第一篇：新疆維吾爾自治區少數民族中小學漢語教學大綱

新疆維吾爾自治區 少數民族中小學漢語教學大綱

新疆維吾爾自治區是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數民族學習漢語，對于提高民族素質，推動民族地區社會的發展和繁榮，促進經濟的發展，加強各民族之間的交往，增強民族團結，維護祖國統一具有重要的意義。

漢語課是我區少數民族中小學的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導漢語教學的教學、考核評估，規范教材編寫與審查，促進整個漢語教學學科的發展，現根據《中國少數民族中小學漢語課程標準》和《中國漢語水平等級標準》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區少數民族漢語教學和中國對外漢語教學的實踐經驗，特制定本大綱，作為我區少數民族中小學漢語教學安排、教材編寫、課堂教學的組織、成績考核與教學評估檢查的依據。

一、教學的性質

漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。

二、教學的對象

漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。

三、教學目標

漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。

四、教學的內容和基本要求

漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學要求如下： 小學階段 A、基本要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為： 話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。

語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力

能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。

能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力

聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。

聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。

在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。（3）說的能力

能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。

說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。

在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。

在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。（4）寫的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。

能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。B、較高要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學安排

1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。

2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。

六、教學評估與考核

1、目的

教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。

2、內容

考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。

語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。

語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。

教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。

3、方法

學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。

七、教學的基本原則

漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。

學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。

2、淡化知識講解，突出能力培養。

漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。

3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。

課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。

4、以篇章為中心進行教學。

具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。

5、課堂教學與課外學習緊密結合。

漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。

可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。

6、堅持分類要求和階段側重。

由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。

階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。

7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。

語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。

全日制民族中小學

漢語課程標準

（第三稿）中華人民共和國教育部制定

編寫說明

在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學漢語教學大綱》(以下簡稱教學大綱)應該改為《全目制民族中小學漢語課程標準》(以下簡稱課程標準)。那么，為什么要將教學大綱改為課程標準呢?課程標準與現行的教學大綱有哪些區別?如何正確理解和把握課程標準?現就這些問題作個編寫說明。

名稱的變化．標志著漢語課程內涵發生了深賣l變化。教學大綱以課程教學內容為核心，系統地規定本學科必須教授的相關內容；課程標準則站在新課程觀的角度，提出漢語教學應該達到的終極目標和階段目標，這些目標的達成不僅涉及教學內容，而且涉及到漢語教學的全過程，是對教師、學生、課本、考核等各個方面提出的總的要求。新的課程標準無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。

一、課程標準著眼于來來少數民族公民素質

課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。它是國家管理和評價課程的基礎，是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據。因此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。

隨著課程改革的深入，原有的漢語教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。面對21世紀科學技術的迅猛發展，經濟的全球化．面對我國少數民族地區與內地發達地區經濟文化等方面交流的日益頻繁，為培養在新時期具有良好素質和競爭力的少數民族新一代，在國家的漢語課程標準中應當首先規定國家對未來少數民族公民在漢語基本素養方面的要求，而不是過多地規定通過怎樣的教學過程達到這一要求。因此，對未來公民素質的目標要求和應達到的標準，應當成為漢語課程標準的核心內容。

正是基于上述考慮，漢語課程標準規定了國家對不同階段用民族語言文字授課為主，單科加授漢語的少數民族學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了漢語課程的性質，應達到的標準以及內容框架。另外，對教科書編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也都做出了相應的規定和要求。不再包括教學重點、難點、時問分配等具體內容。這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。

課程標準與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分，課程標準對漢語課程的性質、價值與功能做了定性描述，闡述了漢語課程改革的基本理念，并對課程標準設計的思路做了具體的說明，便于教科書編寫

二、大綱強調的是知識和技能目標，標準關注的是 學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

由于教學大綱的重點是對教學工作做出規定．主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點、關注學習效果，忽視學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重于學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。．

課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學習知識的過程中，使學生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價值觀和積極的人生態度，這種過程將深刻地影響他們人生的抉擇。

此次漢語課程改革，力圖從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度闡述課程的標準．強調漢語課程對學生終身學習_與發辰的價值，注重學生生活經驗、學科知識和社會發展三個方面的整合。這就更加突出地體現國家對不同階段的民族學生學習漢語課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值等方面應達到的基本要求。

三、突出學科特點。強調語言能力培養，重視實際應用

此次課程標準在研制過程中，首先根據中小學教育階段漢語課程的性質和時代特點，確定哪些基礎知識和基本技能是學生發展必備的：同時，重新確定新時期漢語課程必須充分體現第二語言教學的特點，應將全面提高少數民族學生的漢語基本素養作為培養的重點，鼓勵學生實際應用。基于這種考慮，課程標準自始至終注重突出學科特點，強調語言能力培養，重視實際應用。要求做到：1．必須體現鮮明的時代特點．在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。2．準確把握總目標和階段目標，力求做到所規定目標能夠符合大多數民族地區中小學生的實際水平。3．漢語課程應充分體現第二語言學習的特點和規律，在制定和實施漢語課程標準的過程中，必須始終如一地貫徹這個要求，要貫穿于教科書編寫、教學、評估和命題的全過程。4．強調語言能力培養，重在實際應用。為此，在“階段目標”中，把“口語交際”調整到“識字與寫字”、“閱讀”、“作文”等幾個板塊的前面．后面又增加了“應用學習”的板塊，目的是加強漢語課程的實踐性．加強語言能力培養．引導學生重視應用。

四、課程標準提出了多元評價建議

課程評價更加關注人的發展過程，并呈現出多元化的趨勢。．課程標準將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。課程標準淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發展功能。比如，課程標準在實施評價時提出．要綜合采用多種評價方式．改變考試評價的單一方式。提倡教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還讓周圍人積極參與評價活動。加強形成性評價時指出，注意收集能夠反映學生漢語學習過程爭結果的資料，諸如學生平時表現和成果的記錄、學生的自我評價和小結、教師和同學的評價、來自其他方面的信息等；重視定性評價時指出。要求學校和教師對學生的漢語學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習的進步和不足，并提出建議。

加強對教師漢語教學的評價，這是提高教學質量的關鍵。從教師能否更新知識結構，準確把握課程標準的基本理論、目標和內容，能否充分發揮教育者的組織和引導作用，精心培植學生學習漢語的自信心．研究和正確把握第二語言的教學特點，根據不同課文特點，探索相應的教學方法等。應從以上諸多因素，重視對教師教學過程的評價。

五、課程標準為教科書編寫、教師 教學及學業評價留下了創造空聞

課程標準適應基礎教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數學生經過努力都能夠達到的；而教學大綱規定了教科書、教學和評價的最高要求，無論是教科書、教學還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業評

價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而課程標準的重點是對少數民族學生漢語基本素養方面的要求做出規定，因此對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教科書編寫、教學和學業評價留有一定的空間。

由于課程標準所規定的是學生在漢語基本素養方面應達到的要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內容、教科書編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提出詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。所以，它對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、具有彈性的。教學大綱是以知識序列為主，而課程標準則是規定教學所要達到的階段性目標，不強調知識點的先后順序。只要能達到規定的目標，先學什么，后學什么，沒有嚴格的規定。這樣，就給教科書的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的空同。比如，課程標準小學階段要求認識現代漢語常用字1300---1800個左右，認識現代漢語常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段累計認識現代漢語常用字2500—2800個左右，累計認識現代漢語常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段累計認／2,現代漢語常用字2800—3000個以上，累計認識現代漢語常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于小學階段學多少，初中和高中兩個階段各學多少，都不做具體規定，只要在規定的時同內達到標準即可。

