第一篇：也談少數民族學生漢語寫作教學

也談少數民族學生漢語寫作教學

時間：2011-05-30 來源：www.tmdps.cn 加入收藏

本文簡介：此文由126期刊發表網整理提供,如需幫助請聯系我們在線客服,謝謝摘 要：寫作能力訓練是漢語能力專項訓練項目之一。漢語教學中開展漢語寫作教學有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力，有利于培養學習者漢語思維的能力和習慣，有利于學習者漢語水平的全面提高。漢語寫作教學特點主要有：獨立性、綜合性、實踐性和模仿

摘 要：寫作能力訓練是漢語能力專項訓練項目之一。漢語教學中開展漢語寫作教學有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力，有利于培養學習者漢語思維的能力和習慣，有利于學習者漢語水平的全面提高。漢語寫作教學特點主要有：獨立性、綜合性、實踐性和模仿性。漢語寫作教學一般步驟是指導、批改和講評。寫作能力訓練方式主要有：聽后寫，說后寫，讀后寫。同時，漢語寫作教學中應做到三個重視：激發學習者積極性，按正確行文格式書寫和培養學習者動手動腦，發揮主觀能動性。

關鍵詞：少數民族學生；漢語寫作；教學

第二語言教學中對學習者輸出/表達能力的培養，包括“說”和“寫”的教學。而就漢語而言，“寫”又包括兩方面：漢字書寫和漢語寫作。漢字書寫教學一般在初級階段進行，教學對象是零起點學習者，通過寫字訓練使學習者獲得漢字書寫能力。本文在此僅就漢語寫作能力的培養，探討少數民族學生漢語寫作教學。漢語寫作作為單項教學課目，教學對象是具有一定漢語水平的學習者，這些學習者經過一定時間的漢語學習已經掌握了一定數量的漢字、詞匯、語法基礎知識及常用句式。部分學習者的 HSK 成績達 3 級以上，學習者具備一定的聽、說、讀、寫能力，為漢語寫作教學的順利進行奠定了基礎。

一、漢語寫作教學的意義

1．有利于培養學習者運用漢語進行書面表達的能力 漢語教學中，學習者輸出/表達能力“說” 和“寫”的能力往往很不平衡，有些學習者能“說” 的話卻“寫”不出來，有的學習者“說”的雖能寫出，但“寫”的不如“說”的好，或口頭表達上能 “出口成章”，但書面表達上卻錯誤連篇。由于漢語寫作能力有限，學習者欲“寫”不能。設置漢語教學寫作課程，通過對學習者進行專項訓練，就能逐漸使學習者解決會說不會寫，說得好寫得差等問題，使學習者獲得一定的書面表達能力。

2．有利于培養學習者用漢語思維的能力和習慣 實踐表明，漢語教學中，學習者在運用漢語尚未達到自動化的熟練程度前用漢語表達時，思維過程中或多或少地要借助母語，母語在不同程度上影響著學習者的表達；而糾正由于母語負遷移干擾造成學習者漢語表達的偏誤，通過寫作專項訓練熟悉漢語思維方式并養成漢語思維習慣，效果最佳。漢語寫作教學自始至終培養學習者運用漢語思維的能力。學習者學寫作文，一般要經過的過程是：教師寫前指導（閱讀范文）——學習者寫作（實踐）——批改（教師批改/集體改/學習者互改等）—— 教師講評，在這一過程中，實際上學習者要經歷漢語刺激（接受漢語信號）——漢語反應（模仿和重復）——漢語強化（教師肯定）這一規律性教學程序。通過這種教學模式，學習者能明確母語和漢語的區別，并接受漢語表達方式，從而逐漸形成漢語思維能力和習慣。3．有利于學習者漢語水平的全面提高 漢語寫作是對已經學過的漢字、詞匯、語法規則等的綜合運用。學習者通過寫作不僅可以溫故 ——復習和鞏固已獲得的字、詞、語法方面的知識，而且可以知新——了解民風民俗，豐富知識。如通過學習，同時，通過寫作，學習者還能發現并糾正字詞書寫、語法運用、組句成文等表達方面的錯誤。總之，通過系統地言語技能的學習和訓練，學習者不僅能分辨表達的對錯，而且能區別表達的優劣，從而使漢語水平得到全面提高。

第二篇：提高少數民族學生的漢語水平

如何提高少數民族學生的漢語水平

古力巴哈爾·莫拉尼亞孜

新疆阿克蘇職業技術學院基礎部 843000

摘要：提高少數民族學生的漢語水平與教師、學生、教學方法及教學環境四個方面有關。其中教師的指導是關鍵的，提高少數民族學生的漢語水平是擺在我們廣大教育工作者面前的一向迫而艱巨的任務。筆省認為提高水平的教師、有效的教學方法和良好的環境是提高學生漢語水平的必要條件。

關鍵詞：教師；學生；環境

教師是教學的核心，教師綜合素質的高低與教學質量的高低密切相關．因此，提高教師的綜合素質是提高教學質量的關鍵。

一、教師的素質與學生的關系

教師的素質直接關系到民族學生的漢語水平的提高，所以漢語教師要具有精深的專業知識。豐富的教學經驗和科學的教育方法，并善于在教學實踐中不斷地有所發現，有所創新．

1、教師的漢語水平分析：

教師語言表達的能力，直接影響到學生語言和思維的發展。教師恰當得體的教育和清晰的表達能促進學生對知識的理解．因此，教育應當有正確的發音，要有講普通話的能力，要善于對句子結構進行綜合，選擇恰當的詞句用以表述自己的思想。目前，有些地方的民漢教師在教學中存在著兩大難題。

板書很吃力。不少漢語教師不能工整，正確地書寫漢字。常常是教師拿著教案或書往黑板上抄，速度很慢，而且常有錯別字，需要學生糾正?？陬^表達吃力。這些教師不但不能說比較標準的普通話，而且詞不達意，心里所想的與語言表達不相一致，語言不是揭示思想，而是窒息了思想。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學生的實際出發，有的放失地進行教育。由于環境、教育、學生本身的實際以及先天遺傳的不同，每個學生之間都有差異．因此，教師必須充分考慮到這種差異性，堅持對具體問題具體分析．學生除了本身的差異外，在認知方式、語言水平等諸方面與漢族學生相比，有著不同的特點，因此根據這些學生的實際情況從教學實踐中總結出科學的規律，采取相應的教學方法并貫穿于教學工作中是提高教學質量的重要一環。在與教師的座談與聽課過程中，我們看到，許多地方的教師根據本班的具體情況，采用相應的教學方法：

1解決語言難題，調動學生積極性，在學習中首先解決語言障礙。學生漢語口頭和書面表達能力參差不齊，許多學生對課本中的一些字，詞，句逐一耐心解釋，這樣，就能幫助學生克服學習上的障礙及畏難、恐懼心理，樹立學好漢語的自信心。

促進學生思維的發展，教師不僅要向學生傳播知識，更要重視通過教學促進學習思維的發展，學生在初中階段抽象思維能力低，教師應利用己獲得的基本知識來增加對于抽象概念的理解。在教學中重視演示實驗。掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這即可以克服語言中的障礙，又可以使學生從直觀生動的學習中領會掌握知識。當學生學會一些基本概念、原理之后．學生的理解能力也相應進入一個新的階段，這時教師便及時地把抽象的概念運用于實際之中，促進了學生思維能力的發展，也提高了學生對課程學習的積極性。

二、自主學習態度的確立與漢語水平的提高

漢語教學的最終目標是學生能夠使用漢語，使用漢語進行交流，所以，自主學習態度的確立直接影響著學生漢語水平的提高。

學生是教師在教育實踐中的對象，學生在教育過程中的一切行為及接受教育的程度。都要受到他自己意識的支配，學生受教育的過程，不單純是一個由外向內的傳導過程，是一個由內向外的主動作用過程。在具體教學過程中，學生是主體，教師是主導。學校的教學質量能否提高，除了其他因素外，學生原有的知識，學習動機、學習態度和學習方法都起著重要的作用．

1、學生的學習方法

民族學生學習漢語時，在學習方法方面出現的問題較多，這些問題直接影響了學生的學習效果，就漢語學習的整體面言，如何教育固然重要，但如何學則更重要，只有狠抓學法，教學質量才能穩步提高，因此要根據教學對象，選擇科學的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，及時滿足學生對知識的渴求，要做到一點，教師就必須充分了解學生的學習過程和在學習過程中的心理活動，指導學生采用選講的學習方法，使教與學達到統一，教學活動適應學生的認識規律，教學活動適應教學規律。為了達到這一目的，教師不妨在學習過程中采取以下幾種方法：(1)聯想。有的學生總是為記不住一些生字，詞語，課文申的某些難句或練習中的一些內容而苦惱，這并非他們笨，而是沒有找到一套可取的學習方法。因此，聯想對鞏固所學知識和對于后來的復習都是必不可少的，學生通過聯想，在腦子里形成清晰的圖象，這些圖象將幫助學生記住他們所要記憶的內容。

(2)重復，重復是眾所周知的一個記憶原則，重復是記憶的重要因素，它通過大腦的機械反應使你能夠回想起你一點也不感興趣的，對之沒有產生過任何聯想的東西來。因此通過重復，學生就能記住一些不感興趣的知識。

(3)復習學過的東西。為使復習不占用太長的時間，要有準備，可以讓學生準備一個小筆記本，上面分別記錄學過的生字，多音字以及復習內容中復雜難記的部分，隨時拿出來復習，將有助于學生加深記憶。

2、形式多樣地培養學生學習漢語的興趣

教育心理學認為，人的興趣的發展，一般要經過有趣、樂趣、志趣等三個階段。只有學生對學習漢語深感興趣愛好學習，才能學得好。我們應當引導學生從有趣集中向樂趣轉化，再上升到志趣階段，使學生全身心投入學習活動去。培養學生漢語的興趣，可以從多方面入手：(1)幫助學生克服心理障礙，激發起學習漢語的興趣。

