第一篇：9 雙語漢語

初中漢語九年級（雙語班）期末

考試試卷

分析

漢語教研組

2014年1月13日

初中漢語九年級（雙語班）期末考試試卷

分析

這一學期的期末考試已經結束了，為了更好地總結工作的經驗教訓，要對這份漢語試卷進行全面分析。

這一份考卷，總體來說是比較成功的?？季硗怀隽藱z查學生一個學期所掌握的知識和所具有的漢語能力，重視漢語基礎知識的考察，突出對學生漢語素養的考察。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考察。在試卷的結構上，主要分為以下幾大部分：

（一）選項題，知識積累與運用。

主要考查了學生漢語中的一些辨別能力，漢語拼音、詞語解釋、近義詞，填上適當的量詞，漢語常識、連成句子，作文等幾個方面，很有針對性地考察學生對漢語基礎知識的掌握。

（二）漢語閱讀

考了課內閱讀有一定的難度，注重在考察學生的閱讀能力，這對初一的教學很有指導性。

閱讀還有課內外相結合。這樣有利于提醒老師用好教材，避免出現學生中“重視課內，不重視課外”的想法，材料也很富有教育意義，有利于提升學生的人文素養。

（三）非選擇題：主要考查了學生對漢語拼音，漢語常識，連成句子，組成詞組，擴寫，縮寫等幾個方面很有針對性地考察

（四）作文：題目為“我學會了。

二、定性分析（答題情況分析）

（一）漢語選項題，積累與運用

這一大題主要考查學生的漢語基本知識和語言的一般運用能力，主要涉及到“漢語基礎、詞語解釋、漢語常識、語言運用，閱讀等幾個方面”。從學生的答題情況看，總體來說不是很理想，說明學生漢語基礎知識還有待加強。

（二）漢語閱讀

這份考卷閱讀題十分明顯，在傳統的課內的基礎上增加了一點學生自己的獨特感悟，本題組最大的問題是學生的漢語基礎不扎實。

還有好幾個閱讀，總體來說，前幾個是課內閱讀，所以學生答題情況較好，但后幾個閱讀是課外的，回答時失分較多，答題的細節方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問題是審題不清，對問題要求沒有把握準確。

（四）作文：：題目為 我學會了。

這里只是談談學生在作文中出現的典型問題。對于這個作文話題，學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎么表達。閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，有不少同學的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏，不注意作文格式和標點符號。學生實詞用的還算恰當，卻將虛詞用的基本上不太準確，不能很好地借助一些有效的表達方式突出主旨。部分同學書寫難看，今后應加強練字。

三、對今后教學與命題的建議

1、注重知識的積累，強調語言的運用

漢語知識的積累，包括字詞積累、閱讀積累及漢語常識積累等，這是漢語素養形成和發展的基礎，歷來是初中漢語教學的重要任務之一，積累的目的在于運用，生活處處有語言，語言就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯系生活實際運用語言，只有讓語言走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的漢語素養。

2、課內外相結合，做好閱讀訓練

“漢語課標”提出，閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！币笇W生逐步學會 “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，進行不同表達方式的訓練，進行扎實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

3要扎實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規范語言寫起，通過練筆訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視作文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

第二篇：7雙語漢語

初中漢語七年級（雙語班）期末

考試試卷

分析

漢語教研組

2014年1月13日

初中漢語七年級（雙語班）期末考試試卷

分析

這一份考卷，總體來說是比較成功的?？季硗怀隽藱z查學生一個學期所掌握的知識和所具有的漢語能力，重視漢語基礎知識的考察，突出對學生漢語素養的考察。對今后的教學具有較強的指導性，難度適中，符合對全體同學的考察。在試卷的結構上，主要分為以下幾大部分：

（一）選項題：聽力及閱讀理解。

主要考查了學生漢語中的一些辨別能力，漢語拼音、詞語解釋、近義詞，填上適當的量詞，漢語常識、連成句子，作文等幾個方面，很有針對性地考察學生對漢語基礎知識的掌握?？剂苏n內閱讀有一定的難度，注重在考察學生的閱讀能力，這對初一的教學很有指導性。

（二）非選擇題：知識積累與運用。

主要考查了學生對漢語拼音，漢語常識，連成句子，組成詞組，改寫句子等幾個方面很有針對性地考察

（四）作文：請你以愛為題，寫一篇作文。

二、定性分析（答題情況分析）

（一）漢語選項題：

這一大題主要考查學生的漢語基本知識和語言的一般運用能力，主要涉及到“漢語基礎、詞語解釋、漢語常識、語言運用，閱讀等幾個方面”。從學生的答題情況看，總體來說不是很理想，說明學生漢語基礎知識還有待加強。

（二）漢語閱讀，積累與運用

這份考卷閱讀題有好幾個閱讀，總體來說，前幾個是課內閱讀，所以學生答題情況較好，但后幾個閱讀是課外的，回答時失分較多，答題的細節方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺。本題組最大的問題是審題不清，對問題要求沒有把握準確。

（四）作文：請你以愛為題，寫一篇作文。

對于這個作文話題，學生沒有較深刻的體驗，缺少深刻的表現，自己的感情，不知道怎么表達。閱讀面窄，選用的材料不是很新穎，語句不通順，語言匱乏，不注意作文格式和標點符號。學生實詞用的還不算恰當，部分同學書寫難看，今后應加強練字。

三、對今后教學與命題的建議

1、注重知識的積累，強調語言的運用

漢語知識的積累，包括字詞積累、閱讀積累及漢語常識積累等，這是漢語素養形成和發展的基礎，歷來是初中漢語教學的重要任務之一，積累的目的在于運用，生活處處有語言，語言就在生活中，要在教學中創設生

動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯系生活實際運用語言。

2、課內外相結合，做好閱讀訓練

要指導學生逐步學會 “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，進行不同表達方式的訓練，進行扎實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識。

3要扎實抓好寫作基本功訓練。

在漢語中要從最基本的規范語言寫起，通過練筆訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視作文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。一套訓練加強。

第三篇：雙語二年級漢語上冊

雙語二年級漢語上冊

第十一課熱鬧的巴扎 課文二 趕巴扎

莎車二小小學 阿依古麗·托合提授課時間： 2017年1月18日

課題 ： 第十一課 熱鬧的巴扎 教學內容： 趕巴扎（課文二）教學目標

1、通過自讀課文，師生共同合作，使學生理解課文內容，掌握課文的內容，掌握課文的敘述順序。

2、引導學生正確、流利、有感情的朗讀，并且在讀基礎上培養學生閱讀能力及口語表達能力。

3、通過課文的學習給予學生在巴扎上買東西時不要隨便摸人家的東西，首先要交錢然后再買東西，要做文明的小顧客，在巴扎上注意安全等方面的教育。

教學重點：能理解課文內容。教學難點：

提出的問題。讓學生掌握課文知識的基礎上，能回答按課文內容教學手段： 電腦課件，有關圖片 教學過程

一，組織教學

老師先檢查學生的到校情況，并讓全體學生聽寫詞語，分寫漢子的方法來掌握學生的復習舊知情況。二，創設情景，激趣導入

師：同學們，我們艾西曼鎮的巴扎日是哪一天？你們去過我鎮的巴扎嗎？（去過），那巴扎上有什么？你們能說出來嘛？今天老師給你們帶來了好多張圖片，你們認一認？圖片上的是什么東西？（課件上展示圖片讓學生一個一個地說出來）