這樣的設計便于教師準確把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的過分依賴，有利拓展課程資源，創造性地開展教學。這是課程標準和教學大綱的一個重要區別。

課程標準和教學大綱不同的是，課程標準的內容更加豐富，其中包括課程目標、內容標準、教學實施建議、課程資源的開發與利用、應用學習等．體現了課程改革的新思想弄口素質教育的要求。特別是實施建議部分．內涵比教學大綱的教學建議豐富得多，包括教科書編寫建議、課程資源開發與利用建議、教學建議、評價建議等。而教學大綱的教學建議主要包括教學中應重視的問題，考核與評價等。‘

目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標準的設計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標????????????????(5)

一、總目標????????????????????(5)

二、階段目標???????????????????(6)

小學階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)

高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發與利用????????????(15)

三、教學建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)

附 錄

一、要求掌握的現代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規范漢字是國家通用語言文字。現代社會要求少數民族公民學習和使用普通話；掌握基本的規范漢字，具備漢語基本素養．少數民族學生應該重視學習和使用民族語言文字，也應該加強對國家通用語言文字的學習和使用，以具備包括表達交流與識字閱讀在內的多方面的基本能力。漢語教學要為培養少數民族一代新人發揮重要作用·為適應社會進步與學生自身發展的需要，漢語教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

全日制民族中小學漢語課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，總結我國漢語教學的經驗和教訓，借鑒相關課程改革的成功經驗，遵循第二語言教學的特點和規律，努力建設與現代社會發展相適應的漢語課程。漢語課程應為提高全體學生的漢語基本素養發揮積

一、課程性質與地位

漢語是第一語言非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程。作為第二語言教學，漢語課程的首要性質是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。

漢語課程應致力于學生漢語基本素養的形成和發展。漢語基本素養是學生繼續深造的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學生的漢語基本素養

中小學階段的漢語課程．必須面向全體學生，幫助學生獲得漢語基本素養。

漢語課程應培育學生對國家通用語言文字的愛好，引導學生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學習使用漢語言文字的基本方法．養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養語感．促進漢語思維的形成和發展；同時，少數民族學生通過漢語課程的學習，應受到思想品德教育，以利于學生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現第二語言教學的特點

漢語作為第二語言教學，應把漢語的工具性擺在第一位，應以培養學生漢語實際應用能力作為基本目標。漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識．培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學生學習階段的漢語基礎、生活環境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學生學習的教學內容；漢語教學應該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學環境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動。在教學活動中，應該鼓勵學生更多地接觸語言材料，給他們創設盡可能多的語言學習氛圍，引導他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學習使用漢語進行表達和交流。在大量的語言實踐中，使學生體驗、思索運用漢語言文字的規律，逐步養成自主、合作、交際的學習方式，注重培養學生的漢語實踐能力。

漢語課程還應注重漢語言文字自身的規律對第二語言教學產生的影響。在教學中，要注重培養學生對漢字的結構、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應用；同時也要考慮學生學習第二語言過程中，會受到第一語言表達習慣的影響，應將漢語與第一語言在文字的結構和表達習慣等方面適當進行比較，以便幫助學生及時排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評價，促進學生發展

漢語課程應建立激發學生學習興趣、提高自主學習能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。形成性評價是指對學生B常學習過程中的表現、取得的成績以及反映出的情感、態度和價值觀等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，培養合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有

利于學生由被動接受評價，轉變為評價的主體和積極參與者。終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生語言綜合應用能力發展程度的重要途徑．也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價應以考查學生語言綜合應用能力為目標，從實際出發，全面地考查學生經過一段學習之后所具有的漢語水平。在教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價學生運用漢語表達和交際的能力，評價學生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態度與價值觀的形成過程，促進教師不斷提高教學水平，促進漢語課程的不斷發展與完善。

(四)開發課程資源，拓寬學習渠道

漢語課程要積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康而又豐富的學習領域，利用現代教育手段，引導學生隨時隨地使用漢語，組織學生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網絡等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學習渠道，創設運用氛圍。

三、課程標準的設計思路

1．漢語課程標準適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的全日制民族中小學。課程標準從小學至高中一貫整體設計，在“總目標”之下按照小學、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標”，旨在體現國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養的整體提高。各個階段相互聯系，逐級上升，最終全面達到總目標。

3．階段目標分別從“口語交際“(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學階段為“寫話”，初中階段為“習作”)等幾個方面提出具體要求。課程標準還提出了“應用學習”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應用。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造空間。

第二部分課程目標

一、總目標

1．在學習過程中，培育學生對國家通用語言文字的愛好，激發學生學習漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，培養自主學習和合作學習的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認同感，培養愛國主義感情，以形成積極的情感態度與價值觀。

2．在發展漢語能力的同時，逐步形成和發展漢語思維能力，激發想象力和創造潛能。3．能主動積極地學習漢語，積極倡導自主、合作、交際的學習方式。

4．具備日常口語交際能力。能說普通話。學會主動、積極地用普通話進行表達與交流，熟悉漢語的表達習慣和思維習慣，逐步學會用普通話文明得體地進行人際溝通和社會交往。在實踐中學習、應用漢語。

5．學會漢語拼音。認識現代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認識現代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

6．具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養成默讀的習慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內容，捕捉所需信

息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數量的現代文，課外閱讀總量應在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內容。7．隨課文學習和了解基本的語法知識，并能在日常口語交際或書面表達中正確運用。學習常用句式、常用關聯詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設闖、反問)，體會他們在課文中的表達效果。

8．具有一定的作文能力。能根據El常生活需要，運用常見的表達方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文。要求做到：根據作文內容，選擇恰當的表達方式；內容具體，中心明確，用詞準確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養成作文和修改作文的良好習慣。

二、階段目標 小學階段

(一)聽力

1．努力養成認真傾聽別人講話的習慣。聽別人講漢語，能認真聽，認真記，注意力集中。2．能主動、積極地利用各種機會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。

3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達

1．具有初步的口語表達能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進行交流。

2．學說日常用語，用詞盡可能準確，表達基本正確。3．與人交談，態度自然大方，有禮貌。

(三)識字與寫字

1．對學習常用漢字和詞語產生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認識現代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認識現代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則比較熟練地寫字，注意間架結構。寫字姿勢正確，字寫得端正、規范、整潔，有一定的速度，養成良好的寫字習慣。

4．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能比較準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母。能借助漢語拼音認讀漢字、學習詞語，學說普通話。注意辨別和熟記所學漢字的聲調，了解第一語言和漢語在語音上的區別。5．學習運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

(四)閱讀

1．學習閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學習漢語常用句式，能在具體的語言環境中學習運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領會兒歌的內容。

8．在理解語句的過程中，學習逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。9．積累課文中的優美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養成課外閱讀的習慣。并與同學交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。

(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達習慣。學習使用常見的標點符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學習寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進行書面交流。5．四年級以后，課內寫話每學年不少予20次。(六)應用學習

1．能圍繞學習和生話中的具體問題，進行課外閱讀或與他人交談，共同討論。． 2．結合漢語學習，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段

