xiàn)出來的是一種內在的美，含蓄的美。

1．盡可能的查找關于挑山工的資料，便于理解課文。

2．觀察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現(xiàn)出來的內在的美。

二、學法引導(一)學習重點 1．重點詞語（略）2．句型（略）

3．課文內容：聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的認識。

(二)難點

1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。3．怎樣向普通的勞動者學習，學習什么。(三)解決辦法

1．結合上下文邊讀邊想，理解句子意思。2．采用小組討論法，相互啟發(fā)，共同提高。

三、教具準備

折尺、關于挑山工的投影片、畫。

四、師生、生生互動活動設計

1．布置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。2．自學生詞語和新句型，分組討論，全班交流。

3．有感情朗讀課文，生動地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學步驟

第一課 時檢查詞語預習

（1）老師布置本節(jié)課的學習任務，提出學習要求。

任務：學習掌握詞語的理解和運用。

要求：以自學和小組學習為主，把不懂的詞語挑出來，分析原因，找到解決辦法。

（二）交流預習

1．每個學生在小組中匯報。匯報以下內容： ①詞語的讀音，正確的朗讀詞語表； ②理解每個詞語的意思，掌握學習方法； ③詞語的使用，能正確造句、表達思想 ④交流學習方法，介紹自己的學習方法； ⑤還有哪些詞語沒有弄懂或不會用？

2．對疑難詞語進行討論，互幫互學，爭取在小組內解決。可以用下列練習來測試學生預習的情況。（1）讀生字，學詞語。

從“褂”字的意思，聯(lián)想它的偏旁。

從“騰”字的右下偏旁的“馬”字聯(lián)想它的意思——萬馬奔騰。比較“泰”和“奏”、“甩”和“用”兩組字有什么區(qū)別。（2）辨字組詞，加深記憶。奏(演奏)泰(泰山)誠(誠實)城(城市)甩(甩動)樸(樸素)（3）理解詞意。

①從漢字的組合及其意義來分析詞義： 健談敞開攀談極頂游人輕輕快飽覽壯麗 騰云駕霧意味深長心悅誠服不解之謎 ②從漢字的結構分析詞義：壁 碰 ③從已經(jīng)學過的詞對比學習新詞意：

光——僅、只現(xiàn)——露、表現(xiàn)拴——捆、拘束——受約束、流連——留戀、舍不得離去

④聯(lián)系已學過的形容詞重疊法理解下列詞語：光溜溜、沉甸甸（4）詞語運用，模仿造句或提供情景造句。

（三）大班匯報。

1．每個小組的代表匯報小組學習的情況：哪些詞語學會了，還有哪些詞語不懂或不會用；基本的學習方法。

2．在老師的引導下，學習疑難詞語。拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。耽誤：因拖延或錯過時機而誤事。樸素：不濃艷，不華麗。

意味深長：意思和情趣值得慢慢體會。

心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。憨厚：憨，樸實。厚，老實、厚道。騰云駕霧、一個勁兒等在理解課文中理解。

（四）疑難詞語的強化訓練

回到小組中，每個學生再模仿造句運用。

（五）小結本課的學習，評講各組的學習，布置作業(yè)。1．口頭作業(yè)：熟讀詞語

2．用重點詞語寫一段話，或者連續(xù)造句。

第二課時 閱讀理解課文

（一）（一）老師布置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求： 任務：①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。②掌握運用新的句型。③熟練地朗讀課文。

（二）閱讀課文

1．小組閱讀。可以是每個小組都讀第一段，比賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要 4 求讀懂每一個句子，了解每一段說明的意思和段與段之間的關系。

(1)學習第一自然段

A．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思考這個自然段主要講了什么? 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢? B．小組討論。

(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點)(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”、“路線”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。

(3)挑山工為什么要走折尺形路線? 教師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。

走折尺形路線一是東西不碰在臺階上，二是還能節(jié)省些力氣。(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難? 路程比游人大約多一倍。C．小組齊聲朗讀第一段。(2)學習第二自然段

A．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？

B．小組交流

(1)作者對什么感到奇怪? 雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

(2)“騰云駕霧”指什么? 指傳說中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕 5 到前面引起的聯(lián)想。

(3)為了更好的理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

C．小組齊聲朗讀第二段。2．全班交流。

（1）各小組匯報課文閱讀的情況，提出疑難問題。（2）在老師的引導下，解決疑難問題。

問題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？ 問題2：書上是怎樣提出問題的？ 問題3：前兩段有什么關系？ 3．小結，布置作業(yè)：（1）熟讀課文第一、二段。（2）簡寫各段的意思。

