第一篇：關(guān)于新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)問題及對策的調(diào)研報告

關(guān)于新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)問題與對策的調(diào)研報告

——以喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué)為例

姓名：xxx 學(xué)校：xxx師范學(xué)院

支教學(xué)校：xxx小學(xué)

一、標(biāo)題：關(guān)于新疆少數(shù)名族小學(xué)漢語教學(xué)問題與對策的調(diào)研報告

二、調(diào)查主要內(nèi)容

調(diào)研時間：2014.3—2014.7 調(diào)研地點：新疆喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué) 調(diào)研對象：小學(xué)六年級學(xué)生 調(diào)研 人：黃曉童

三、摘 要：

新疆是一個多民族地區(qū)，存在多種語言與文字的使用，在新疆推行漢語教學(xué)是十分必要的，漢語作為少數(shù)民族青少年學(xué)習(xí)科學(xué)知識的工具，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語型人才發(fā)揮著巨大的作用。文章就新中國成立后新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述與分析，并提出對策，為搞好新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)，充分發(fā)揮漢語言的工具作用。

四、報告正文

（一）前言

我是石河子大學(xué)師范學(xué)院的一名學(xué)生，于今年年初滿懷期待的來到喀什市澤普縣奎依巴格鄉(xiāng)實習(xí)支教，希望能夠通過自己微薄的力量幫助這里的孩子，同時提高自己的教學(xué)水平，來到這里我擔(dān)任小學(xué)六年級維語班的漢語老師。時光如梭、歲月蹉跎，轉(zhuǎn)眼間四個月過去了，在簡單的支教之旅中我思考了很多，對于貧富的差距，對于人與人之間的溫情，對于樂安人的淳樸，而最多的是教學(xué)中的問題。一踏上這片熱土，就開始了支教生活，我代的是奎依巴格鄉(xiāng)中心小學(xué)六（7）的漢語課，第一堂課我大概了解了這里孩子的漢語水平，可能是由于民漢剛合校的原因，他們的漢語水平普遍較低，這個班級沒有完全能夠聽懂我說話的學(xué)生，他們只能通過猜測我說的一些詞語來理解我的意思，“說”這方面，他們只會說日常中簡單的句子，而學(xué)生對“讀”很感興趣，課堂上需要學(xué)生配合老師讀課文的，幾乎是全部舉手，對于我這種經(jīng)驗不足的支教生來說，課堂很難進(jìn)行。而我并沒有放棄，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性非常高，而興趣是最好的老師，我相信學(xué)生一定能學(xué)好。

在課堂上我用探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、還通過小組競賽的方式提高學(xué)生的興趣，學(xué)生對我的好奇心比較大，上課氣氛很活躍，由于每次小組競賽都有不同的獎勵，同學(xué)們的榮譽感也大大增強，他們的基礎(chǔ)較差，上課我盡量使用簡單易懂的詞語，如果他們理解不了，我會用肢體語言或者圖畫的形式呈現(xiàn)，把重點放在詞語和句型上，下課的時候，與小朋友們聊聊天，一群孩子圍在你周圍的時候，他們不停地與我交談著，即使我聽不懂維語，他們會教我說簡單的維語，我會融入進(jìn)去，很開心，當(dāng)時的感受真的無法形容，喜歡與他們共處的每時每刻，雖然他們很調(diào)皮，甚至讓我喊破了喉嚨，每次上完課，都會感覺到喉嚨的不舒服，但看到他們這么開心地上完課，都會把這些忘乎所以。

據(jù)統(tǒng)計，2004年末，新疆共1963.11萬人口，其中少數(shù)民族1182.86萬，新疆現(xiàn)有47個民族.常住少數(shù)民族有12個,中小學(xué)共用7種語言授課，①一個民族要發(fā)展必須學(xué)習(xí)其他民族的先進(jìn)文化和技術(shù)知識，語言文字則是重要的交流工具，只有大量的接受科學(xué)知識，才能拓寬眼界，面向世界，面向未來，跟上世界文明的大趨勢。②新疆有大雜居小聚居的特點，民族團(tuán)結(jié)教育也是當(dāng)務(wù)之急，所以學(xué)好漢語非常重要。

（二）主體

四個月的支教我發(fā)現(xiàn)在漢語教學(xué)上仍存在著不少急待解決的問題。具體情況匯報如下：

存在的主要問題和表現(xiàn) ：

1.漢語得不到重視，嚴(yán)重影響漢語教師及教學(xué)質(zhì)量的提高。

從調(diào)研來看

（1）大部分漢語不是人手一本教學(xué)大綱，有關(guān)漢語的課程標(biāo)準(zhǔn)類書籍存放在圖書館，也很難引起教師的注意，學(xué)校沒有發(fā)放統(tǒng)一的教師用書，增大了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)程度的不到大致的統(tǒng)一，也是學(xué)生成績普遍偏低的一個重要原因。不學(xué)習(xí)漢語新課標(biāo)，教學(xué)管理者和教師的漢語課堂教學(xué)質(zhì)量意識都很淡薄，這樣下去，提高小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為推進(jìn)雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)是沒有希望的，甚至在職業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)上也會阻力很大。（2）課程表中，雖然漢語每周9節(jié)課，但是沒有明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程，只有漢語和寫作，這使教師們只是一味的講解課本知識，無法把漢語從課堂走到生活，導(dǎo)致學(xué)生漢語聽力及口語能力差，形成了“啞巴”漢語，走出課堂，幾乎不說漢語。學(xué)生學(xué)到的只是死的知識面，實際的漢語交際能力并不具備。學(xué)習(xí)漢語的目的是用漢語這個工具來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，而這種做法則是將漢語本身當(dāng)作了一門知識來傳授，忽視了漢語的工具性特點。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是在“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合中不斷提高漢語運用能力”的良性循環(huán)中發(fā)展，而是受制于一 味的死記硬背現(xiàn)成的字詞句篇，一旦與生活相聯(lián)系進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)，學(xué)生則束手無策。

（3）師資力量薄弱，有些教師的漢語水平不高，還有不懂維語的漢語老師教漢語，對于基礎(chǔ)較差的班級來說，課堂很難進(jìn)行，大部分的維語老師，漢語口語都不夠標(biāo)準(zhǔn)。教師沒有終身學(xué)習(xí)的意識，知識停留在一定的水平階段。

2.民族中小學(xué)漢語圖書閱讀利用率差，現(xiàn)代教育技術(shù)利用率很低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實難。

就小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量而言，比較突出的問題是民族小學(xué)漢語圖書閱讀條件還可以，但利用率極差，去圖書館借書的大多是教師，學(xué)生幾乎沒有，圖書館環(huán)境很好，可是偌大的圖書館，沒有讀書的人，可見沒有主動學(xué)習(xí)的意識?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用率很低，優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境落實難。有1/2的教室沒有安裝多媒體，剩下1/2即使安裝了多媒體，大多數(shù)情況下是沒有電，基本上沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接，設(shè)備優(yōu)勢并未真正發(fā)揮出來，利用率遠(yuǎn)達(dá)不到規(guī)定要求，一是專業(yè)技術(shù)人員不足，二是軟件資源缺乏。大部分教師不會利用電腦，國家政策很好，給每位教師配有電腦，竟然有些教師因為怕弄壞電腦要負(fù)責(zé)，把電腦收起來或者近乎就不要。不少學(xué)校漢語教師盡管自己的漢語發(fā)音不是很好。但在課堂教學(xué)中幾乎沒有用過錄音機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這一現(xiàn)象司空見慣。

3.課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式單一，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。漢語教師依賴“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)局面沒有的到改觀，大部分教師還是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)方式不夠新穎，從而漸漸的使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，這樣一來，單一枯燥的課堂使學(xué)生成績不夠理想。而教師的理念也太過死板，對閱讀指導(dǎo)及評價不夠重視，在寫作及書面表達(dá)上的指導(dǎo)訓(xùn)練明顯不足，學(xué)校安排每周一節(jié)的書法課也很難落實，學(xué)校的評價體系不夠完善，太過單一，只有書面考試。階段性評價很難落實，每個班的考試卷都是自愿購買，所以評價只有期中和期末測試，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同一種方法用在不同學(xué)生身上會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。我們要在評價方法的設(shè)計上多花一些功夫，采用多樣的評價方法，對學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)作出客觀、公正的評價。在學(xué)生方面，學(xué)生沒有輔助資料書，課外閱讀特別少，自學(xué)的能力和意識也比較差。學(xué)習(xí)語言困難重重。

4.教師隊伍專業(yè)化有待提高。

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業(yè)化水平則成為大家普遍關(guān)注的問題，提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，而該校漢語教師水平不夠?qū)I(yè)，漢族老師的維語水平不好，課堂較難管理，學(xué)生性格活潑好動，增大了課堂管理的難度，其中有維吾爾族老師教漢語較多，教師的漢語口語不夠標(biāo)準(zhǔn)，對新課改的理念認(rèn)識不深，學(xué)習(xí)不夠，教師墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新，同時教師的自身素質(zhì)及信息素養(yǎng)有待提高，個別教師有打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這給學(xué)生沒有樹立好的榜樣，在這個信息急速傳播的時代，這里的老師沒有主動尋求信息意識，因此，也終身學(xué)習(xí)的理念沒有深入教師心中。

