第一篇：民族中學行政班與教學班管理制度

民族中學行政班與教學班管理制度

隨著高中課程改革選修課的開始，學生“走班”上課的情況出現，長期以來固定不變的“班級”形式將被打破，成為一個動態的組織．教育部制訂的《普通高中課程方案(實驗)》，明確規定：“為加強集體主義教育，發展學生的團隊精神和合作意識，高中三年以行政班為單位進行學生管理，開展教育活動。

為了更有利地推動高中課程改革。使班級教育工作順應課改的發展，學校在繼續加強行政班管理的基礎上，應重視做好教學班的教育管理工作．現制定我校班級教育管理制度，即建立“行政班與教學班并存”的管理模式。

一、行政班的建設及其班主任職責：

行政班始終是學校各項活動的主體，是學生的精神“家園”。因此，新生入校后，可以隨機編班，每個班級即為一個行政班。

1．行政班是學校管理的基本單位，是開展班級活動的集體組織．學校應保持行政班主任的穩定，以便于對學生學習和生活進行有效的管理和指導。

2．行政班要有相對固定的場所，以便開展各項活動．到高一下學期或是高二學年，隨著選修課的大量開設，行政班教室就顯得尤為重要，每間教室的小儲藏間，剛好成為學生存放學習用品的書柜。

3．行政班必須要成立班委會和團支部。4．學生的集體活動應以行政班為單位進行。

5．行政班的班主任是為本班學生提供教育和服務的第一責任 1 人。班主任必須要負責維持班級正常的學習，生活、秩序，保障學生安全；必須利用班會課或是個別談話等形式，從正面教育、引導學生；必須學會引導學生從學校或社會得到所需要的種種幫助；必須能夠為學生搭建各種活動的平臺，促進學生全面而有個性的發展。6．行政班班主任除了傳統的工作職責外，還是相關教學班的聯絡員、召集人，是本班學生選課的總指導。

7．行政班主任要加強培養學生獨立、自主的能力，合作平等的意識，團隊、協作的精神，堅持召開形式多樣、內容豐富的班會課；密切關注學生的心理、精神狀況，及時進行心理輔導、家訪。8．行政班必須為學生建立檔案。

二、教學班的建設及其班主任的職責：

學生具有選擇課程和任課教師的權利，來自不同行政班級的學生上同—‘模塊的課，因走課制而形成的教學班是本次課改對教學管理的又一挑戰，它流動性強，組織粘合性差，教學周期短，時空跳躍大。因此應根據選課情況形成教學班，并配置教學班主任。教學班主任應積極、主動、負責地管理學生，要進一步強化班主任和導師的教育引導作用，最大限度地為學生發展創設盡可能多的教育空間和學習機會，進而形成每一個學生的學校文化認同感、集體榮譽感和心理安全感。

1．教學班是隨課程而產生的，即教學班是選修課教學實施的組織形式．教學班一旦組成，其管理的重點可放在學生選課的學習管理上，特別要關注學生的學習習慣和學習方法的養成。

2．在學校條件允許的情況下，在相同學科同時出現了多個教學班時，可以允許學生選擇自己喜歡的教師，但必須得到學科組的同意。

3．教學班應設科代表，成立臨時班委會，實行到課登記制度。臨時班委會的職責包括：協助任課老師維護學習紀律，清點到課人數，登記缺課人數：協助任課老師檢查學生課業完成情況；及時向任課老師反饋授課效果及學生對教師授課、輔導的要求等；管理班級，保持其衛生并使其財物不受損害等。

4．教學班的班主任即導師一崗兩責，即選修課的教學和選修課的班級管理。不僅要組織課程結業考試，負責學生該科目的學業評價，還要承擔教學班的班風班貌建設和學生教育、管理、評價、關注學生的身心健康，管理課堂秩序(如學生出勤、課堂紀律、課堂表現等)。

5．教學班班主任要加強與相關行政班班主任的聯系，及時反映學生的學習情況和品行表現，必須能及時處理各種偶發事件。

6．教學班班主任也要為每個學生建立管理檔案，學習結束時將學生的操行情況和成長記錄與行政班班主任溝通，并將有關檔案資料交給行政班班主任留存。

7．教學班班主任應逐漸強化對學生的自我管理、自我教育，要培養學生的團結、互助精神。

8．教學班班主任要經過不斷探索、總結，實現與行政班管理的和諧發展．

三、明確職能部門的責任，協調職能部門的功能

1．加強對學年組的管理與考核。高中課程改革對學年主任、組長和班主任提出了更新的要求。學年組既負責整個學年的學生管理、服務工作，還承擔起配合和協助教育處、教務處、教研室開展課改實驗的職能。整個學年就是一個實驗單位，每一位教師(行政班班主任、教學班班主任)都是研究者、實驗者。