同學們 真聰明，那老師再問一下，剛才我們所看到的東西我在什么地方能買到？

好：那就我們今天一起來學習關于巴扎的一篇課文。（老師板書課題并講解）三，學習新知

1.老師范讀對話，組織學生注意聽講，讓學生注意聽。

2.老師領讀對話，組織學生跟著讀。（朗讀次數視學生的掌握情況而定）

3.老師組織學生自讀自理解課文。4.指名讀課文并及時糾正讀音上的錯誤。5.老師邊讀課文邊師生一起講解課文。

問:哪一天是節假日？ 問:節假日人多不多？ 問:巴扎 有什么呢吧？ 問:有什么好吃的？ 四.鞏固練習：

根據課文內容 選擇正確答案;1.巴扎有許多（）的東西。A:不好 B:好玩 C:好吃 2.節假日巴扎是（）。A:亂 B:熱鬧 C:人少 思考問題

1.巴扎日，人們都會做什么？ 2.人們為什么去趕巴扎？

3.巴扎有什么？孩子們喜歡去巴扎嗎？ 4.節日的巴扎和平時的巴扎有何不同？ 種:zhong 動詞，讀第四聲，偏旁是《禾木旁》 句型

有的人是去賣自己家種的瓜果,有的人是去 買生活用品 有的…………有的………….五．課堂小結：

通過本課課文你到底學到了什么？

六、拓展延伸。

以后我們在逛街的時候不要隨便摸人家的東西，首先要交錢然后再買東西，要做文明的小顧客，在巴扎上跟著爸爸媽媽一起走，不要失蹤，注意安全。

六.作業 口頭作業：熟讀課文

書面作業；做一做練習冊 32頁。板書設計

第十一課 熱鬧的巴扎 趕巴扎（課文二）

1.哪一天是節假日？ 2.節假日人多不多？ 3.巴扎 有什么呢吧？ 4.有什么好吃的？ 課后反思：

第四篇：民族中小學雙語教學班漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語教學班

漢語課程標準(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學習和使用的語言。漢語在培養少數民族的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數民族在內的公民素質教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。

隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養民漢兼通的少數民族一代新人發揮重要作用。

根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學 國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質

工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。

在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。

3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學

漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養 漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律

少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。

和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。

漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法 學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展 建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度方面的教學目標。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，初步掌握科學的思想方法。

5．能進行自主學習、合作學習、探究學習，運用學習策略，提高學習效率。

6．學會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學習普通話。7．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

8．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數量的、包含各種文體和內容的現代文。課外閱讀總量應在60萬字以上（小學、初中各30萬字）。

13．具備日?？谡Z交際能力。在日常交際中，學會傾聽、表達和交流，逐步學會文明、得體地進行人際溝通和社會交往，能夠獨立或合作完成一般交際和學習生活中的口語交際任務。

14．具備一般的寫作能力。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應用文。做到內容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養成勤動筆寫和修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本??； 7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務； 2.主動向老師或同學請教； 3.對所學習內容能主動練習和實踐； 4.在詞語與相應事物之間建立聯想； 5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述 對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號； 2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標 1.能借助漢語拼音讀準漢字； 2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能就一般的學習和生活的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務； 7.能在口頭表達中進行適當的自我修正； 8.能根據話題進行情景對話；

9.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序； 4.能讀懂數學、科學、計算機等教材的內容，正確理解和運用； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。7.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典； 4.學習常用詞語4000個左右和200個習慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標 1.在學習中善于記要點； 2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正； 5.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文； 3.能描述人物或事件，并表達自己的見解； 4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 6.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用； 4.主動拓寬漢語學習的渠道； 5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 漢語教學應在師生平等對話交流的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極參與整個教學活動。課堂教學應盡可能多地讓學生活動,實現生生互動、師生互動。

教師是教學活動的設計者、組織者和指導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型教學方法，培養學生綜合語言運用能力

漢語教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師在教學中要注意發展學生的思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。要徹底改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，重視小組合作學習、探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的語言交際能力和合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和交流，學會協作和分享。

在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。漢語教學中的任務指有利于學生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用漢語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）活動不僅限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中；（7）完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于漢語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進漢語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，支持和幫助用漢語學習其他學科。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學既要注重語言的積累、感悟和運用，同時還要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。要在漢語學習的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態度、價值觀等內容貫穿于日常的教學過程之中，結合漢語學習進行，不應把它們當作外在的附加任務。

（四）拓展學生的文化視野，為雙語教學打下扎實的文化基礎 雙語教學需要兩種語言文化基礎。語言與文化有密切的聯系，學習漢語的過程就是學習中華民族文化的過程。用漢語學習其他學科，特別是數學和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學中，要努力使學生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認識，發展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學生的身心發展規律和漢語學習規律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生漢語素養的整體提高。

（六）關于具體教學內容安排的建議 1．關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，寫字可以晚一點開始，從易到難，逐步增加數量。1—2年級要多認少寫或不寫。

識字教學要以兒童最常用的生活用語和一般的學校學習用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合，識字與培養聽說能力相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫規則、漢字部件和技能，養成良好的書寫習慣，不要機械訓練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規則。

漢語拼音教學的定位在于幫助掌握漢字讀音和學習普通話。因此，拼音教學要和口語交際相結合，要與識讀漢字相結合。要培養整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關于閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎上，進行誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法知識，但不必進行系統、集中的詞匯、語法知識教學。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于口語教學

口語教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。小學階段應以口語交際能力培養為主，初中階段要繼續提高口語交際能力，使學生具有用漢語流利、得體地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應采用生生互動、師生互動的形式。應該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力。口語教學更應該貫徹任務型教學活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內容，采用靈活多樣的形式組織教學。同時，鼓勵學生在其他課程的教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關于寫作教學

寫作是學習書面表達的形式，也是全面提高學生表達能力的學習活動。寫作能力是漢語素養的綜合體現。

小學漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達自己想說的話。初中起，進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學應貼近學生實際，形式多樣，使學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?？梢园验喿x和寫作結合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達能力和寫作能力。

5．關于真實交際

真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保證。

漢語課程評價體系要體現評價內容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，全面考察學生的漢語交際能力和漢語素養。

（二）評價應以課程目標為依據，面向全體學生

課程目標是評價的基準，漢語課程評價要根據總目標和階段目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

評價、考試不能依據教材進行，要有利于鼓勵學生學好漢語，促進每個學生的健康發展。因此，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學生，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

（五）終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試應著重檢測學生的聽力理解、口頭表達與溝通能力和交際的有效性，不應把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內容。筆試也應避免單純語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。

（六）注重評價結果對教學效果的反饋作用

學校和教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

對教師漢語教學水平的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學水平，才能與課程改革一同進步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學生整體認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

（3）關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性。關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應側重理解和表達的流利、完整，不要過分追究發音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗、創造性理解和運用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學生書面表達水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感、態度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）寫作評價要重視學生真情實感的組織和表達，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、學習、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達出來。

（3）重視對寫作中語言運用和內容表達的評價。要關注學生運用漢語的態度、習慣和準確度，關注學生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達思維，能否正確運用常用字詞和標點符號，語言運用是否符合漢語表達習慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進行引導，促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等多種途徑，運用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應注重考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于作文態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運用的表現。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團結教育和思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的國家認同、中華民族認同、中華文化認同，繼承和發揚中華民族文化。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于培養學生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應突出引導學生掌握漢語學習過程和方法。漢語知識的提選應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。練習要針對教學目標和教學內容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。尤其要為學生設計體驗性活動、真實交際活動，重視運用現代信息技術。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源的開發與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進開放式漢語教學

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關系(師生之間、學生之間多維互動的關系)；內容的關系(學校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發)；方法的關系(利用學到的漢語知識、能力及文化思想學習新的東西)；多種方法的運用。要求走出課堂、走出學校，充分利用社會資源去學習漢語，提高交際能力。2．要注意開發豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導學生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、自然風光、風俗民情，以及國內外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

4．學校應積極創造條件，營造漢語環境，給學生盡可能提供學習漢語的機會；努力為漢語教學配置相應的設備；與社區建立穩定的聯系，給學生創設漢語實踐的環境，開展多種形式的漢語學習活動。