學生學不好漢語還有一個原因，就是學習缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對這些學生，應采取一些措施．如提出每天讀一小時漢語或背誦每課詞語既課文做一定量的練習等。要加強督促，指導，取得成績及時表揚。同時向他們講授一些學習方法。如怎樣練習聽力和口語，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時間的推移，教學內容的增多，還要強化學生學習意識，克服學生的心理障礙，提高漢語成績，防止掉隊．(2)建立融洽的師生關系，給學生以成就感

融洽師生關系是教師傳播知識的橋梁，教師動情，學生才會動心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應從教學的第一天起就和學生交朋友，盡力幫助學生克服困難，學生在漢語學習中哪怕取得了一點點成績，教師也應該適時給予鼓勵和表揚，以激發學生成功的欲望。尤其是學生經過自己的努力之后所取得的成績足以使他們感到愉快，這是他們愿意繼續學習的動力。我們只要讓學生參與教學活動嘗試到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，他們的學習興趣就會得到激發。

3)積極開展課外活動，培養學生的廣泛興趣。

在目前的漢語教學改革中，漢語課外活潑是重耍的教學鋪助手段，有趣的課外活動能使學生不知不覺地學會很多東西，這既有利他們復習鞏固學的知識，也有益于開闊視野，培養他們運用漢語的能力，要鼓勵畢學生多讀漢語書刊，組織漢語小組，舉辦漢語游藝晚會，出墻報，編排漢語歌舞，猜謎語等都可以大大增強他們的語言交際能力。

三、語言環境與漢語水平的提高 少數民族的學生學習漢語要有良好的語言環境，如果沒有良好的語言環境則會直接制約少數民族學生漢語水平的提高．為了創造良好的語言環境，一要靠學生的自身努力，二要靠教師的指導。學習時學生要大膽發言，不要怕說錯，不應該害羞尤其是我門民族的學生有這樣的看法：“如果我們說錯了，我周圍的人都會嘲笑我”。我認為這樣的看法是錯的。如果你決心學習一種語言，就應該克服備種困難，為自己的學習創造語言環境，例如：在日常生活中跟同學說漢語：“你把作業做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書店好嗎”等等。

教師也應該為學生創造語言環境，在課堂上說學生能理解的漢語例如：“昨天的課你們復習了嗎?大家看黑板，值日生擦黑板”等等．

在課堂上教師還可以讓幾個學生站起來對話，為他們創造機會，這樣才所以提高學生的漢語水平，但只有良好的語言環境，沒有學生的自身努力也不行，二者缺一不可

語言學習離不開環境，教師的任務就是和學生一起盡量創造和控制環境，使其產生有利影響而減少不利影響。環境包括課內及課外兩個方面課內環境比較容易控制，但課外環境卻不容易控制和利用。盡管烏魯木齊市的大環境有利于漢語教學，但民族學生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來往，仍然普遍使用母語，母語的干擾也在一定程度上影響了學生的漢語學習．盡管學校也創造了十分有利于民族學生學習漢語的環境，如：漢語廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對而言，時問短暫，量的積累也不夠。沒有給他們創造出一個可以經常受益的氛圍。只要管理到位．完全可以創造出比現在要好的語言環境。學習應該是連續性的，應該把課堂教學和課外學習結合起來，使少數民族學生更好地掌握運用漢語的能力。

淺談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平

墨江縣忠愛橋小學 高健瓊

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數民族學生入學階段就盡可能的采用雙語言教學，當然這是針對全班是同種民族的學生?，F在我們重點來談談怎樣提高哈尼族學生的漢語水平。

新入學的哈尼族學生(指農村里的)你用漢語問他們：“你叫什么名字？爸媽是干什么工作的？家住哪里？”他們的回答是：“麻死臘?！薄奥樗琅D”是哈尼語不知道的意思。如果你用哈尼語問他們，他們就會依次地、完整地回答你的問題，這說明了哈尼族學生學習漢語是有困難的，特別是要求會說、會讀、會寫，還要懂得意思，哈漢語言要能互譯就更困難了。因為哈尼族學生有語言障礙、理解、表達、接受能力差，反應也比較慢。原來我在低年級教學中經常碰到這些問題，這些問題是我印象最深的。例如：我叫學生用 “吃”字組詞，他們組成 “飯吃”，而沒有組成 “吃飯”。為什么會出現這種情況？因為哈尼族叫“吃飯”是叫“伙桌”?；铩革?。桌——指吃。達種叫法與漢語言相反。因為哈尼族語言大多數是與漢語相反，所以，哈尼學生學漢語，寫漢語時避免不了有倒說倒寫的現象。到了二年級上語文課時，課文中講到南瓜一詞，學生不理解這個詞的意思，后來我用哈尼語翻譯“南瓜”是哈尼語的叫“罵顛”，這也是進行了雙語言教學，學生才理解。這個問題說明了對哈尼族學生進行漢語教時不能操之過急，不能想著讓他們一次就能聽懂，要根據少數民族學習語言的特點，哈漢語言的不同特點進行過細的教學工作，讓學生把一個詞多讀、多寫、多講、多練、弄懂詞的意思。老師要多舉例、多提問，對于理解能力好的學生給予表揚，能力差的學生加予鼓勵、然后再把正確的句子和錯誤的句子寫在黑板上進行比較和當面校正，這樣才慢慢減少錯誤。

到了中高年級開設了作文課、學生寫作文就更困難了，他們即使寫出一篇也只是記流水帳、文章不通順、內容空洞、敘述不清楚、東拉西扯的，老師也難批改。哈尼族學生學作文，他們心里對所要表達的話是很清楚的，但用漢語卻表達不出來。例如：有一個成績稍差一點的學生要寫一篇記述文。他想說：“今天我到城里趕集?！彼蛦栁覞h語要怎么說。我先讓他講給我聽，他說：“我今天趕集到城里”這樣嗎？聽后，我便指出語句顛倒的地方，然后用漢語講了一遍，再讓他重新講一遍，他才把句子說對了。這里也說明了一個問題，哈尼族學生用哈尼語是表達得很清楚，但用漢語表達出來又不清楚了，這種語言障礙怎樣來解決呢？我想：一定要注意當地的少數民族學生與漢族學生的語言差異，實施因材施教，老師要向學生講清楚哈尼語言與漢語說法上的不同點，讓他們知道說漢語、寫漢字時不能按照哈尼族的語言來說、來寫。二是在小學階段對哈尼族學生必須進行雙語言教學，特別是低年級學生，為了讓學生能獨立地掌握漢語言，逐漸過渡到用漢語直接進行教學，就必須逐步提高學生的閱讀能力。三是在課堂上提問要求學生都用漢語回答，下課后同學之間相互講漢語，用漢語互相交流。這樣才能逐漸提高少數民族學生的漢語水平

雙語教育，少數民族教育的重要議題

□ 馬戎

新中國成立以后，我國政府在各少數民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統講授當地民族的語言文字。在少數民族聚居區的學校里，少數民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

由于直接牽涉到國家統一和各群體之間的政治、經濟、文化整合，族際關系和少數群體如何發展在任何一個多民族國家始終是一個重要問題。當各民族擁有自己獨特語言和文化傳統時，各民族語言的使用及發展也必然成為一個敏感的社會問題。當今世界各國都在不同程度上卷入全球化的潮流之中，無論是在各國之間還是在各國內部不同族群之間的交流中，語言所具有的傳統文化載體的功能和在族際互動中體現的學習交流工具的功能在現代社會發展中出現了一些新的發展趨勢，產生了不同地域內的“通用語言”。學習彼此的語言是族群間文化交流與融合的必要前提，語言使用的發展態勢預示族群關系的發展前景。

在現代社會，各級學校是人們系統學習知識與技能的學習場所，其提供的正規教育是人們學習社會規范、得以“社會化”并進入社會分層體系的重要階梯。甚至可以說，每個人在一生中可能得到的發展機會和社會地位，與他在上學讀書時期升到了學校系統的哪一個等級、在哪一類學校讀書、學習的是什么專業等密切相關。而在一個多民族、多語言的國家，各族學生使用哪一種語言學習、在哪一種語言和文化環境中學習，同樣非常重要。在學校里學到的知識，是為了在未來的工作與生活中加以應用的，是為了與同事和社會進行交流的，所以學生們在課堂上使用的教學語言、所閱讀教材所使用的文字，也決定了他們未來進行交流的對象與未來工作的同事范圍。

《中華人民共和國憲法》規定，各民族都有使用和發展本民族語言文字的權利，同時為了各民族間的交流與共同發展，提倡學習使用中國的族際共同語即漢語普通話。在中國的少數民族自治地方，全國通用的漢語普通話和當地民族的語言文字都是正式合法的語言文字，不但在官方正式場合和社會公共場合中并行使用，而且也成為當地學校的教學語言。新中國成立以后，我國政府在各少數民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統講授當地民族的語言文字。在少數民族聚居區的學校里，少數民族語言成為主要的教學語言。因此，談到中國的少數民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心議題。

中國的漢語系學校經過100多年的發展，在累計幾千萬教師和學者的努力之下，已經建設成了一個接近世界前沿水平的漢語教學科研體系和知識出版體系。這個教育體系不但培養著上千萬漢族學生，同時也為我國少數民族教育的發展提供了一個重要的階梯。從社會和文化功能上看，語言是民族歷史文化的載體，同時也是交流與學習新知識的工具。要掌握世界最先進的技術，英語是必須學習和使用的工具，而中華民族的族際共同語漢語則是在國內學習基礎知識、進行交流最有用的工具。我國各少數民族需要努力學習自己的母語，但是也絕對不可輕視通過漢語學習來提高和發展自己的機會。特別從就業前景來看，掌握漢語以及用漢語表達專業知識，是少數民族學生在中國這個960萬平方公里的大舞臺上發展的重要條件。

中國有56個民族，由于歷史原因，各民族的發展水平還不平衡，每個少數民族既有保存和延續本族傳統文化和語言的深厚感情，也有使本民族加入中國現代化進程并充分發展的強烈愿望。從根本上講，只有每個兄弟民族都得到充分的發展，才能實現中華民族整體的充分發展。作為多數民族的漢族，不可避免地具有幫助各兄弟民族發展教育、發展經濟的責任。