2．加強對各職能部門的管理與考核。高中課程改革對各職能部門的要求也越來越高。學校應根據課程改革可能出現的新情況和學校實際，進一步制定相應的規章制度，同時引導教務處、教育處、科研室、總務處等部門既分工又合作，加強對行政班和教學班的指導、管理和服務，及時發現新問題，加以統籌、協調解決。

3．加強對行政班主任、教學班主任的培訓和考核，提升教育、教學管理理念。

4．建立學生學習情況反饋制度。定期召開各級各類的座談會和聯席會，分析不同層次學生的學習狀況的教學成績。

5。做好資料搜集和整理工作。各類學生成績匯總表，學生狀態分析表、各類學生個案、學生的基本檔案材料等。

2008年9月

第二篇：民族中學宿舍管理制度

民族中學宿舍管理制度

一、紀律

1、嚴格遵守學校統一的作息制度，按時作息。

2、宿舍內嚴禁高聲講話、尖叫、怪叫；不準敲打水桶、臉盆、餐具等器具;不準

彈琴、打撲克、下棋、開收錄機、隨身聽等。

3、嚴禁在宿舍內吸煙、喝酒、賭博。

4、禁止在宿舍區進行一切體育活動（如打球、溜冰等）。

5、禁止外來人員和異性同學進入學生宿舍。

6、宿舍內禁止私接電源，禁止使用電熱杯等一切電器。

7．宿舍內禁止點蠟燭、蚊香。

8、未經許可，不得使用他人物品。任何偷盜行為，一經發現即從嚴從重處理。

9、學生必須住在指定的宿舍，床位不得私自調換。

10、未經允許，非休息時間任何人不得在宿舍逗留。

11、不得私自外出，不準在外留宿。

12、生活儉樸，不得在宿舍內吃零食，禁止在宿舍內就餐。

13、不得將貴重物品帶入宿舍，現金數額較大時應交老師保管，學生必須鎖好自

己的門、箱包，保管好自己的物品，否則損失后果自負。

14、宿舍內的門鎖均有三把鑰匙，二把學生保管，另一把由學校代為保管。本人

如丟失鑰匙可由學校幫助開鎖。

15、禁止將手機等通訊工具帶入宿舍，有事用教師或學校電話聯系。

16、必須服從老師的管理，尊重老師的勞動。

17、尊敬師長，禮貌待客，有師長進入宿舍，學生應主動起立問候或讓座。

18、各寢室長管理本宿舍的所有學生，有重大事件必須立即向學校匯報，并負責

每天起床的督促工作。

二、衛生

19、每個宿舍門的背面貼有：宿舍成員名單、寢室長、宿舍成員輪值表，門正面

不準貼東西。床邊貼有床位編號、名單。

20、地板、天花板、墻壁、門窗、鏡子、玻璃、家具、日常用品保持干凈，房間

整體布局做到整潔、美觀。

21、做好輪流值日工作，保持宿舍內外清潔衛生。

22、床上用品擺放整齊，每天起床疊好被子，統一疊成方塊，擺放在床的一邊，不亂掛衣服。

23、所有日常用品、家具擺放整齊，鞋統一放在床下擺放整齊。

24、紙屑雜物放在廢紙簍里，垃圾放在指定位置由管理人員收走。

25、不得隨地吐痰、丟果皮、紙屑及其它雜物，嚴禁往室外和窗外吐痰、倒水、拋棄廢物；上廁所講文明，每天清掃馬桶，保證無異味。

三、愛護公物

26、愛護宿舍里的電器開關、門窗桌椅等一切公共財物，嚴禁私自拆卸維修，如

有損壞，加倍賠償。

27、節約水電，嚴禁“長明燈”。

28、不準在房間內亂涂、亂貼。

29、及時關窗、門，注意防火防盜。

30、嚴禁將易燃、易爆、有毒物品帶入宿舍。

定遠縣民族中學2011年9月1日

第三篇：民族中小學雙語教學班漢語課程標準

新疆全日制民族中小學雙語教學班

漢語課程標準(修改二稿)

第一部分 前言

漢語是我國的通用語，是我國各民族都要學習和使用的語言。漢語在培養少數民族的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野，搜集和處理信息等方面起著重要的作用。漢語教育是包括少數民族在內的公民素質教育的重要組成部分。

雙語教育是我國民族教育的主要形式，在少數民族雙語教育體系中，漢語是主要的授課語言之一。漢語教學是實施雙語教學的前提和保障。

隨著我國社會發展和經濟建設的發展，隨著少數民族地區改革開放的深入，對少數民族公民的漢語素養提出了更高的要求，要求他們具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養民漢兼通的少數民族一代新人發揮重要作用。