(一)口語交際

1．聽入說話認真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發表自己的意見。

4．事先有準備，能用漢語作簡單的發言，表達有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強的識字能力。累計認識現代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認識現代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習作中比較正確地理解和運用。

2．根據讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學習略讀和瀏覽，擴大知識面。

3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。能閱讀程度適宜的文章．聯系上下文和平時的積累，理解課文中有關詞句的意思．基本理解主要內容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學習和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環境中加以運用。學習常用關聯詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區別。5．在理解課文的過程中．學習頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法。’

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。

(四)習作

1．懂得習作是為了用書面形式表達自己的想法和與人交流。

2．學習觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習作的語言材料，養成勤于動筆的良好習慣。、3．學寫簡單的記實習作和想象習作。要求做到：內容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據內容表達的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標點符號。． 4·學寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應用文．如表揚信、感謝信、申請書等。

5·初步學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

6·課內習作每學年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應用學習

1．學習利用書店、圖書館、影視、網絡等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學習筆記。

2．學習策劃簡單的漢語實踐活動，學寫簡單的活動計劃和活動：總結。． ． 3．對自己身邊的、大家關注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發表看法或感受。

4．掌握查找資料的基本方法，高中階段

．． 1．能耐心仔細地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據對象和場合，文明得體地用普通話進行交流。

3．能比較熟練地運用所學詞語和常用句式表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據需要調整內容和方式，提高應對能力。

5．講述見聞，內容具體，語音準確，語句通順；復述轉述，完整準確，把握要點。就適當的話題，事先有準備，能用漢語進行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發表自己的看法，有根據、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發表意見。

(二)閱讀

1．在初中階段的基礎上鞏固和擴大識字量，累計認識現代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認識現代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。

3．養成默讀的習慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎上，能理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在具體語言環境中的意思。

5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達方式。

7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數據、圖表．等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問)，體會他們在課文中的表達效果。口語表達和書面表達基本符合漢語的表達習慣。

9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網絡搜集自己需要的語言材料。

11．擴大閱讀面，學會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。

(三)作文

1．作文要說真話，表達真情實感。

2．注意觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認識，樂于用文字表達。3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應用文(如計劃、總結、調查報告等)．不少于500字。能根據作文內容，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。要求做到：內容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標點符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象·進行擴寫；能變換文章的文體和表達方式等，進行改寫。

5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據表達需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養成修改作文的良好習慣。

7．作文每學年一般不少于20次，每篇字數不少于500字，60分鐘完成。(四)應用學習

1．能自主拓寬學習漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進行表達和交流。

2．在表達和交流中，從語音、語序和關聯詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達習慣上的不同，提高交際能力。?

3．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注觀所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教科書編寫建議

l·教科書編寫應滲透思想品德教育，有助于學生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應體現現代意識．密切聯系學生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內容，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。

3·教科書編寫應適應學生的認知水平，編排的內容和要求，應該由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步過渡。

4·教科書應采用自編和選編相結合的形式編寫，以適應第二語言學習的特點，防止照搬普通中小學語文教科書的編寫模式。小學教科書應以自編為主。自編課文應適合學生學習第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學習階段各有側重，語言文字要淺易、規范；選

編課文也應貼近學生實際，語言文字應樸實、規范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學生閱讀。

5·教科書應注意引導學生掌握學習漢語的方法、養成良好的學習習慣。漢語知識應少而精，結合語言實際運用適當安排；課堂練習既要重視聽說讀寫的基礎訓練，又要注意培養學生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發性，有利于學生在學習實踐中學會學習。．

6·教科書既借鑒相關課程改革的經驗，又結合第二語言學習的特點，要具有科學性和實用性；既反映整個社會生活和科技發展，又結合民族地區的現實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區學生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內容的基礎上．給地方、學校和教師留有開發．選的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學生學習和發的需要，7．教科書內容的安排應避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。

8．教科書編寫應符合課程標準的目標和要求，努力體現第二語言課程編寫的特色和設計的創新，體例和呈現方式應靈活多樣。

二、課程資源的開發與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網絡，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外新聞，家庭生活，社會生活內容等．也都可以成為漢語課程的資源。

2．各地區都蘊藏著多種漢語課程資源。學校要有強烈的資源意識，充分利用現有的資源，積極開發利用潛在的資源。

3．學校應積極創造條件，為漢語教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，給學生創設漢語實踐的環境．開展多種形式的漢語學習活動。

4．漢語教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學漢語、用漢語的意識．從多方面提高學生應用漢語的能力。

三、教學建議

(--)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

漢語教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是漢語學習的主人。漢語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，接受性學習與自主、合作、交際的學習方式相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養。教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學方法，引導學生在實踐中學會學習。

(二)堅持功能、結構、文化三位一體

漢語教學建該堅持功能、結構、文化三位一體，體現第二語言教學的科學性。功能，是指漢語教學應以訓練語言交際能力為重點。不同的教學階段．創設不同的語言情境?提供恰當的范例，使學生積極參與漢語學習、課外閱讀和實踐活動，學會正確運用語言的交際功能。結構．是指傳授基本的漢語知識。如學習和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規則，學習和了解漢語的表達習慣等。因為語言結構本身既符合漢字自身的特點。又能體現循序漸進的規律，使學生掌握和運用起來感到得心應手，也可以借此訓練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學習打下堅

實的基礎。但是需要注意的是．結構知識的傳授，應結合語言實際運用恰當安排，為提高學生的語言運用能力服務。文化，是指漢語教學也要兼顧文化。既適當提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導學生用漢語準確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認同感。隨著年級的提高，教科書的文化內涵應體現得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側重

漢語教學要體現第二語言教學特點，應做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側重。小學階段要從學習漢語拼音人手，以訓練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應以詞語教學和閱讀訓練為主，兼顧聽說訓練；高中階段應以閱讀訓練和作文訓練為主，兼顧口語交際訓練。(四)在教學中努力體現漢語的綜合應用

努力改進漢語的課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的綜合．提倡啟發式、討論式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展應用學習活動．拓寬學生的學習空間．盡可能多給學生創設綜合應用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態度、價值觀的正確導向

漢語教學過程中，應該注重熏陶感染，潛移默化，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。這是漢語教學不可忽視的內容。與漢語基本素養的培養、漢語學習習慣和方法的形成是融為一體的。不應把它們當作外在的附加任務，這些內容應該貫穿于日常的教學過程中。（六)依據學生的身心發展規律和學習規律，選擇教學方法

學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征．不同內容的教學也有各自的規律。應該根據不同階段學生的特點和教學內容，采用合適的教學方法；同時注意不同階段之間的聯系和銜接，促進學生漢語基本素養的整體提高。

（七)具體建議

1．關于口語交際教學漢語口語交際能力是現代公民應當具備的基本能力；應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生學會文明得體地進行人際交流。

從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力。應鼓勵學生敢說、多說、說好；對學到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。

努力選擇貼近學生生活的話題．采用靈活的形式組織教學．

鼓勵學生在校內外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，注意糾正學生因受第一語言習慣或漢語方言影響，而出現的語音和語序等方面的問題。2．關于識字寫字與漢語拼音教學

識字與寫字是閱讀和作文的基礎，是小學階段的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，小學階段要多認少寫。

識字教學要用學生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，應注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

識字包括“認識”和“掌握"兩種不同的要求。認識的字，只要求讀準字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準字音，認清字形．了解它在語言環境中的意思，并能按照筆順規則正確書寫。識字教學要體現漢字的結構特點，做到音形義相結合。要改進識字方法，注重培養識字能力和查工具書的習慣。