新疆維吾爾自治區政府高度重視雙語教育，而且下決心“從娃娃抓起”，很有遠見，這是為新疆的長治久安和社會發展打基礎的重要措施。但是如何推動和發展“雙語”教育，還有許多議題需要討論，有許多問題需要解決。例如，新疆各地的地區差異很大，各地的雙語教育是否可以考慮采取不同的模式；在一些少數民族聚居地區（如南疆）的漢語學校，是否可以為部分漢族學生和“民考漢”學生開設維吾爾語文課程；新疆許多貧困縣自身無法對雙語教育提供經費支持，要使一切工作真正到位，就需要中央和自治區政府在財政經費上給予足夠的支持。

為了使民族教育事業得到健康的發展，需要逐步探索經驗，既要有整體規劃，同時對不同地區的計劃指標又要有所差別，在實踐中分片指導。而開展專題調查研究，與工作在雙語教學第一線的校長、教師們交談，和參與雙語教育活動的學生、家長們交談，了解他們心里的想法，傾聽他們的意見與建議，是了解客觀情況和民眾真實想法的必經之途。只有堅持深入系統的調查研究，我們才有發言權，才能找到切實有效的發展民族教育的方法和途徑。

2009年兩會關于教育熱門話題

09-12-01 作者： 編輯：支教行動

2009年3月兩會對教育的話題繼續成為熱點，還是集中在教育公平、教育體制、教育收費、教師工資等方面。與前幾次會議不同的是，對教育改革的呼聲更高、更具體、更坦直。

下面摘錄幾個突出的論題：

1、王玉鳳：擇校費已經成為滋生腐敗的溫床

在我國的很多城市尤其是北京、上海等大城市里，人們經常能發現這樣的奇怪現象：兩所小學（或者中學）也許僅僅相隔百米，但其中的一所因為占據了優質教育資源被稱為“牛校”，在每年大筆收取動輒數萬元擇校費的“支援”下，校園優美、學生爆滿、教師高薪；而另外一所學校卻由于是所謂的普通校，校舍凋敝、教師無奈，不用說幾乎沒有擇校生，片區內的學生還在不斷流失。

全國政協委員、北京交通大學理學院教授王玉鳳說：“這種差距所反映出的教育資源不平衡問題，在全國范圍內普遍存在，也是教育體制改革中一個長期沒有得到有效破解的難題。更為嚴重的是，擇校費已成為滋生腐敗的溫床?！?/p>

2、盧志文：高中辦學體制帶來的矛盾漸顯尖銳 翔宇教育集團盧志文強調，我國的普通高中，是中國教育各種深層次矛盾相互交織、表現集中的地方。主要存在三個問題：一是投資主體混亂。普通高中既有財政撥款，又有市場收費，校際之間差距猶如天壤，馬太效應突出。資金利用效率普遍不高。好學校，錢來得容易，顯性浪費；差學校，辦學質量低，隱性浪費。

二是學校游走在計劃和市場之間難兼顧。差學校沒娘，好學校娘多，婆婆更多。政府抱怨學校不規范不聽話、學校抱怨行政統的過死沒有活力、老百姓抱怨服務品質不高。

三是升學導向與升學可能矛盾尖銳。普通高中辦學受升學導向統治。事實上大半學生不能升學，要走上社會。學校的培養目標、人才規格、課程體系、考核辦法、管理方式，都指向升學。不能升學的這部分學生成了陪讀的犧牲品，教育資源浪費嚴重。

3、蔣婉求：教師區域機制建設，破解城鄉師資均衡難題 第十一屆全國人大代表、鹽城高等師范學校副校長蔣婉求認為，應該從改變教師學校所有為區域所有為主要內容的機制建設入手，促進城鄉教師互動，破解城鄉師資逐步均衡的難題。”

一是在各縣（市、區）學校財政縣級統籌的基礎上，嘗試由縣統一管理、調配師資，即把教師由學校管理改變為由區域管理。而目前城鄉學校之間的教師交流相當困難，城市學校的教師通常只在城市轄區里流動，農村學校的教師一般在鄉鎮區域內流動。蔣婉求代表說：“教師由縣（市、區）教育行政管理部門統籌后，就可以直接分派某城市教師這兩年或更長時間到農村學校工作，農村學校的教師也可以直接安排到城市學校工作，一段時間之后也可以再將其安排到農村學校任教。這種模式可以先在新進的教師中進行試點?！?/p>

二是完善名校集團化戰略，發揮現有優質教育資源引領教育均衡發展的重要作用。蔣婉求代表建議，利用名校集團化推進優質教育資源的均衡，將集團擴展到農村學校。“根據我們的調研，一些學校集團在這方面也有成功經驗?？梢栽诳偨Y成功經驗的基礎上加以推廣和完善，創造條件把這樣的教育集團延伸到農村，把一批農村學校納入以縣域學校為龍頭的教育集團中?！?/p>

三是加大公共教育資源分配向農村傾斜的力度，以增加農村對教師的吸引力。蔣婉求代表認為，在教師管理區域化的同時，必須在可支配資金的分配上、農村教師的工資福利待遇的標準上、新教師的配備上、校園校舍的建設上、學校債務的化解上，都重點向農村學校傾斜。這些投入要明顯高于城市學校，逐步達到公共教育資源的區域均衡化，讓廣大教師樂意到農村學校任教。

四是進一步采取政策措施，吸引和留住農村中的優秀教師。蔣婉求代表認為，鑒于市場經濟條件下師資配置出現的新情況，在逐步探索教師區域化的同時，為了穩定農村優秀教師，“可考慮免費加獎勵的辦法，從農村地區招收有志于從事教育事業的優秀學生，實行對口招生，定向培養，畢業后回鄉任教；提高農村學校名、特、優教師的比例，適當放寬職稱評定標準，規定在農村學校和薄弱學校評出的教學名師應當在本校工作一定時間后方可流動”。

4、沈?。浩胀ǜ咧薪逃⒎?/p>

全國人大代表、省教育廳廳長沈健向大會提交了一份《關于普通高中教育立法的議案》，他建議應當立法禁止地方政府向學校下高考指標，將素質教育編入高中課程體系。

（1）普通高中的問題需立法解決

“現在普通高中教育面臨著不少問題，”沈健告訴記者，因為是非義務教育，普通高中辦學責任不明，許多學校依賴向學生收取學雜費和高額擇校費來維持運轉，這也是社會抱怨高中擇校費高的源頭之一。“許多地方政府以高考升學率作為教育政績，作為衡量高中教育質量的唯一依據，極大地影響了學校教育的和諧發展，”提到這一點，沈健不無擔憂，因為面對各種壓力，學校往往會為了升學率違背學生身心健康成長規律來辦學?！叭鸬浣逃ㄖ嘘P于高中教育的條款有46節，日本也專門就高中立法，”他認為，普通高中教育面臨的諸多共性問題亟需通過立法途徑解決。

（2）立法解決學校經費來源

“特別是要禁止地方政府對學校下高考指標”，沈健說，普通高中教育招生、考試、評價與升學制度都應當寫入高中立法中，通過法律強調普通高中階段的學生評價重點是素質發展評價，要明確高中學生升學逐步與學校脫鉤。他建議在立法中寫入素質教育的條款，建立必修課與選修課相結合的普通高中課程體系，規定高中學生社會實踐活動的課時數，倡導普通高中的研究性學習，對學生藝術素質、身心素質發展提出明確要求。關于最近大家討論熱烈的文理分科問題，最好也一并寫入法規，確定下來。在議案中，沈健還提出了在立法中明確普通高中教育經費投入機制的問題，明確各級政府對普通高中教育經費投入的責任，建立家庭、社會、學校對普通高中教育成本的分擔機制，這樣才不至于讓學?！白咄稛o路”只能從家長身上“揩油”。

（3）建議立法嚴禁“名校辦民校”

“名校辦民?！钡膯栴}一直受到社會各界關注，這兩年各級政府雖然也在清理“假民辦”，但是在許多地方這種現象還是大量存在。為此，沈健還提交了《關于修訂民辦教育促進法的議案》。他向記者指出，我國現行的《民辦教育促進法》及其實施條例規定公辦學?？梢詤⑴c舉辦民辦學校，在實施過程中存在的一個突出問題是，優質公辦學校參與舉辦民辦學校，即“名校辦民?！?。以這種形式舉辦的民辦學校實際上無法真正獨立辦學，公辦與民辦的界限很難分得清，老百姓往往視之為“假民辦”。由于這類學校師資力量強，社會認可度高，招生規模大，公辦色彩濃，它們的大規模發展擠壓了真正的民辦學校的生存空間，使得不少民辦學校難以為繼，與此同時，也影響了不少公辦學校的辦學。他在議案中建議應修訂法規，嚴格限制公辦學校參與舉辦民辦學校，義務教育應當以政府舉辦，嚴格禁止公辦學校參與舉辦義務教育階段的民辦學校。而在非義務教育階段，除少量管理人員外，公辦學校教師不得從事民辦學校教學工作。

5、盧志文：呼喚中國教育多元辦學體制和格局

盧志文的提案中說：中國的老百姓是世界上最肯為教育花錢的老百姓，這是中國教育最豐厚的資源。在教育上，他們實際花的錢比我們統計的數字要高得多；愿意花錢選擇優質教育的人比我們預想的數字要大得多；他們最期待的是：優質教育服務。

為義務教育段孩子減免學雜費，是一件好事。但是，光有這個不夠。大多數家庭，不在乎每年給他減免的這點小錢，不過就是一桌飯、一條煙的事，他們需要的是更好的教育，你給他提供優質教育服務，他愿意自己再多掏一點錢。對于那些真正貧困的家庭，你減免這點錢，杯水車薪，又遠遠不夠。

如果我們變換思路，便會有根本的不同。大力發展優質民辦教育，或讓優質民營，讓條件較好的家庭出錢選擇民辦學校，政府集中財力辦好公辦學校。兩方面的需求，均獲滿足，相得益彰，公平效率兼顧，也促進發展。