根據國家基礎教育課程改革和新疆維吾爾自治區關于全面實施雙語教學的精神和要求，在教育部《全日制義務教育漢語課程標準（實驗稿）》的基礎上，并參照教育部《普通高中課程方案》、《全日制義務教育語文課程標準》、《全日制義務教育英語課程標準》制定出本標準。

一、課程性質

1.漢語教學是國家通用語教學 國家通用語的教學和民族語言的教學是兩個不同層次的語言教學。學習、掌握作為國家通用語的漢語，對確立國家認同、中華民族認同，全面提高民族素質，培養學生面向全國、面向世界，適應未來社會的發展等方面起著極為重要的作用。

2．從課程來看，漢語課程具有工具性與人文性相統一的性質

工具性是指漢語課作為民族中小學的主課程之一，應該完成對學生基本素質的培養。所謂基本素質包括熱愛祖國、熱愛家園，熱愛學習，學會學習，打下終身可持續發展的基礎。漢語課是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。

在雙語教學中，漢語是少數民族學習其他學科和文化的主要工具，是促進少數民族學生全面發展的工具。

人文性是指語言包含的深刻文化內涵。漢語是人類文化的重要組成部分，是中華民族在自己形成和發展過程中創造出來的，它記載了我國數千年的歷史文明，承載著中華民族的文化和民族精神。這就是漢語的人文性。學習漢語就是學習中華文化，確立中華文化認同，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。同時，學習漢語的過程，也是培養學生正確的情感態度、價值觀念、審美情操的過程，是綜合培養學生學會學習，獲得可持續發展的能力的過程。

3．從語言學習的先后順序來說，漢語教學是第二語言教學

漢語學習是在學生學習母語后進行的，學生在學習過程中要利用母語學習的經驗和知識，逐步學習漢語知識，獲得聽說讀寫的交際能力。

但漢語教學又不同于一般的第二語言教學，它在培養學生的公民素質，奠定全面發展和終身學習的基礎方面起到獨特的作用。因此，漢語教學同學生的母語教學有許多相通之處。

二、課程的基本觀念

（一）全面提高學生的漢語基本素養 漢語課程必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。漢語課程應該培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用漢語，獲得適應自身發展需要的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力和運用漢語學習科學和文化的能力。養成良好的學習習慣，能夠豐富語言的積累，培養語感，促進漢語思維的形成和發展。同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀。

（二）正確把握漢語作為第二語言學習的特點和規律

少數民族學習漢語是要運用漢語來進行交際、學習其他學科和發展自己，不同于一般的第二語言學習。學生是在母語尚未完全掌握的背景下同時學習漢語的，漢語學習與本民族語的學習應該是同時進行，相輔相成。

和學生的母語一樣，要把漢語作為交際工具來學習，在“做中學，學中做”，在實際交際、完成交際任務中掌握漢語知識，不斷提高漢語交際能力。要運用任務型教學方法，盡快提高學生的漢語交際能力。

漢語教學要為雙語教學服務，為學生學好其他學科服務。因此，漢語教學不能孤立地進行，要結合各學段的整體課程安排，主動聯系其他學科學習，盡量滿足學生用漢語學習其他課程的需要。

（三）積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式和任務型教學方法 學生是學習和發展的主體。漢語課程必須根據學生身心發展和漢語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

倡導任務型教學方法。學習漢語要通過體驗、實踐、參與、交流與合作，用漢語做事來實現。漢語學習的過程，就是完成一個個交際任務的過程，讓學生感受成功，達到能用漢語做事。

（四）注重過程評價，促進學生發展 建立能激發學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中，應以形成性評價為主，關注學生的學習過程和表現，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進促進學生漢語水平的提高，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

（五）努力建設開放而有活力的漢語課程

漢語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。利用現代教育手段，引導學生隨時隨地學習和使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以豐富多樣的形式和手段，注重學生漢語綜合能力的協調發展，要組織各種漢語小組學習活動，拓寬漢語學習渠道，創造漢語學習和運用的環境。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標按十二年一貫整體設計，在總目標下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現漢語課程的整體性和階段性。各個學段互相聯系，螺旋上升，最終全面達到總目標。

2．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重漢語交際能力和漢語素養的整體提高。3．總體目標和階段目標設計要考慮到新疆不同民族、不同地域之間語言環境和漢語學習的條件的不同，也要考慮到不同地區經濟和教育發展的不平衡性，要遵循語言學習規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，體現漢語課程目標的整體性、靈活性和開放性。4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標

一、總目標

基礎教育階段漢語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力和文化適應能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成，達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度方面的教學目標。文化適應能力是指沒有文化障礙，能夠自由、得體地和說漢語的人交往。

1．在漢語學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，自覺接受中華民族的文化智慧。關心當代社會生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。提高綜合文化、科技素質。

3．培養熱愛祖國語言文字的情感和學習興趣，養成漢語學習的自信心和良好習慣，掌握基本的語言學習方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，初步掌握科學的思想方法。