第三課時 閱讀理解課文

（二）(一)學習第三自然段

1．自己閱讀本自然段，思考下列問題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇? 分別在什么地方? 在什么情況下相遇?(2)“攀談”是什么意思? 作者為什么要“走過去跟他攀談”?(3)注意作者對那個挑山工外貌的描寫，思考為什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小組談一談，最后全班交流。3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走 6 到了前面。(學生交流這個問題時，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的謎。

(3)敞開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的健美）

矮個子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀)(二)學習第四自然段

想一想，本段主要講了什么?(作者提出了心中的不解之謎)為什么要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題一直解不開，存在心里，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者安排的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）

(三)學習第五自然段 1．小組討論著讀。2．討論：

(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的?（用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好）

(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣?(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢? 3．交流：

談談對挑山工的話的體會：

(1)游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。

(2)游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工 7 有任務，目標專一。

(四)學習第六自然段 1．小組討論著讀。

(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？

(2)山民的幾句樸素的話，包蘊著什么意味深長的哲理? 2．交流：

(1)“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。

(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什么？

（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

（4）聯(lián)系生活實際舉例說明上述哲理。(五)學習第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問題。

(1)句中破折號的作用? 破折號后面的話是干什么用的?(2)這幅畫一直掛在我的書桌前，因此“我”需要“它”。這里的“它”從字面上看指什么? 實際指什么?（3）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。” 理解這句話，思考為什么要這樣寫？

2．討論交流：

(1)句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容（畫面）。

8(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。

(3)這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著“我”。這句話之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必須以畫開頭。

（六）有感情地朗讀課文第三至第七段。(七)小結，布置作業(yè)。(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，并寫出自己對這些話的理解。

第四課時 課文材料的運用

(一)復習

1．指名分自然段朗讀課文。2．說說每個自然段的意思。

（二）聽力訓練

老師講述課文的故事，學生聽后回答相關的問題。

1．講述的內容不要完全和課文一樣，可以加加減減，自由加工；講述盡可能口語化，不要有長句。

2．交流：

（1）由學生自己歸納老師講述的故事的內容，找出老師的講述哪些與課文不一樣。

（2）小組代表提問，請其他小組的學生回答。

（三）復述表演課文

1．每個學生在小組中復述課文內容。可以分段復述，也可以全文復述。

2．表演。在復述的基礎上，每個小組選2—3人，分別扮演挑山工、作者和游人，演示課文的內容。準備好了之后在大班表演，評出表演最好的小組給與獎勵。

（四）小結課文的學習，布置作業(yè) 1．熟練朗讀全文，并能流利地復述課文。2．寫復述提綱或歸結全文的意思。

第五課時 真實交際

1．做聽力訓練。2．檢查閱讀短文。3．組織自由談話。題目是：（1）你從挑山工身上學到了什么？

（2）結合生活和學習實際你怎樣理解挑山工的話？

4．作文：寫一篇“挑山工精神贊”。要求寫清楚什么是挑山工精神，為什么要發(fā)揚這種精神，你怎樣向挑山工學習。

5．總結全課的學習，評講作業(yè)。總結全文

作者在文章開始提出了疑問→挑山工并不慢，然后寫與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開了心中之謎，因為挑山工“一個勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚挑山工的精神，因此畫畫自勵，點明了文章的中心。

同學們，登山如此，走路如此，我們的學習同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個勁兒朝前走”的精神。我希望同學們能夠把挑山工這幅畫掛在心里，激勵自己努力學習。

6．布置下一課重點詞語的預習。

（1）下一課的詞語共33個，重點學習的詞語15個：

傾瀉、伸懶腰、打寒顫、絞、妄想、下意識、吝惜、暗自、幸虧、10 不致、塌、呆滯、瞬間、合攏、慶幸

（2）學習方法

A．查字典弄清楚下列詞所指的意思： 腭下 喉結 手腕 腋窩 栗子 B．聯(lián)系已學過的詞語，比較下列詞語的區(qū)別

霎時——瞬間 打寒顫——打哆嗦 妄想——企圖，幻想 下意識——不知不覺、沒想到 吝惜——愛惜、珍惜 蹣跚——走路搖晃 幸虧——多虧、幸好 依——靠、挨 塌——垮、陷 惶惑——疑惑不安

C．分析詞語結構，從漢字組合中學習詞語的意思和用法： 不致 晝夜（白天為“晝”）合攏 慶幸 暗自 夾雜 D．從漢字結構理解字義：

擎：上下結構，上表音，其表義，“手高舉”的意思。

六、教學資料 1．作者簡介

本文作者馮驥才，當代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。現(xiàn)為在中國作家協(xié)會天津分會專業(yè)作家，任中國作家協(xié)會理事，著有長篇小說《義和拳》《神燈》，中篇小學《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。