對策;1.增強學(xué)校對漢語的重視，使教師及學(xué)生明確漢語的重要性。

（1）給教師發(fā)放統(tǒng)一的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及教師用書。要深刻理解漢語在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中所獨具的工具性和人文性的重要意義。新疆是個多民族的地區(qū)，要想在這片熱土立足，我們就要了解其他民族文化及風(fēng)俗習(xí)慣，而語言就是其中重要的紐帶，在學(xué)生心中也要樹立這種重要的思想。

（2）學(xué)校明確指出“聽”“說”“讀”“寫”課程。小學(xué)階段，尤其是中低年級，培養(yǎng)聽說能力是一項非常重要的任務(wù)。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。因為錄音磁帶所提供的語言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用。同時學(xué)校應(yīng)該多舉行一些有關(guān)漢語競賽的活動（如漢語角，漢字書法大賽），對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力，又有利于民族團(tuán)結(jié)。

2.加大力度，提高教師的教育技術(shù)教學(xué)水平。

硬件方面，每個教室應(yīng)該配備一套多媒體，辦公室配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓(xùn)力度，在學(xué)校普遍培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又有不少教師結(jié)束了英特爾未來教育的培訓(xùn)。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優(yōu)課中，大量運用了動畫課件，使學(xué)校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。教師應(yīng)該學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對于網(wǎng)絡(luò)資源合理的利用可以促進(jìn)我們有效的教學(xué)，提高教學(xué)效果，多媒體教學(xué)可以通過聲，光，電等有效的結(jié)合，使教學(xué)生動有趣，從而增強學(xué)生的興趣。圖書館給學(xué)生用，要落到實處。

3.利用多媒體通過錄像，音樂及視頻等進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)方法要靈活多樣隨著閱讀教學(xué)改革的不斷深化，單一的教學(xué)形式已不適應(yīng)教學(xué)的需要。我們要從實際出發(fā)，以積極的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)剡\用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美好的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。每節(jié)課要有一定的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生開動腦筋、動口動手，真正學(xué)起來，要體現(xiàn)訓(xùn)練的過程。語言文字訓(xùn)練，要憑借教材，要結(jié)合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練讀，練議，練講，練寫，通過“練”，由理解到運用。課堂教學(xué)中可采用游戲、競爭等方式。同一種方法用在不同學(xué)生身上會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。我們要在評價方法的設(shè)計上多花一些功夫，采用多樣的評價方法，對學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)作出客觀、公正的評價。

4.著眼于教師長遠(yuǎn)專業(yè)化發(fā)展，鍛煉隊伍，努力提高教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)是以科技和人力資源為社會發(fā)展核心要素的世紀(jì)。在這個時代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技和相應(yīng)人才的發(fā)展，科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育質(zhì)量和水平有賴于教師的素質(zhì)和水平。①廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學(xué)科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，為教師之間的學(xué)習(xí)與交流搭建平臺。學(xué)校要定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學(xué)中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進(jìn)行集體“會診”，找出解決的辦法。②加強教學(xué)研討，重視教師繼續(xù)教育，專業(yè)化發(fā)展要增強學(xué)習(xí)意識，向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識，提升專業(yè)理論，積累實踐經(jīng)驗。③在教師自定目標(biāo)、自我發(fā)展的前提下，學(xué)校從實際出發(fā)，搞好測評，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師進(jìn)行水平和績效評價。我校采取多種形式對教師的教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)水平進(jìn)行評價，以此激勵教師發(fā)展。

（三）結(jié)尾

通過本次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在漢語教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題有待解決，以上是我提出的問題及對策，望貴校能夠采納，漢語的重要性也越來越大。自治區(qū)對這方面也非常重視，增加了漢語的課時量，也使?jié)h語實施各種教學(xué)模式可能性提高。新疆是一個多民族，多語言地區(qū)。要提高新疆民族教育的質(zhì)量，就必須提高新疆少數(shù)民族的漢語水平。而新疆的大學(xué)漢語教學(xué)承擔(dān)著提高新疆高校教育質(zhì)量奠基工程的重任，所以，如何進(jìn)一步提高大學(xué)漢語教學(xué)的質(zhì)量，是提高新疆少數(shù)民族科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會全面進(jìn)步的關(guān)鍵。

第二篇：新疆中小學(xué)少數(shù)民族

新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)工程自2004年開始實施以來，相關(guān)研究較少，現(xiàn)有的研究成果大致從以下幾個方面闡釋。

（1）對新疆雙語教師培訓(xùn)工程的總結(jié)思考庫熱西?艾赫麥提在《對少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作幾點思考》中總結(jié)三點思考內(nèi)容：確定培訓(xùn)目標(biāo)是做好培訓(xùn)工作的關(guān)鍵；制定切實可行的教學(xué)計劃，才能實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)；各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視、各地、各校齊心協(xié)力才能更好的實現(xiàn)目標(biāo)。⑤王永剛闡述了雙語教師培訓(xùn)工作應(yīng)關(guān)注的幾個重要問題：準(zhǔn)確把握雙語教師的培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步明確雙語教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想,是做好雙語教師培訓(xùn)工作的重要前提和基礎(chǔ)；采取分科、分級教學(xué),做到因材施教、分類指導(dǎo),是做好雙語教師培訓(xùn)工作,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效方式和途徑；科學(xué)的考核評價機(jī)制,合理的管理模式,有效的時間和空間利用,是我們做好雙語教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵措施和保證。

（2）通過實地調(diào)研，提出問題，并給予建議對少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程提出的問題主要集中在以下幾點：1）參加培訓(xùn)的教師專業(yè)課水平較低，有的不能勝任教學(xué)工作。部分參加培訓(xùn)的雙語教師漢語水平不達(dá)標(biāo)。應(yīng)該加強學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。2）HSK不宜作為“雙語”教師結(jié)業(yè)考試的標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)知識考核沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使考核流于形式。“要采取兩條腿走路的辦法, 既要提高學(xué)員的漢語水平, 同時要采取措施, 努力把學(xué)員的漢語水平轉(zhuǎn)化為使用漢語講授專業(yè)課的能力?！雹?）培訓(xùn)時間過短，缺乏教學(xué)實習(xí)。這是針對一年制雙語教師培訓(xùn)提出的問題。在2007年3月，少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)改為兩年制。4）違反規(guī)定安置參訓(xùn)后的“雙語”教師，相當(dāng)一部分學(xué)員在返回原單位后,在教學(xué)活動中仍然完全或基本上使用母語授課。應(yīng)當(dāng)“加強對教師培訓(xùn)后的跟蹤管理。參加自治區(qū)和國家雙語教師培訓(xùn)返回原籍的教師，是各地推進(jìn)雙語教學(xué)的寶貴人力資源，自治區(qū)和各地部要建立有效的雙語教師培訓(xùn)陳督機(jī)制和信息反饋渠道，及時掌握雙語教師的培訓(xùn)和使用情況，切實做到把受訓(xùn)雙語教師的安置情況納入各地教育部門政績考核之中，對工作不力的地區(qū)和領(lǐng)導(dǎo)及時予以通報批評。各地要按照新疆教育廳的要求，對雙語教師統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一調(diào)配，確保培訓(xùn)回來的教師從事雙語教學(xué)工作或者到漢語言學(xué)校實習(xí)，使雙語師資力量得到合理配置?！?/p>

（3）少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程中個別科目培訓(xùn)存在的問題與對策1）初中物理少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)中存在問題包括專業(yè)漢語課所使用的教材名不副實，不適應(yīng)語言教學(xué)的需要和缺乏獎懲機(jī)制，培訓(xùn)效果不理想。應(yīng)當(dāng)編寫符合語言教學(xué)規(guī)律和特點的專業(yè)漢語教材同時擇優(yōu)錄取參訓(xùn)雙語教師，引進(jìn)競爭和激勵機(jī)制。④2）美術(shù)專業(yè)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)存在的問題：《專業(yè)漢語》開課時間晚，致使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時受到影響；美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置需調(diào)整。“應(yīng)在中小學(xué)美術(shù)專業(yè)雙語培訓(xùn)的第一學(xué)期就開設(shè)《專業(yè)漢語》課程，以便在學(xué)習(xí)后期方便專業(yè)教師的授課過程?！薄敖ㄗh將《透視》等專業(yè)理論難度較深的課程調(diào)整為《美術(shù)字》和《基礎(chǔ)設(shè)計》等課程，相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)計也可以為后期開設(shè)以軟件課為主的《電腦美術(shù)》課程作設(shè)計理念的引導(dǎo)?！雹?/p>

第三篇：新疆少數(shù)民族高中雙語班漢語教學(xué)存在的問題及對策研究

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策研究

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淺析少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題及解決措施

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在黨中央的大力宣傳與支持以及少數(shù)民族地區(qū)自身的積極響應(yīng)與努力下,我國少數(shù)民族的雙語教學(xué)取得了很大的成就。少數(shù)民族同胞學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲,雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)蓬勃發(fā)展。然而,在形勢一片大好的同時,少數(shù)民族雙語教學(xué)也存在一些問題亟待解決。