5．能進行自主學習、合作學習、探究學習，運用學習策略，提高學習效率。

6．學會漢語拼音，能借助漢語拼音識字、學習普通話。7．具備識字寫字能力。認識常用漢字3000個以上，其中要求掌握2500個左右。能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

8．學會使用6000個詞語和200個習慣用語，能在閱讀、寫作和口語交際中正確地理解和運用。

9．了解基本的語法知識，了解詞類及其使用、句子的構成和主要類型，形成一定的語感，用來幫助理解語言難點，提高表達能力。10．能熟練地使用常用的漢語工具書或雙語工具書。

11．具備獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦少量的古詩文。養成默讀的習慣，有一定的速度。閱讀一般性文章，能理解主要內容，領會中心意思，捕捉所需信息。讀后有心得，能提出看法或疑問。

12．閱讀一定數量的、包含各種文體和內容的現代文。課外閱讀總量應在60萬字以上（小學、初中各30萬字）。

13．具備日常口語交際能力。在日常交際中，學會傾聽、表達和交流，逐步學會文明、得體地進行人際溝通和社會交往，能夠獨立或合作完成一般交際和學習生活中的口語交際任務。

14．具備一般的寫作能力。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。能寫一般記敘文、說明文和應用文。做到內容具體，中心明確，條理清楚；詞、句運用基本正確、通順；書寫清楚工整，行款整齊。養成勤動筆寫和修改自己作文的習慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文。

15．具備用漢語搜集和處理信息的能力。

二、階段目標

第一學段（1-2年級）

（一）漢語能力目標總體描述

對漢語學習有持續的興趣和愛好。能用一般的漢語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的信息。能根據所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能書寫一般的詞語和簡單的句子。基本上能用漢語學習數學。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。

（二）口語交際能力

1.能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2.能聽懂老師、學生在課堂活動中的講話； 3.能完全聽懂課堂用語、他人的問候或招呼；

4.能在口頭表達中做到發音清楚，語句流暢、基本正確； 5.能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 6.能在教師的幫助下表演小故事或課本劇； 7.能夠參與數學和其他課堂教學活動，踴躍發言。

（三）識字、寫字能力

1.能認讀所學漢字，根據錄音或漢語拼音，讀出簡單的詞語和句子； 2.能夠書寫簡單的漢字，筆畫、筆順基本正確； 3.養成良好的寫字姿勢和寫字習慣； 4.能模仿范例寫簡單的句子； 5.能獨立地做數學題。

（四）閱讀能力

1.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 2.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文； 3.能正確朗讀所學課文

4.在老師的幫助下，能基本讀懂數學課本。

（五）漢語知識目標

1.了解漢字的讀音：聲母、韻母、聲調，能整體認讀音節； 2.了解漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母正確發音；

3.學習有關話題范圍的1000個左右的常用詞，掌握800個以上的詞語；

4.能識讀300個以上的常用漢字，正確書寫100個常用漢字。5.掌握基本筆畫筆順和漢字的間架結構，能在田字格內仿寫漢字。6.掌握100個以上常用句式； 7.能基本區分名詞、動詞、形容詞；

（六）情感態度目標

認識到學習漢語的重要性，開始把漢語學習和其他學科，特別是數學的學習結合在一起，逐步適應雙語學習。

（七）學習策略目標

1.積極與他人合作，共同完成學習任務； 2.主動向老師或同學請教； 3.對所學習內容能主動練習和實踐； 4.在詞語與相應事物之間建立聯想； 5.在學習中集中注意力；

6.積極運用所學漢語進行表達和交流。

第二學段（3-4年級）

（一）漢語能力目標總體描述 對漢語學習表現出積極性和初步的自信心。能基本理解與個人或學習、日常生活密切相關的熟悉而簡單的語言材料。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事、簡單應用文及其他書面材料。能參照范例或借助詞典寫出一般句子。能參與角色扮演、講演等活動。能用漢語學習數學等學科。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。

（二）口語交際能力

1.能完全聽懂老師用漢所作的講解； 2.能聽懂有關熟悉話題的語段； 3.能借助提示聽懂教師講述的故事。4.能就熟悉的話題進行簡單的交流；

5.能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動； 6.能講述簡單的小故事；

7.在上述口語活動中語音、語調基本正確。

（三）閱讀能力 1.能正確朗讀課文；

2.能理解與課文程度相當的短文的內容； 3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用簡單的工具書；

5.能在老師的幫助下學習漢文的其他學科教科書； 6.除教材外，課外閱讀量達到10萬字以上。

（四）寫字詞能力

1.漢字書寫比較流利，能正確使用常用的標點符號； 2.能在教學活動中使用漢字表達基本意思； 3.能參照范例寫出簡單的話語和應用文； 4.能用短語或句子描述系列圖片。