2．泰山簡介

五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長約200公里，主峰至皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”等為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點。泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都 11 靠人力運送。已有纜車，但仍有挑山工運貨物于山路中。

3．全文主要意思和段落意思

掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助學生比較準確地理解課文，并能提高分析綜合和表達能力。需要注意的是，分析歸納意思，不求唯一正確，而是通過分析歸納，鍛煉學生的漢語分析、綜合、表達能力，只要有道理，就可以算對。

全文共七個自然段，可分三段。

第一段(第1、2自然段)寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。(概括地寫挑山工。)第二段(第3、4、5、6自然段)寫“我”遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。(具體地寫一個挑山工。)第三段(最后一個自然段)寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。

主要內容：講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身擔重物而且看似走得慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談“我”明白了其中的道理，從泰山回來我畫了一幅畫，并掛在書桌前，借此畫和挑山工勉勵自己永遠向前。

第三篇：新疆小學漢語課程教案五年級

小學漢語課程教案

五年級上冊

授課人：約日古麗·艾麥爾

2011年10月15日

第四課

四季的衣服

第二課時：對話——（閱讀理解對話）

教學目標：能夠基本理解掌握對話中提到的春、夏、秋、冬四季的天氣氣候？四季穿什么？應注意什么？

學習目標：初步理解對話內容

思想教育：通過本課對話，要使學生懂得跟著四季的天氣氣候變化怎么穿著，注意身體健康和安全

教學重點：能夠正確流利地讀對話 教學難點：能夠進行口語交際

教學用具：教科書、教案、黑板、粉筆、多媒體 教學與學習方法：觀察法、范讀法、分角色讀法、齊讀法、講解法、問答法

教學步驟與設計：

新課前復習與測驗：看圖說詞語

（1、衣服

2、襯衣

3、涼鞋

4、靴子

5、冬季

6、秋季）導入新課：

導入

1、你知道一年中有幾個季節(jié)嗎？哪幾個？ 導入

2、你知道這幾個季節(jié)的天氣氣候變化嗎？

導入

3、你知道在不同的季節(jié)穿什么衣服嗎？ 導入

4、你最喜歡那個季節(jié)？為什么？（出示課題）： 第四課 四季的衣服 深入學習對話：

1、請同學們打開教科書的第20頁看對話，聽老師讀一遍。

2、請同學們跟著老師讀對話。

3、請同學們一起讀對話。

4、請同學們分角色讀對話。

5、老師認真給同學們講解對話內容。（夏天天氣很熱要穿薄一點的衣服，比如：襯衣，涼鞋，裙子。春天和秋天天氣有點涼，所以要穿毛衣，運動服，皮鞋，球鞋。冬天天氣很冷，所以要穿厚一點的衣服，比如：棉衣，棉鞋，靴子。）

6、請同學們根據(jù)對話內容進行口語交際。（老師扮一個角色，學生扮一個角色。）

鞏固性練習：（句型替換）

1、他今天穿了→（球鞋）（棉鞋）（皮鞋）（涼鞋）

2、我--（冬天）穿--（棉衣）

總結：

通過本課對話，學生懂得了跟著四季的天氣氣候變化怎么穿著，注意身體健康和安全。

布置作業(yè)：抄寫本課對話，并背誦本課對話。

第四篇：新疆中學漢語教案[模版]

中學漢語

高中二年級

艾滋病的啟示

第二課時

教學目標：

熟讀課文，分析課文中的內容，體會艾滋病 的啟示

知識技能目標：

提高學生閱讀能力。

過程與方式：

讓學生預習課文，在課堂上泛讀課文，講解課文。

情感與態(tài)度: 培育學生健康，文明，道德高尚的人。

重點: 讓學生們掌握課文中心主旨。讓學生掌握“課文中出現(xiàn)的疑難詞的意思，讀寫用法。難點：

提高學生閱讀能力。

解決方式：

讓學生閱讀課文，然后在課堂上復習并講解回答問題。

教學法：

提讀法，講解法，提問法。

導入教學：

用提問的方式導入新課。

教學內容：

艾滋病aizibing_(AIDS)即獲得性免疫缺陷綜合癥。

末日mò rì_012世界末日真的嗎？

天花tiān huā—病毒引起的一種烈性傳染病。自然之網(wǎng)zì rán zhīwǎnɡ——自然之網(wǎng)很神秘 深奧shēn ào—好深奧啊

生物圈shēnɡ wù quān——物圈 遭到 污染 病毒bìnɡ dú——這種病是毒引起的。遺傳yí chuan——遺傳是指經(jīng)由基因的傳遞 判斷pàn duàn——你不可以這樣判斷。

設問句

如;這是偶然的巧合,還是兩者之間存在某種必然的聯(lián)系?如果事實一旦證明,艾滋病的出現(xiàn)是由于天花的消失而引起的,那么給人類以什么樣的啟示呢? 反問句

如:這種僅憑對致癌基因粗線的認識而采取消滅他的生動,難道不是片面和危險的嗎? 大自然也許我們犯這樣的錯誤嗎?