5．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

第五篇：漢語教案(初三雙語班6-10)

第五課

坎兒井

【教學目的】

（一）知識教學點

1.通過本課的學習使掌握課文中的所有的詞語、漢字、要求會讀，懂意思，重點詞語達到會讀，會寫，會理解，會用。

2.使掌握課文中的所有的句型，并能運用它們進行語言交際。3.讓學生掌握課文內容和課文的結構，能結合課文情景使用。

（二）能力訓練點

1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，理解課文內容，提高學生閱讀能力。

2.利用課文材料聯系生活實際鍛煉聽說讀寫能力，逐步形成真實交際能力。

【教學重點】

學習詞語，理解課文內容，復述課文，能答出課后的問題，【教學難點】

復述課文內容，用重點詞語和課文里的句型造句?！窘虒W準備】

書，黑板，粉筆?！菊n時安排】

第一課時

檢查詞語學習

第二課時

加深理解詞語，學習課文 第三課時

閱讀理解課文 第四課時

閱讀理解課文

第五課時

課文材料的運用，實際練習

第一課時

檢查詞語的預習情況

【學習目標】 1。自學本課詞語，掌握新詞語的讀音，意義和用法，重點詞語達到會念，會寫，完全理解，會用。2。通過自學和小組中討論學習掌握重點詞語，通過課文學習識讀新詞和漢字。

3。獲得新的詞語學習方式。

4。能夠結合實際，用新詞表達意思，學習生字的分析，掌握意義?！窘虒W過程】

（一）復習舊課；

（二）檢查詞語預習

本課的詞語比較多，要分清重點掌握和一般掌握，保證重點詞語的理解運用。一般詞語則通過課文的學習逐漸識讀理解 1。每個人在小組中匯報詞語預習情況。①

讀準每一個詞語。

②

能弄清每一個詞語的意思。

③

運用重點詞語造句。

2。清理出不理解的詞語，提出需要幫助的內容。3。小組互相交流，互相幫助，討論解決疑難詞語。

1）注意本課詞語中出現的多音字的不同的意思不同讀音。4。提出需要全班解決的疑難詞語。5。詞語學習方式提示。

（三）學習方法，學習詞語（1）有些詞語的解釋： 運河—運，運輸。

盆地——盆，盆子。盆地因地貌向盆子一樣四周高中間低而得名。現代化——使……變得現代?；?，表示變成某種性質或狀態。（2）對比舊詞學習新詞。

富饒——指資源豐富，經濟發達，語義較重，多用于形容國家，徒弟，城市，鄉村等。“富?！敝肛攧粘渥阌杏?，多用于形容家庭，生活等。無垠——一般用于描寫自然景物，為書面語。“無邊”常和“無際”連用，用于口語和書面語。

干涸——指河道，池塘等沒有水，用于書面語?！案煽荨笆嵌嗔x詞，多用于口語。

音信——指往來的信件和消息，一般用于人?！靶畔ⅰ敝父鞣N消息，使用范圍廣。

性命——只用于人和動物，為書面語?！吧庇糜谒猩矬w，使用范圍廣。

取代——側重排除他人或她物而占有其位置。“代替”只是“以甲換乙”，可與“互相”，“彼此”等詞語搭配使用。構成——常含有“被動”的意思，“組成”則含有“主動”的意思。察看——強調為了了解情況而細看，“查看”側重檢查，觀察事物存在的情況。

修建——和“建筑”都指道路等的施工，“修建”使用范圍更廣一些。給予——多用于抽象事物，為書面語?！敖o”可用于口語和書面語。

（四）檢查的步驟

1．聽寫詞語或讓學生朗讀詞語。2．做練習一至五。

3．用提示中二，三，死的詞語造句。

（五）全班交流解決疑難詞語

（1）各小組匯報詞語學習情況，提出未解決的疑難詞語。（2）在老師的引導下，全班同學一起解決疑難詞語?！咀鳂I】

1.熟讀詞語，加深理解。

2.抄寫詞語。3.認真預習課文。

第二課時

閱讀理解課文，加深理解詞語

【教學目標】

1。熟書讀課文，理解課文內容。

2。運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。3．

正確，流利，有感情地朗讀課文。4．理解疑難句型，并能模仿造句。

【教學過程】

（一）復習舊課。

（二）學習要求，任務

1）讀懂每一句話。

2）熟練地朗讀課文，理解課文內容。3）掌握運用新句型。

（三）學生自讀課文第一至第四自然段。（7分鐘~10 分鐘）

要求帶著以下問題閱讀；

1．坎兒井的水從哪兒來 ？ 2．坎兒井由哪幾部分構成的？

3．神話中的坎兒井和火焰山是怎么形成的？ 4．在神話中，人們為什么要從地下引水？

在自讀的基礎上，提出疑難句子和課文中未理解的部分，小組討論，互幫互學，爭取在其他同學的幫助下讀懂課文，能回答上述問題。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小組把還沒有弄懂的詞語，句子和課文的其他部分匯總，拿到全班討論。

在老師的引導下，求得對本課課文疑難點的理解。老師的任務不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發，引導，促使學生深思，聯想，慢慢地理解和解決疑難。

（四）串講課文

1．第一段（1-2自然段）

敘述坎兒井的概況。（1）講述坎兒井的位置及其作用。（2）

講述坎兒井的結構。

（3）學習句型：

“之所以…是因為…”

這個舉行表示因果關系，先說結果，然后說原因。例如

1）新疆的瓜果之所以有名，是因為特別天的緣故。

2）我們之所以告訴你，是因為我們信任你。2．第二段（3~4自然段）

敘述了一個流傳在新疆的有坎兒井的故事。

（1）天神降服了巨龍，于是出現了火焰山和吐魯番盆地。（2）天神引來了一條河，河水滋潤著大地。（3）巨龍擋住了河水，人們挖坎兒井引水。

（五）學生朗讀課文

可以老師領讀，也可以讓學生一起讀，要求發音正確，流利； 分小組讀或全班齊讀。【

布置作業】

1。熟讀課文，理解課文內容。

2。熟讀課文，達到能用自己的話復述。3。用本節課所學的句型造句。

第三課時

閱讀理解課文

【教學目標】

1.熟書讀課文，理解課文內容。

2.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。3.學會新的句型。

4.正確，流利，有感情地朗讀課文。

5.能分析文章的結構，概括課文的主要內容?！窘虒W過程】

2.學生自讀課文第五至第六自然段（4分鐘~6分鐘）

(1)學生自讀課文，邊想邊思考下列問題。

1）坎兒井為什么即將退出歷史舞臺？ 2）現在人們怎樣灌溉土地？ 3）人們是怎樣對待坎兒井的？

在自讀的基礎上，提出疑難句子和課文中未理解的部分，小組討論，互幫互學，爭取在其他同學的幫助下讀懂課文，能回答上述問題?；纠斫饷恳痪渥拥囊馑己托问?，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小組把還沒有弄懂的詞語，句子和課文的其他部分匯總，拿到全班討論。

在老師的引導下，求得對本課課文疑難點的理解。老師的任務不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發，引導，促使學生深思，聯想，慢慢地理解和解決疑難。

（一）串講課文 第三段（5~6 自然段）

1．新的灌溉方式取代了坎兒井。

2．人們建了博物館，并開發旅游。

（二）學生朗讀課文

可以老師領讀，也可以讓學生一起讀，要求發音正確，流利； 分小組讀或全班齊讀。【作業】

（1）熟讀地朗讀課文，最好能用自己的話復述。

（2）寫全篇課文的復述提綱。

第四課時

學習課文（運用）

【教學目標】

1.以課文為學習材料，進行聽說讀寫的訓練，培養學生語言能力。2.能聽懂與課文材料相似的談話。3.能復述課文的內容。

4.能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感想。〖復習舊課〗（1）讓學生朗讀課文，背誦課文。（2）用上節課所學句型、詞語造句?！窘虒W過程】