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導．引導學生掌握基本的書寫技能．養成良好的書寫習慣。

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。漢語拼音教學的重點是學會聲母、韻母和聲調，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學相結合。

用少數民族語言文字授課的學生加授漢語，開始時在相當長的一段時間(如小學和初中階段)內，都有可能用第一語言表達習慣進行思維．這是一般規律。許多少數民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數民族學生學習漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫。基于這些情況，在教學漢語拼音和識字寫字時，應該注意引導學生反復練習漢字的聲調．弄清四個聲調的區別。要使學生懂得每個漢字都是一個音節，有它的聲調。有些漢字具有幾個聲調，不同聲調表達不同的意思。只有讀準記住所學漢字的聲調。才能正確掌握漢字的讀音，會說標準的普通話。漢字是方塊字，其筆順規則和少數民族文字的拼寫規則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規則寫，注意間架結構才能寫好。鼓勵學生認真學習，克服這些難點，積極地學習漢字。3．關于閱讀教學

閱讀是搜集信息、了解社會、發展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生認真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各階段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，應加強對閱讀方法的指導．讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應要求學生誦讀，以利于語言積累和體驗，培養語感。

在閱讀教學中．為了幫助理解課文．可以引導學生隨課文有選擇有目的地學習和了解基本的語法知識，并在表達和交流中能夠學以致用；但不必進行系統的語法知識教學，更不要求學生死記硬背這些知識。

培養學生廣泛的閱讀興趣．擴大閱讀面，適當增加閱讀量，多讀書，好讀書．讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料· 4．關于古詩文教學

古詩文教學的目的是讓學生初步接觸和了解淺易古代詩文。誦讀古詩文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書了解大概內容，注意防止加重學生負擔。5．關于作文教學

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養的綜合體現。作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆．樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感．

為了降低起始階段的難度，小學階段從寫話人手，初中階段練習習作，逐步向高中階段的作文過渡，重在培養學生的作文興趣和自信心。

在作文教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、心里話，激發學生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

作文指導要有利于學生對作文產生興趣，為學生自主書面表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生作文的束縛．鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自己擬題．少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

作文講評應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在作文實踐中學會作文：要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，多加鼓勵。

逐步培養學生自己修改作文的能力，重視引導學生在自改和互改的過程中提高作文能力。6．關于應用學習

應用學習是學生對所學漢語知識和基本技能的實際應用，也是書本學習和生活實踐的緊密結合。它有利于聽說讀寫能力的整體發展．也有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領域學習。

應用學習應偏重于學生的自主實踐和操作．重視學生主動積極地參與、合作和交際·注意培養學生用漢語思維和策劃．用漢語組織、協調和實施的能力，主要由學生自己策劃和組織活動，特別注重漢語言文字綜合運用能力的學習和形成過程。

四、評價建議

(一)重視漢語課程的評價

評價是漢語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。漢語課程評價應根據課程標準的目標和要求·對教學全過程和結果實施有效監控。

漢語課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。通過評價，使學生在漢語學習過程中不斷體驗進步與成功·認識自我，建立自信，促進學生漢語綜合運用能力的全面發展；使教師獲取漢語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行總結和改進，促進教師不斷提高教學水平。應發揮漢語課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

(二)運用多種評價方式．全面反映學生漢語學習水平

采用形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價的形式可有多種，應建立開放、寬松的評價氛圍。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生漢語學習發展的資料，記錄學生的成長過程．如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、周圍．人對學生學習情況的評價與反饋，平時測驗等。對學生漢語學習的日常表現，取得的點滴成果，都應以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合。定性評價是指評價結果用等級或評語表示；定量評價是指評價結果用分數表示。漢語學習具有重情感體驗和感受的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的漢語學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應該用最有代表性的事實客觀描述學生學習的進步和不足，并提出建議。

教師應根據學生的年齡特征和學習成績的差異，采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中．應允許學生根據自己的特長或優勢，選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

(三)加強對教師漢語教學的評價

對教師漢語教學的評價，不能單純依據學生的考試成績，還應對教師的教學過程進行全面的評價。教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對漢語課程的要求。教師應準確把握課程標準的基本理念、目標和內容，要充分發揮教育者的組織和引導作用，要精心培植每個學生對漢語學習的自信心，要加強對第二語言學習的研究和指導，要根據不同課文的特點，探索相應的教學方法。漢語教師只有在不斷學習、探索的基礎上，經常獲取反饋信息，總結和改進教學行為，不斷提高教學能力，才能與課程改革一同進步。教師應善于鉆研教科書，勤于吸收和借鑒成功的教學經驗．靈活運用多種教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

對教師教學過程的評價，應注重以上諸多因素。應建立以漢語教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師不斷提高的教師評價制度和促進學校不斷發展的機制。

(四)突出漢語課程評價的整體性和應用

漢語課程評價要注意口語交際(小學階段為“聽力”和“口語表達”)、識字與寫字、閱讀、作文和應用學習等幾個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現漢語課程目標的整體性和應用，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不阿階段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。

(五)各地學校結合實際．可以利用中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）

中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)是一個科學的漢語水平評價工具，可以比較客觀、準確、全面地反映學生的實際漢語水平。MHK的一、二、三級，分別與全日制民族中小學的小學、初中和高中課程目標相接近。各級學校根據本地的具體情況和教學實際，可以利用 MHK這一評價工具，檢驗漢語教學取得的成績和存在的問題，考查學生的學習效果。(六)具體建議 1．口語交際

小學階段的口語交際包括聽力和口語表達，評價重點是關注學生日常參與聽話和說話訓練的意識，鼓勵學生養成認真傾聽、敢于用所學漢語表達自己想法、說話有禮貌等好習慣。

初中和高中階段口語交際能力的評價，應重視考察學生的參與意識、情感態度和實際的口語交際水平。評價應在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的話題任務，以反映學生真實的口語交際水平。． 2．識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正第一語言表達習慣和方言的影響等情況，評價識字要考察學生讀準字音、認清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨立識字的能力。不同的階段，應有不同的側重。

關注學生日常識字的興趣．激發學生識字寫字的積極性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。3．閱讀

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。

朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據階段目標，各階段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調、語速和情感表達等方面進行綜合考察。

評價默讀，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。精讀的評價．

要考察學壘在詞句理解、文意把握、婁點概括、作品感受等方面的表現。重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創造性理解。

略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．

古詩文閱讀的評價。

評價閱讀淺易古詩文，主要是考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書大概理解詩文內容。古詩文不作為考試內容。

語法學習的評價。．

評價語法學習，主要是考察學生能否了解必要的語法知識、能否正確運用于語言的情況。語法和修辭知識不進行系統講授，不作為考試內容。4．作文

第二篇：中小學漢語教學大綱

中小學漢語教學大綱

2007年08月30日 星期四 00:0

3新疆維吾爾自治區

少數民族中小學漢語教學大綱

新疆維吾爾自治區是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數民族學習漢語，對于提高民族素質，推動民族地區社會的發展和繁榮，促進經濟的發展，加強各民族之間的交往，增強民族團結，維護祖國統一具有重要的意義。