一、目前少數(shù)民族雙語教學(xué)中存在的問題1.少數(shù)民族雙語教學(xué)定位模糊提到少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中的問題,我們經(jīng)常會提到其特殊性和復(fù)雜性。而一些專家和一線教師認(rèn)為最特殊、最復(fù)雜的部分,通常是雙語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中的定位問題。也就是漢語與民族語的關(guān)系問題。處理好兩種語言的關(guān)系,是開展好雙語教學(xué)的前提。有的學(xué)者和一線教師認(rèn)為隨著社會發(fā)展,科技進(jìn)步,對于少數(shù)民族語言的使用率降低,其社會功能必然隨之降低,因此,雙語教學(xué)應(yīng)該以漢語為主;也有的學(xué)者或教師認(rèn)為,民族語言是少數(shù)民族自古以來的主要交流工具,要保持民族性,傳承民族傳統(tǒng)文化,在少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)就必須以民族語為主。而對這一爭論不能很好的解決,我們的學(xué)者們就不能統(tǒng)一步調(diào),不能為少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)共同出謀劃策,同時一線教師在實際教學(xué)中也就缺乏參考和指導(dǎo)。2.教師

正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中存在的問題

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少數(shù)民族“雙語”教學(xué)是當(dāng)前新疆教育重點工作之一。黨中央、國務(wù)院、自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府高度重視,制定了一系列推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的政策、措施。各族教育工作者齊心協(xié)力、同心同德,卓有成效地開展工作,新疆少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作取得了舉世矚目的成績。但是,新疆少數(shù)民族“雙語”教學(xué)畢竟是一個嶄新的工作,任務(wù)艱巨,困難繁多,有些問題不僅影響著人們的思想,而且還影響著人們的實踐。因此,正確看待少數(shù)民族“雙語”教學(xué)工作中的問題,毋庸置疑地成為做好“雙語”教學(xué)工作必要的前提和條件。

一、關(guān)于少數(shù)民族“雙語”教學(xué)的定義問題“雙語”教學(xué)是指能在學(xué)校里用第二語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語”教學(xué)的形式進(jìn)行了歸納:第一種為浸入型雙語教學(xué),即學(xué)校使用的一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué);第二種為保持型雙語教學(xué),學(xué)生剛?cè)胄r使用本族語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使用母語教學(xué);第三種為過渡型雙語教學(xué),即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)[1]。新疆的“雙語”教學(xué)是指在少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語言和漢語(本文共計6頁)......[繼續(xù)閱讀本文]

關(guān)于雙語教學(xué)幾個問題的探討

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2004年《自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》文件頒發(fā)以后,新疆維吾爾自治區(qū)的雙語教學(xué)及研究工作在天山南北的少數(shù)民族學(xué)校廣泛開展起來,并取得了很大的成績。但是,在雙語教學(xué)及研究工作中也存在一些值得探討的問題。

一、關(guān)于雙語教學(xué)原則的探討所謂雙語教學(xué)原則是指雙語教學(xué)過程中所必須遵循的基本要求。由于雙語教學(xué)有其自身的特點和規(guī)律,它除了要遵循教學(xué)的基本原則外,還必須遵循雙語教學(xué)自身的原則。筆者以為,雙語教學(xué)的原則主要有以下兩個:(一)堅持兩種語言同時并用的原則我們當(dāng)前所推行的雙語教學(xué)最大的特點就是在教學(xué)過程中同時使用漢語與少數(shù)民族語言進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)中只是單純使用少數(shù)民族語言或漢語,都不能稱之為雙語教學(xué)。因此,在教學(xué)中堅持漢語與少數(shù)民族語言并用,就成為雙語教學(xué)最基本的要求(或原則)。但是,兩種語言并用只是一般的要求,教師在教學(xué)過程中如何掌握好兩種語言使用的比重是值得我們認(rèn)真研究的問題。筆者以為,要堅持兩種語言并用的原則,就必須解決好以下幾個問題:1.必須把握好漢語在雙語教學(xué)中引入的時間。雙語教學(xué)是使用兩種語言所進(jìn)行的教

第四篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū) 少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱

新疆維吾爾自治區(qū)是一個以維吾爾族為主體的多民族居住地區(qū)，使用多種語言文字。漢語是各民族之間最通用的語言。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，對于提高民族素質(zhì)，推動民族地區(qū)社會的發(fā)展和繁榮，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強各民族之間的交往，增強民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)祖國統(tǒng)一具有重要的意義。

漢語課是我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)的主課之一，在整個民族教育中占有重要的地位。為指導(dǎo)漢語教學(xué)的教學(xué)、考核評估，規(guī)范教材編寫與審查，促進(jìn)整個漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)《中國少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》以及詞匯、漢字、語法等級大綱，參照我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)和中國對外漢語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，特制定本大綱，作為我區(qū)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)安排、教材編寫、課堂教學(xué)的組織、成績考核與教學(xué)評估檢查的依據(jù)。

一、教學(xué)的性質(zhì)

漢語課是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的課程。作為第二語言教學(xué)，其教學(xué)原則、規(guī)律和特點有不同于母語教學(xué)的特殊性；作為少數(shù)民族中小學(xué)的課程之一，它又是整個民族教育體系中的一環(huán)，要貫徹黨和國家的教育方針，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)服務(wù)。

二、教學(xué)的對象

漢語課的教學(xué)對象是母語為非漢語的少數(shù)民族中小學(xué)學(xué)生，包括維吾爾、哈薩克、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、烏孜別克、塔塔爾、達(dá)斡爾、俄羅斯等民族的、正在用本民族語學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、教學(xué)目標(biāo)

漢語課分為小學(xué)、初中、高中三個階段，不同階段的教學(xué)側(cè)重點不同，要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)也不相同?？傮w目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時達(dá)到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫的能力，使他們能較自由地用漢語交流信息。同時，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)的內(nèi)容和基本要求

漢語課分為小學(xué)、初中和高中三個階段，由于各地語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生入學(xué)前漢語的能力不同，每一個階段的教學(xué)要求分為基本要求和較高要求兩種。各階段的教學(xué)要求如下： 小學(xué)階段 A、基本要求

小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)的初等一級標(biāo)準(zhǔn)。具體要求為： 話題內(nèi)容：最基本的日常生活、有限的學(xué)習(xí)活動和簡單的社會交際。

語言范圍：普通話全部聲、韻、調(diào)；甲級漢字800個；復(fù)用式掌握甲級詞1000個，領(lǐng)會式掌握乙級詞300個；甲級語法129項、點。語言能力：具有初步的讀、聽、說、寫能力。（1）閱讀能力

能夠認(rèn)讀和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動）范圍內(nèi)的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個。

能夠閱讀簡單的記敘文，其內(nèi)容同課文類似，長度為300字左右，無關(guān)鍵性生詞和新語法點，閱讀速度不低于100字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為90%以上（即理解主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)）；閱讀含1%生詞、無關(guān)鍵性新語法點的同類短文時，速度不低于80字/分鐘，理解準(zhǔn)確率為80%以上。

能夠基本看懂一般的便條、通知、簡單的表格和常見的時間表等。（2）聽的能力

聽力能應(yīng)付基本的日常生活（如衣、食、住、行、介紹個人、家庭情況）、簡單的社會交際（如問候、感謝）和有限的學(xué)習(xí)需要（如課堂活動）。

聽力所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。在課堂上能夠聽懂老師用速度較慢的普通話所作的簡單講解；能夠聽懂不含生詞和新語法點、同課文內(nèi)容類似的材料，其長度為200字左右，語速不低于160字/分鐘；可以基本聽懂含1%非關(guān)鍵性詞、無關(guān)鍵性新語法點、與課文內(nèi)容接近、篇幅大體相同的材料。

在實際交際中，能夠聽懂用普通話所作的語速不低于150字/分鐘、內(nèi)容熟悉的簡短交口問答和已學(xué)過的語句。（3）說的能力

能應(yīng)付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學(xué)習(xí)需要。

說所涉及的語言范圍為甲級詞1000個、乙級詞300個和甲級語法129項、點。

在課堂上，能夠回答老師的提問，提出自己的問題；對300字左右、話題熟悉的材料聽后能夠復(fù)述大意；可以進(jìn)行較長的連續(xù)對話，話題同課文內(nèi)容相似。語音、語調(diào)基本正確，語速接近正常，語句連貫。

在實際交際中，能夠就上述熟悉的話題進(jìn)行簡短的回答和陳述，具有初步的會話能力。所說的話多為簡單句型以及由簡單句型連成的語段，語速較慢。（4）寫的能力

能夠掌握最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學(xué)習(xí)需要范圍內(nèi)的甲級詞1000個、乙級詞300個、甲級語法129項、點及其所涉及的全部甲級漢字800個的85%以上。筆畫均勻，筆順基本正確，并且能夠辨認(rèn)這些漢字的基本組成部分。

能夠聽寫已學(xué)過的字、詞、句以及由此組成的簡短語段，速度一般不低于10字/分鐘，漢字準(zhǔn)確為90%以上。漢字抄寫速度不低于15字/分鐘。B、較高要求

小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)的初等二級標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于漢語水平考試初等的C級（三級）。其他具體要求同初中階段的基本要求。

五、教學(xué)安排

1、少數(shù)民族學(xué)校的漢語課程，小學(xué)階段的教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于560學(xué)時，每周4學(xué)時；初中階段應(yīng)不少于510學(xué)時，每周5學(xué)時；高中階段應(yīng)不少于450學(xué)時，每周5學(xué)時。中小學(xué)階段漢語課程總授課時必須保證在1500學(xué)時以上（以上均不包括復(fù)習(xí)考試時間）。