（一）復述課文——說的能力

1.每個人按自己寫的提綱在小組復述課文，選出代表參加復述課文比賽。2.全班進行復述課文比賽，評出優勝小組看哪一小組說的生動感人，同學評議。

（二）聽老師講故事——聽的能力

老師準備一個關于坎兒井的故事，讓學生聽，聽后做相關的練習，例如回答問題，判斷對錯，復述大義等。

（三）讀的訓練

（1）學生在小組中讀閱讀課文。

（2）全體學生進行讀書比賽?！咀鳂I】

1.熟讀課文，背誦課文。

2.把這一篇故事講給你的伙伴和父母聽。3． 做練習。

第五課時

做練習而真實交際

【教學目標】

1.引導學生結合自己的實際交流，通過真實情景的設計，進行切合實際的交流，達到在實際生活中自有交際的目的。.結合課文內容，能夠完成練習部分。

〖復習舊課〗

讓幾位學生背誦課文，復述課文。【教學過程】

組織學生做練習部分。（10分鐘-15分鐘）

讓學生說出簡直做不了的部分，把那些疑難題跟全班學生一起解決。

交際話題

1）關于坎兒井，你還知道什么？

2）新疆雖是干旱地區，但水資源比較豐富，你能給大家談談嗎？

【作業】

1.圍繞“坎兒井”寫一篇短文。2.預習下一課重點詞語。

第六課

大自然的文字

【教學目的】

（一）知識教學點

4.通過本課的學習使掌握課文中的所有的詞語、漢字、要求會讀，懂意思，重點詞語達到會讀，會寫，會理解，會用。

5.使掌握課文中的所有的句型，并能運用它們進行語言交際。6.讓學生掌握課文內容和課文的結構，能結合課文情景使用。

（二）能力訓練點

1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，理解課文內容，提高學生閱讀能力。

2.利用課文材料聯系生活實際鍛煉聽說讀寫能力，逐步形成真實交際能力。

【教學重點】

學習詞語，理解課文內容，復述課文，能答出課后的問題，【教學難點】

復述課文內容，用重點詞語和課文里的句型造句。【教學準備】

書，黑板，粉筆?！菊n時安排】

第一課時

檢查詞語學習

第二課時

加深理解詞語，學習課文 第三課時

閱讀理解課文 第四課時

閱讀理解課文

第五課時

課文材料的運用，實際練習

第一課時

檢查詞語的預習情況

【學習目標】

1。自學本課31個詞語，掌握新詞語的讀音，意義和用法，重點詞語達

到會念，會寫，完全理解，會用。2。通過自學和小組中討論學習掌握重點詞語，通過課文學習識讀新詞和漢字。

3。獲得新的詞語學習方式。

4。能夠結合實際，用新詞表達意思，學習生字的分析，掌握意義。【教學過程】

（一）復習舊課；

（二）檢查詞語預習

本課的詞語比較多，要分清重點掌握和一般掌握，保證重點詞語的理解運用。一般詞語則通過課文的學習逐漸識讀理解 1。每個人在小組中匯報詞語預習情況。①

讀準每一個詞語。

②

能弄清每一個詞語的意思。③

運用重點詞語造句。

2。清理出不理解的詞語，提出需要幫助的內容。3。小組互相交流，互相幫助，討論解決疑難詞語。

1）注意本課詞語中出現的多音字的不同的意思不同讀音。4。提出需要全班解決的疑難詞語。5。詞語學習方式提示。

（三）學習方法，學習詞語（1）有些詞語的解釋： 招牌——招，叫人來。

日歷——歷，記錄年月日節氣的書，表等。

預兆——預，預先。兆，預先表露出來的跡象。磁針——磁，磁性。針，細長像針的東西。新奇——新，新鮮。奇，特別。（2）對比舊詞學習新詞。

聳立——側重表示高而突出?！按Ａⅰ眰戎乇硎靖叨薄！耙倭ⅰ眰戎乇硎靖叨€固，還可比喻堅定不可動搖，可用于人。

學識——側重人在學術方面的知識和修養，多用于書面語。“學問”可兼指系統的知識和人所掌握的知識，多用于口語。融化——多指冰，雪等固體變成水?！叭芑敝笇⒐腆w放在液體里溶解?！叭刍敝腹腆w因受熱而變成液體。幾種不同的東西混合為一體只能用“融化”。照耀——強調強光直射物體，光照面較廣，常用于比喻。“照射”側重指光線直射物體，不強調光線強度，光照面較窄。

（四）檢查的步驟

1．聽寫詞語或讓學生朗讀詞語。

2．做練習一至五。

（五）全班交流解決疑難詞語

（1）各小組匯報詞語學習情況，提出未解決的疑難詞語。（2）在老師的引導下，全班同學一起解決疑難詞語?！咀鳂I】

1.熟讀詞語，加深理解。2.抄寫詞語。3.認真預習課文。

第二課時

閱讀理解課文，加深理解詞語

【教學目標】

1。熟書讀課文，理解課文內容。

2。運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。3．

正確，流利，有感情地朗讀課文。4．理解疑難句型，并能模仿造句。

【教學過程】

（一）復習舊課。

（二）學習要求，任務

1）讀懂每一句話。

2）熟練地朗讀課文，理解課文內容。3）掌握運用新句型。

（三）學生自讀課文第一至倒數第四自然段。（11分鐘~13分鐘）

要求帶著以下問題閱讀；

1．文字有什么作用？ 2．另外一套文字是什么？ 3．水手是怎么辨明方向的？

4．飛行員，鳥，蜘蛛是怎樣閱讀天上的信息的？ 5．建筑工人怎么看待地下的石灰石？ 6．森林中的大石頭是怎么來的？

在自讀的基礎上，提出疑難句子和課文中未理解的部分，小組討論，互幫互學，爭取在其他同學的幫助下讀懂課文，能回答上述問題。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小組把還沒有弄懂的詞語，句子和課文的其他部分匯總，拿到全班討論。

在老師的引導下，求得對本課課文疑難點的理解。老師的任務不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發，引導，促使學生深思，聯想，慢慢地理解和解決疑難。

（四）串講課文

1．第一段（1-5自然段）

介紹文字用處很大，引出另一套文字——大自然的文字。

2．第二段（6~倒數第四自然段）介紹大自然的文字起到的作用。（1）介紹水手利用星座這個大自然的文字辨明方向。（2）飛行員，鳥，蜘蛛閱讀天空這本大書了解情況。（3）建筑工人讀懂了地下的石灰石。（4）色白林中的大石頭原來是漂礫。（5）學習句型；

“像…一樣”

這一句型表示一事物與另一事物在某方面有共同之處；例如； 1）剛下了一場大雨，外面像冬天一樣冷。2）小麗華的汽車像真的一樣。

“不是…而是”

這一句型表示并列關系，強調肯定的方面。例如；

1）他不是不知道今天要上課，而是到醫院看病去了。2）我不是看你可憐，而是真心想幫你。

（五）學生朗讀課文

可以老師領讀，也可以讓學生一起讀，要求發音正確，流利； 分小組讀或全班齊讀?！?/p>

布置作業】

1。熟讀課文，理解課文內容。

2。熟讀課文，達到能用自己的話復述。3。用本節課所學的句型造句。

第三課時

閱讀理解課文

【教學目標】

1.熟書讀課文，理解課文內容。

2.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每一句話，提高學生閱讀能力。3.學會新的句型。

4.正確，流利，有感情地朗讀課文。

5.能分析文章的結構，概括課文的主要內容?！窘虒W過程】

2.學生自讀課文最后三個自然段（3分鐘~5分鐘）

(1)學生自讀課文，邊想邊思考下列問題。

1）怎樣才能學會達自然的文字？

在自讀的基礎上，提出疑難句子和課文中未理解的部分，小組討論，互幫互學，爭取在其他同學的幫助下讀懂課文，能回答上述問題。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小組把還沒有弄懂的詞語，句子和課文的其他部分匯總，拿到全班討論。