6、龐麗娟：盡快調整城鄉倒掛的不合理的教師編制標準 現行的中小學教師編制標準政策是2001年制訂的。按照這個標準，城市、縣鎮和農村的生師比，小學分別是19∶1、21∶1和23∶1，初中生師比則為13。5∶1、16∶1和18∶1?！斑@一編制標準以壓縮編制和效率優先、城市優先為導向，存在編制標準整體偏緊、城市偏向和城鄉嚴重倒掛的突出缺陷。”全國人大代表，北京師范大學教授龐麗娟代表說。

這個標準實行幾年來的一個直接后果是，中小學教師尤其是農村教師編制大幅減少，全國和各地中小學教師編制數量整體壓縮近10％。據龐麗娟代表了解，山西省實行2001年編制標準后教職工人數減少了5萬，減幅高達15％左右。山東省濟南市實際需要4．8萬名中小學教職工，但按照2001年標準核定的編制數僅為4．1萬個，編制缺口達7000余個，造成了中小學校運轉和發展實際需要與人員編制的嚴重不匹配。不少農村中小學教師一人兼任幾個班級的全部課程，周課時數平均為17~18節，教師長期超負荷工作；不少農村學校無法開齊、開足全部課程；一些農村學校更由于教師編制進口卡死而難以補充新教師，部分農村學校不得不為了保證學校正常運轉而聘用代課教師。我國農村中小學教師編制緊缺、數量嚴重不足的問題已經成為制約我國廣大農村兒童“學有所教”和教育質量提高的瓶頸之一。

龐麗娟代表建議，盡快調整城鄉倒掛的不合理的教師編制標準，抓緊研究和建立“新雙軌制”編制標準，而且，編制標準應該轉變為向農村傾斜。

7、朱清時：特長生加分對農村子弟不公平，重點中小學應該取消 全國政協委員、中國科學院院士、中國科學技術大學原校長朱清時表示，教改中的特長生加分不應該鼓勵，因為這種作法對農村子弟不公平?！疤亻L生如果要從事一些特定專業，那是以后的事情。現在高考改革，考慮學生的綜合素質，就包括他的特長。我們現在很多的改革，像特長生加分，往往農村子弟沒有話語權，結果搞來搞去都是城市子弟，尤其家庭背景好的子弟的特權了?！?/p>

“重點學校由于集中了優勢的教育資源，有優秀的老師和辦學條件，在當前考試的指揮棒下，升學率相對較高，自然許多學生都想擠進重點小學或是中學。”朱清時說，就因為大家都想來擠，但學校的招生數量又是有一定限額的，誰最后能擠進呢？大多數是有錢有關系的家庭的子女。

《國家教育督導報告2008》顯示，全國有508個縣，每縣平均5所小學不足一名外語教師。朱清時說，現在邊遠貧困地區優質的中小學太少，這樣的教師隊伍，加上高考要考外語，導致這些地方大多數孩子不能上大學，即使上了大學，也進不了好大學，讀到研究生的就更少了。所以，現在的大學生和研究生中，來自農村的、貧困地區的孩子越來越少，“這是很大的教育不公平”。

8、劉紅宇：完善農村教育投入體制縮小差距 全國政協委員、北京金誠同達律師事務所律師劉紅宇認為，農村地區廣大群眾受教育水平和受教育機會明顯落后于城市。要縮小這種教育差距，促進城鄉之間協調發展，必須完善農村教育投入體制。

他說，目前我國農村義務教育體制實行“分級管理，以縣為主”，農村義務教育的投入構成，只有8%由中央財政支出，另外92%則由各級地方財政支出，其中大部分由縣級以下財政支出。相當一部分縣級政府財力嚴重不足，尤其是稅費改革后，農村義務教育經費投入明顯捉襟見肘。地區間經濟發展和財政收入的不平衡，決定了以縣為主投入體制不能保證義務教育的均衡發展。

“義務教育具有全國性公共物品屬性。”劉紅宇說，“對農村教育的投入應該實行以中央為主的投入體制，確立農村義務教育在國家中央財政中的重要和優先地位，切實發揮中央財政資金在配置農村義務教育資源中的絕對主體作用。”

2008年年底，國務院通過了《義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起在全國義務教育學校實施績效工資，確保義務教育階段教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，同時對義務教育學校離退休人員發放生活補貼。

9、張群：好的政策還需要好的實施細則

“義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，但公務員工資水平怎樣界定？”全國政協委員、上?？亟袑W校長張群在小組討論政府工作報告時，談到義務教育學校實施績效工資改革面臨的幾個實際問題。

他還指出，在我國，目前還存在一些完全中學，甚至有12年制的實驗學校，界定教師是義務教育教師，還是高中階段的教師，也是個難題。還有文件中所說的“同時對義務教育學校離退休人員發放生活補貼”，張群認為是“剪不斷，理還亂”。他以上海基礎教育的發展歷史為例，在1997年前，絕大多數學校都是完全中學，到1997年后才開始在重點中學中逐年剝離初中。如今事過境遷，初、高中教師如何界定是個問題。

此外，如何界定學校中職工這一群體的工作性質，兼顧其利益，張群認為也是個不能不考慮的問題。事實上，在義務教育階段，學校的職工中有的也具有和教師相對應的職稱系列。

張群認為，在實施《義務教育學校實施績效工資的指導意見》時，必須處理好歷史和現實的方方面面的關系。好的政策，還需要好的實施細則，才能使政策發揮其應有的效應，才真正有利于我國基礎教育健康而和諧地發展。

他建議，從穩定教師隊伍的角度看，對公務員工資水平，各省市應該有統一標準，即界定其省市公務員工資的平均水平。之后，確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員的平均水平，這對吸引優秀人才長期從事教育、終身從事教育，促進教育事業的發展，確實具有重要意義。

10、學前教育亟待重視

張瓊：將貧困地區農村幼兒教育納入義務教育范疇

全國人大代表、湖北省五峰土家族自治縣教育局副局長張瓊說，在貧困山區幼兒教育這一塊，國家目前還沒有政策性的投入，地方財政也是心有余而力不足。在他們那個地區的農村，2～6歲幼兒的入園率非常低；即便有幼兒園，也多為民辦。張瓊代表希望國家對貧困山區的幼兒教育給予政策上的支持，呼吁國家將貧困地區農村的幼兒教育和高中教育率先納入義務教育范疇。

李和平：“義務學前教育”有點超前暫時先“治標”

全國政協委員、安徽省教育廳副廳長李和平表示，將學前教育納入義務教育階段目前可能還很難做到，有點超前。學前教育暫時要“治標”。目前，學前教育更多是靠社會力量辦學，在土地、房產、教師編制等問題上都缺乏規范，缺少法律依據。學前教育很多部門都在管，但責任比較亂，關鍵是沒有法可依。李和平委員認為，當前雖然不能治本，但治標要有相關辦法，在規范、突出問題治理等方面，政府應對學前教育出臺相關的措施。

朱永新、謝華安：學前教育應該立法 全國人大常委、民進中央副主席朱永新，全國人大代表、福建省農科院院長謝華安分別向兩會建議應進行學前教育立法。

朱永新代表提出，隨著義務教育保障機制的建立和完善，廣大家長對提供質優價廉的學前教育的呼聲和需求更加高漲。同時，《教育法》所規定的四個獨立學制階段中，只有學前教育沒有立法，學前教育的法律地位不明確，管理體制和投入體制不順，政府責任不清，難以建立健康的學前教育管理秩序。因此，學前教育立法迫在眉睫。

謝華安代表在議案中指出，我國目前的學前教育存在著幼兒園教師的待遇偏低，學前教育經費投入不足，貧困家庭和農村留守幼兒的受教育權利未得到保障等問題。要從根本上解決學前教育存在的問題，必須通過立法把學前教育納入法制軌道進行制度化管理。

兩位代表建議國家有關部門盡快組織、啟動學前教育事業發展立法調研，抓緊制定《學前教育法》，重點明確學前教育的法律性質、政府責任、國家標準、投入和條件保障、幼兒園編制等問題，以確保學前教育事業在法律的保障下健康發展。

布爾津縣采取措施提高少數民族教師漢語水平

隨著自治區“雙語”教育的不斷深入推進，布爾津縣從教師隊伍入手，通過結對幫扶、遠程學習、集中培訓等方式，努力提高少數民族教師的漢語水平，促進全縣“雙語”教學水平提升。一是民漢結對幫扶“練”。針對部分提高少數民族教師的漢語口語表達能力較弱，積極組織開展民語言學校和漢語言學校結對幫扶活動，組織漢語言學校語文教師前往少數民族教師較多學校通過示范課、朗誦、漢語拼音專題培訓等形式，不斷糾正和增強少數民族教師漢語發音和口語表達能力。同時，各學校通過開展民語言教師漢語演講比賽、漢語授課大賽，激發少數民族教師學習漢語的積極性。

三是遠程教育在線“聽”。為保證全縣各學校能夠充分發揮和利用好遠程教育資源，教育局遠程辦技術人員對各學校遠程設備進行了全面檢修，確保設備正常運轉。學校在利用遠程教育促進課堂教學的同時，利用遠程教育豐富資源加強對少數民族教師的培訓。各學校每周利用2小時，集中對在校民語言教師，通過在線收聽觀看優秀“雙語”教師課件以及兄弟縣市、學校先進教學經驗，不斷強化民語言教師的漢語學習。

二是組織培訓交流“學”。積極通過組織民語言教師參加各級各類培訓，不斷加大對少數民族教師的培訓力度。2009年以來，已選派5名少數民族教師赴內地參加漢語交流學習，選派16名教師前往烏魯木齊高等院校深造，選派9名教師赴地區進修學習，同時，舉辦縣級HSK漢語強化培訓班2期，參加培訓教師達498人次，累計發放各類漢語學習資料1000余冊。

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責任編輯：謝海龍

摘要：漢語預科教育在中后階段應根據入系所學專業開設專業漢語，為學生入系學習專業課打好漢語基礎。根據漢語預科教學的現狀，結合預科教學的實踐，分析漢語預科教育的指導思想，針對專業漢語教材的編寫、專業漢語教學的模式和設計理念等幾個方面進行探討。關鍵詞：專業漢語；漢語預科；教學模式；教學改革