漢語課是我區少數民族中小學的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導漢語教學的教學、考核評估，規范教材編寫與審查，促進整個漢語教學學科的發展，現根據《中國少數民族中小學漢語課程標準》和《中國漢語水平等級標準》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區少數民族漢語教學和中國對外漢語教學的實踐經驗，特制定本大綱，作為我區少數民族中小學漢語教學安排、教材編寫、課堂教學的組織、成績考核與教學評估檢查的依據。

一、教學的性質

漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。

二、教學的對象

漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。

三、教學目標

漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。

四、教學的內容和基本要求

漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學要求如下：

小學階段

A、基本要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為：

話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。

語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。

語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。

（1）閱讀能力

能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字

800個。

能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。

（2）聽的能力

聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。

聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。

在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。

（3）說的能力

能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。

說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。

在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。

（4）寫的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。

能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。

B、較高要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學安排

1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。

2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。

六、教學評估與考核

1、目的教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。

2、內容

考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。

語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。

語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。

教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。

3、方法

學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。

七、教學的基本原則

漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。

學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。

2、淡化知識講解，突出能力培養。

漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。

漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。

3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。

課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。

4、以篇章為中心進行教學。

具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。

5、課堂教學與課外學習緊密結合。

漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。

可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。

6、堅持分類要求和階段側重。

由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。

階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。

7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。

語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。

第三篇：新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃

新疆維吾爾自治區少數民族學前和

中小學雙語教育發展規劃

（2010-2020年）

為科學推進少數民族學前和中小學雙語教育工作，依據《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族區域自治法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》，貫徹《中共中央國務院關于推進新疆跨越式發展和長治久安的意見》（中發?2010?9號）、《教育部等十部門關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》（教民?2010?6號）和《自治區黨委人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發?2004?2號）精神，結合我區實際，制定本規劃。

一、雙語教育工作面臨的形勢

1．我國是一個統一的多民族國家。普通話和規范漢字是國家通用語言文字（以下簡稱漢語）。學習和掌握國家通用語言文字，有利于增強各民族學生的祖國意識和對中華民族的認同感，有利于促進各民族學生之間的溝通和交流，有利于促進各民族學生的全面發展和終身發展。在我區推進雙語教育，是提高少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才的戰略舉措；是深入實施西部大開發戰略，建設社會主義和諧社會，實現新疆跨越式發展的必然要求；是維護國家統一和民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要。黨和國家高度重視我區少數民族雙語教育工作，把推進雙語教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰略和全局的高度，充分認識推進雙語教育工作的特殊重要性，增強做好雙語教育工作的責任感、使命感和緊迫感。

2．2004年，自治區黨委、人民政府作出《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，提出發展雙語教育的指導思想、工作措施和目標任務。經過多年的努力，我區雙語教育規模逐步擴大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊伍素質不斷提高，雙語教育體系初步建立。2009年，全區接受學前雙語教育的少數民族幼兒29.01萬人，其中民考漢幼兒2.62萬人；學前雙語教育崗位教師0.92萬人，其中少數民族教師0.66萬人。中小學（含職業高中，下同）接受雙語教育的少數民族學生46萬人，占中小學少數民族學生的22.2%；中小學民考漢學生24.09萬人，占中小學少數民族學生的11.6%；中小學雙語教育崗位教師2.75萬人，其中少數民族教師2.17萬人。我區雙語教育工作取得明顯的進展，為普及雙語教育奠定了良好的基礎。

3．在新形勢下，我區雙語教育工作面臨許多新情況和新問題。總體上看，還不能適應實現新疆跨越式發展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對高質量雙語教育的要求和期盼。雙語教師數量不足和素質不高的問題仍然十分突出，學前和中小學雙語教育條件需要進一步改善，雙語教育管理需要進一步加強，雙語教育行為需要進一步規范，雙語教育理論研究需要進一步深入，雙語教育質量需要進一步提高。

二、指導思想、基本原則和目標任務

4．我區雙語教育工作的指導思想是，以科學發展觀為指導，全面落實中央新疆工作座談會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和自治區黨委七屆九次全委（擴大）會議精神，抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數民族教育質量和國家通用語言文字普及水平，同時做好少數民族語言文字的教學工作，培養德才兼備、民漢兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強“四個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結；著眼于適應自治區新型工業化、新型城鎮化、農牧業現代化的發展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

5．我區推進雙語教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅持積極、穩妥、有效推進的原則。既要積極進取，不等不拖，又要實事求是，不急于求成，把握好節奏，安排好銜接。第二，堅持因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則。既要統籌規劃，整體推進，又要分類指導，分步實施；既要立足于推動當前工作，又要著眼于實現長遠目標，循序漸進。第三，堅持尊重教育規律的原則。以科學的教育發展觀指導雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質量緊密結合起來，實現科學推進，可持續發展。第四，堅持民漢兼通培養、民漢教學并行的原則。在努力推進國家通用語言文字教學的同時，切實加強少數民族語言文字教學工作。要科學設計教學模式，合理設置課程方案，保證民漢兼通人才培養目標的實現。第五，堅持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語教育推進的實際出發，集中雙語教育資源，從學前和低段抓起，逐步推進。建設一支數量和質量滿足雙語教育要求的雙語教師隊伍。

6．我區雙語教育工作的總體目標是：到2012年，基本普及少數民族學前兩年雙語教育，接受學前兩年雙語教育的少數民族幼兒占同年齡段少數民族幼兒的85%以上；到2015年，少數民族中小學基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的75%左右，其中義務教育階段達到80%左右；到2020年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的90%以上，其中義務教育階段達到95%左右。積極探索，不斷推進，構建起各學段相互銜接、各學科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數民族高中畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字,有條件的還要掌握一門外語。

7．加快雙語教師隊伍建設。雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數民族語言文字進行相關課程教學的教師。到2012年，學前雙語教師達到1.53萬人；到2015年，學前雙語教師達到2.19萬人，中小學雙語教師達到10.51萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6.99萬人），其中義務教育階段達到9.39萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6萬人）；到2020年，學前雙語教師達到2.33萬人，中小學雙語教師達到14.22萬人（使用國家通用語言文字授課的教師10萬人），其中義務教育階段達到11.33萬人（使用國家通用語言文字授課的教師7.72萬人）。

三、主要措施

8．科學設置雙語教育模式。我區雙語教育是指在少數民族教育教學過程中，使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關課程教學的一種教學形式。有兩種模式：模式1，小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。

從2010年起，對接受過學前雙語教育的少數民族學生，小學起始年級，城市和縣城學校一般采用模式2實施雙語教育，不具備條件的學校也可以采用模式1實施雙語教育；農村學校可根據雙語教師及學生的實際，采用模式１或模式２。

積極推行民漢合校和民漢學生混合編班，鼓勵具備條件的少數民族學生進入漢語授課班級學習。

9．相應保留本民族語言文字為主的教學班。在少數民族人口較多的地方，縣級教育行政部門可以根據實際情況，在積極推進雙語教育的同時，按需保留以本民族語言文字為主進行教學的教學班，供學生和家長自主選擇。要認真執行教育部制訂的《全日制民族中小學漢語課程標準》，把漢語課程作為重要的基礎課程，調整課程設置方案，增加漢語課程課時，使普通高中畢業生達到基本掌握和使用國家通用語言文字的目標。10．切實加強民族語文課程教學工作。研究制訂符合模式2雙語教育要求的民族語文課程標準，開發供接受模式2雙語教育學生使用的民族語文教材。實行雙語教育的中小學，要高度重視民族語文課程教學，把民族語文課程作為重要的基礎課程，嚴格執行自治區制訂的民族語文課程標準，確保實現課程目標。充分發揮各類考試對提高民族語文教學質量的導向作用，堅持把民族語文作為少數民族雙語班學生中考、普通高中學業水平考試和高考的必考科目。