在老師的引導下，求得對本課課文疑難點的理解。老師的任務不是直接說出問題的答案，而是通過各種方法，啟發，引導，促使學生深思，聯想，慢慢地理解和解決疑難。

（一）串講課文 第三段（6~8自然段）

講述學習打自然的語言的方法。

大自然的各種事物及其變化構成了大自然的文字，我們一定要學會它，用它為我們服務。

（二）學生朗讀課文

可以老師領讀，也可以讓學生一起讀，要求發音正確，流利； 分小組讀或全班齊讀。【作業】

（1）熟讀地朗讀課文，最好能用自己的話復述。

（2）寫全篇課文的復述提綱。

第四課時

學習課文（運用）

【教學目標】

1.以課文為學習材料，進行聽說讀寫的訓練，培養學生語言能力。2.能聽懂與課文材料相似的談話。3.能復述課文的內容。

4.能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感想?！紡土暸f課〗（3）讓學生朗讀課文，背誦課文。（4）用上節課所學句型、詞語造句。【教學過程】

（一）復述課文——說的能力

1.每個人按自己寫的提綱在小組復述課文，選出代表參加復述課文比賽。2.全班進行復述課文比賽，評出優勝小組看哪一小組說的生動感人，同學評議。

（二）聽老師講故事——聽的能力

老師準備一個關于大自然的故事（如《人與自然》，讓學生聽，聽后做相關的練習，例如回答問題，判斷對錯，復述大義等。

（三）讀的訓練

（1）學生在小組中讀閱讀課文。

（2）全體學生進行讀書比賽?！咀鳂I】

1.熟讀課文，背誦課文。

2.把這一篇故事講給你的伙伴和父母聽。3． 做練習。

第五課時

做練習而真實交際

【教學目標】

1.引導學生結合自己的實際交流，通過真實情景的設計，進行切合實際的交流，達到在實際生活中自有交際的目的。.結合課文內容，能夠完成練習部分。

〖復習舊課〗

讓幾位學生背誦課文，復述課文?！窘虒W過程】

組織學生做練習部分。（10分鐘-15分鐘）

讓學生說出簡直做不了的部分，把那些疑難題跟全班學生一起解決。

交際話題

3）你們知道看到哪些大自然的文字？它們表達了什么信息？ 【作業】

1.圍繞“自然”寫一篇短文。2.預習下一課重點詞語。

第七課

測定地震第一人— 張衡

一、教學目標： 知識目標：（1）學會本科的詞語，能運用常見的學習方法理解詞語，結合情景運用重點詞語。

懲罰

標志

精通

從事

維持

緩慢

準確

觀測

完備

（2）聯系上下文和生活實際，學會下列句型的運用。能力目標：學會觀察自然，培養一種追求科學的精神。教學重點：課文內容及所表達的思想。

教學難點：動詞，形容詞的用法，文章表達的思想及寫作。

二、教學步驟：

第一、二節課

檢查詞語的預習

[學習目標] 1.掌握新詞語的讀音，意義和用法，重點詞語達到會說、會寫、會用。2.獲得新的詞語學習方式。

3.能夠結合實際，用新詞表達意思。[教學過程]

（一）學習任務、要求

任務：初讀課文，學習掌握詞語的理解和運用。

要求：以自學和小組學習為主，通過課文的學習，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學習中解決。

（二）交流預習

本課新詞語的學習，要分清重點掌握和一般掌握，保證重點詞語的理解應用。一般詞語則通過課文的學習逐漸識讀理解。1.每個人在小組中匯報詞語預習情況。（1）讀準每一個詞語。

（2）能弄清每一個詞語的意思。（3）運用重點詞造句。

2.清理出不理解的詞語，提出需要幫助的內容。3.小組互相交流，互相幫助，討論解決疑難詞語。

4.確實有困難，小組解決不了的，記錄下來，提交全班解決。

（三）大班匯報學習

1.每個小組的代表匯報小組學習情況。2.在老師的指導下學習疑難詞語。（1）從理解漢字意義入手學習詞語。（2）從詞語搭配學習詞語。（3）比較學習詞語。（4）強化訓練

回到小組，運用重點詞語造句或陳述事情。

五、布置作業：內容：抄寫本節課所學的詞語并用重點詞造句。目的：會寫會運用所學詞語。

要求：能聽寫所有的詞語。方法：批改講評，聽寫。

第三節課

初識課文

一、檢查復習，預習。

1.利用本課的詞語完成卡片上的題。2.檢查學生讀課文情況。

二、授新課

導入課文：聽一聽同學們對地震的看法。學生帶著以下問題閱讀課文。

（1）“候風地動儀”是怎樣測量地震的？（2）“渾天說”的主要內容是什么？

（3）張衡為什么能取得如此巨大的成就呢？

（4）張衡在天文學上、數學上最大的貢獻是什么？

三、讓學生自瀆課文。

四、小結本節課的學習。叫學生讀課文。

五、布置作業

內容：熟讀課文

目的：會讀并理解 要求：達到流利程度

方法：課上檢查

第四節課

課文理解1

[學習目標] 1.熟讀課文，理解課文內容。

2.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每句話，提高閱讀能力。3.學會新的句型。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.能分析文章的結構，概括課文的主要內容。[教學過程]

（一）學習任務、要求 1.讀懂每一句話。2.掌握運用新的句型。

3.熟練地朗讀課文，復述課文的意思。

（二）自瀆課文 1.導入課文學習。

地震是一種自然災害，用什么方法才能把它預測出來呢？可能有許多人認為：現代人都難以預測，何況古代人呢？那么就請看東漢時期的張衡是怎樣預測地震的，從中我們可以感受到一種追求科學的精神。

第一部分：

2.學生默讀第一段（第1~3自然段），邊讀邊想下列問題。1）文章的第一段是想告訴我們什么？ 2）張衡是誰？是哪里人？ 3）關于張衡你知道哪些？

（三）小結課文內容

候風地動儀的制造——張衡的簡介

（四）朗讀課文

小組自瀆；全班朗讀課文比賽。

（五）、布置作業

內容：熟讀課文

目的：掌握課文內容 要求：用自己的話概括

方法：課上檢查

第五節

課文理解2 [學習目標] 1.熟讀課文，理解課文內容。

2.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每句話，提高閱讀能力。3.學會新的句型。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.能分析文章的結構，概括課文的主要內容。[教學過程]

（一）自瀆課文

第二部分（第4~6自然段）

1.學生默讀此部分，邊讀邊思考下列問題。

1）中國古代天文學有哪些學派？張衡屬于哪一派？ 2）張衡發明的天文儀器能起什么作用？

3）張衡在天文學上、數學上最大的貢獻是什么？

（二）分析文章結構

舉例說明張衡的發明并作用。

（三）朗讀課文

自瀆課文；抽讀課文。

（四）小結

五、布置作業

內容：熟讀課文

目的：掌握課文內容 要求：能流利地讀課文

方法：給老師讀

第六節

課文材料的運用 [教學目標] 以課文為學習材料，訓練聽說寫的能力。1.能聽懂與課文材料相似的談話。2.能復述課文的內容

3.能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。[教學過程]