（五）漢語知識目標 1.能借助漢語拼音讀準漢字； 2.發音清楚自然流暢；

3.學習有關話題范圍的1500個以上的常用詞和100個左右的習慣用語，能使用最常用詞語1000個以上；

4.能識讀600個以上的常用漢字，正確書寫300個常用漢字。5.漢字書寫較流利，形體正確。6.掌握基本句型200項；

（六）情感態度目標

初步確立漢語學習的目的，了解漢語學習的意義，能自覺地用漢語去學習其他學科，收集相關的學習材料。

（七）學習策略目標

1．初步掌握漢語知識的部分學習方法，能在老師的指導下運用。2．能積極地參與課堂教學活動，樂于表現，注意在實踐中學習和運用漢語。

第三學段（5-6年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有較明確的漢語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供5—6年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。

（二）口語交際能力

1.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點； 2.能借助語境克服生詞障礙，理解大意；

3.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系； 4.能在聽的過程中用適當方式做出反應；

5.能就一般的學習和生活的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

6.能與他人溝通信息，合作完成任務； 7.能在口頭表達中進行適當的自我修正； 8.能根據話題進行情景對話；

9.能用漢語參與小學各課程的課堂教學活動，正確表達自己的看法；

（三）閱讀能力

1.能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義； 2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節和陳述順序； 4.能讀懂數學、科學、計算機等教材的內容，正確理解和運用； 5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息； 6.具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。7.除教材外，小學課外閱讀量應累計達到30萬字以上。

（四）作文能力

1.能根據寫作要求，收集、準備素材；

2.能獨立起草短文、一般應用文等，并在教師的指導下進行修改； 3.能簡單描述人物或事件；

4.五、六年級，每學期的作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.掌握漢語普通話的聲母、韻母、聲調，能整體拼讀； 2.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢； 3.熟悉漢語拼音字母，能借助漢語拼音字母認讀漢字、查詞典； 4.學習常用詞語4000個左右和200個習慣用語，掌握3000以上漢語常用詞的用法；

5.能識讀漢字2000個以上，會寫1000個以上，書寫流利、工整。6.能熟練地查詞典，解決疑難詞語。7.掌握現代漢語的常用句式。

（六）情感態度目標

1.有較明確的漢語學習目的，喜歡學習漢語，能主動學習。2.在漢語學習中，能自己想辦法解決遇到的困難，有繼續學習的興趣。3.開始注意積累學習經驗，尋找好的學習方法。

（八）學習策略目標 1.在學習中善于記要點； 2.借助聯想學習和記憶詞語；

3.對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納； 4.在使用漢語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正； 5.注意了解和反思自己學習漢語中的進步與不足。第四學段（7-9年級）

（一）漢語能力目標總體描述

有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議，表述清楚且有一定連貫性。能讀懂供初中學習閱讀的漢語原著及漢語報刊。具有一般的實用寫作能力。主動利用多種教育資源進行學習。具有一定的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識。

（二）口語交際能力

1.在聽話中，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2.能根據所聽的內容做筆記；

3.能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來； 4.能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

5.能用漢語進行語言實踐活動，表述基本清楚且有一定的連貫性； 6.能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言； 7.能針對問題提出解決問題的建議和辦法； 8.能對詢問和要求做出恰當的反應。

（三）閱讀能力

1.能看懂一般場合下淺顯、真實的書面語言材料，獲取主要內容和關鍵信息，并能摘錄要點； 2.能理解文章主旨、作者意圖；

3.能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息； 4.能利用上下文的線索幫助理解；

5.除教材外，課外閱讀量達到30萬字以上。

（四）寫作能力

1.能就熟悉的話題做簡單描述或說明，語句基本通順，表達基本清楚且有一定的連貫性；

2.能寫出一般記敘文、說明文和較長的應用文； 3.能描述人物或事件，并表達自己的見解； 4.每學期作文不少于6篇。

（五）漢語知識目標 1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢； 2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等； 3.學會使用6000個詞語和300個習慣用語或固定搭配。4.能識讀漢字3000個以上，掌握2500個以上。

5.使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 6.學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

（六）情感態度目標

有一定的自我調控能力，有較明確的學習動機和主動精神，能持續地投入學習。

（七）學習策略目標

1.借助聯想建立相關知識之間的聯系； 2.利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3.善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用； 4.主動拓寬漢語學習的渠道； 5.善于創造和把握學習漢語的機會；

6.在課內外活動中積極用漢語與同學交流與溝通；

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性 漢語教學應在師生平等對話交流的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，積極參與整個教學活動。課堂教學應盡可能多地讓學生活動,實現生生互動、師生互動。

教師是教學活動的設計者、組織者和指導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式和任務型教學方法，培養學生綜合語言運用能力

漢語教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師在教學中要注意發展學生的思維能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。要徹底改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，重視小組合作學習、探究學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