隨著雙語教育理論研究的完善、認識的深化，新疆的少數民族教育在專業漢語教學方面的研究與實踐也在探索中。我區各高校陸續設置適應各自專業特點的專業漢語課程，編寫了《理科專業漢語》、《新編醫用漢語》、《科技漢語》等教材，使漢語預科日趨嚴密、科學和合理。然而，觀念的東西轉變到實際操作需要一個過程，觀念轉變本身也需要時間和過程，新疆各高校的專業漢語教學還存在許多亟待完善之處。

由于學生在預科階段專業術語接觸得不多,尤其是理工科類專業的學生，專業漢語知識貧乏，入系學習后聽不懂專業課、不會記筆記、不能表達自己的思想、師生交流困難，無法適應專業教學的要求。因此對漢語授課，相當一部分民族學生會有一種焦慮感、不適應感，這嚴重影響著他們的學習效果，也直接影響到少數民族教育質量。

近幾年，隨著新疆各中小學漢語教學力度的加大，少數民族學生的漢語水平普遍有了提高，從新生入校的漢語水平摸底成績來看，相當一部分大學生在入校時即具備了HSK3級以上的水平。而HSK3級是理工科院校入系學習的最低標準；HSK6級是文史科院校入系學習的合格標準。漢語預科教學除了堅持分級教學的原則外，還應該因材施教，實行分類教學。首先應依照學生專業性質的不同而有所區別，即分為文史類、理工類等。其次是對漢語水平已達到入系學習最低標準的這些學生，應當將教學重點放在入系學習專業課必備的專業術語和知識的教學上，要突出聽、說教學；同時對漢語水平尚未達到入系學習標準的學生，從最基本的漢語知識入手，開設《精讀》、《聽說》、《閱讀》等課程，幫助學生掌握和鞏固他們本應在中小學階段掌握但實際上并沒有掌握的漢語知識。這是漢語預科教學的初級階段，這一階段可視具體情況分為若干個學期，采用滾動式，以激發學生的學習積極性，取得最佳效果。在此基礎上，到了中后期階段（漢語水平逐漸達到入系學習最低標準），針對培養目標的不同，輔之于專業漢語課程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。應當將二者有機的結合起來，形成相輔相成，相得益彰，梯次配備的合理銜接。

一、關于專業漢語教材

明確了漢語預科教育的教學任務，教材的編寫和選用尤為重要。我認為，存在問題較多的是《理科專業漢語》教材。該教材編寫于2003年，是基于少數民族大學生入系學習所急需的專業知識，重點強化專業術語、詞匯和專業基礎知識的教學需要而編寫的。將《理科專業漢語》課程開設在漢語預科教學階段，是我校漢語教學的一大改革舉措，這無疑是一大進步，但暴露出的問題也不少。

關于教材方面的問題，缺陷比較明顯。一是該教材的編寫缺乏第二語言教學理論專家的指導。編寫倉促，語言知識點不明確，知識含量低，重、難點不突出，由淺入深、循序漸進原則體現不明顯等缺陷和不足非常明顯。二是注重了教材內容的針對性，但忽略了語言的交際性原則。教材內容基本上摘抄自數學、物理、化學教材，文體完全是說明、陳述性、解釋性的體裁，專業性太強，容易造成學習理解上的障礙。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起學生的興趣和調動學習的積極性。四是綜合練習形式單一，僅限于詞語翻譯和短文翻譯。

對此，下一步改進的思路：一是專業漢語教材的編寫要在第二語言教學理論專家的指導下，認真研究論證，納入漢語預科教學的長遠計劃和總體規劃當中。對專業漢語教學的總體教學指導思想、原則科學定位，對教學要求、內容、課時、與其他漢語課的合理銜接、應掌握的專業詞匯量、知識點等做出定性、定量的分析和判斷。二是精選課文內容。首先應注重思想性，選擇能激發學生學科學、愛科學的文章。其次要注意選擇難易適度、交際性強、科普類的文章。再次要注重趣味性，選擇能引人入勝、激發學生學習興趣和積極性的文章。三是精心設計和編排課后練習。課后練習編排的好壞往往決定教材的質量，所以應高度重視課后練習的設計和編排。

二、關于專業漢語教學的模式和設計理念

專業漢語教學最終目的主要有兩個，一是掌握相關專業漢語的詞匯、熟悉專業理論知識、培養專業愛好和興趣等；二是提高相關專業漢語的“聽、說、讀、寫”等實際應用技能。就這兩個目標而言，更重要的是掌握“聽、說、讀、寫”技能。因為這是入系學習專業課必備的語言工具。學習專業漢語的這種知識加技能的雙重特點，決定了不僅僅要傳授專業知識，更要使學生將這種專業知識內化為自己的實際應用技能，達到靈活運用語言工具的目的。依據這一對專業漢語教學具體教學目標的認識，我認為，在教學設計的指導思想上，既要使學生掌握必要的專業知識，同時又要避免把專業漢語學習概念化、公式化。要在強化聽說技能和強化閱讀理解方面下功夫，形成以理論為基礎，聽、說領先，讀、寫全面發展，突出技能訓練的教學模式。對每一階段、每一課所要掌握的知識點及聽、說、讀、寫能力都應做出定性、定量的規定。尤其要突出有助于學生實際應用技能養成的內容，盡可能地加大實踐性教學環節，著重培養學生的語言交際能力。使教學有明確的目標、科學的標準、合理的實施方法、手段和控制措施體系。形成配套、合理、側重實際應用技能培養的最佳教學模式。

1.學為中心

在教學中，一是摒棄“滿堂灌”的授課形式，實施教學互動。注重改變教師的傳統角色，教師應主要以引導者的身份參與到教學過程中。二是突出學生的主體地位，引導學生在教學中唱主角。三是拓展學生的自主學習空間。在教學設計中充分考慮并利用信息化教學手段，將多種專業教學資源放在校園網上，供學生在自習或課余時間自行在網上學習、練習。

2.和諧課堂

尊重學生的人格，建立平等、民主的課堂氛圍和民主化的教學關系，把學生放在平等的地位對待是構建和諧課堂的關鍵。為此，在教學設計中，一是通過設計討論、辯論、學生講課、分角色表演、學生總結講評、學生自主打分評判等形式，引導學生積極參與教學活動，促使學生和教師全力協作，教師起策劃、教練、導演、指揮的作用。二是在教學中注意營造民主、寬松的氛圍，消除創造性思維的抑制因素，保護和激發學生的主動精神和創新意識，盡量避免挫傷和打擊學生的積極性和創造性。

總之，我校專業漢語教學的效果，將直接關系到我校漢語授課的成敗。為了使我校的漢語教學愈加科學化、合理化，我校專業漢語教學改革首先應該將該課程納入漢語預科教學的整體設計之中，即應該將《專業漢語》課程歸并入我院漢語預科教育中。這樣一來，《理科專業漢語》教學所存在的問題將迎刃而解，同時，也會為學生入系學習專業課掃除語言障礙，使我校漢語授課的目標得以順利實現。

少數民族中小學漢語教學中應樹立課程意識

——從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的解讀

西藏昌都地區第一高級中學 韓文富 蔣瓊芬

[摘要] 從沿用已久的“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，從課程論層面講，它要求我們在少數民族中小學漢語教學中，應該樹立課程意識，并著眼于從課程建構的角度，進一步促進少數民族中小學漢語教學的規范化與科學化，加快少數民族中小學漢語課程改革與發展。這也是全國+++++++++普通漢語文課程的改革與發展，對我國少數民

族中小學漢語教學的啟示。

[關鍵詞] 少數民族中小學漢語教學 課程意識 從“漢語文”到“漢語” 解

讀 建議 近些年來我們注意到，面向少數民族中小學生，沿用已久的漢語文課程的稱謂，正在發生著從“漢語文”到“漢語”的轉變。在1999年出臺的《中國少數民族中小學漢語課程標準》，2002年出臺的《全日制民族中小學漢語教學大綱》和2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》中，“漢語文”這一稱謂已經不復存在，而以“漢語”代之。其間，人民教育出版社幫助西藏等藏族地區，編寫了從小學至高中全段的《漢語》教材和相應的教師教學用書，并正在著手開發相應教學資源。那么，在少數民族中小學漢語教學中，沿用已久的漢語文課程的稱謂，為什么要發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，這個轉變又意味著什么呢？

一、課程稱謂之變的內在原因及其意味

從學科論角度來講，“漢語文”，按葉圣陶先生的說法，可以理解為漢語的口語和書面語的合稱，就是培養學生聽說讀寫能力的一門中小學課程。在這個意蘊層面，用它指稱我國少數民族中小學漢語教學，也未嘗不可。不過，為了把我國少數民族中小學漢語文課程和教學，與全國普通漢語文課程和教學區別開來，把“漢語文”改稱為“漢語”不僅是必要的，而且在課程與教學論層面有著更加深刻的意蘊。從現有研究來看，我國少數民族中小學漢語文課程的稱謂，發生從“漢語文”到“漢語”的轉變，首先，主要是基于對我國少數民族中小學漢語文教學性質的認識和確定，即對少數民族中小學生漢語文課的教學是第二語言教學。其次，是基于對我國少數民族中小學漢語文教學現狀的認識，這就是，在以往的漢語文教學中，無論是大綱的制定、教材的編寫、具體的教學，還是考試都籠罩在以漢語為母語的全國普通語文教學的陰影之中，“很多時候是按照把漢語作為母語教學的路子走的，并沒有從第二語言教學這一根本點出發，真正體現第二語言教學的基本特點。”所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，總的來說是基于第二語言教學觀的確定。用“漢語”這個稱謂取代沿用已久的“漢語文”稱謂，進一步確認和鞏固了漢語是我國西藏等地少數民族中小學生的第二語言，對他們的漢語教學，是漢語作為第二語言的第二語言教學觀。