（一）學習任務

1.能夠聽懂與課文內容相似的故事。

2.能夠自己復述課文內容，學習優秀者能夠自己講內容相似的故事。

（二）學習要求

在小組中人人開口講話，做好參加在大班比賽或表演的準備。

（三）聽力訓練

1.老師改編、縮寫課文，以口語的方式講給同學們聽。2.學生聽后回答問題。

（四）口語訓練

1.每個人在小組中復述課文。

2.準備全班的知識競賽，搜集相關的知識題。

3.舉行全班知識競賽，內容包括張衡相關知識。題目來自各小組和老師。

（五）作業 1.閱讀短文

2.寫一段參加知識競賽的體會。目的：靈活運用學過的知識 檢查方式：提問

第八課

“魔鬼三角”之謎

一、教學目標：

1、學會本課的37詞語，要求會讀，懂意思。

重點掌握16個常用詞：論點、一瞬間、摸不著頭、前往、解開、另外、眾說紛紜、龐大、畏懼、現場、急劇、通常、驟然、估計、罪魁首禍、扭曲、束縛、發掘。要求會念、完全理解、會用。

2、學習本課的句型，要求能結合情景使用。

3、學習漢字“爆、炸、迅、氧、漩、渦、隧、葬、紜、龐、兆、懼、寂、驟、骸、魁、縛、掘”，通過比較或分析漢字結構學習。

3、課文學習：掌握課文的內容和結構，能夠用自己的話敘述課文大意。

5、學會真實交際，了解“魔鬼三角”之謎及其解釋。

二、教學步驟：

第一、二節課

檢查詞語的預習

一、學習目標

通過學生的預習、檢查、講練，使學生熟練的掌握本課的詞語，特別是重點詞語，要求達到會讀、能理解、會用的程度。

二、按照一定的學習方法，檢查詞語的預習

1、分析詞語內部結構，從漢字意義和組合意義來理解詞語意義和用法。訊號：訊，消息；信息

漩渦：漩，旋轉。渦，漩渦?？蓪懽麂鰷u。隧道：隧，地道。

地殼：殼，堅硬的外皮。

一瞬間：瞬，眼珠一動；一眨眼。瞬間，轉眼之間。

2、對比舊詞學習新詞。

龐大：多指形體和組織方面，常含有貶義?！熬薮蟆倍嘀笖盗亢鸵幏斗矫?。畏懼：動詞，可帶賓語，多用于書面?！翱謶帧笔切稳菰~，“害怕”是動詞，可與“畏懼”互換使用，多用于口語。

通常：側重表面看是常見的，只用于事。“一般”還有“身份、等級不特殊”的意思，可用于人，也可用于事和物。驟然：副詞，用于書面?！巴蝗弧边€可作形容詞，較常用。

三、檢查的步驟

1、聽寫詞語或讓學生朗讀詞語。

2、又不懂不會的詞語，在小組中互相幫助，討論解決；實在解決不了的，提交到全班，在老師的引導下解決。

3、把個組提出的疑難詞語寫在黑板上，采用打雷的形式，看哪一個小組解決的又多又快，增加小組積分。

四、小結本節課的學習，布置作業。

1、進一步熟讀所有的詞語，做到能流利地渡河書寫、使用。

2、抄寫詞語，用16個重點詞語造句。

目的：會寫會運用所學詞語。

要求：能聽寫所有的詞語。方法：批改講評，聽寫。

第三節課

初識課文

一、教學目標

通過自讀理解掌握并理解課文的內容和結構。

二、檢查復習，預習。1.檢查學生預習課文情況。

二、授新課

導入課文：百慕大三角區海域，使無數的船只、飛機和人神秘的失蹤，因而也引起了各種猜測?？茖W家經過考察，認為是甲烷在作怪。你相信嗎？ 學生帶著以下問題閱讀課文。

3.百慕大三角區發生這些失蹤的原因是什么？ 4.甲烷是怎樣產生的？ 5.甲烷為什么會溶解？

6.飛機和船只發生的意外一樣嗎？為什么？

7.你是怎樣理解“科學家猶如丈八金剛，完全摸不著頭腦”這句話？

三、讓學生自瀆課文。

四、小結本節課的學習。叫學生讀課文。

五、布置作業

內容：熟讀課文

目的：會讀并理解 要求：達到流利程度

方法：課上檢查

第四節課

課文理解1

一、學習目標

1、熟讀課文，理解課文內容。

2、運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每句話，提高閱讀能力。

3、通過該討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

二、學生自己閱讀課文第一至第三自然段（8分鐘~10分鐘）

要求帶著下列問題閱讀。

3.“魔鬼三角”發生了哪些疑難？

4.科學家對“魔鬼三角”之謎是如何理解的？ 5.這些解釋讓人信服嗎？ 6.“甲烷”之說的內容是什么？

三、串講課文

1、第一段（第一自然段）

敘述“魔鬼三角”出現的一系列疑難，人們對此眾說紛紜。1）先講述一些著名疑案，吸引讀者閱讀興趣。

2）科學家對疑案的種種解釋都不能自圓其說。3）學習句型 “連…….也…….”

這一句表示對所說的事實或情況加以強調，“連”前面還可以加副詞“就”以加強語氣?！耙病庇袝r可以替換成“都”。如：

⑴ 他怎么連這么簡單的字也（都）不認識。⑵ 他很忙，連看也（都）沒看我一眼?！坝械摹械摹?還有的…….”

⑴ 操場上，同學們有的打籃球，有的打排球，還有的踢毽子。⑵ 星期天，大家有的呆在宿舍，有的上了街，還有的回了家。

2、第二段（第2~3自然段）介紹美國科學家對“魔鬼三角”之謎新的解釋，并得到研究對的證實。

1）海底的甲烷溶解時形成的氣泡上涌造成船只和飛機失蹤。2）研究隊對上述解釋作證。

3）學習句型“一旦…….使…….” 這個句型表示條件關系，“一旦”引出一定的條件，“就”引出這種條件下必然產生的結果，在口語中“便”可替換成“就”。例如：

⑴ 這里一旦失火，便（就）會引起更大的火災。⑵ 小偷一旦遇到他，便（就）別想逃走。

四、小結本節課的學習，布置作業

1、課文小結，梳理前兩段表述的內容。

2、作業

熟讀課文，用自己的話復述。用本節課所學的句型造句。

第五節

課文理解2

一、教學目標

通過該討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

三、學生自己閱讀課文第四自然段（4分鐘~5分鐘）

要求帶著下列問題閱讀。

1）海底甲烷釋放時，水的密度會發生什么變化？ 2）甲烷氣泡是怎樣使飛機墜海的？

3）失事船只和飛機為什么不發求救訊號？ 4）人們為什么找不到肇事船和飛機殘骸？

三、串講課文

1、第三段（第4自然段）

描述“魔鬼三角”發生意外的經過。學習句型：“縱然……也……”

這個句型表示讓步的假設關系，意義與“即使……也……”相仿，一般用于書面語中?！翱v然”也可以省略為“縱”。例如：

⑴ 縱然困難再大，我相信他們也能克服。⑵ 那是我們縱然想學習也沒有條件啊?！俺耍?，……也……”