2、教學(xué)進(jìn)度和工作量的安排和核定，必須依照課時計劃執(zhí)行。上述課時規(guī)定為基本授課時數(shù)。所余部分課時作為實施漢語課程教學(xué)的機(jī)動課時，用以結(jié)合各地實際情況靈活運用，應(yīng)按課時計劃用滿，不得挪作他用。

3、各地要根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要求執(zhí)行課時計劃，要如期完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大綱所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

六、教學(xué)評估與考核

1、目的

教學(xué)評估與考核是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)。所以，教學(xué)評估與考核既是為了確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平，同時也為了考察老師的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。

2、內(nèi)容

考核包括考核學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力。

語言基礎(chǔ)考核，主要考核學(xué)生對小學(xué)、初中和高中三個階段教學(xué)內(nèi)容的掌握，包括漢語普通話的全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化，甲乙丙三級漢字2205個，甲乙丙三級詞5253個，甲乙丙級語法652項、點，要求學(xué)生對上述語言基本知識有較為熟練的運用能力。

語言應(yīng)用能力考核，主要是考核學(xué)生是否具有一般性讀、聽、說、寫的綜合能力，考核學(xué)生在就業(yè)或升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的語言能力。

教學(xué)評估由教育行政部門、學(xué)校或教研組組織進(jìn)行。評估的內(nèi)容以本大綱為基準(zhǔn)，既可全面評估，也可只就某一方面進(jìn)行評估（如課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法等）。

3、方法

學(xué)習(xí)考核可采用口頭測試和書面測試兩種方式。平時以口頭測試為主，每一個學(xué)期結(jié)束時可采用書面測試的方式，考試的命題應(yīng)以所學(xué)課本內(nèi)容為基本依據(jù)。每一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，必須根據(jù)該階段應(yīng)達(dá)到的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，模仿漢語水平考試的內(nèi)容和形式，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言能力作全面測試。高中階段結(jié)束后，直接參加漢語水平考試。

七、教學(xué)的基本原則

漢語教學(xué)除遵循各個學(xué)科所共有的教學(xué)原則外，還要遵循以下原則：

1、課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因為漢語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力的獲得主要是自己大量語言實踐的結(jié)果。課堂應(yīng)是學(xué)生語言實踐的重要場所，課堂教學(xué)的主要活動是學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和交際。通過課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，更主要的是要加強和提高學(xué)生的語言運用能力。同時還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在整個漢語教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)和檢查學(xué)生的語言實踐，解難答疑。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求，要靠教師來組織安排和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也要由教師來檢測，同時，學(xué)習(xí)中的疑難問題要由教師來解答。

2、淡化知識講解，突出能力培養(yǎng)。

漢語學(xué)習(xí)不能不學(xué)漢語知識，正確的語音語調(diào)、語法、一定的詞量和熟練的詞匯運用能力有助于提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高語言應(yīng)用能力。但是漢語知識的掌握不是漢語學(xué)習(xí)的目的，漢語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀聽說寫能力。而語言能力只有通過大量讀聽說寫的實踐才能獲得。所以，漢語教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，要安排大量的讀聽說寫的訓(xùn)練和交際訓(xùn)練。漢語知識的教學(xué)也不應(yīng)孤立地進(jìn)行，要淡化知識講解，知識教學(xué)要結(jié)合到語言能力的訓(xùn)練中進(jìn)行，要通過語言能力的培養(yǎng)來逐漸了解掌握這些語言知識。

3、課堂教學(xué)要嚴(yán)格控制學(xué)生母語的使用。

課堂教學(xué)講解要以漢語為主，只有在必要的時候才使用學(xué)生的母語。盡可能營造一個漢語實際交際的環(huán)境。

4、以篇章為中心進(jìn)行教學(xué)。

具體來說是以課文為整體進(jìn)行教學(xué)。由課文所提供的話題和背景，來確定語言的語體、風(fēng)格，確定敘述的段落層次和具體的句子組織，避免脫離語境孤立地學(xué)習(xí)句子，培養(yǎng)學(xué)生整體地、得體地漢語表達(dá)和理解能力。

5、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

漢語學(xué)習(xí)僅靠課堂教學(xué)的有限時間是很難完成的，必須配以大量的課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生接觸和運用漢語的機(jī)會。

可以根據(jù)各地的實際情況，有目的地組織適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外語言實踐活動，如看漢語電影、電視，講故事，讀報紙和課外讀物，唱歌、朗誦，表演漢語節(jié)目，與漢族學(xué)生交朋友，與漢族班共同舉辦活動等形式。

6、堅持分類要求和階段側(cè)重。

由于全疆各地在辦學(xué)條件、師資水平、語言環(huán)境等方面存在著較大的差異，因此要堅持分類要求。各?？梢詫嵤虑笫?，根據(jù)學(xué)生的實際水平，參照本大綱的各個級別的要求分別確定自己的教學(xué)要求，但一般來說，各個級別都不能低于該級別的最低要求。對于已達(dá)到基本要求而且學(xué)有余力的，各校應(yīng)努力為他們開設(shè)高一級漢語課程，使其達(dá)到較高要求，進(jìn)一步提高他們的漢語應(yīng)用能力。

階段側(cè)重是指在不同的學(xué)習(xí)階段對讀聽說寫能力的培養(yǎng)側(cè)重點不一樣。一般來說，在小學(xué)階段側(cè)重于聽說和讀的教學(xué)；在初中階段側(cè)重于讀和聽說的教學(xué)，在高中階段是讀、聽、說與寫全面發(fā)展，側(cè)重于讀和寫。在四項語言能力中，讀的能力最重要，要求最高，是第一層次的。第二層次是聽、說能力。相對來說寫的能力最難培養(yǎng)，所以要求低一些，是第三層次。

7、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

語言學(xué)習(xí)要有一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)要充分利用實物、圖片、錄音、錄像、幻燈、電影、電視和計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行漢語教學(xué)，這些都有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量大有好處。

全日制民族中小學(xué)

漢語課程標(biāo)準(zhǔn)

（第三稿）中華人民共和國教育部制定

編寫說明

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了二十多年的《全日制民族中小學(xué)漢語教學(xué)大綱》(以下簡稱教學(xué)大綱)應(yīng)該改為《全目制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))。那么，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)呢?課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的教學(xué)大綱有哪些區(qū)別?如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)就這些問題作個編寫說明。

名稱的變化．標(biāo)志著漢語課程內(nèi)涵發(fā)生了深賣l變化。教學(xué)大綱以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，系統(tǒng)地規(guī)定本學(xué)科必須教授的相關(guān)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)則站在新課程觀的角度，提出漢語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)和階段目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成不僅涉及教學(xué)內(nèi)容，而且涉及到漢語教學(xué)的全過程，是對教師、學(xué)生、課本、考核等各個方面提出的總的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于來來少數(shù)民族公民素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。它是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

隨著課程改革的深入，原有的漢語教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。面對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化．面對我國少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化等方面交流的日益頻繁，為培養(yǎng)在新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的少數(shù)民族新一代，在國家的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)當(dāng)首先規(guī)定國家對未來少數(shù)民族公民在漢語基本素養(yǎng)方面的要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。因此，對未來公民素質(zhì)的目標(biāo)要求和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，漢語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段用民族語言文字授課為主，單科加授漢語的少數(shù)民族學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了漢語課程的性質(zhì)，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。另外，對教科書編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價等也都做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點、難點、時問分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了漢語課程改革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路做了具體的說明，便于教科書編寫

二、大綱強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是 學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

由于教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定．主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點、關(guān)注學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。．

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。尤翌重專的是在學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生潛移默化地受到思想品德教育，有利于形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這種過程將深刻地影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

此次漢語課程改革，力圖從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述課程的標(biāo)準(zhǔn)．強調(diào)漢語課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)_與發(fā)辰的價值，注重學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面的整合。這就更加突出地體現(xiàn)國家對不同階段的民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。

三、突出學(xué)科特點。強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實際應(yīng)用

此次課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)中小學(xué)教育階段漢語課程的性質(zhì)和時代特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生發(fā)展必備的：同時，重新確定新時期漢語課程必須充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點，應(yīng)將全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點，鼓勵學(xué)生實際應(yīng)用?；谶@種考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終注重突出學(xué)科特點，強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重視實際應(yīng)用。要求做到：1．必須體現(xiàn)鮮明的時代特點．在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。2．準(zhǔn)確把握總目標(biāo)和階段目標(biāo)，力求做到所規(guī)定目標(biāo)能夠符合大多數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生的實際水平。3．漢語課程應(yīng)充分體現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，在制定和實施漢語課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須始終如一地貫徹這個要求，要貫穿于教科書編寫、教學(xué)、評估和命題的全過程。4．強調(diào)語言能力培養(yǎng)，重在實際應(yīng)用。為此，在“階段目標(biāo)”中，把“口語交際”調(diào)整到“識字與寫字”、“閱讀”、“作文”等幾個板塊的前面．后面又增加了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的板塊，目的是加強漢語課程的實踐性．加強語言能力培養(yǎng)．引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價建議