根據(jù)課文回答問題

（1）你認為我們應該看待天花和艾滋病？（2）美國學者華燒普的發(fā)現(xiàn)使逐漸認識到了什么？（3）為什么說消滅致癌基因的做法是片面，危險的？ 應該怎樣判斷一個物種有害或有益？ 鞏固訓練：

找出文中生詞和新句形讓那個學生掌握用法。

板書設計：

第七課 艾滋病的啟示

第二課時（熟讀課文）

布置作業(yè)：（1）（2）

完整地復述課文。寫一段你對艾滋病的看法

第五篇：新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語漢語課程標準

第一部分

前言

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數(shù)民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。隨著我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的發(fā)展，隨著少數(shù)民族地區(qū)改革開放的深入，對少數(shù)民族公民的漢語素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。根據(jù)國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區(qū)關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學

國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養(yǎng)學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發(fā)展等方面起著極為重要的作用。2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的性質工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養(yǎng)。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在雙語教學中，漢語是少數(shù)民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數(shù)民族學生全面發(fā)展的工具。人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的，它記載了我國數(shù)千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。同時，學習漢語的過程，也是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養(yǎng)學生學會學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力的過程。3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經(jīng)驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養(yǎng)學生的公民素質，奠定全面發(fā)展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養(yǎng)漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養(yǎng)。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發(fā)展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展。同時，少數(shù)民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規(guī)律少數(shù)民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發(fā)展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯(lián)系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法學生是學習和發(fā)展的主體。漢語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現(xiàn)。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發(fā)展建立能激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現(xiàn)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程漢語課程要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現(xiàn)代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協(xié)調發(fā)展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創(chuàng)造漢語學習和運用的環(huán)境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現(xiàn)漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達到總目標。2．課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養(yǎng)的整體提高。

3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環(huán)境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡性，要遵循語言學習規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現(xiàn)漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

第二部分

課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。提高綜合文化、科技素質。

3．培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養(yǎng)成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

5．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

6．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。

7．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

8．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據(jù)所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數(shù)學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話；

3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語句流暢、基本正確；

5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇；

7.能夠參與數(shù)學和其他課堂教學活動，踴躍發(fā)言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據(jù)錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子；

2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確；

3.養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣；

4.能模仿范例寫簡單的句子；

5.能獨立地做數(shù)學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令；

2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；

3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數(shù)學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節(jié)；

2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發(fā)音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。

5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。

6.掌握100個以上常用句式；

7.能基本區(qū)分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態(tài)度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數(shù)學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務；

2.主動向老師或同學請教；

3.對所學習內容能主動練習和實踐；

4.在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；

5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數(shù)學等學科。能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解；

2.能聽懂有關熟悉話題的語段；

3.能借助提示聽懂教師講述的故事。

4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動；

6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力

1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當?shù)亩涛牡膬热荩?/p>

3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；

4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書；

6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號；

2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思；

3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文；

4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標

1.能借助漢語拼音讀準漢字；

2.發(fā)音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。

5.漢字書寫較流利，形體正確。

6.掌握基本句型200項；

（六）情感態(tài)度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。

2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現(xiàn)，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)和陳述順序；

4.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改；

3.能簡單描述人物或事件；

（五）漢語知識目標

1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀；

2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典；

4.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。

5.掌握現(xiàn)代漢語的常用句式。

（六）情感態(tài)度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。

2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續(xù)學習的興趣。

3.開始注意積累學習經(jīng)驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標

1.在學習中善于記要點；

2.借助聯(lián)想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

4.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。

第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續(xù)的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2.能根據(jù)所聽的內容做筆記；

3.能根據(jù)話語中的線索把相關事實和信息聯(lián)系起來；

4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性；

6.能根據(jù)命題，稍做準備后，作簡短的發(fā)言；

7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

8.能對詢問和要求做出恰當?shù)姆磻?/p>

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點；

2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文；

3.能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標

1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢；

2.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

3.使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；

4.學習、掌握基本語篇知識并根據(jù)特定目的有效地組織信息。

（六）情感態(tài)度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續(xù)地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；

2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3.善于總結所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應用；

4.主動拓寬漢語學習的渠道；

5.善于創(chuàng)造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；