在少數民族學生比較多的漢語授課學校，進行開設民族語文課程的實驗，探索在漢語授課學校學習的少數民族學生實現民漢兼通目標的途徑和方法。

11．加強雙語教材和教學資源建設。進一步加強學前和中小學雙語教育教材建設，制定雙語教育教材建設規劃，加快開發雙語教育教材和教學資源。加強對雙語教育教材的監管，嚴格執行審查管理制度，未經國家和自治區教育行政部門審查通過的教材和教學資源不得進入學校。協調對口支援省市幫助受援地區建設幼兒園雙語圖書角和中小學雙語圖書館（室）。

12．積極推進雙語現代遠程教育。爭取國家和對口支援省市支持，按照優質雙語教育資源免費共享、全面覆蓋的要求，制定并實施中小學雙語現代遠程教育建設計劃，提高現代信息技術在雙語教育中的應用水平。到2012年，通過扶持中小學計算機教室項目和“班班通”項目建設，初步形成具有新疆特色、適應雙語教育需要的現代遠程教育網絡基本框架，每個鄉（鎮）至少有一所學校具有計算機教室，并接入互聯網，為學生提供網絡條件下的學習環境；全區中小學75%以上的雙語教學班具有“班班通”設備，實現遠程直播課堂進教室，為教師和學生提供優質遠程教育資源。

通過開發、譯制、引進等多種途徑，建設學前和中小學的雙語教育資源庫，通過衛星和互聯網免費向雙語幼兒園和中小學提供。加快雙語教學光盤的開發和應用，大力推進利用光盤教學或輔助教學，努力提高雙語教育資源利用率。

實現中國教育電視臺早期教育頻道及開播雙語教育節目的其它頻道在我區雙語幼兒園和中小學免費落地。加強新疆教育電視臺和新疆教育衛星寬帶網建設，加強電視課程制作和遠程教學研究，開設學前和中小學雙語教育數字頻道。

13．加大雙語教師培養和培訓工作力度。按照增量補充、存量培訓、定向培養、滾動推進的方針，加強雙語教師隊伍建設。爭取國家和對口支援省市支持，建設自治區和地州中小學雙語教師培訓基地，加強內地9所師范大學與我區師范院校對口支援工作，提高雙語教師培養培訓能力。擴大教育部直屬師范大學免費師范生面向我區的招生規模，加大農村雙語教師“特培”計劃人才培養力度，通過免費培養、定向就業的方式，擴充農村雙語教師來源補給。

我區師范院校要把培養培訓雙語教師作為重要任務，以提高少數民族學生雙語教學能力為重點，構建滿足雙語教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學生混合編班，鼓勵少數民族師范生插班學習，母語為漢語的師范生要開設學習少數民族語言的課程。

落實國家級中小學教師培訓計劃向我區傾斜政策，繼續實施“國家支援新疆漢語教師工作方案”和“中小學少數民族雙語教師培訓工程”。實施雙語骨干教師培訓項目，開發建設雙語教師培訓資源庫。爭取對口支援省市為受援地區免費培訓雙語教師。在加強雙語教師培養培訓的同時，要注意加強少數民族母語語文教師培養和培訓工作。

對母語為漢語的雙語教師，各地教育行政部門和學校要提供條件，通過培訓和學習，使他們掌握少數民族語言文字，以適應雙語教育的要求。

14．完善自治區統籌的雙語教師補充機制。認真落實《關于加強農村雙語幼兒園管理的意見》和《農村雙語幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實施“新疆雙語教師特設崗位計劃”，由自治區統一招聘中小學雙語教師，享受當地公辦學校教師同等待遇。三年聘期結束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當地教師隊伍，超編問題通過增加人才儲備編制和自然減員等方式解決，工資納入當地財政統發。

爭取對口支援省市根據受援地區需要擴大教師支教規模。繼續實施師范生實習支教計劃，擴大我區和對口支援省市師范院校實習支教規模。在大學生志愿服務西部計劃中，擴大大學生赴我區農村中小學開展雙語教育志愿行動規模。

15．建立和完善雙語教師評價和激勵機制。研究制定雙語教師標準，嚴格實行教師資格制度，把好雙語教師入口關。新聘任的母語非漢語的少數民族雙語教師應當達到中國少數民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級；非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級。幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級；同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

建立雙語教師教學能力定期考核機制，考核結果與職務晉升、績效工資、評優獎勵掛鉤。適當提高實施雙語教育的中小學中級和高級教師崗位比例。新補充的雙語教師職稱評聘可適當放寬崗位比例。

在自治區艱苦邊遠地區基層學校服務的高等學校應屆畢業生，按有關規定執行學費補償和國家助學貸款代償政策，研究生招錄和事業單位選聘時優先。

對在學校工作多年、不適應雙語教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調動其積極因素，發揮其應有的作用，妥善予以安排。

16．加強雙語教育科學研究。把雙語教育科學研究納入教育科學研究總體規劃，設立專項課題和專項經費，予以重點支持。加強雙語教育宏觀政策和發展戰略研究，提高雙語教育決策科學化水平。堅持理論聯系實際，深入探索新疆特色雙語教育規律，促進雙語教育科學發展。積極開展雙語教育實踐研究，鼓勵開展雙語教育改革試驗，探索建立雙語教育標準體系、課程體系、評價體系和與雙語教育相適應的招生考試制度。加強國家雙語教育研究指導中心和自治區雙語教育專家委員會建設，整合全區雙語教育研究資源，發揮研究、指導、咨詢作用。各級教研部門要針對雙語教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓，進行推廣。辦好雙語教育報刊雜志，建立研究成果交流與學習的平臺。

17．加強對雙語教育教學工作的管理。學校可根據實際情況選擇實施雙語教育的模式,并報縣級教育行政部門批準后執行。

雙語教育要遵循教育規律。學前雙語教育要落實保育與教育相結合的原則，嚴格執行《農村雙語幼兒園（學前班）教育指導綱要》和《農村雙語幼兒園（學前班）課程設置方案》，防止并糾正教育形式小學化的傾向。中小學雙語教育要按照素質教育的要求，從實際出發選擇實施雙語教育的模式。嚴格執行雙語教育課程設置方案和各學科課程標準，開齊課程，開足課時，促進學生全面發展。

18．加強雙語教育工作成效評估和監控體系建設。爭取國家支持，建設雙語教育管理信息系統，對雙語教育學生和教師進行動態監測，實行實名制管理，建設覆蓋全區的雙語教育質量監測網點。依托新疆雙語教育質量監測評價中心，以國家和自治區制訂的課程標準為依據，建立雙語教育質量監督評價體系。積極推進中國少數民族漢語水平等級考試（MHK），引入普通話水平測試，開展雙語教育質量監測和評價。

四、保障機制

19．加強對雙語教育工作的領導。各級政府要把推動雙語教育優先發展、科學發展作為主要職責，統籌制定雙語教育發展規劃，落實中央和自治區支持雙語教育發展的政策措施，及時研究解決雙語教育發展的重大問題和群眾關心的熱點問題。縣級政府對學前和中小學雙語教育負有主要責任，具體負責落實推進雙語教育的目標和任務，指導學校開展雙語教育工作。地（州、市）、縣（市、區）都要設立雙語教育工作領導小組辦公室，并按編制標準配備工作人員。