從“漢語文”到“漢語”的轉變，在第二語言教學論的視野中有著深刻的意蘊。如果將其放在現代課程論的視野中，結合少數民族中小學漢語教學的實踐和現狀，對其予以審視和解讀，則其意義更加深遠?！皾h語文”與“漢語”，雖然其基本的內容沒有什么本質的差別，但是它們是屬于同一語言的不同教學門類，正如呂必松先生在給王魁京先生的《第二語言學習理論研究》一書所做的《序言》中說：“漢語作為第一語言教學、漢語作為第二語言教學、漢語和其它語言的雙語教學，基本的教學內容都是漢語，它們之所以屬于不同的教學門類，就是因為教學對象不同。這些不同的對象對同一種語言的學習和習得規律不同?！痹僬撸选罢Z文”進行多義解讀，例如，語言文字、語言文學、語言文章、語言文化，雖然在本質上它們仍然是漢民族的語言，但是它們各自所強調的側重點是有所不同的。既然如此，那么把它作為一門中小學課程，面向漢語為母語和漢語作為第二語言的不同教學對象，就應該在課程的總體目標和階段目標、教學內容與教學策略的選擇等等方面有所不同，但長期以來，在實際的教學中我們對這一點把握得不是很好。例如，許多教師在少數民族高年級學生是否需要學習文言文這一問題上見仁見智。在母語文教學中，文言文的教學對學生漢語文素養的形成和發展十分有意義，但是，由于文言文的時代性特點，如果在漢語作為第二語言的教學中，少數民族學生對現代漢語還掌握得不夠好的情況下，就對學生進行文言文教學，肯定是不合適的。那么，[2]

[1]少數民族學生是否需要學習文言文，如果要學，什么時候學，學什么，學到什么程度，就是一個值得進一步研究的課題，這些問題也只有經過研究，才能明確,而不能憑借某一方面的原因而作出臆斷。所以，從“漢語文”到“漢語”的轉變，是少數民族中小學漢語教學在第二語言教學層面上的教學意識的確立，更是對少數民族中小學漢語教學在課程層面上的課程意識的要求。課程是教育的核心，教學是課程實施的主要途徑。所謂課程意識，通俗地講就是 “為什么教學”和“教學什么”的意識，而教學意識是“怎樣教學”的意識?？梢哉f，從“漢語文”到“漢語”強調的是“什么知識”或者說“哪些知識”，對我國少數民族中小學生的漢語能力的形成和發展最有價值的一種課程意識。現代課程和教學的實踐，也早已證明沒有課程意識要對教學進行深刻的變革是不可能的。因為對“為什么教”和“教什么”的理解不同，對“怎么教”自然也就不同。林林總總的知識浩如煙海，什么知識最要緊？什么最有價值？這是課程理論中最基本，也是最深刻的一個問題。2006年教育部出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，可以說較好地回答了上述問題，并為少數民族中小學漢語課程的教學提供了一個科學的依據和參考。人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的從小學到高中全段的《漢語》教材，也為西藏等藏族地區漢語課程的實施提供了一個科學的平臺。

二、課程稱謂之變的外部原因及其意味

從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，是少數民族中小學漢語課程系統自身完善和發展的內在需要，也是全國普通漢語文課程的發展對少數民族中小學漢語課程發

展的一個啟示。

我國少數民族中小學漢語教學已經有了一定的歷史，并且取得了一定的成就。但是隨著當代教育的發展，特別是隨著基礎教育課程改革的發展，越來越多的教育工作者開始關心和反思少數民族中小學漢語教學的實踐，提出了少數民族中小學漢語教學進一步規范化與科學化的問題。結合西藏地區中小學校漢語教學的實踐來說，我們認為如果處理不好課程層面的問題，教學層面的問題可能無法從根本上得以解決。例如，在西藏地區以漢語為第二語言的藏族班的少數民族中小學漢語教學中，有的學校使用區編的《漢語文》教材，有的學校使用人民教育出版社的全國統編《語文》教材,有的學校也開始使用人民教育出版社新近編寫的專供藏區學生使用的《漢語》教材。這一現象說明，一些少數民族中小學校的漢語教學，還缺乏規范，對少數民族中小學漢語課程和教學的性質特點，還缺乏科學的認識和把握。所以，如果能夠著手系統解決課程層面的這樣一些問題，少數民族中小學漢語教學將更加規范和科學，漢語教學的質量也將得到進一步提高，并能夠為我國少數民族中小學漢語課程改革注入強大的發展動力。

在過去的相當長的一段時期內，少數民族中小學漢語教學都籠罩在全國普通漢語文教學的陰影之中，從教材選用或編寫到教學模式，都是沿著漢語作為母語教學的思路走的，忽略了漢語是少數民族學生的第二語言這一客觀事實。進入二十一世紀，全國普通漢語文課程標準，明確提出了工具性與人文性的統一是漢語文課程的特點。而對少數民族學生而言，如果不把漢語這一最基本的語言工具掌握好，那么漢語的人文性這一特點的落實也就無從談起。所以，從“漢語文”到“漢語”，與其說是“轉變”，不如說是對漢語是少數民族學生的第二語言，漢語課程的工具性，是少數民族中小學漢語課程首要的、根本的屬性這一特點的堅持?？梢姡瑥摹皾h語文”到“漢語”的課程稱謂的轉變，也是全國普通漢語文課程的改革與發展，促使少數民族中小學漢語課程必須保持自身特點和屬性的結果。這也使我們進一步認識到，在少數民族中小學漢語教學中必須樹立課程意識，進行漢語課程改革，才能使少數民族中小學漢語教學走向規范化與科學化之路，最終走出具有一定特色的少數民族中小學漢語教學之路。

經過上述從“漢語文”到“漢語”的課程稱謂之變的內在原因和外在原因的分析與解讀，可以看出課程意識的樹立，對少數民族中小學漢語教學進一步的規范化與科學化的重要意義。當然，課程意識有更深刻的內涵和更廣泛的外延，而不僅僅是一個知識體系的問題，這里不準備進一步論述。借用“最近發展區”這一概念，我們認為，樹立課程意識,在當前的少數民族中小學漢語教學中，總的來說，就是要樹立課程建構意識，在漢語教學中根據實際狀況，把握和落實2006年出臺的《全日制民族中小學漢語課程標準》，從課程標準的要求出發，根據第二語言教學理論和漢語學科的特點，準確把握學習者特征，進行漢語教學設計，開展漢語教學。

三、幾點建議

人民教育出版社中語室王本華老師說，從“漢語文”到“漢語”，是少數民族漢語教學理念的更新與發展。但是，觀察目前個別少數民族中小學漢語教學的實踐，可以發現，這種理念的“更新與發展”，并未普遍發生在少數民族中小學校一線的漢語教師和相關的教學管理人員當中，可見這種理念的“更新與發展”并不是結果，而是需要一個過程的。為了使我國少數民族中小學漢語教學進一步走上規范化和科學化的發展之路，加快從“漢語文”到“漢語”的教學理念的更新與發展，促進少數民族中小學漢語教學

中課程意識的樹立，提幾點相關建議。

（一）統一認識，更新漢語課程和教學的理念

目前在一些少數民族中小學校，一些教學管理人員和漢語教師，對少數民族中小學生漢語課程和教學的認識還未完全到位，甚至還存在較大的分歧。雖然，少數民族中小學漢語課程和教學的發展趨勢越來越明確，但是在實際的教學中，或許是受多年的漢語文教學的思維定勢的作用，許多教學管理人員和教師仍然存在這樣那樣的困惑。這就要求教學管理人員和漢語教師必須統一認識，盡快更新漢語課程和教學理念。

（二）統一漢語課程的稱謂用語

目前，雖然在教育部出臺的有關少數民族中小學漢語課程的相關文件中，開始以“漢語”這一稱謂取代了沿用已久的“漢語文”，但是對課程改革和教學具有重要導向作用的高考試卷中，我們卻發現仍然保留著“漢語文”這一稱謂。而且，在少數民族中小學校中，“語文”“漢語文”“漢語”本來就因為教學對象的多樣化，可能具有不同的指向和意義，但是這些詞語的使用，卻并沒有被嚴格區分開來。在實際工作中，用語上的模糊往往容易導致人們認識上的混亂，所以我們希望盡快統一少數民族中小學漢語課程的稱謂用語，使我國少數民族中小學漢語課程的改革和實施盡快走向科學化、規范

化的發展之路。

（三）大力推行和學習《全日制民族中小學漢語課程標準》

少數民族中小學漢語教學中課程意識的樹立，應該以執行《全日制民族中小學漢語課程標準》為切入點?！度罩泼褡逯行W漢語課程標準》，對少數民族中小學漢語課程進行了全面科學地把握，是少數民族中小學漢語教學的依據和目標。那種脫離課程標準，用什么教材，就教什么教材，以“教教材”為目標的漢語教學已經不能滿足少數民

族中小學漢語課程和教學發展的需要了。

（四）選用合適的漢語教材

就西藏地區來說，目前人民教育出版社為西藏等藏族地區編寫的《漢語》教材，應該是依據《全日制民族中小學漢語課程標準》編寫，體現漢語課程最新理念，符合學生認知發展狀況，最具針對性，最適合這些地區漢語教學的漢語教材。實踐證明，如果教材選用不當，不僅會增加師生的教學負擔，而且會挫傷學生學習漢語的積極性和主動性，后果是十分有害的。

（五）堅持“文質兼樸”的教材選文標準

“文質兼美”一直是漢語文教材強調的選文標準，但是少數民族中小學漢語教材的選文標準，我們認為應該堅持“文質兼樸”。一段時間，一些少數民族中小學校采用人民教育出版社的全國統編教材，結果教材中大量的文學作品類選文，不僅增加了對漢語作為第二語言的少數民族中小學生漢語教學的難度和負擔，而且極容易使語言課變成文學課，進而偏離了少數民族中小學漢語教學的目的。為了能使教材通過選文起到擴展學生漢語積累，進而讓少數民族學生學會聽說讀寫，達到“舉一反三”的目的，我們認為，漢語教材的選文應該以“文質兼樸”為標準，多選一些貼近學生生活的實用文，盡量少選一些思想內涵過于深刻的文學類作品比較合適，這也應該是漢語教材的特點之一。