課程評價更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢。．課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)在實施評價時提出．要綜合采用多種評價方式．改變考試評價的單一方式。提倡教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還讓周圍人積極參與評價活動。加強形成性評價時指出，注意收集能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程爭結(jié)果的資料，諸如學(xué)生平時表現(xiàn)和成果的記錄、學(xué)生的自我評價和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自其他方面的信息等；重視定性評價時指出。要求學(xué)校和教師對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

加強對教師漢語教學(xué)的評價，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從教師能否更新知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理論、目標(biāo)和內(nèi)容，能否充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，精心培植學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心．研究和正確把握第二語言的教學(xué)特點，根據(jù)不同課文特點，探索相應(yīng)的教學(xué)方法等。應(yīng)從以上諸多因素，重視對教師教學(xué)過程的評價。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫、教師 教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空聞

課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的；而教學(xué)大綱規(guī)定了教科書、教學(xué)和評價的最高要求，無論是教科書、教學(xué)還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評

價的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是對少數(shù)民族學(xué)生漢語基本素養(yǎng)方面的要求做出規(guī)定，因此對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教科書編寫、教學(xué)和學(xué)業(yè)評價留有一定的空間。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生在漢語基本素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的要求，是對不同階段目標(biāo)的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對教學(xué)具體內(nèi)容、教科書編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提出詳實的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計模式。所以，它對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的。教學(xué)大綱是以知識序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強調(diào)知識點的先后順序。只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣，就給教科書的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空同。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段要求認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字1300---1800個左右，認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞3000—4000條左右，課外閱讀總量不少于20萬字；初中階段累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2500—2800個左右，累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞5000--6000條左右，課外閱讀總量不少于30萬字；高中階段累計認(rèn)／2,現(xiàn)代漢語常用字2800—3000個以上，累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞7000--8000條左右，課外閱讀總量不少于50萬字。至于小學(xué)階段學(xué)多少，初中和高中兩個階段各學(xué)多少，都不做具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時同內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。

這樣的設(shè)計便于教師準(zhǔn)確把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，增強課程意識，提高對教科書的駕馭能力，降低對教科書的過分依賴，有利拓展課程資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個重要區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施建議、課程資源的開發(fā)與利用、應(yīng)用學(xué)習(xí)等．體現(xiàn)了課程改革的新思想弄口素質(zhì)教育的要求。特別是實施建議部分．內(nèi)涵比教學(xué)大綱的教學(xué)建議豐富得多，包括教科書編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議、教學(xué)建議、評價建議等。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括教學(xué)中應(yīng)重視的問題，考核與評價等?！?/p>

目 錄

第一部分前言????????????一???(1)

一、課程性質(zhì)與地位????????????????(1)

二、課程的基本理念????????????????(2)

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路?????????????“．(3)第二部分課程目標(biāo)????????????????(5)

一、總目標(biāo)????????????????????(5)

二、階段目標(biāo)???????????????????(6)

小學(xué)階段???????????????????(6)

初中階段???????????????????(8)

高中階段???????????????··??·(10)第三部分實施建議????．???????????．(14)

一、教科書編寫建議???????????????(14)

二、課程資源的開發(fā)與利用????????????(15)

三、教學(xué)建議??????????????????(16)

四、評價建議??????????????????(21)

附 錄

一、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用字(暫缺)

二、要求掌握的現(xiàn)代漢語常用詞(暫缺)

第一部分前言

普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字?，F(xiàn)代社會要求少數(shù)民族公民學(xué)習(xí)和使用普通話；掌握基本的規(guī)范漢字，具備漢語基本素養(yǎng)．少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)習(xí)和使用民族語言文字，也應(yīng)該加強對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用，以具備包括表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力。漢語教學(xué)要為培養(yǎng)少數(shù)民族一代新人發(fā)揮重要作用·為適應(yīng)社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，漢語教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

全日制民族中小學(xué)漢語課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國漢語教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，借鑒相關(guān)課程改革的成功經(jīng)驗，遵循第二語言教學(xué)的特點和規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的漢語課程。漢語課程應(yīng)為提高全體學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)發(fā)揮積

一、課程性質(zhì)與地位

漢語是第一語言非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程。作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是土具性，同時兼顧人文性．這是漢語課程的基本特點。

漢語課程應(yīng)致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。漢毋課程的多重功能．決定了它在中小學(xué)教育階段的重要地位。

二、課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)

中小學(xué)階段的漢語課程．必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得漢語基本素養(yǎng)。

漢語課程應(yīng)培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的1：3語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感．促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展；同時，少數(shù)民族學(xué)生通過漢語課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到思想品德教育，以利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和價值觀。(二)充分體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點

漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力作為基本目標(biāo)。漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。要切實考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化氛圍和年齡特點等實際，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；漢語教學(xué)應(yīng)該注重實效，努力營造寬松、和諧、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展多種形式的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料，給他們創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及El常生活中，都能學(xué)習(xí)使用漢語進(jìn)行表達(dá)和交流。在大量的語言實踐中，使學(xué)生體驗、思索運用漢語言文字的規(guī)律，逐步養(yǎng)成自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語實踐能力。

漢語課程還應(yīng)注重漢語言文字自身的規(guī)律對第二語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、含義、用法的整體把握能力，重視綜合應(yīng)用；同時也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中，會受到第一語言表達(dá)習(xí)慣的影響，應(yīng)將漢語與第一語言在文字的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面適當(dāng)進(jìn)行比較，以便幫助學(xué)生及時排除來自第一語言的干擾。(三)注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

漢語課程應(yīng)建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價是指對學(xué)生B常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有

利于學(xué)生由被動接受評價，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑．也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價應(yīng)以考查學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，從實際出發(fā)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后所具有的漢語水平。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生運用漢語表達(dá)和交際的能力，評價學(xué)生對知識的掌握和技能的運用程度，以及情感態(tài)度與價值觀的形成過程，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)漢語課程的不斷發(fā)展與完善。

(四)開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

漢語課程要積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康而又豐富的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地使用漢語，組織學(xué)生生動活潑地開展課外實踐活動。漢語實踐活動要以課外閱讀為主，可以采用讀書、朗誦、講故事、演講等形式，可以利用壁報、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，還可以組織各種漢語活動小組，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)運用氛圍。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

1．漢語課程標(biāo)準(zhǔn)適用于以民族語言文字授課為主，單科加授漢語(含采用其他雙語教學(xué)模式)的全日制民族中小學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)至高中一貫整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”之下按照小學(xué)、初中和高中三個階段，分別提出“階段目標(biāo)”，旨在體現(xiàn)國家漢語課程的整體性、階段性和連貫性。

2．課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重漢語基本素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，逐級上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)。

3．階段目標(biāo)分別從“口語交際“(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達(dá)”)、“識字與寫字”、“閱讀”、“作文“(小學(xué)階段為“寫話”，初中階段為“習(xí)作”)等幾個方面提出具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的要求，以加強漢語課程的實踐性，注重實際應(yīng)用。

4．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造空間。

第二部分課程目標(biāo)

一、總目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，增強自信心，獲得成功感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓展視野，豐富閱歷，增加對多樣文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國主義感情，以形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

2．在發(fā)展?jié)h語能力的同時，逐步形成和發(fā)展?jié)h語思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。3．能主動積極地學(xué)習(xí)漢語，積極倡導(dǎo)自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式。

4．具備日?？谡Z交際能力。能說普通話。學(xué)會主動、積極地用普通話進(jìn)行表達(dá)與交流，熟悉漢語的表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，逐步學(xué)會用普通話文明得體地進(jìn)行人際溝通和社會交往。在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語。

5．學(xué)會漢語拼音。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，能掌握其中的3000個左右。認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，能掌握其中的7000條左右。學(xué)會使用常用的工具書獨立識字。能正確工整地書寫漢字，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

6．具有獨立閱讀的能力，學(xué)會多種閱讀方法，有較為豐富的語言積累，形成良好的語感。要求做到：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有二定的速度。初步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。能閱讀日常的書報雜志，理解、把握主要內(nèi)容，捕捉所需信

息，讀后有心得，能提出看法或疑問。學(xué)會摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。閱讀并背誦一定數(shù)量的現(xiàn)代文，課外閱讀總量應(yīng)在100萬字以上。背誦適量古詩文，能理解大概內(nèi)容。7．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并能在日?？谡Z交際或書面表達(dá)中正確運用。學(xué)習(xí)常用句式、常用關(guān)聯(lián)詞語的用法．了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)闖、反問)，體會他們在課文中的表達(dá)效果。

8．具有一定的作文能力。能根據(jù)El常生活需要，運用常見的表達(dá)方式作文。能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文。要求做到：根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；內(nèi)容具體，中心明確，用詞準(zhǔn)確，語句通順，條理清楚；不寫錯別字，正確使用常用的標(biāo)點符號；書寫清楚工整，行款整齊。初步具備觀察分析周圍事物和收集積累語言材料的能力，養(yǎng)成作文和修改作文的良好習(xí)慣。

二、階段目標(biāo) 小學(xué)階段

(一)聽力

1．努力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣。聽別人講漢語，能認(rèn)真聽，認(rèn)真記，注意力集中。2．能主動、積極地利用各種機(jī)會聽別人講漢語，鍛煉聽的能力。