20．科學制定雙語教育發展規劃。各地要在深入調查研究的基礎上，制定雙語教育發展規劃。推進雙語教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進的速度和教育資源承載能力，把握好數量和質量、規模和效益的關系，解決好各學段銜接和不同教學模式過渡的問題，確保雙語教育持續、健康、協調發展。

21．加大對雙語教育的投入。各級政府要優先保障雙語教育經費投入。自治區財政不斷加大雙語教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進雙語教育工作的需要。逐步提高義務教育階段家庭經濟困難寄宿學生生活費補助標準，擴大寄宿學生補助范圍。建立并完善普通高中家庭經濟困難學生資助制度。從2013年起，比照農村義務教育經費保障機制，建立由中央和自治區財政分項目按比例分擔的、覆蓋全區的學前雙語教育經費保障機制。

加強雙語教育硬件建設。爭取國家和對口支援省市支持，結合調整中小學布局，建設一批農村義務教育雙語寄宿制學校和普通高中，配備教學實驗儀器和雙語圖書，完善基礎設施和功能配套。加快農村學校新增雙語教師周轉宿舍建設，改善農村學校雙語教師生活條件。

22．積極發展學前雙語教育。積極開展幼兒園辦園體制改革，鼓勵和支持社會力量舉辦雙語幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補充的學前雙語教育體系。繼續實施新疆少數民族農村學前雙語教育發展規劃，落實好2008-2012年農村雙語幼兒園建設工程和學前雙語教育發展保障工程，嚴格執行《自治區雙語幼兒園建設管理辦法》，加強對雙語幼兒園項目的管理，確保工程質量。加強鄉（鎮）中心幼兒園建設，力爭每個鄉（鎮）建設一所示范性雙語幼兒園。在國家雙語幼兒園建設項目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學布局調整閑置的校舍，依托鄉、村小學舉辦雙語幼兒園或學前班。同時在科學規劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴建一批雙語幼兒園。

23．營造全社會共同關心支持雙語教育的輿論環境。繼續舉辦雙語教學研討會、雙語口語大賽、雙語教師教學技能競賽等活動，充分調動廣大教師和學生關心、支持、參與雙語教育的積極性。發揮廣播、電視、網絡、報刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進雙語教育工作的重大意義、政策措施和實施成果，為推進雙語教育工作營造良好的輿論環境。

24．建立雙語教育督導評估制度和監督問責機制。各級政府要建立雙語教育督導評估制度，堅持督政與督學并重，監督與指導并重。依據《農村雙語幼兒園評估指標體系》和《義務教育階段學校雙語教學評估指標體系》，加強對各學段雙語教育的督導檢查，建立督導檢查結果公告制度和限期整改制度。

把推進雙語教育作為各級政府工作考核的重要內容，嚴格落實問責制。充分發揮監察、審計部門的監督和指導作用，加強對雙語教育經費的使用管理。

第四篇：淺談少數民族小學生如何學好漢語

少數民族小學生如何學好漢語的幾點思考

摘要:本文通過對少數民族小學生的心理特點,重點介紹如何學好漢語。

關鍵詞:語言學習關鍵期 漢語教學以學生為中心

語言是交流思想的工具,除本民族的語言之外,掌握漢語,不僅可以學到更多、更新的知識,而且還能了解到最新信息,引導人們參與到社會中,而學語言的關鍵期是從小學抓起。

每個民族的語言、文字都有其特點。如漢字,字數多、筆畫多,如果單靠機械記憶只能事半功倍。如何采用好的方法達到事半功倍的效果呢?這就要采取適當的技巧,注意每個字的組合特征,對以前學過的字和生字加以比較,通過聯想記憶法就能很容易記下來,并且還能過目不忘,不會產生似曾相識的感覺。少數民族小學生可以從一個字的組合,擴大到幾個字的組合,不僅可以加深印象,而且記起來很方便。漢字由幾個字組合的占90%,為了便于記憶,也可以采用順口溜的方法記漢字,例如“坐”這個字的順口溜是:工人排排坐土山。順口溜讀起來瑯瑯上口,容易背誦,并且對小學生來講,這種記字順口溜,更容易理解、背誦。

在掌握和認識了一定的漢字外,還要理解每個字組合成詞的含義。少數民族小學生雖然掌握了一定的漢字,但對其內容不理解。例如:笑與容的組合,笑容:是指情感的體驗,是內心得到滿足的結果,它 反映到人的面貌上。“容”指的是容貌,一個人的表情。這樣一來,笑容,是人的表情外露。舉一反三,通過多字的組合,掌握和理解更多詞匯的含義。

漢語還有一種用成語就能表達完整的意思。成語是幾個字的組合。最常見的成語多數是用四個字組合而成的。對成語的理解和翻譯,少數民族小學生是一個字一個字的理解、分析,這樣一來,成語就變成了另一種意思。例如:胸有成竹,如果逐字理解,就變成了“胸中有竹子”,但這和本意是風馬牛不相及,而這句成語的含義是:對某種事情的認識,了解以及采取什么樣的措施心中有數。“刻舟求劍”,被某些學生理解為在船上刻字,然后向船請求要劍。但是,本意是比喻某些人拘泥固執,不知變化等等。所以在引導小學生學習成語時,不能逐字理解。有的成語從寓言或者是典故中而來,例如杞人憂天,五十步笑百步等等,采用講故事的手法對理解成語也有一定的幫助,而小學的學生非常喜歡聽故事,這樣更能立理解成語。在翻譯句子時,少數民族小學生一般是根據自己母語的語序翻譯句子,這樣勢必造成語法上的錯誤。漢語的主謂賓搭配和母語的主謂賓搭配截然不同。少數民族小學生常講的“我學校去了”,在少數民族地區生活過的人能理解他們講的是什么意思,因為彝語的動詞是放在句子末尾,而在漢語中動詞在賓語的前面。還有的句子不能直譯,如果直接逐字譯出來,不是詞不達意,就是一個令人發笑的句子。這種直譯法不僅在語法上是個錯誤,而且也是個笑話。少數民族小學生基本上都用本民族的語序翻譯漢語, 2 如果要糾正這些錯誤,必須讓他們多看漢語書籍,掌握漢語語序,對翻譯和學習有很大的幫助。

漢字的筆畫繁多,寫起來比較麻煩,少數民族小學生在寫字時不注意筆畫的順序,只要能把字寫對就可以了,這樣,字體不工整,速度慢。針對這種情況,在抄寫漢字的過程中,注意每個寫字的結構和筆順,背會筆劃順序,如:先橫后豎,先撇后捺,先里后外,先上車后走車等等,時間長了,就會養成一個良好的習慣。