小組合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的語言交際能力和合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和交流，學會協作和分享。

在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。漢語教學中的任務指有利于學生用漢語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用漢語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）活動不僅限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中；（7）完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務時，教師要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于漢語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進漢語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，支持和幫助用漢語學習其他學科。

（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學既要注重語言的積累、感悟和運用，同時還要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。要在漢語學習的過程中，注重熏陶感染，潛移默化，把情感、態度、價值觀等內容貫穿于日常的教學過程之中，結合漢語學習進行，不應把它們當作外在的附加任務。

（四）拓展學生的文化視野，為雙語教學打下扎實的文化基礎 雙語教學需要兩種語言文化基礎。語言與文化有密切的聯系，學習漢語的過程就是學習中華民族文化的過程。用漢語學習其他學科，特別是數學和理科課程，同樣也離不開漢語文化的支持。因此，在教學中，要努力使學生了解中外文化，拓展文化視野，加深對祖國文化的理解和認識，發展跨文化交際的意識和能力。

（五）遵循學生的身心發展規律和漢語學習規律，選擇教學策略 學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生漢語素養的整體提高。

（六）關于具體教學內容安排的建議 1．關于識字、寫字與漢語拼音教學

識字是閱讀、聽說和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。識字和寫字應該分開，寫字可以晚一點開始，從易到難，逐步增加數量。1—2年級要多認少寫或不寫。

識字教學要以兒童最常用的生活用語和一般的學校學習用語作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識字方法，力求識用結合，識字與培養聽說能力相結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫規則、漢字部件和技能，養成良好的書寫習慣，不要機械訓練那些繁瑣而又偏難的筆畫筆順規則。

漢語拼音教學的定位在于幫助掌握漢字讀音和學習普通話。因此，拼音教學要和口語交際相結合，要與識讀漢字相結合。要培養整體拼讀能力，盡可能避免機械訓練。拼音學習要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

2．關于閱讀教學

閱讀是搜集處理信息、了解世界、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，積累漢語知識，獲得閱讀能力。不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，掌握閱讀技巧。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。在默讀理解的基礎上，進行誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的詞匯、語法知識，但不必進行系統、集中的詞匯、語法知識教學。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

3．關于口語教學

口語教學是漢語教學的開端和小學漢語教學的中心。小學階段應以口語交際能力培養為主，初中階段要繼續提高口語交際能力，使學生具有用漢語流利、得體地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應采用生生互動、師生互動的形式。應該重視在口語交際中積累語言知識，鍛煉漢語交際能力。口語教學更應該貫徹任務型教學活動，以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內容，采用靈活多樣的形式組織教學。同時，鼓勵學生在其他課程的教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

4．關于寫作教學

寫作是學習書面表達的形式，也是全面提高學生表達能力的學習活動。寫作能力是漢語素養的綜合體現。

小學漢語的寫作要求不宜太高，可以分階段實施，小學低段只要求少量地寫漢字，以寫詞、詞組的形式交流； 3-4年級以書寫句子為主，能夠完整地寫出一句一句的話；5-6年級以書寫應用文、段落和簡短的記述文為主，基本能表達自己想說的話。初中起，進行作文訓練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。

寫作教學應貼近學生實際，形式多樣，使學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。可以把閱讀和寫作結合起來，提倡仿寫、寫讀書筆記等，不斷積累寫作技巧，提高寫作能力。

可以采用多種批改作文的方式，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高漢語表達能力和寫作能力。

5．關于真實交際

真實交際是漢語教學的最高階段和最終目的，它是應用所學的漢語知識和交際能力，聯系生活學習實際，進行真實的漢語交際。它體現了漢語知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、漢語課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐交際活動的緊密結合，是檢驗學生漢語交際能力和水平的主要方式。

真實交際可以以任務、情景設計的方式組織，真正做到用漢語做事。

二、評價建議

評價是漢語課程的主要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。

漢語課程評價體系要體現評價內容的立體化、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

（一）評價目的的整體性和綜合性

漢語課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，全面考察學生的漢語交際能力和漢語素養。

（二）評價應以課程目標為依據，面向全體學生

課程目標是評價的基準，漢語課程評價要根據總目標和階段目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。

評價、考試不能依據教材進行，要有利于鼓勵學生學好漢語，促進每個學生的健康發展。因此，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

（三）提倡評價主體多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。漢語課程評價的主體是學生，評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。要建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

（四）注重評價形式的多樣化

提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

（五）終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取小論文、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試應著重檢測學生的聽力理解、口頭表達與溝通能力和交際的有效性，不應把脫離語境的單純辨音題或語言知識題作為考試內容。筆試也應避免單純語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題。

（六）注重評價結果對教學效果的反饋作用

學校和教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計劃和教學方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。