3．聽別人講漢語，努力聽懂大致內(nèi)容，抓住主要信息或講話的．中心意思。4．用漢語交談時，能邊聽邊與人交流。(二)口語表達(dá)

1．具有初步的口語表達(dá)能力。敢于開口，善于模仿，多說漢語，在說漢語的場合，盡量用漢語進(jìn)行交流。

2．學(xué)說日常用語，用詞盡可能準(zhǔn)確，表達(dá)基本正確。3．與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

(三)識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動識字的愿望，具有初步的識字能力。

2．認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字1800個左右，掌握其中的1300個左右，認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運用。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則比較熟練地寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。寫字姿勢正確，字寫得端正、規(guī)范、整潔，有一定的速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能比較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)詞語，學(xué)說普通話。注意辨別和熟記所學(xué)漢字的聲調(diào)，了解第一語言和漢語在語音上的區(qū)別。5．學(xué)習(xí)運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

(四)閱讀

1．學(xué)習(xí)閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．能借助民族語言文字的對照幫助，或借助字典、詞典和日常積累，基本理解課文生詞的意思。能聯(lián)系上下文，大致理解詞句的意思。． 5．初步理解課文的主要內(nèi)容，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6．隨課文學(xué)習(xí)漢語常用句式，能在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)運用。注意辨別漢語和第一語言在句式上的區(qū)別。

7．誦讀淺易兒歌，注意在誦讀過程中初步領(lǐng)會兒歌的內(nèi)容。

8．在理解語句的過程中，學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、,ml嘆-,l-、冒號和引號的用法。9．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩旬段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦淺易詩文60篇(段)。

10．努力養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。并與同學(xué)交流謀辮讀物潮其他語言材料，課外閱讀總量不少于20萬字。

(五)寫話

1．能圍繞某個話題，樂于用自己學(xué)過的漢語字詞和常用句式寫一段話。愿意將自己寫的話讀給人聽，與他人分享寫話的快樂。2．模仿或練習(xí)寫一二百字的語段。能把自己感興趣的事、想說的話．不拘形式地寫出來。要求做到：內(nèi)容比較具體、清楚、連貫，語句基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)習(xí)使用常見的標(biāo)點符號，書寫清楚工整。

3．嘗試在寫話中運用自己平時積累的語言材料，尤其是有新鮮感的詞句。

4．學(xué)習(xí)寫日記、留言條、請展條、通知等，嘗試甩簡短的書信、便條進(jìn)行書面交流。5．四年級以后，課內(nèi)寫話每學(xué)年不少予20次。(六)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能圍繞學(xué)習(xí)和生話中的具體問題，進(jìn)行課外閱讀或與他人交談，共同討論。． 2．結(jié)合漢語學(xué)習(xí)，觀察自然，觀察生活，口頭或書面表達(dá)自己的觀察所得。

3．有條件的地方，能在老師的指導(dǎo)下，組織有趣味的漢語實踐活動。在話動中，嘗試用漢語思維和交流。

初中階段

(一)口語交際

1．聽入說話認(rèn)真耐心，理解其大意，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。2．具有較好的會話能力，與人交流能尊重、理解對方。3．樂于參與討論。敢于發(fā)表自己的意見。

4．事先有準(zhǔn)備，能用漢語作簡單的發(fā)言，表達(dá)有一定條理。5．用漢語交談時，語音和語序基本得當(dāng)。6．注意語言美，抵制不文明的語言。

(二)識字與寫字

1．具有較強的識字能力。累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字2800個左右，掌握其中的2500個左右。累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運用。

2．根據(jù)讀寫的需要．比較熟練地查字典、詞典，理解字詞的意思。3．用硬筆書寫清楚工整．行款整齊，有一定的速度。(三)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

。9．默讀有一定的速度。默讀一般讀物每分鐘不少于200字。學(xué)習(xí)略讀和瀏覽，擴(kuò)大知識面。

3．掌握一般的閱讀方法，具有較強的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能閱讀程度適宜的文章．聯(lián)系上下文和平時的積累，理解課文中有關(guān)詞句的意思．基本理解主要內(nèi)容．體會作者的思想感情·并有自己的初步見解。

4．隨課文學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識．并能在具體的語言環(huán)境中加以運用。學(xué)習(xí)常用關(guān)聯(lián)詞語的用法，了解詞的分類、單句的成分(主、謂、賓、定、狀、補)，能基本辨清漢語和第一語言在句式以及使用詞語方面的區(qū)別。5．在理解課文的過程中．學(xué)習(xí)頓號、分號、省略號、破折號、書名號和括號的用法?！?/p>

6．誦讀淺易詩文，大致理解作品的內(nèi)容。背誦淺易詩文60篇(段)以上。

7．?dāng)U大閱讀面，課外閱讀總量不少于30萬字。

(四)習(xí)作

1．懂得習(xí)作是為了用書面形式表達(dá)自己的想法和與人交流。

2．學(xué)習(xí)觀察周圍事物，豐富自己的見聞，積累習(xí)作的語言材料，養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣。、3．學(xué)寫簡單的記實習(xí)作和想象習(xí)作。要求做到：內(nèi)容比較具體、完警，語句比較通順·有一定條理；書寫清楚工整，行款整齊；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。注意不寫錯別字，正確使用常用標(biāo)點符號。． 4·學(xué)寫讀書筆記、讀后感、書信和常見的應(yīng)用文．如表揚信、感謝信、申請書等。

5·初步學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

6·課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年不少于20次，有一定速度，60分鐘完成300字(五)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．學(xué)習(xí)利用書店、圖書館、影視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取語言材料，嘗試寫簡單的學(xué)習(xí)筆記。

2．學(xué)習(xí)策劃簡單的漢語實踐活動，學(xué)寫簡單的活動計劃和活動：總結(jié)。． ． 3．對自己身邊的、大家關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事，組織討論或演講，能用．自己的話發(fā)表看法或感受。

4．掌握查找資料的基本方法，高中階段

．． 1．能耐心仔細(xì)地傾聽，并借助對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。2．能根據(jù)對象和場合，文明得體地用普通話進(jìn)行交流。

3．能比較熟練地運用所學(xué)詞語和常用句式表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。能根據(jù)需要調(diào)整內(nèi)容和方式，提高應(yīng)對能力。

5．講述見聞，內(nèi)容具體，語音準(zhǔn)確，語句通順；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，把握要點。就適當(dāng)?shù)脑掝}，事先有準(zhǔn)備，能用漢語進(jìn)行一般性辯論、演講，有自己的觀點，有一定的說服力。6．討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)、有中心、有條理。能聽出討論的焦點．并有針對性地發(fā)表意見。

(二)閱讀

1．在初中階段的基礎(chǔ)上鞏固和擴(kuò)大識字量，累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用字3000個以上，掌握其中的3000個左右；累計認(rèn)識現(xiàn)代漢語常用詞8000條左右，掌握其中的7000條左右，并能在1：3語交際、閱讀和作文中正確地理解和運用。會運用自己喜歡的檢字方法，熟練地使用工具書獨立識字。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀一般性文章。

3．養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀有一定的速度。默讀一般性讀物每分鐘不少于250字。能比較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說睨、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．閱讀記敘文，了解事件概況，把握文章的基本思路，并有自己的閱讀感受；閱讀簡單的議論文，弄清觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表．等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷；閱讀說明性文章，了解說明對象的主要特征，把握文章的基本觀點，獲取主要信息。8．隨課文了解基本的語法知識，能夠在具體的語言環(huán)境中正確運用。了解常用的修辭方法(比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問)，體會他們在課文中的表達(dá)效果?？谡Z表達(dá)和書面表達(dá)基本符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

9．誦讀古詩文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運用，提高自己的理解能力。背誦優(yōu)秀詩文30篇(段)以上。

10．能利用書店、圖書館j網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的語言材料。

11．?dāng)U大閱讀面，學(xué)會制訂閱讀計劃，課外閱讀書報雜志上的文章。課外閱讀總量不少于50萬字。

(三)作文

1．作文要說真話，表達(dá)真情實感。

2．注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的主要特征，有自己的感受和認(rèn)識，樂于用文字表達(dá)。3．能寫一般記敘文、簡單議論文、常用說明文和一般應(yīng)用文(如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等)．不少于500字。能根據(jù)作文內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。要求做到：內(nèi)容具體，中心明確，語句通順，不寫錯別字，正確使用常用的標(biāo)點符號；書寫清楚工整．行款整齊。

4．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象·進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體和表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

5．具有獨立完成作文的意識，平時能注意積累語言材料，列提綱．起草稿．完成作文。6．根據(jù)表達(dá)需要修改自己的作文，做到文章通順。能與他人交流作文心得·互相評改作文．以分享感受，溝通見解，養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。

7．作文每學(xué)年一般不少于20次，每篇字?jǐn)?shù)不少于500字，60分鐘完成。(四)應(yīng)用學(xué)習(xí)

1．能自主拓寬學(xué)習(xí)漢語的渠道，利用各種課程資源，積極主動地進(jìn)行表達(dá)和交流。

2．在表達(dá)和交流中，從語音、語序和關(guān)聯(lián)詞語的運用等方面，能辨清第一語言和漢語在表達(dá)習(xí)慣上的不同，提高交際能力。?

3．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，獨立或合作寫出簡單的報告或總結(jié)。?