（六）對漢語教師進行第二語言教學理論和技能培訓

以西藏昌都地區為例，我們選擇了西藏昌都地區二所高中和二所初中進行調查，發現其漢語教師幾乎都是師范類漢語言文學專業畢業，雖然都接受過相關教學理論的學習，但是都未曾系統地學習過第二語言教學理論和技能。這樣教師在漢語教學中，極容易以母語教學的思路來理解和實施原本是第二語言教學的漢語課程，教學效果可想而知。所以一方面相關的少數民族師范類院校，應該及時調整少數民族中小學漢語師資的課程計劃，一方面有關部門應該對從事少數民族中小學漢語教學的教師進行第二語言教

學理論和技能培訓。

第三篇：如何提高少數民族學生的漢語水平

如何提高少數民族學生的漢語水平

【摘 要】漢語是我少數民族中小學的主課程之一，重所周知，作為我國的通用語，漢語在社會交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數民族學生雖然同時也學習本民族語，用本民族語進行交流，但是無論從語言使用范圍、語音所傳播的信息量，還是從與現代社會的適應性方面，少數民族語言都無法和漢語相比。因此,少數民族學好漢語是非常重要的,作為教育者我們更應該以身作則起好作用,為國家、為社會培養優秀的少數民族人才。【關鍵詞】少數民族學生

漢語水平

教學方法

語言是人們用來交流的一種“工具”。我國有56個民族，每個民族都有各自的語言，少數民族交流用本民族語言，但與漢族交流就必須得用漢語，因此漢語很自然地就成了一種通用的語言。然而少數民族同漢族進行語言交流時總有一定的困難，所以最好是在少數民族學生入學階段就盡可能的采用雙語言教學，當然這是針對全班是同種民族的學生。

近幾年內地新疆高中班、疆內初中班、新疆雙語班的教學實踐表明，學生的綜合素質、學習成績和學習能力的大幅度提高，和他們用漢語學習密切相關。這樣充分證明了漢語作為工具，有利于少數民族學習現代科學知識和人才知識，擴大知識面，養成學習的習慣，為終生學習打下良好的基礎。

我們從事雙語教學工作的教師們，擔負著培養有理想、有文明、有道德的社會主義接班人的光榮使命，是少數民族學生高中畢業達到“民漢兼通”的目標。要完成這樣一個艱巨的任務，我們必須進行雙語教學改革，要特別重視用科學的方法進行漢語教學，要達到這個目的應該靠從事漢語教學的教師。

多年來，雖然我們的雙語教學取得了可喜的成績，積累了不少寶貴的經驗，但我們的漢語教學中還存在著種種復雜的問題，其中最重要問題是“如何提高少數民族學生的漢語水平”，對于這一問題，無一些不成熟的想法，提出來向同行們請教和商榷。

一、我們以往的漢語教學基本上還是沿用傳統的教學方法，在課堂上形成老師多講，學生多聽，不注意學生的表達能力，沒有給同學們創造自由自在的學習環境和運用現代教學設備進行課堂教學，學生只能在老師畫的軌道上行走。

從實施素質教育的目標出發，漢語教學應將培養學生的漢語能力為重點目標。但是，長期以來，少數民族的漢語教學存在重書本知識，輕實踐能力，尤其是存在輕視口語交際能力培養的傾向，導致培養出來的學生，往往不適應畢業后升學或就業的需求。

因此我們要堅持以學生為中心，以學習活動為教學的主要形式，強調學生是漢語學習的主體，他們的漢語交際能力要靠老師的指導和自己學習、實踐才能獲得。因此，漢語教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生必須要有學習的主動性、正確的學習動機和刻苦學習的精神。教師要根據課程標準的要求和具體的教學計劃、教學內容,設計每堂課的學習步驟、方法、學習活動等；安排學習任務和學習方法，分配任務到小組和個人，調控學生的學習；在學生學習的過程中，始終陪伴、檢查、指導學生學習；幫助學生解決疑難問題；當學習任務完成后，要及時總結學生學習的成就，要大力表揚他們的進步，推廣好的學習方法，鼓勵學生進一步學習。

漢語教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質和教學能力。要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學方法，指導學生在實踐中學會學習。

1、從學生的特點和需要出發，制定課程計劃，實施教學，確定教學內容、教材和教學方法。學習的內容應是真實而實用的，“學以致用”才能提高學習者的學習興趣。

2、研究學生的個體差異，因材施教，在學習方法上給予指導，培養學生的自主學習能力，并不斷激發學生的學習能力。

3、課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學多有啟發式、聯想式，發展學生的智力，體現以學生活動為主的積極性原則；建立融洽的師生關系，發揮情感因素的作用，排除學生心理障礙。

4、讓學生參與教學設計活動和評價活動，采取喜聞樂見的方式組織學習活動。

我們必須摒棄“重知識講解，輕能力培養”的“滿堂灌”的教學觀念和教學模式，把學習的權利還給學生。創設并優化漢語教學環境，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學習過程中，學會用漢語做事情，學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，使學生形成健康的人生觀，為終身學習和發展打下良好的基礎。

在漢語課程中，嘗到學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和探究等活動方式，完成任務和實現目標。在學習過程中調控情感態度和學習策略，以形成積極的學習態度，促進語言實際運營的提高。采用聽、說、讀、寫、玩、演唱、視聽等形式作為活動的主要形式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，激發興趣，培養漢語學習的積極態度，建立學好漢語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調，正確的聽、說、讀、寫習慣運用漢語的習慣。

二、必須針對民族學生語言特點進行教學

中國55個少數民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾仄、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言,特點相差很大,大同漢族期藏語系的不同語言,各個族同漢語之間也存在許多不同的特點,少數民族學習漢語,常常受到母語的“干擾”,往往把母語的特點帶進漢語學習中來。母語的“干擾”反映在語音、詞匯、語法等各個方面。比如使用阿爾仄語系語言的學生,由于母語里沒有介詞,學生學習漢語時使用介詞是個難點,如能針對學生母語的特點進行教學,就能有效地提高質量教學。

三、善于處理少數民族語言教學的關系 漢語中的謂語在哈語句尾。因此哈族學生在造漢語句子時會把謂語放在句尾。這樣會取得漢語言教學效果的重要保證。過去的教學經驗證明,學生掌握本族語言水平較高,接受漢語言能力就越強。學習漢語言的效果就越好。所以,凡通行少數民族的地區,原則上應在掌握民族語言的增加上再安排漢語學習。至于少數民族語言要學習幾年,哪些課程用少數民族語言授課,漢語言從哪一年開始學習,二者如何銜接等問題,都應根據不同的情況決定,而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族,漢語教學只能從小學一年級開始,這當中必須解決好使用民族語言授課的問題。

四、幫助學生克服在課堂中對母語的依賴

很多學生在語文學習中,遇到困難時,情急之下又說回了母語。這正是因為他們沒充分地想好到底該怎么說,才表現出來的。通過反復思考,我決定建立一種學習普通話的獎勵機制。在課堂上,我們要堅持說普通話,只要在課堂上正確地使用普通話回答問題,就予以加分,當加分達到一定標準時就予以獎勵。這樣以來,更好地鞏固了學生學習普通話的興趣。從另一個方面,也訓練了學生思維的能力,這樣的要求無形中使學生懂得了應該“想好了再說”。在學生達到了熟練的程度時,說普通話顯更自覺了。通過這一獎勵機制的建立,有效地克服了學生在課堂中對母語的依賴。

五、必須大力培養熟悉少數民族語言的漢語教師 少數民族的漢語言教學水平主要決定于教師的業務能力、知識水平,大多又決定是否了解學生的語言特點。如果教師熟悉少數民族學習漢語言,就能做到因材施教,有的放矢。

五、教師要以身作則,嚴格規范自己的語言習慣

在培養學生行為習慣方面,教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率,我們的言談舉止、舉首投足都是學生模仿的對象。孩子有很強的可塑性和模仿能力,他們模仿的最直接的對象是老師,對老師言談舉止,觀察最細,感受最強,而且不加選擇地模仿老師的言行。對于學生,老師的話可以說是“最高指示”,經?？梢月牭胶⒆觽優樽约旱难孕修q解:“老師就是這樣說的……”,這就對老師的言行提出了較高要求。作為一名漢語老師,我自己在說普通話時也會遇到一些困難。有些字音,有些習慣,有時難免出錯。但現在我是教學生學習說普通話的老師,在與學生的語言交流中,作為老師的我,要從自身做起,嚴于律己;說話一定要簡明清楚,不能有“嗯”“啊”之類的口頭禪,凡要求孩子們做的,自己首先做到。不論是在課上課下、校內校外都嚴格要求自己,堅持說普通話。一旦說錯了哪個字的聲調,要及時糾正,并在孩子們面前要勇于承認錯誤。

六、尊重學生的母語

在教學中我們要注意,不能為了推崇普通話而去貶低學生的母語。假如我們的語文教師在教學過程中不自覺地流露出哪怕是一點兒有傷于少數民族尊嚴的言論,都會影響到學生學習的積極性。

總之, 漢語是我少數民族中小學的主課程之一，重所周知，作為我國的通用語，漢語在社會交際和信息傳播中的作用，是不可替代的。少數民族學生雖然同時也學習本民族語，用本民族語進行交流，但是無論從語言使用范圍、語音所傳播的信息量，還是從與現代社會的適應性方面，少數民族語言都無法和漢語相比。因此,少數民族學好漢語是非常重要的,作為教育者我們更應該以身作則起好作用,為國家、為社會培養優秀的少數民族人才。

第四篇：淺談如何提高少數民族學生漢語水平

教育類型：基礎教育 論文類型：綜合類/語文

淺談如何提高民族學生的漢語水平

姓 名：楊海軍

族 別：漢族

性 別：男

學 校：阜康市第四中學 聯系電話：*** 郵 編：831500 單位地址：阜康市第四中學

單位電話：0994——3234121

淺談如何提高民族學生的漢語水平

摘要：漢語是中國不同民族間進行溝通交流的通用語言。在人際交往中有不可替代的作用。本文從如何提高內初班學生的漢語水平，學校、老師采取一些相應的措施，以提高教育教學質量，培養學生的各種能力。