對教師漢語教學水平的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學水平，才能與課程改革一同進步。

（七）具體評價建議 1.識字、寫字、漢語拼音

（1）漢語拼音能力的評價，重在考察學生整體認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音查字典的情況。

（2）評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

（3）關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性。關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2.口語交際 評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

口語交際的評價應側重理解和表達的流利、完整，不要過分追究發音和語法的正確性。

3.閱讀

（1）閱讀評價要綜合考察學生閱讀理解和閱讀速度，考查閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，關注閱讀面和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（2）朗讀、默讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體把握。

評價默讀，要從學生默讀的方法、速度、效果、習慣等方面進行綜合考察。

（3）精讀的評價

要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗、創造性理解和運用能力。

4.寫作（1）寫作評價要綜合考察學生書面表達水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感、態度與價值觀的評價，例如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感。

（2）寫作評價要重視學生真情實感的組織和表達，要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、學習、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料，然后加以組織，有條理地表達出來。

（3）重視對寫作中語言運用和內容表達的評價。要關注學生運用漢語的態度、習慣和準確度，關注學生能否圍繞文章中心，有條理地敘述事情，表達思維，能否正確運用常用字詞和標點符號，語言運用是否符合漢語表達習慣。

（4）重視對作文語言材料搜集過程的評價。要用積極的評價進行引導，促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等多種途徑，運用多種方法搜集語言材料。

（5）重視對作文修改的評價。應注重考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多種評價方式。作文的評價方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種方式。有條件的學校，提倡建立作文檔案。作文檔案除了存留有代表性的課內外作文外，還應有關于作文態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映作文實際情況和發展過程。

5.真實交際

真實交際的評價應著重考察學生的主動學習探究精神和創新意識，考察在真實情景中學生運用漢語交際的能力。鼓勵學生運用多種方法參與交際實踐，進行多樣化的探究，達到培養自己的漢語交際能力的目的。除了教師的評價之外，多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：（1）在活動中的合作態度和參與程度；（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題；（3）能否積極地參與，不斷實踐，提高漢語交際能力；（4）漢語知識和能力綜合運用的表現。

三、教材編寫建議

1．教材編寫要堅持面向現代化，面向世界，面向未來，自然滲透愛國主義教育、民族團結教育和思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀。

2．教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化視野和知識面。3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的國家認同、中華民族認同、中華文化認同，繼承和發揚中華民族文化。

4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

5．教材選文要具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習，有助于培養學生的語言交際能力和漢語思維能力。

6．教材應突出引導學生掌握漢語學習過程和方法。漢語知識的提選應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。練習要針對教學目標和教學內容，題型豐富多樣，題量適中。

7．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。尤其要為學生設計體驗性活動、真實交際活動，重視運用現代信息技術。

8．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

四、課程資源的開發與利用

1．樹立大漢語教育觀念，促進開放式漢語教學

在新的課程理念中，大漢語教育包括：人的關系(師生之間、學生之間多維互動的關系)；內容的關系(學校、家庭、社會漢語教育資源的利用、開發)；方法的關系(利用學到的漢語知識、能力及文化思想學習新的東西)；多種方法的運用。要求走出課堂、走出學校，充分利用社會資源去學習漢語，提高交際能力。2．要注意開發豐富多彩的社會漢語教育資源。

要開拓廣泛的課程資源，可以引導學生注意以下幾方面：教科書、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、自然風光、風俗民情，以及國內外和地方的重要事件、日常生活話題等，以上各個方面都可以成為漢語課程的資源。

3．各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

4．學校應積極創造條件，營造漢語環境，給學生盡可能提供學習漢語的機會；努力為漢語教學配置相應的設備；與社區建立穩定的聯系，給學生創設漢語實踐的環境，開展多種形式的漢語學習活動。

5．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識，多方面提高學生的漢語能力。

第四篇：走班制背景下教學班的管理

走班制背景下教學班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 瀏覽數：88 | 評論數：2

高中課程改革的基本特征是通過構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現有個性的發展。

為積極落實省教育廳關于實施素質教育的若干規定，我校按照《普通高中課程規定》，在尊重學生的個性特點，為學生提供豐富的選擇機會的基礎上，讓高二年級學生自主選擇語文選修課所學課程，并實行走班制教學試驗，成效顯著。無論是在學生學識、素養的提高上，還是在教學班的管理上都積累了一定的經驗，為以后走班制教學的實施提供了借鑒。

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”（赫爾巴特）這句話道出了班級管理工作的重要性。而素質教育所倡導的走班制教學中的教學班與日常教學中所實行的行政班又有很大區別：