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注觀所援引資料的出處。

第三部分實施建議

一、教科書編寫建議

l·教科書編寫應(yīng)滲透思想品德教育，有助于學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀。

2·教科書編寫應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代意識．密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，要編排具有時代氣息的語言材料，不斷更新教科書內(nèi)容，設(shè)置生動活潑的學(xué)習(xí)情境，保證聽說讀寫方面的語言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的全面提高。

3·教科書編寫應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，編排的內(nèi)容和要求，應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步過渡。

4·教科書應(yīng)采用自編和選編相結(jié)合的形式編寫，以適應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)的特點，防止照搬普通中小學(xué)語文教科書的編寫模式。小學(xué)教科書應(yīng)以自編為主。自編課文應(yīng)適合學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的需求，聽說讀寫要合理安排，不同學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，語言文字要淺易、規(guī)范；選

編課文也應(yīng)貼近學(xué)生實際，語言文字應(yīng)樸實、規(guī)范，題材和體裁要多樣化，難易適度，適合學(xué)生閱讀。

5·教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢語的方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漢語知識應(yīng)少而精，結(jié)合語言實際運用適當(dāng)安排；課堂練習(xí)既要重視聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握和理解分析的能力，題型力求多樣化，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。．

6·教科書既借鑒相關(guān)課程改革的經(jīng)驗，又結(jié)合第二語言學(xué)習(xí)的特點，要具有科學(xué)性和實用性；既反映整個社會生活和科技發(fā)展，又結(jié)合民族地區(qū)的現(xiàn)實生活和民族文化，要具有針對性；既照顧大范圍使用的要，又考慮不同地區(qū)學(xué)生的差異，要增加教科書的開放性和彈性。在理安排基本的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上．給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)．選的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間．以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)的需要，7．教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，要簡化頭緒，突出重點，注重用．重視知識能力與情感態(tài)度之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，努力體現(xiàn)第二語言課程編寫的特色和設(shè)計的創(chuàng)新，體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．漢語課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、一般圖書、報刊、廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、朗誦會、故事會，書店、圖書館、展覽館、壁報、布告欄，各種標(biāo)牌廣告，等等。

自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外新聞，家庭生活，社會生活內(nèi)容等．也都可以成為漢語課程的資源。

2．各地區(qū)都蘊藏著多種漢語課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，充分利用現(xiàn)有的資源，積極開發(fā)利用潛在的資源。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境．開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

4．漢語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識．從多方面提高學(xué)生應(yīng)用漢語的能力。

三、教學(xué)建議

(--)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主人。漢語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識．鉆研教科書，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

(二)堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體

漢語教學(xué)建該堅持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學(xué)的科學(xué)性。功能，是指漢語教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語言交際能力為重點。不同的教學(xué)階段．創(chuàng)設(shè)不同的語言情境?提供恰當(dāng)?shù)姆独?，使學(xué)生積極參與漢語學(xué)習(xí)、課外閱讀和實踐活動，學(xué)會正確運用語言的交際功能。結(jié)構(gòu)．是指傳授基本的漢語知識。如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義、偏旁部首和筆畫筆順規(guī)則，學(xué)習(xí)和了解漢語的表達(dá)習(xí)慣等。因為語言結(jié)構(gòu)本身既符合漢字自身的特點。又能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律，使學(xué)生掌握和運用起來感到得心應(yīng)手，也可以借此訓(xùn)練他們的漢語思維能力，為他們的漢語學(xué)習(xí)打下堅

實的基礎(chǔ)。但是需要注意的是．結(jié)構(gòu)知識的傳授，應(yīng)結(jié)合語言實際運用恰當(dāng)安排，為提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。文化，是指漢語教學(xué)也要兼顧文化。既適當(dāng)提供漢語文化和正確的交際行為，又要注意引導(dǎo)學(xué)生用漢語準(zhǔn)確、流利地介紹和說明其他民族文化，能做簡單的文化對比，增強對多樣文化的認(rèn)同感。隨著年級的提高，教科書的文化內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。

(三)聽說讀寫互相配合．不同階段各有側(cè)重

漢語教學(xué)要體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點，應(yīng)做到聽說讀寫互相配合。不同階段各有側(cè)重。小學(xué)階段要從學(xué)習(xí)漢語拼音人手，以訓(xùn)練聽力柵識字寫字為主，逐步向閱讀過渡；初中階段應(yīng)以詞語教學(xué)和閱讀訓(xùn)練為主，兼顧聽說訓(xùn)練；高中階段應(yīng)以閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練為主，兼顧口語交際訓(xùn)練。(四)在教學(xué)中努力體現(xiàn)漢語的綜合應(yīng)用

努力改進(jìn)漢語的課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合．提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，開展應(yīng)用學(xué)習(xí)活動．拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間．盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用漢語的氛圍。

（五)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是漢語教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。與漢語基本素養(yǎng)的培養(yǎng)、漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成是融為一體的。不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程中。（六)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)方法

學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征．不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法；同時注意不同階段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生漢語基本素養(yǎng)的整體提高。

（七)具體建議

1．關(guān)于口語交際教學(xué)漢語口語交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基本能力；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生學(xué)會文明得體地進(jìn)行人際交流。

從小學(xué)階段一開始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。應(yīng)鼓勵學(xué)生敢說、多說、說好；對學(xué)到的常用句式能夠舉一反三，大膽地應(yīng)用于日常說話和交際之中。平時也要充分重視聽話和說話調(diào)練．

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近學(xué)生生活的話題．采用靈活的形式組織教學(xué)．

鼓勵學(xué)生在校內(nèi)外的各項活動以及日常生活中，鍛煉口語交際能力。口語交際中，注意糾正學(xué)生因受第一語言習(xí)慣或漢語方言影響，而出現(xiàn)的語音和語序等方面的問題。2．關(guān)于識字寫字與漢語拼音教學(xué)

識字與寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的教學(xué)重點。

識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，小學(xué)階段要多認(rèn)少寫。

識字教學(xué)要用學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，應(yīng)注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

識字包括“認(rèn)識”和“掌握"兩種不同的要求。認(rèn)識的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫不考試。要求掌握的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形．了解它在語言環(huán)境中的意思，并能按照筆順規(guī)則正確書寫。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點，做到音形義相結(jié)合。要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)識字能力和查工具書的習(xí)慣。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能．養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠正確拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

用少數(shù)民族語言文字授課的學(xué)生加授漢語，開始時在相當(dāng)長的一段時間(如小學(xué)和初中階段)內(nèi)，都有可能用第一語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維．這是一般規(guī)律。許多少數(shù)民族(如蒙、藏、維、哈、朝鮮和柯爾柯孜等)的文字，都是拼音文字?是不分聲調(diào)的，這一點和漢字具有不同的特點。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所遇到的難題之一，是難以掌握漢字的聲調(diào)，尤其是二聲和三聲；難題之二，是感到漢字難寫?；谶@些情況，在教學(xué)漢語拼音和識字寫字時，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)漢字的聲調(diào)．弄清四個聲調(diào)的區(qū)別。要使學(xué)生懂得每個漢字都是一個音節(jié)，有它的聲調(diào)。有些漢字具有幾個聲調(diào)，不同聲調(diào)表達(dá)不同的意思。只有讀準(zhǔn)記住所學(xué)漢字的聲調(diào)。才能正確掌握漢字的讀音，會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。漢字是方塊字，其筆順規(guī)則和少數(shù)民族文字的拼寫規(guī)則是不相同的。寫漢字，一定要按照筆順規(guī)則寫，注意間架結(jié)構(gòu)才能寫好。鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服這些難點，積極地學(xué)習(xí)漢字。3．關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀是搜集信息、了解社會、發(fā)展思維、豐富閱歷的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本。在主動積極的閱讀思維中，加深對漢語言文字的理解和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各階段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)．讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些課文片段應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中．為了幫助理解課文．可以引導(dǎo)學(xué)生隨課文有選擇有目的地學(xué)習(xí)和了解基本的語法知識，并在表達(dá)和交流中能夠?qū)W以致用；但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法知識教學(xué)，更不要求學(xué)生死記硬背這些知識。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣．?dāng)U大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量，多讀書，好讀書．讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料· 4．關(guān)于古詩文教學(xué)

古詩文教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步接觸和了解淺易古代詩文。誦讀古詩文要適量，難易適度，只要求借助注釋和工具書了解大概內(nèi)容，注意防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。5．關(guān)于作文教學(xué)

作文是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。作文能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆．樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感．

為了降低起始階段的難度，小學(xué)階段從寫話人手，初中階段練習(xí)習(xí)作，逐步向高中階段的作文過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和自信心。

在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。

作文指導(dǎo)要有利于學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，為學(xué)生自主書面表達(dá)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生作文的束縛．鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自己擬題．少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

作文講評應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在作文實踐中學(xué)會作文：要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式和方法，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，多加鼓勵。

逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在自改和互改的過程中提高作文能力。6．關(guān)于應(yīng)用學(xué)習(xí)

應(yīng)用學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)漢語知識和基本技能的實際應(yīng)用，也是書本學(xué)習(xí)和生活實踐的緊密結(jié)合。它有利于聽說讀寫能力的整體發(fā)展．也有利于漢語課程與其他課程的溝通，以及開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)偏重于學(xué)生的自主實踐和操作．重視學(xué)生主動積極地參與、合作和交際·注意培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維和策劃．用漢語組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，主要由學(xué)生自己策劃和組織活動，特別注重漢語言文字綜合運用能力的學(xué)習(xí)和形成過程。