漢語的讀法是非常重要的,常見某寫小學生漢字寫得工整,但一講起話來,結結巴巴,詞不達意,用一種聲調講話。怎樣分清漢語中的聲調,是少數民族小學生的又一大困難。從我執教多年來看,這是小學生中普遍存在的問題,只會寫,不會讀,或者是發音錯誤等等,對交流思想起著阻礙的作用,時間長了還會對學習語言失去興趣。在課堂上采用多讀方法,課外多聽,多說,多讀,在腦海里形成這個字的讀音。通過以上方法,逐漸克服只能懂但說不出來的毛病。在量詞的應用上,少數民族小學生也錯誤百出,而在彝語中用一個確定的數就能表達出事物的多少。而漢語,在人、動物或事物之前都必須有量詞搭配,對象不同所用的量詞也不同。例如:一個人、一匹馬、一頭牛、一件事,這里個、匹、頭、件即是量詞,用來表達事物的多少,一匹馬不能說成一頭馬,一個人不能說成一件人。而彝語中只有名詞和數詞加后綴ma的音結合就能完整表達事物的多少。如:人的前面加上確定的數字數詞加后綴ma就可以了,所以少數民族小學生在翻譯上往往只用一種 3 量詞,例如: “一匹馬”譯成“一個馬”“一頭牛”譯成“一個牛”等等。因為少數民族語言的習慣,影響了學習另外一種語言。在名詞前用什么樣的量詞,采取機械記憶和聯想記憶法,可以正確掌握量詞的運用,減少語法上的錯誤。

除此之外,在課堂上,不僅讓小學生多識字,理解含義,多讀多寫,還要采取課外作業的方法。例如,對一件事的看法,對自然景色的描述,用漢語記錄下來,每天堅持用漢語記日記,加上課外閱讀,對提高學習漢語有很大的幫助。

學習漢語是比較困難的,但只要方法得當,就會事半功倍,總之,只要不怕困難,堅持學習,是沒有學不會的語言。

第五篇：漢語教學大綱_Microsoft_Word_文檔

中小學漢語教學大綱

一、教學的性質

漢語課是母語為非漢語的少數民族中小學學生學習第二語言的課程。作為第二語言教學，其教學原則、規律和特點有不同于母語教學的特殊性；作為少數民族中小學的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養和提高學生的文化素質服務。

二、教學的對象

漢語課的教學對象是母語為非漢語的少數民族中小學學生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學習的學生。

三、教學目標

漢語課分為小學、初中、高中三個階段，不同階段的教學側重點不同，要求達到的標準也不相同。總體目標是：培養學生高中畢業時達到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法和語言學習習慣。

四、教學的內容和基本要求

漢語課分為小學、初中和高中三個階段，由于各地語言學習的環境，學生入學前漢語的能力不同，每一個階段的教學要求分為基本要求和較高要求兩種。

各階段的教學要求如下： 小學階段 A、基本要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等一級標準。具體要求為： 話題內容：最基本的日常生活、有限的學習活動和簡單的社會交際。

語言范圍：普通話全部聲、韻、調；甲級漢字800個；復用式掌握甲級詞1000個，領會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。

語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力

能夠認讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。

能夠閱讀簡單的記敘文，其內容同課文類似，長度為300字左右，無關鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準確率為90%以上（即理解主要內容和細節）；閱讀含1%生詞、無關鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力

聽力能應付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學習需要（如課堂活動）。

聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。

在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關鍵性詞、無關鍵性新語法點、與課文內容接近、篇幅大體相同的材料。

在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內容熟悉的簡短交口問答和已學過的語句。

（3）說的能力

能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。

說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復述大意；可以進行較長的連續對話，話題同課文內容相似。語音、語調基本正確，語速接近正常，語句連貫。

在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。

（4）寫的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要范圍內的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認這些漢字的基本組成部分。

能夠聽寫已學過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。

B、較高要求

小學畢業時達到漢語水平等級標準的初等二級標準，相當于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學安排

1、少數民族學校的漢語課程，小學階段的教學時數應不少于560學時，每周4學時；初中階段應不少于510學時，每周5學時；高中階段應不少于450學時，每周5學時。中小學階段漢語課程總授課時必須保證在1500學時以上（以上均不包括復習考試時間）。

2、教學進度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執行。上述課時規定為基本授課時數。所余部分課時作為實施漢語課程教學的機動課時，用以結合各地實際情況靈活運用，應按課時計劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據本大綱規定的教學內容和基本要求執行課時計劃，要如期完成各階段的教學任務，達到大綱所規定的標準。

六、教學評估與考核

1、目的

教學評估與考核是檢查教學大綱執行情況、評估教學質量的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。所以，教學評估與考核既是為了確認學生的學習進度、學習水平，同時也為了考察老師的教學效果，及時發現和解決教學過程出現的各種問題。

2、內容

考核包括考核學生的語言基礎和語言應用能力。

語言基礎考核，主要考核學生對小學、初中和高中三個階段教學內容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。

語言應用能力考核，主要是考核學生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學生在就業或升入高一級學校學習所應具備的語言能力。

教學評估由教育行政部門、學校或教研組組織進行。評估的內容以本大綱為基準，既可全面評估，也可只就某一方面進行評估（如課堂教學的組織、教學方法等）。

3、方法

學習考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學期結束時可采用書面測試的方式，考試的命題應以所學課本內容為基本依據。每一個學習階段結束后，必須根據該階段應達到的基本要求和標準，模仿漢語水平考試的內容和形式，對學生的語言基礎知識和語言能力作全面測試。高中階段結束后，直接參加漢語水平考試。

七、教學的基本原則

漢語教學除遵循各個學科所共有的教學原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學應以教師為主導，以學生為主體。

學生是課堂教學的主體，因為漢語學習歸根結底是學生自身的學習，學生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結果。課堂應是學生語言實踐的重要場所，課堂教學的主要活動是學生的漢語學習、訓練和交際。通過課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，更主要的是要加強和提高學生的語言運用能力。同時還要讓學生養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。學生作為課堂教學的主體，應主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學的主導。在整個漢語教學過程中，教師的主要任務是組織課堂教學，指導和檢查學生的語言實踐，解難答疑。學生學什么，怎么學，達到什么要求，要靠教師來組織安排和指導，學習的結果也要由教師來檢測，同時，學習中的疑難問題要由教師來解答。

2、淡化知識講解，突出能力培養。

漢語學習不能不學漢語知識，正確的語音語調、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學習效率，有利于提高語言應用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學習的目的，漢語教學的最終目的是要培養學生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學要突出能力培養，要安排大量的讀聽說寫的訓練和交際訓練。

漢語知識的教學也不應孤立地進行，要淡化知識講解，知識教學要結合到語言能力的訓練中進行，要通過語言能力的培養來逐漸了解掌握這些語言知識。

3、課堂教學要嚴格控制學生母語的使用。

課堂教學講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環境。

4、以篇章為中心進行教學。

具體來說是以課文為整體進行教學。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學習句子，培養學生整體地、得體地漢語表達和理解能力。

5、課堂教學與課外學習緊密結合。

漢語學習僅靠課堂教學的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學習，擴大學生接觸和運用漢語的機會。

可以根據各地的實際情況，有目的地組織適合學生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節目，與漢族學生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。

6、堅持分類要求和階段側重。

由于全疆各地在辦學條件、師資水平、語言環境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各校可以實事求是，根據學生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達到基本要求而且學有余力的，各校應努力為他們開設高一級漢語課程，使其達到較高要求，進一步提高他們的漢語應用能力。

階段側重是指在不同的學習階段對讀聽說寫能力的培養側重點不一樣。一般來說，在小學階段側重于聽說和讀的教學；在初中階段側重于讀和聽說的教學，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發展，側重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養，所以要求低一些，是第三層次。

7、創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段。

語言學習要有一個良好的語言學習環境，課堂教學要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機等現代化教學手段進行漢語教學，這些都有助于激起學生的學習興趣和積極性，對提高教學質量大有好處。