行政班中有一個班主任，教學班是按所選課程分的班,沒有班主任；教學管理的重任就落在了任課教師身上。

走班制教學把全年級的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

針對這種狀況，我校在走班時主要從以下幾個方面抓好教學班的理工作：

一、固定走班時間、地點、人員

1、固定時間（課程表）：為使走班秩序井然，讓學生形成良好的習慣，我們把走班設在每周三、周五，上午前8個班、下午后8個班分別走班。

2、固定教室：根據學生選課組班后人數的多少，確定固定的上課地點。一是教室外要有明確的教學班牌，二要發揮學校多媒體教室的作用。我們在操作時就把選修人數較多的影視班放在了學校多媒體教室，這樣教學場所明確，學生秩序井然。

3、固定班級（學生）：根據學生選課人數把學生分成幾個固定的班級，主要有——詩歌1、2、3、4班（188人）；小說1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影視1、2、3、4班（303人）；寫作1、2班（92人）。（我校開設的語文選修課有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《影視名作欣賞》、《文章寫作與修改》。）

教學班也要兼顧到相鄰班級的學生盡可能地組到一個班內，以降低管理難度。

4、固定教師：根據任課教師原班選修情況并兼顧教師個人特長確立選修班的任課教師，原則上讓選修同一門課人數多的相鄰行政班的原任課教師擔任該選修課的任課教師，以利于對進行學生管理。根據我校實際情況，高二語文組確定詩歌由張敬玲、殷紅霞老師教授，小說由王榮美老師教授，文化由吳華老師教授，影視由亓偉亭、安增慶老師教授，寫作由劉剛老師教授。

二、配套相應管理制度

1、健全教學班管理機制，明確要求

確立臨時班長。對于新組建的教學班，我校各任課教師根據從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛生、維持班內秩序——學分認定時的學習過程記錄，更重要的是幫助任課教師制定相對固定的座次表并把出現的問題及時反饋給原行政班班主任，以便共同管理，確保教學班正常教學秩序。

確立課代表。任課教師根據自己掌握的情況每班確立2——3名課代表，主要幫助教師收交作業并幫助教師做好記錄——學分認定時的學習過程記錄，同時及時把教師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成。

確立衛生小組、組長。組長具體分配相應同學的值日任務督促值日同學做好值日工作。

2、明確作業檢查制度

走班開始之初，任課教師公布本次選修作業次數、質量要求。作業次數依據選修課程內容教師自己確定；作業質量一般分為優秀、合格、不合格（三次不合格學分認定為不合格）三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據，以此來敦促學生認真完成每次作業，圓滿完成本次選修任務。

三、及時協調各種關系

“以學生的發展為本，關注學生的個性發展、全面發展和可持續發展”的教育理念要求我們在實施人性化的班級管理時要及時確立與調整教學班內的各種關系。

1、確立“人人負責”的觀念：任課教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者。任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通信息，加強教學班的管理。

2、及時處理教學班學生反饋的各種信息。為加強走班制教學班的管理，我校任課教師充分利用課余時間找學生談話，通過問卷調查等形式，及時發現教學班內存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關系融洽和諧、班內秩序井然，確保良好教學效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的語文選修走班制下的教學班管理工作正扎扎實實、一步一個腳印的向著“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主觀意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”的高效課堂邁進。

現在我們學校的教師愛生而樂教，學生尊師而好學，教學相長；教師、學生的觀念、思想煥然一新，素質教育得以充分的體現。

第五篇：關于萬寧市民族中學吉他社交流班培訓通知

萬寧市民族中學“天籟吉他社”交流班培訓通知 一把吉他，彈出你我的心聲；一把吉他，彈奏美好的回憶。用音樂交流你我的心靈，用吉他傳遞你我的思想，用聲音表達你我的感情！在我們校園活躍著這樣一群年輕人，擺弄著各種樂器，唱著自己的歌，視音樂為成長中永遠的朋友。對音樂夢想執著的追求，感染著周圍的每一個人，他們就是夢想少年——天籟吉他社成員，“弦結知音，青春共鳴”是我們青春的號召。

為了滿足大家對音樂的追求，豐富校園業余生活、陶冶學生情操、發揚我校傳統興趣愛好，觸發中學生對音樂的激情。我們將吸收來自全校熱愛音樂的同學。只要你喜歡音樂，就加入我們這個快樂的吉他家族吧！天籟吉他社歡迎您！

招員對象：凡對吉他感興趣的同學，男女不限，不需要任何基礎，并且有自己的吉他（滿足該點優先考慮）進行免費交流培訓！

報名方式：堅持志愿原則、自由報名。（到各班班長處免費報名登記）

開班時間：2012年3月15日 星期四 下午：5：00 后操場板房八年級（6）班 交流時間：每周星期

二、星期四（下午5點—6點鐘）

交流地點：后操場板房教室八年級（6）班

授 課 人：林資天、吳毓勵、符績榮

交流Q Q群：219948999聯系QQ：846789520（林資天）1421587477（吳毓勵）

萬寧市民族中學校團委

天籟吉他社