該句表示排除已知，補充其他，后面常有“也”與之后應。例如： ⑴ 他除了有時打籃球外，也沒什么愛好。⑵ 這件事除我之外，小李也知道。

四、歸納課文的結構

“魔鬼三角”地區曾發生多起飛機和船只失蹤事件，人們眾說紛紜。后來有人提出“甲烷”說，這似乎能解釋疑案，也比較可信。

五、小結本節課的學習，布置作業

4.用本節課所學的句型造句。

5.熟讀本段課文，做到能流利地口述文中的故事。

目的：掌握課文內容。要求：能流利地讀課文。

方法：給老師朗讀或口述文中的故事。

第六節

課文材料的運用

一、教學目標

1、以課文為學習材料，訓練聽說寫的能力。培養學生的語言能力。

2、每個學生都能運用可我呢提供的材料，語言知識進行聽說讀寫。

3、能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。

二、復述課文——說的訓練

1.每個學生在小組中復術，然后推選代表到全班復述。

2.全班課文復述比賽，看哪一個小組的代表復述得好，分別計分。

三、聽老師講故事——聽的訓練

老師準備一個科學之謎（如課后的“海底金字塔”或“喀納斯水怪”等），也可以是對課文內容的改編，讓學生聽，聽后做相關練習，例如回答問題、判斷對錯、復述大意等。

四、讀的訓練

找一篇關于自然之謎的文章，讓學生讀，加深對本課主題的解釋。

五、小結課文學習，布置作業（5）閱讀課后的短文。

（6）準備結合本課主題發言。目的：靈活運用學過的知識 檢查方式：提問

第七節課

練習及課外閱讀

一、檢查復習

叫學生口頭回答問題

二、授新課

練習剩余部分（學生獨立做為主）閱讀理解：

先讓學生默讀，然后叫幾名學生，看誰讀得又快又好。學習文中的新字詞。

讓學生說出簡要內容和自己的體會。

三、小結本節課的學習

四、布置作業

內容：復述課文

目的：鞏固所學知識 要求：必須掌握課文及課后練習。

方法：課前檢查。

第八節

交際練習

一、學習目標

學生結合自己的實際交流，通過具體情景的設計，進行切合實際的交流，達到能在實際生活中自由交際的目的。

二、交際話題

你知道什么未解之謎？給大家說說。

三、布置下一課的預習

1.重點詞語：教養、差距、遵守、綜合、名聲、極品、瞭望、吆喝、慕名、交流、自助、生怕、喧嘩、人滿為患、依次、滿滿當當、致歉、平時、自覺、主動、失落、端詳、蜂擁而至、脫口而出、沉醉、典雅、一走了之、品味、憋、濃厚、頒布、實施等。2.給類詞語最好用所提示的方法學習。3.列出自學有困難的詞語，說明疑難之處。

四、總結全課學習，布置作業：

寫作文：圍繞“……之謎”寫一篇短文?；蛘咄瓿删毩暿Ｄ康模红柟绦轮R。

要求：認真完成 方法：課上檢查。

第九課

歐洲到處靜悄悄

【教學目標】

1、自學本課的46詞語，要求會讀，懂意思。

重點掌握32個常用詞：教養、差距、遵守、綜合、名聲、極品、瞭望、吆喝、慕名、交流、自助、生怕、喧嘩、人滿為患、依次、滿滿當當、致歉、平時、自覺、主動、失落、端詳、蜂擁而至、脫口而出、沉醉、典雅、一走了之、品味、憋、濃厚、頒布、實施等。要求會念、完全理解、會用。

2、學習本課的句型，要求能結合情景使用。

3、學習漢字“蘊、瞭、吆、慕、喧、患、罕、偌、謐、軒、昂、憋”，通過比較或分析漢字結構學習。

3、課文學習：掌握課文的內容和結構，能夠用自己的話敘述課文大意。

5、學會真實交際，體會作者的寫作目的。

【教學步驟】

第一、二節課

檢查詞語的預習

一、學習目標

通過學生的預習、檢查、講練，使學生熟練的掌握本課的詞語，特別是重點詞語，要求達到會讀、能理解、會用的程度。

二、按照一定的學習方法，檢查詞語的預習

1、分析詞語內部結構，從漢字意義和組合意義來理解詞語意義和用法。底蘊：蘊：事理深奧的地方。差距：差：差別。距，距離 藏納：納：容納。極品：極，最上等的。

瞭望：瞭，登高處遠望吆喝：吆、喝，大聲叫喊 慕名：慕，仰慕喧嘩：喧，聲音大。嘩，吵鬧

人滿為患：滿，全部充實；達到容量的極點?；?，災難

2、對比舊詞學習新詞。

平時：僅用于時間，區別于特定的時間?！捌匠！笔褂梅秶鷱V，可用于各種食物。

自覺：側重自己有所認識和覺悟。“主動”側重不待外力推動而行動，跟“被動”相對。

安謐：側重安穩、正常和安靜的狀態，多用于具體環境，為書面語?！鞍察o”側重周圍。

安穩，沒有吵鬧，多用于形容環境、心情或人的狀態。“安寧”側重秩序正常、心情安定，適用于社會秩序和人的心情。

三、檢查的步驟

1、聽寫詞語或讓學生朗讀詞語。

2、又不懂不會的詞語，在小組中互相幫助，討論解決；實在解決不了的，提交到全班，在老師的引導下解決。

3、把個組提出的疑難詞語寫在黑板上，采用打雷的形式，看哪一個小組解決的又多又快，增加小組積分。

四、小結本節課的學習，布置作業。

1、進一步熟讀所有的詞語，做到能流利地書寫，用32個重點詞語造句。

2、抄寫詞語。

目的：會寫會運用所學詞語。

要求：能聽寫所有的詞語。方法：批改講評，聽寫。

第三節課

初識課文

二、教學目標

通過自讀理解掌握并理解課文的內容和結構。

三、檢查復習，預習。

1.檢查學生預習課文情況。

二、授新課

導入課文：歐洲為什么到處靜悄悄？哪些方面體現了歐洲的“靜悄悄”？ “靜悄悄”說明了什么問題？請仔細閱讀體會。學生帶著以下問題閱讀課文。

4.巴黎給人的第一感覺是什么？ 5.巴黎給作者的突出感覺是什么？

6.巴黎和英國、德國在哪些方面表現出靜悄悄的？

三、領讀、齊讀、個別朗讀。

四、小結本節課的學習。叫學生讀課文。

五、布置作業

內容：熟讀課文目的：會讀并理解要求：達到流利程度

第四節課

課文理解1 3.學習目標

a)熟讀課文，理解課文內容。

b)運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每句話，提高閱讀能力。c)通過該討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

4.學生自己閱讀課文第一至第三自然段（6分鐘~8分鐘）

要求帶著下列問題閱讀。學生帶著以下問題閱讀課文。2.巴黎給人的第一感覺是什么？ 3.巴黎給作者的突出感覺是什么？

4.巴黎和英國、德國在哪些方面表現出靜悄悄的？

三、串講課文

1、第一段（第1自然段）

敘述作者但巴黎后的突出感覺是安謐和寧靜。1）巴黎有兩千多年的歷史底蘊的含義。2）巴黎的繁華和寧靜形成鮮明的對比。3）學習句型“不論…….不論…….” 這個句型常與“都”一起使用，表示條件關系，“不論”引出條件“都”后面表示在任何條件下都會產生同樣的結果。“不論”或“不管”。如： ⑴ 不論是誰，不論在哪里，都要遵守社會公德。

⑵ 不論在報紙上，也不論在電視上，現在人們都在談論這件事。

2、第二段（第2~3自然段）

敘述作者在歐洲各地的感受。

1）參觀埃菲爾鐵塔和盧浮宮時，雖然人很多，但很安靜。2）在英國和德國的許多城市，人們說話都很輕。3）學習句型

“無論是…….還是…….都…….”