關鍵詞：漢語水平、語言環境、普通話水平；

一、少數民族學生漢語水平現狀

內初班的招生對象，是偏遠地區的少數民族學生，他們生活的地區以少數民族為主，他們身邊的小伙伴都是本民族學生，在平時的學習、生活中都使用母族，在家里與父母、兄弟姐妹的正常交流也都使用母語。由于缺乏語言環境，學生的漢語水平不高，大部分學生不能熟練的用普通話正常交流，剛剛來到一個新的環境，不敢用漢語說話，學生在教室、宿舍、食堂、游戲時都喜歡用本民族語言，并且有時還會把母語帶到課堂上，教師與學生的正常交流都成了問題，這就給教學帶來許多困難，嚴重影響教學質量。因此，注重對內初班七年級新生加強普通話口語訓練，提高學生的漢語水平，才是提高內初班學生教育教學質量的有效途徑。

二、營造語言環境，加強普通話的訓練

1、培養學生使用普通話的習慣。

少數民族學生由于受生源地和家庭環境的影響，用母語進行交流已成為習慣，因此要讓少數民族學生開口說漢語是件比較困難的事。在平時教學中，鼓勵學生敢于說漢語，讓他們明白只有多說才能有所提高，在生活中，民族學生與漢族學生同住一個宿舍，一起吃飯，一起學習，學校的一些醒目地方都貼著“請講普通話”等標語，課堂教學中硬性規定，學生回答問題必須使用普通話。學生不敢說，教師就自己或找說得好的學生示范，讓學生模仿，并利用加操行分、紅花臺、3分鐘演講比賽、朗讀課文、聽經典名著等方式對學生進行訓練，增強他們說普通話的勇氣和信心。久而久之，就能收到良好的效果。

2、改變對少數民族學生漢語考核方式

以往的教學方式，課堂基本上是一言堂，學生只是知識的接受者，教師對學生的主體地位重視不夠，學生沒有或很少有“說”的機會，教師們為了完成教學任務，把聽、說之類的實踐訓練都忽略了。此外，大多數民族學生在課外習慣使用本民族語言交流，在學生之間沒有形成說漢語的氛圍，學生用漢語交流的習慣也就無法得到有效的培養。再者，對民族學生漢語水平的考核多是采用筆試的方式，這種考試形式的局限性，導致學生的漢語交際能力難以得到全面的考核。因此，學生沒有經過系統的漢語實踐訓練，其漢語學習仍然是只會寫，不會說，不會聽。今后對民族學生的考核應該增加聽、說、讀等能力的考核，促使學生在平時的訓練中重視普通話的訓練，認識到學習普通話的重要性，這樣更有利于少數民族學生漢語水平的提高。

3、利用多種形式，培養學生的說話能力。在少數民族的漢語教學中，我們經常采用創設情景、視聽、口語對話等形式，這些都使課堂教學有了一定的改善，課堂效果也有了明顯的提高。但課堂上的漢語學習總是有限的，一旦離開了老師，離開了書本，踏進實際生活的交際場合，面對問話或聊天，往往會張口結舌，把自己心里想的說不出來。造成這種現象的因素有多種，但教師在教學中過分遷就學生，以及課堂交際語境單一是較為突出的因素。很多教師在教學中，往往會使用標準的普通話，有意識地讓自己的語速慢下來，使每個音都很到位，這與一般言語交際差別很大，是與現代生活脫節的。由此可見，把漢語學習同日常實踐割裂開來，僅僅局限在課堂教學內，顯然是不能學好漢語的。為了能夠持久保持學生學習漢語的興趣，學校經常要組織一些有益的活動培養學生使用漢語的綜合能力。比如利用班會時間開展聽故事、講故事比賽、口語大賽、演講比賽、國旗下講話、經典誦讀等。具體做法是：先利用多媒體，為學生播放一些短小的故事，然后由學生模仿；利用早讀時間，讓學生朗讀經典名著和一些短小詩歌；積極參加學校開設的社團課“經典誦讀”、主動報名小小播音員的培訓，每節語文課上3分鐘演講，然后學生自己點評、他評等。這樣既鍛煉了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，真正的讓學生從各種活動中喜歡上漢語。

三、加強學生書面語言的表達能力

偏遠山區的少數民族學生在入學前，絕大部分使用其母語進行交流，在書面表達能力方面幾乎是空白。因此，對少數民族學生進行書面語言表達能力訓練，應注重從基礎抓起

1、針對學生的特點，采用多種方式積累詞匯。

漢字是世界上唯一歷經三千年演變而未中斷的文字，在漫漫三千年的過程中，漢語積累了豐富的語匯，這是世界上任何一種語言不能相比的。針對這一特點和學生實際，我們在教學中要從基礎抓起，首先要求學生準備積累本，摘抄好詞好句，詩歌、古詩詞等，但是單純的背誦學生會覺得枯燥，不感興趣，教師就要通過成語接龍，古詩詞記憶大比拼、自編成語故事等方式加強積累，讓學生在平常的說話與寫作中，能夠使用更多的詞語進行表述，做到熟能生巧，從而達到靈活、準確運用平時積累的好詞好句說話和寫作。

2、加強作文片斷教學，提高綜合運用能力。

內初班的學生最怕寫作文，因為他們屬于半軍事化管理，與外界社會接觸少，讀的書不多，多數學生難以寫好作文。其實，內初班的學生生活空間雖然狹小，但是卻自有它的特色，有寫不盡的內容與主題，只是由于學生對寫作有一種畏懼感而不愿寫，久而久之，惡性循環造成他們寫作能力低下。針對這一特點，在作文教學中應采用以下方法，第一，提高寫作興趣，作文點評課要做好充分準備。興趣是最好的老師，信心是遠航的風帆。在教學中，把學生常見的花草樹木、魚蟲鳥獸帶到課堂上來，讓學生觀察形態如何，什么顏色，什么聲音，有什么作用等。然后指導學生進行片斷寫作。第二，把日常的生活場景在課堂上表演，然后指導學生記錄下來，就成為一篇不錯的片斷作文。比如，選幾個學生扮演內初班的老師給學生縫衣服、理發、取錢、取包裹，學生上街購物、豐富多彩的社團課、老師陪著學生看病就醫，師生一起返鄉在火車上等場景，學生們看到日常生活中常見的事，頓時消除畏難情緒，就有了寫的興趣，你一言我一語，下筆有物，描寫具體。教師這時就要及時引導學生之間相互評價或者自己評價，好的給予表揚表，不足之處指導改正，長期堅持這樣就能增強學生寫作的信心，學生只有有信心了，敢寫了，才能從生活中發現寫作的素材，才能提高寫作能力。

內初班的學生要學好漢語，真是不容易，但是只有學好漢族，才有希望學好其他學科，所以內初班的教師責任重大。讓我們在今后的教學中，多一點愛心，少一點粗心；多一些技巧，少一份隨意性，多一點耐心，少一份急噪，少數民族學生的漢語水平就一定會大幅度的提高。參考文獻：

[1] 彭賢榮.《如何提高農村初中思想政治課的教學效果》.學術期刊.考試：綜合版 2013年（1）.[2] 李雪榮、李蓉《提高少數民族學生漢語水平淺論》.文學教育.2009年（2）.[3] 華增福.《如何提高少數民族學生的漢語水平》.學術期刊.青海教育.2010（3）.

第五篇：也談學生的“公共道德”

也談學生的“公共道德”

“老師，我的書上有罵人的話；老師，我的書被人撕破了……”，這種聲音又來了，而且是此起彼伏，不絕于耳，在每次上課，課本剛剛發下去時，教人好不煩惱。

自從農村稅費改革后，全國農村學校，義務教育階段的學生，免除一切學費和書費。國家免費提供課本甚至更換嶄新的課桌凳。這的的確確是國家為教育、為老百姓辦的一件好事、實事，叫人拍手稱快。然而，也有不盡如人意的事：不知是何緣故，在我縣中小學，部分學科教材卻實行“循環使用”。即全年級四個班，學校只分發一個班的教材，每次上課，這幾十本書在四個班輪流使用。這樣一來，教材成為公共財物，不屬于學生個人所有了。——真不知這是否是國家的本意。

這樣帶來的弊端是，每次分發、回收課本的繁瑣，還有學生不能在教材上記筆記的遺憾，這些都可以想辦法應對。然而，如今又多了一條麻煩，學生不愛惜書本的現象比比皆是：有的學生在書中亂涂亂改；有的在書中寫罵同學，罵老師的話；有的用小刀把書本劃破；有的甚至把書本撕下幾頁……反正，教材被整的面目全非。面對這等情景，教師憤恨，文明的學生也是氣憤填膺。但作為教師，往往為了完成一節課教學任務，大都無暇顧及，只能泛泛批評，真正的“作案者”很難被抓住，因此這些人膽子越來越大，履次“作案”。我的《科學》教材情況還算好的，像音樂等教材，更是慘不忍睹，書本的皮子被揉躪成“面頁兒”，比廢舊書籍還要可憐。

認真思考這種現象，我們很容易想到的是：學生自私自利的心態，公共道德的缺失。不難想像，假如像原來那樣，教材屬于個人所有，他們還會這樣對待嗎？絕對不會。如今，教材是國家免費提供，且不再是個人所有，它已經成為了公共用品，我們還有必要愛惜它嗎？

這又讓我想到更多，不要說小學生，我們成人，我們的社會公民，公共道德水平又有多高？不說文明程度高的大城市，就谷城這個地方，公民道德水平有多高，實在不敢讓人恭維。在公共場合抽煙、打手機，公共電話、垃圾筒被破壞，垃圾到處亂倒，亂吐亂扔更不屑說……大的環境如此，我們的孩子能不耳聞目染嗎？

當然，我們并不是在為教育開托，我們的教育，就是為了教育學生學會做人，這個做人，很大層面就是提高學生的思想道德素質。因此，我勸告每一位教師，包括我自己，教育無小事，教育學生就得從身邊的小事入手，發現問題，解決問題，那怕耽誤一節課，兩節課，也不能將大好的教育時機拋棄。因為，學生的品行比他掌握的知識更可貴！同時，我們也希望，我們的成年人，我們的社會，能夠盡快提高公共道德素質，為未成年人的健康成長營造良好的道德環境。