四、評價建議

(一)重視漢語課程的評價

評價是漢語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。漢語課程評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求·對教學(xué)全過程和結(jié)果實施有效監(jiān)控。

漢語課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。通過評價，使學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功·認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生漢語綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取漢語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)發(fā)揮漢語課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。

(二)運用多種評價方式．全面反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平

采用形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。形成性評價的形式可有多種，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生漢語學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程．如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、周圍．人對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與反饋，平時測驗等。對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，取得的點滴成果，都應(yīng)以肯定、表揚和鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。

要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價是指評價結(jié)果用等級或評語表示；定量評價是指評價結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。漢語學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感受的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級以外，還應(yīng)該用最有代表性的事實客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)成績的差異，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中．應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

(三)加強對教師漢語教學(xué)的評價

對教師漢語教學(xué)的評價，不能單純依據(jù)學(xué)生的考試成績，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面的評價。教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對漢語課程的要求。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容，要充分發(fā)揮教育者的組織和引導(dǎo)作用，要精心培植每個學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的自信心，要加強對第二語言學(xué)習(xí)的研究和指導(dǎo)，要根據(jù)不同課文的特點，探索相應(yīng)的教學(xué)方法。漢語教師只有在不斷學(xué)習(xí)、探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)常獲取反饋信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)能力，才能與課程改革一同進(jìn)步。教師應(yīng)善于鉆研教科書，勤于吸收和借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗．靈活運用多種教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

對教師教學(xué)過程的評價，應(yīng)注重以上諸多因素。應(yīng)建立以漢語教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，促進(jìn)教師不斷提高的教師評價制度和促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的機(jī)制。

(四)突出漢語課程評價的整體性和應(yīng)用

漢語課程評價要注意口語交際(小學(xué)階段為“聽力”和“口語表達(dá)”)、識字與寫字、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)等幾個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)漢語課程目標(biāo)的整體性和應(yīng)用，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不阿階段的目標(biāo)為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。

(五)各地學(xué)校結(jié)合實際．可以利用中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）

中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)是一個科學(xué)的漢語水平評價工具，可以比較客觀、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的實際漢語水平。MHK的一、二、三級，分別與全日制民族中小學(xué)的小學(xué)、初中和高中課程目標(biāo)相接近。各級學(xué)校根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)實際，可以利用 MHK這一評價工具，檢驗漢語教學(xué)取得的成績和存在的問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(六)具體建議 1．口語交際

小學(xué)階段的口語交際包括聽力和口語表達(dá)，評價重點是關(guān)注學(xué)生日常參與聽話和說話訓(xùn)練的意識，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、敢于用所學(xué)漢語表達(dá)自己想法、說話有禮貌等好習(xí)慣。

初中和高中階段口語交際能力的評價，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和實際的口語交際水平。評價應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的話題任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。． 2．識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正第一語言表達(dá)習(xí)慣和方言的影響等情況，評價識字要考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、掌握常用字詞基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用常用字詞的能力，借助字典、詞典獨立識字的能力。不同的階段，應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣．激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。3．閱讀

閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。

朗讀、默讀的評價。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各階段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、語速和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。

評價默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。精讀的評價．

要考察學(xué)壘在詞句理解、文意把握、婁點概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。

略讀、瀏覽的評價。

評價略讀，主要是考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，主要是考察能否從閱讀材料中捕捉有用信息。．

古詩文閱讀的評價。

評價閱讀淺易古詩文，主要是考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書大概理解詩文內(nèi)容。古詩文不作為考試內(nèi)容。

語法學(xué)習(xí)的評價。．

評價語法學(xué)習(xí)，主要是考察學(xué)生能否了解必要的語法知識、能否正確運用于語言的情況。語法和修辭知識不進(jìn)行系統(tǒng)講授，不作為考試內(nèi)容。4．作文

第五篇：新疆農(nóng)村中小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題

新疆農(nóng)村中小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過漢語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握漢語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新精神，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。目前，我國中小學(xué)漢語教學(xué)中，有很多教師，特別是廣大農(nóng)村中小學(xué)校漢語教師，不能正確認(rèn)識漢語教學(xué)的目的和任務(wù)，在教學(xué)中重形式，輕內(nèi)容，重語法，輕能力，其結(jié)果直接影響了漢語教學(xué)質(zhì)量的全面提高，制約了學(xué)生個性及能力的發(fā)展。概括起來，以下三個方面嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展和提高。

一、重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

在漢語教學(xué)中，很多老師仍然是照本宣科，滿堂灌，以我為中心，把生動活潑的語言情景教學(xué)變成了呆板的語言知識傳授，明明教材設(shè)計的是情景對話，老師卻處理成語言知識講解課，忽略了語言的交際功能。此外，中學(xué)階段的閱讀理解課，也有不少老師仍然采取傳統(tǒng)的知識講授法，不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。我們并不否認(rèn)，掌握知識是培養(yǎng)能力的前提和基礎(chǔ)，但并不主張一味傳授知識，忽視能力提高的教學(xué)方式，如果這樣，將違背閱讀教學(xué)的初衷，長期以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生的理解、分析、歸納、推理等能力的提高。

二、注重高年級教學(xué)，忽視低年級教學(xué)

多年的升學(xué)競爭，使中小學(xué)校的漢語教學(xué)誤入了一個惡性循環(huán)的怪圈，上級教育部門把升學(xué)指標(biāo)的完成率當(dāng)作評估學(xué)校優(yōu)劣的杠桿，而學(xué)校也把這種評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到老師身上。這樣一來，許多學(xué)校為保持和提高升學(xué)率，把學(xué)校里最優(yōu)秀的師資安排到畢業(yè)班上，以加強畢業(yè)班的教學(xué)力量。這種做法既挫傷了廣大教師的工作積極性，也不利于低年級的教學(xué)工作，事實證明這一做法不可取。

三、師資隊伍建設(shè)難以適應(yīng)教學(xué)要求

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國漢語教師隊伍得到了很大加強，但不容否認(rèn)，在所有的學(xué)科教師中，漢語教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率最低。小學(xué)則更低，大部分農(nóng)村小學(xué)連一位專職漢語教師也沒有。廣大農(nóng)村中小學(xué)仍有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)或非專業(yè)教師存在。即使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但能力不達(dá)標(biāo)，其知識老化，觀念陳舊，方法過時，甚至有些教師發(fā)音不準(zhǔn)，口音方言化。

針對以上問題，筆者提出如下建議：

1、確立素質(zhì)教育觀念。首先，教師要樹立素質(zhì)教育觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性的全面 發(fā)展。教師是素質(zhì)教育的實施者，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。同時，教師又是學(xué)習(xí)者，需要不斷提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、心 理學(xué) 知識和語言學(xué)知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有適應(yīng)未來變化的創(chuàng)新意識和全新能力。其次，要建立以人為本的學(xué)生主體觀。教學(xué)過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”。一方面，教師要尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。另一方面，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。鼓勵他們成為自主學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為成功的終身學(xué)習(xí)者。再者，要建立民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。教師是師長，更是學(xué)生的朋友和共同探求真理的伙伴。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。要尊重和熱愛每一個學(xué)生，尊重他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，傾聽他們的心聲，建立師生之間溝通的綠色通道。師生之間的融洽關(guān)系有利于教與學(xué)的輕松氛圍的形成。只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的優(yōu)化心理狀態(tài)。

2、堅持知識與能力并重。中小學(xué)漢語教學(xué)采取“能力-知識-能力”這條路子，就是從培養(yǎng)語言能力入手，在此基礎(chǔ)上，把知識的傳授融于以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動中，使知識借助于能力逐步形成而得以深化、鞏固，并進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3、打好基礎(chǔ)，注重起始年級的教育教學(xué)。“十年樹木，百年樹人”。教育自身的特點決定了培養(yǎng)人才是一項長期而艱巨的任務(wù)，任何急功近利的做法都是違背客觀 規(guī)律 的，注定以失敗而告終。這就要求我們的各級教育行政部門，要有超前意識，深入基層，了解教育教學(xué)的實際情況，調(diào)動全體教師的教學(xué)積極性，讓他們輕裝上陣，全身心投入到教育教學(xué)中去。

4、加強師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)。首先，鼓勵自我進(jìn)修，提倡校本培訓(xùn)。教師的自我進(jìn)修，是提高文化知識結(jié)構(gòu)的一個重要方面，自我進(jìn)修更能切合教師的需求和專長，而不受時間、地點、名額等限制。中小學(xué)教師可以通過閱讀 電子網(wǎng)絡(luò)軟件及各種形式來提高自己的理論水平，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)理論、教學(xué)行為等進(jìn)行不斷反思、加工，從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并想方設(shè)法去解決問題。其次，鼓勵各級各類學(xué)校進(jìn)行學(xué)校本位培訓(xùn)、進(jìn)修，有條件的學(xué)?？梢葬槍Ρ拘熧Y情況和教育教學(xué)資源，獨立自主地制定培訓(xùn)計劃、自主地組織教師學(xué)習(xí)，在實踐中增加知識，提高能力。

東買里鄉(xiāng)中學(xué) 努爾布比 2014年7月