這個句型與上一個句型表示的關系都是條件關系，不同的是當兩個并列的條件屬于同一類時，就用這個句型。例如：

⑴ 不論是你還是我，都應該遵守學校的制度。

⑵ 不論是老師還是學生，都參加了這項有意的活動。

四、小結本節課的學習，布置作業

1、課文小結，梳理前三個自然段表述的內容。

2、作業 熟讀課文，用自己的話復述。用本節課所學的句型造句。

第五節

課文理解2

一、教學目標

繼續通過自讀理解、討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

5.學生自己閱讀課文第四自然段（6分鐘~8分鐘）

要求帶著下列問題閱讀。i.在法蘭克福作者入住的酒店，開飯時間過了，為什么里面好像冷冷清清的？

ii.歐洲人吃飯時的情形是怎樣的？ iii.在歐洲，人們開車是怎樣通過紅綠燈路口呢？ iv.路人相逢是怎樣的情形？

三、串講課文

1、第三段（第4~6自然段）

敘述作者在歐洲各地的感受。

⑴法蘭克福特餐廳給作者的印象。⑵歐洲人在一些公共場合的情況。⑶歐洲人過馬路的情形。學習句型：

“只要……都……”

這是一個表示條件關系的復句，“只要”帶出一個充分條件“都”帶出這個條件下的必然結果。例如：

⑴ 只要參加今天學雷鋒做好事的同學，都應該受到表揚。⑵ 只要是六歲以上的兒童，都應該上學。“盡管……也……”

這個句型表示轉折關系，但轉折語氣較輕。前一分句表示承認某種事實，后一分句表示前面的事實沒有產生應有的影響和變化。⑴ 盡管我還小，也能幫父母做一點事了。⑵ 盡管我家不富裕，父母也還是讓我上大學。

四、歸納課文的結構

巴黎這個繁華的都市永遠是寧靜的，在德國和英國的許多城市，人麼說話都很輕，在整個歐洲到處都是靜悄悄的。相比之下，我們需要提高自己的綜合素質。

五、小結本節課的學習，布置作業

1、用本節課所學的句型造句。

2、熟讀本段課文，做到能流利地口述文中的故事。目的：掌握課文內容。

要求：能流利地讀課文。

方法：給老師朗讀或口述文中的故事。

第十課

大兵

【教學目標】

1、自學本課的18詞語，要求會讀，懂意思。

重點掌握16個常用詞：凍僵、棉襖、氈帽、羊絨、懸崖、摸索、拂曉、剃、驅寒、厲害、實在、吃虧、聲張、警告等。要求會念、完全理解、會用。

2、學習本課的句型，要求能結合情景使用。

3、學習漢字“僵、襖、氈、拂、剃、驅、憨”，通過比較或分析漢字結構學習。

3、課文學習：掌握課文的內容和結構，能夠用自己的話敘述課文大意。

5、學會真實交際，體會作者的寫作目的。

第一、二節課

檢查詞語的預習

一、學習目標

通過學生的預習、檢查、講練，使學生熟練的掌握本課的詞語，特別是重點詞語，要求達到會讀、能理解、會用的程度。

二、按照一定的學習方法，檢查詞語的預習

1、分析詞語內部結構，從漢字意義和組合意義來理解詞語意義和用法。凍僵：僵，肢體不能活動。棉襖：襖，有例子的上衣

羊絨：絨，人或動物身上的短而柔軟的毛。冰雕：雕，雕刻。

懸崖：崖，山石或高地陡立的側面。驅寒：驅，趕走。寒，寒冷 憨厚：憨，樸實。厚，厚道

2、對比舊詞學習新詞。

摸索：著重指在方向不明、經驗不多的情況下尋找?！疤剿鳌敝刂笧榻鉀Q問題而多方現尋求答案。

拂曉：指天快亮的時候，常用于軍事行動?！袄杳鳌敝柑炜炝恋教靹偭恋臅r候，常用于比喻?！傲璩俊敝赴胍购蟮教炝恋母鱾€時候，有時還注明具體時間。

三、檢查的步驟

1、聽寫詞語或讓學生朗讀詞語。

2、又不懂不會的詞語，在小組中互相幫助，討論解決；實在解決不了的，提交到全班，在老師的引導下解決。

3、把個組提出的疑難詞語寫在黑板上，采用打雷的形式，看哪一個小組解決的又多又快，增加小組積分。

四、小結本節課的學習，布置作業。

1、進一步熟讀所有的詞語，做到能流利地書寫，用32個重點詞語造句。

2、抄寫詞語。

目的：會寫會運用所學詞語。

要求：能聽寫所有的詞語。方法：批改講評，聽寫。

第三節課

初識課文

3、教學目標

通過自讀理解掌握并理解課文的內容和結構。

4、檢查復習，預習。1.檢查學生預習課文情況。

二、授新課

導入課文：一位年輕的新兵把身上所有保暖的衣物送給了他人，又在暴風中與死神艱難的搏斗了數小時，最終凍死在獲救的車輪下。學生帶著以下問題閱讀課文。

（1）大兵給人的印象是什么樣的？（2）大兵是怎樣幫助車廂里的人？

（3）人們為什么認為大兵應該這樣做？為什么大兵自己也這樣認為？

（4）為什么只有大兵感覺到了不詳？

（5）大病為什么沒有聲張，讓人們來幫助他？

三、領讀、齊讀、個別朗讀。

四、小結本節課的學習。叫學生讀課文。

五、布置作業

內容：熟讀課文

目的：會讀并理解要求：達到流利程度

方法：課上檢查

第四節課

課文理解1 4.學習目標

a)熟讀課文，理解課文內容。

b)運用邊讀邊想邊記的讀書方法，讀懂每句話，提高閱讀能力。c)通過該討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容

和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

5.學生自己閱讀課文第一至第三自然段（6分鐘~8分鐘）

要求帶著下列問題閱讀。學生帶著以下問題閱讀課文。

1、這輛卡車為什么不開走？

2、車上有那些人？

3、車里的情況怎么樣？

4、為什么說大兵是乘客中穿得最保暖的人？

5、大兵為什么把大衣、帽子、手套、棉襖給了別人？

6、大病為什么不買棉襖？

三、串講課文

1、第一段（第1~4自然段）

敘述一輛卡車被困時車內的情景，交待時間和背景。1）交待時間和背景，突出車內的寒冷。2）注意文中是怎樣描寫車內的情景。

2、第二段（上）（第5~16自然段，即從“那個兵”到“使他們的冷上加冷了…….）”

敘述大兵把大衣、帽子、手套、和棉襖送給的情景。1）描寫大兵的穿戴，突出大兵本來不會受凍。

2）體會大兵把大衣、帽子、手套、和棉襖送人時的想法。3）理解大兵不愿買棉襖的原因。

四、小結本節課的學習，布置作業

1、課文小結，梳理前兩段表述的內容。

2、作業

熟讀課文，用自己的話復述。用本節課所學的句型造句。

第五節

課文理解2

一、教學目標

繼續通過自讀理解、討論交流，歸納完善，使每個學生做到完全理解課文的內容和結構，并掌握課文的敘述次序和表達方式，理解疑難句型并能模仿造句。

6.學生自己閱讀課文第十七至最后一自然段，即從“再后來，天就黑了”至最后（8分鐘~10分鐘）要求帶著下列問題閱讀。i.大兵為什么不買大頭鞋？ ii.大兵為什么用大頭鞋換半瓶酒？ iii.大兵為什么為什么下了車？

iv.司機領來救援人員時，大病為什么沒歡呼？ v.大兵是怎樣有一個人？

三、串講課文

1、第二段（下）（第17~27自然段，即從“再后來，天就黑了”到“似乎渾身也隨之熱了一下…….）”

⑴描寫兵用大頭鞋換酒的過程。

⑵體會大兵用大頭鞋換半瓶酒。

2、第三段（第28~29自然段，即從“車被困在一條山路上”到最后”）敘述大兵止住了客車向懸崖邊下滑，救了全車的人。

四、歸納課文的結構

一輛客車被困在山路上，車內非常寒冷，一位大兵把身上所有保暖的衣物送給了別人，還用大頭鞋換酒給大家喝。為防止客車滑向懸崖，他用退墊在車輪下，最后被凍死。他用自己年輕的生命保住了全車人的性命。

五、小結本節課的學習，布置作業

4.熟讀本段課文，做到能流利地口述。目的：掌握課文內容。

要求：能流利地讀課文。

方法：給老師朗讀或口述文中的故事。